investigación ex - post facto

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Metodología de la Investigación Científica I

Liliana Huertas Espinoza

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Alumna: Lindo Huamantinco Myriam Sally

cerezo

Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2013

CAPÍTULO I

INVESTIGACIÓN EX POST FACTO


CAPÍTULO I

INVESTIGACIÓN EX POST FACTO

1.1. DEFINICIÓN.

El termino expos viene del latín y significa “con posterioridad del hecho”

(1:128).Por lo tanto es el estudio de los fenómenos que ya se han producido y

donde no se puede ejercer el control de las variables. Es decir sirve para indicar

que la investigación se efectúa después de determinar las alteraciones de la

variable independiente en el curso natural de los hechos. Kerlinger define este tipo

de investigación de un modo bastante sucinto:

“Investigación sistemática empírica ,en la cual el científico no tiene

control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus

manifestaciones o por ser intrínsecamente manupulables.Se hacen inferencias

sobre las relaciones de ellas, sin intervención directa, a partir de la variación

concomitante de variables independientes y dependientes. “(2:269)

Los especialistas investigadores logran la variación que ellos desean,

no por manipulación directa de la variable, sino seleccionando a los individuos

donde la variable está presente o ausente. Estos investigadores someten a los

niños con lesiones cerebrales y a niños sin ellas a la misma prueba perceptual

también comparan el rendimiento de niños con coeficientes intelectuales altos y

bajos en la misma medida de ansiedad.


Para su mayor comprensión se propone un ejemplo:

Imagínense una situación en la cual ha habido un incremento dramático

en el número de accidentes mortales en una localidad en particular. Se llama a un

experto para investigar. Naturalmente, no hay manera de que pueda estudiar los

accidentes reales porque ya han sucedido; ni puede a su vez volverse hacia la

tecnología para una revisión de vídeo de los accidentes. Sin embargo, lo que

puede hacer es intentar reconstruir lo que pasó estudiando las estadísticas,

examinando los puntos de los accidentes y tomando nota de las declaraciones

dadas por las víctimas y testigos. De esta manera el investigador estará en

posición de investigar posibles determinantes de los accidentes. (Velocidad

excesiva, malas condiciones de la carretera, conducción descuidada, frustración,

vehículos en malas condiciones, drogas/alcohol.). Así podrá formular una hipótesis

de las posibles causas y someterlas a la autoridad correspondiente en forma de

recomendaciones o propuestas. (3:03)

1.2. COMPARACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EX POST FACTO Y EXPERIEMENTAL.

En ambos tipos de investigación el interés se centra en el descubrimiento o prueba

de las relaciones existentes entre las variables de los datos. Los dos pueden

probar hipótesis sobre la relación que guardan una variable independiente (x) y

una dependiente (y).Fundamentalmente se asemejan mucho. Si objetivo consiste

en comparar dos grupos, parecidos en todas las características de interés menos

una, para medir los efectos de esta última. Por lo tanto, buena parte de la

información que proporciona un experimento puede obtenerse también con el

análisis ex post facto. (4:129)

No obstante, en un experimento es posible conseguir evidencia mucho más

convincente sobre las relaciones causales o funcionales de las variables que las


que ofrecen los estudios ex post facto .En un experimento los efectos de las

variables extrañas son controladas por las condiciones experimentales, y la

supuesta variable independiente se manipulaba de manera directa para evaluar el

efecto que produce en la dependiente .Si se observa que Y sufre una alteración

concomitante a la X en esta situación controlada, el investigador ha logrado

pruebas de validez de la hipotética relación antecedente –consecuencia entre

X y Y.

Por otra parte, en una situación de ex post facto, no puede controlar las

variables independientes manipulándolas ni aletorizándolas.El término ex post

facto indica que los cambios de la variable independiente ya se ha originado. El

científico enfrenta el problema de averiguar los antecedentes de las

consecuencias observadas. Debido a la falta de control, en este tipo de trabajos es

más difícil inferir que existe una relación genuina entre X y Y.

Para ilustrar las diferencias entre un método experimental y uno ex post

facto, Donald Ary menciona:

Pongamos el caso del efecto que en una situación de prueba de

aprovechamiento de la ansiedad de los alumnos tiene en su rendimiento en el

examen. Según el método ex post facto habrá que medir el nivel de ansiedad ya

existente en el momento del examen, y comparar la calificación de los estudiantes

que sufren “ansiedad intensa “con los que sufren “poca ansiedad”. La debilidad de

esta técnica consiste en que no será legítimo sacar la conclusión de que la

diferencia observada en la calificación del examen de aprovechamiento se debe a

la ansiedad. Ambas series de puntuaciones pueden haber recibido el influjo de un

tercer factor, digamos la inteligencia general.

Tal vez esta haya sido la causa principal tanto del nivel de ansiedad como

de los resultados del examen de aprovechamiento. Si el problema anterior se

aborda con un procedimiento experimental, habrá que aplicar el examen en dos


condiciones sean idénticas en todos los aspectos menos en el siguiente: una

genera ansiedad y la otra es neutral .El experimentador puede inducir la ansiedad

si les dice a los estudiantes que sus calificaciones finales dependen de sus

rendimiento en la prueba, que esta es dificilísima o que servirá para identificar a

los incompetentes. Al grupo neutral solo se le diría que su cooperación es

indispensable para el experimento. El investigador solo podrá asignar

aleatoriamente los sujetos a las dos condiciones. Y después, si el grupo puesto en

la situación productora de ansiedad alcanzo un rendimiento más alto que el

neutral, cabría sacar la conclusión de que la extracción de esa variable tuvo un

efecto facilitador en la realización de la prueba. (5:129).

La investigación no experimental incluye diversos métodos que

describen relaciones entre variables. La distinción importante entre los métodos no

experimentales con las investigaciones experimentales entre otras es que los

métodos de investigación no experimentales no establecen ni pueden lograr,

relaciones causales entre variables. Por ejemplo, cuando se desee reseñar el

comportamiento de ver televisión de los adolescentes, se podría hacerlo al

pedirles mantener un diario en el que anotarían lo que ven y con quien lo ven.

Semejante estudio descriptivo proporcionaría información acerca de sus hábitos

de ver la televisión, pero nadie dice por qué ven lo que ven. No se está tratando de

influir de manera alguna sobre su comportamiento de ver televisión ni investigar

por qué podrían ver ciertos programas. La naturaleza de esta investigación es no

experimental porque no se están haciendo hipótesis respecto a relaciones de

causa y efecto de ningún tipo.


1.3. CARACTERISTICAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN EX POST FACTO.

Kerlinger menciona características muy importantes de la investigación ex

post facto. (6: 130):

No hay manipulación intencional de esta variable, sino "selección de

valores"

No se puede establecer relaciones causales como en el experimento.

Solo se puede estudiar la relación entre variables que covarian con el

fenómeno estudiado.

Para establecer relaciones causales deben cumplirse 3 requisitos:

1. Existencia de covariacion entre la VI y la VD.

2. La VI debe preceder a la VD.

3. Se debe poder descartar explicaciones relevantes.

Estos diseños solo cumplen la primera y a veces la segunda, pero no la

tercera. Por ello aunque se hable de VI e VD, la diferencia entre ambas variables

es meramente teórica.

Cuando el diseño ex post facto es de comparación de grupos se formulan

hipótesis en las que se establece una relación diferencial entre los grupos.

Kerlinger (1984) en la investigación ex post facto se hacen inferencias sobre la

relación entre las variables, sin intervención directa, a partir de la variación

concominante de las VVII y las VVDD.

Aunque este diseño tiene menor validez interna que el experimental, gana

en validez externa, ya que las investigaciones se suelen realizar en situaciones

naturales y son más representativas que los experimentos también en cuanto a

sujetos y variables.


Es de gran utilidad en el ámbito aplicado, ya que permite abordar

cuestiones que desde el método experimental no se podría investigar.

Bibliografía

1. De Donald Ary, Otros.1985.Introducción a la Investigación

pedagógica. México.Pág.128.

2. Fred Kerlinger 1975.Investigación del comportamiento.

México.Pág.269

3. Universidad Autónoma de Madrid. 2010.Investigación Ex Post

Facto.Madrid.Pág.03


pedagógica. México.Pág.129


pedagógica. México.Pág.129

6. Fred Kerlinger 1975.Investigación del comportamiento.

México.Pág.130.


CAP.II

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS EX-

POST FACTO

CAPÍTULO II

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS EX POST FACTO


2.1 ESTUDIOS DESCRIPTIVOS

Este tipo de estudio describe fenómenos naturales aquellos producidos por

la acción del ser humano, dando a conocer así la realidad. Este estudio ha sido de

gran ayuda para la construcción del conocimiento.

“La investigación en su forma más elemental trata sobre la descripción de

fenómenos naturales debidos a la acción del hombre, así analizar su forma,

acción, cambios producidos por el paso del tiempo…”(1: 197)

Es un tipo de investigación cuantitativa, su función es describir de manera

precisa y cuidadosa los fenómenos educativos. Es un estudio característico de las

primeras etapas de la investigación.

Este estudio se centra en responder el “qué es” de un fenómeno educativo,

intentando conocer el estado de cualquier situación educativa.

“Centran su actuación en determinar el qué es de un fenómeno educativo y

no se limitan a una mera recogida de datos sino que intentan responder a

cuestiones sobre el estado presente de cualquier situación educativa…” (1: 197-

198)

2.1.1 La recogida de información

Comúnmente para la investigación educativa se utilizan instrumentos, tales

como: pruebas estandarizadas, cuestionarios, escalas de actitud, etc. Pero todos

estos instrumentos serán de gran ayuda si tenemos la capacidad técnica para

recoger los datos de los fenómenos a estudiar.

“Este tipo de estudio dependen de nuestra capacidad de recogida de datos”

(2:4).

2.1.2 Fases de un estudio Descriptivo

Los pasos a seguir son los habituales de la investigación cuantitativa.


- Identificar y formular el problema a investigar

- Establecer los objetivos del estudio

- Seleccionar la muestra apropiada

- Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de información

- Recoger y analizar los datos

- Extraer conclusiones

2.1.3 Los análisis estadísticos en los estudios descriptivos

Para describir los datos de la investigación es necesario definir las variables,

medirlas y finalmente extraer los datos estadísticos, los cuales me permitirán cierta

precisión en la muestra. Los estadísticos son las medidas de tendencia central

(media, mediana, moda) su variabilidad (desviación estándar, varianza y rango).

Pero también podemos ayudarnos a describir los datos con presentaciones

gráficas, tales como: histogramas, polígonos de frecuencia, etc.

“Normalmente el primer paso es definir las variables, medirlas y finalmente

extraer estadísticos que permiten percibir con cierta precisión la muestra.” (2:5)


2.2 ESTUDIOS DE DESARROLLO

El objetivo de este estudio es la descripción de la evolución de las variables

en un lapso de tiempo determinado.

Su análisis se centra en diferencias tales como edad, cambios producidos

en los individuos en el transcurso del tiempo.

Se distinguen en este tipo de estudio 4 orientaciones distintas.

Estudios longitudinales

Estudios transversales

Estudios de cohortes

Estudios de tendencias

2.2.1 Estudios longitudinales

Los datos de la muestra son obtenidos en distintos tiempo. Este estudio

busca analizar las características de los sujetos a estudiar (si en estos hay

cambios o continuidad).

“Se dedican a recoger datos de una misma muestra en diferentes

momentos temporales”.(3: 9)

Estos estudios no son nada fáciles de llevar a cabo, ya que exigen tiempo

para realizar el seguimiento debido a los individuos que se han de analizar.

“…los estudios longitudinales no son fáciles de llevar a cabo pero resultan

esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano”.

(1:199)

Lo positivo de los estudios longitudinales es que se pueden mantener

grupos equivalentes pero esto nos requiere de un largo tiempo.


2.2.2 Estudios Transversales

El objetivo del siguiente estudio es el mismo que el del estudio longitudinal

pero su análisis es distinto, ya que el análisis de los individuos se da en sujetos

de diferentes edades de tal forma que se cubra el arco de tiempo propuesto en el

estudio.

“En este tipo de estudio se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del

paso del tiempo en el desarrollo de los sujetos pero en lugar de efectuar el

seguimiento de una muestra de sujetos de la misma edad a lo largo del periodo de

tiempo cuyo efecto interesa investigar, se opta por analizar simultáneamente los

componentes de una muestra en la que figuren sujetos de diferentes edades de

forma que cubran el arco de tiempo propuesto en el estudio”. (1:200)

Lo único de negativo de este tipo de estudio es que no se realiza el

seguimiento del mismo sujeto y entre ellos existen diferencias, pero ya no es

necesario esperar un tiempo demasiado largo por lo tanto nos ahorraríamos

tiempo y esfuerzo.

2.2.3 Los estudios de Cohortes

Aquí se describen los cambios mediante la selección de muestras distintas

para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la

población.

Una cohorte está conformada por un conjunto de individuos que comparten

acontecimientos vitales comunes.


2.2.4 Estudios de tendencias

Es una variante de los estudios de cohortes. Estos describen los cambios a

través de la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal

que se desee, tiene una marcada diferencias con los de cohortes por la siguiente

razón: la población no se mantiene ni única, ni estable.

En los estudios tanto de tendencias como los de cohortes se utilizan datos

procedentes de otros estudios anteriores.

Imagen (3: 12)


Bibliografía

1. BIZQUERRA Alzina, Rafael. Metodología de la investigación Educativa.

2004

Webgrafía

2. CANCELA, Rocío y otros. Metodología de la investigación educativa:

Investigación Ex- post Facto [en línea]. 2010

3. GALINDO, Guido y otros. Investigación Ex post facto [en línea]. Fecha de

consulta:


CAPÍTULO IV

CLSIFICACION DE LOS DISEÑOS EX POST

FACTO.


CAPÍTULO IV

CLSIFICACION DE LOS DISEÑOS EX POST FACTO.

Los ejemplos para presentar el tema de diseños ex post facto son

múltiples y en nuestro caso, como docentes, será una muy buena opción para

optar por una investigación de este tipo.

Un caso del que frecuentemente se habla, pero de las cuales se conocen

pocas investigaciones es el de los suicidios. Diariamente al prender la televisión

por las mañanas, nunca falta algún noticiero que presente un caso de suicidio,

estos ya no solo son adultos, sino también tenemos el caso de niños que son

víctimas del llamado Bullying.

En la mayoría de ocasiones cuando escuchamos las declaraciones de los

amigos y/o familiares, manifiestan: “pero era tan alegre”, “me dijo que se sentía

triste, pero nunca imaginé que haría algo así” y cosas similares.

Muchas de los protagonistas de estas historias, antes de suicidarse han

dado muestra de depresión, tristeza y baja autoestima. Sin embargo su entorno

más allegado, ni se imaginarían que serían capaces de atentar contra su propia

vida. Considero que muchos de los familiares de estas personas se lamentan el

hecho de no haber podido evitar este fatídico desenlace.

Pero ¿Cómo se hubiera podido evitar este suicidio? A pesar de los

avances de la ciencia los conocimientos sobre el tema pueden resultar limitados,

cada causa de suicidio puede ser diferente a la otra, y aunque existen

característicos generales, existen características propias de cada caso.


Muchos al ver ello consideran que esto se puede solucionar con una

investigación y con la elección de un buen diseño que pueda abarcar las variables

de este tema “de acuerdo, pero ¿qué entiende usted por un buen diseño?,

suponemos que estará pensando en alguno que nos permita establecer de forma

concluyente qué causa o causas explican el suicidio de una persona. Estaríamos

hablando, entonces, de contraste de hipótesis causales. ” (1:301)

Los son los que nos dan mayor garantías en la contratación de hipótesis,

sin embargo, experimentar con las personas, para saber si una variable

independiente produce más o menos suicidios, es totalmente deplorable ya

antiestético.

En el caso de que se pensará en un diseño cuasi-experimental, todos

estos tratan de poner a prueba algún tipo de intervención, y ello no se ajustaría a

nuestro caso puesto que se buscan conocer las causas que producen este

fenómeno, lograr identificar los posibles factores que favorecen el desarrollo de

esta idea en las personas, con el fin de elaborar un programa que nos permita

intervenir en el momento y situación indicada, previniendo el suicidio.

Podríamos plantear que la causa más común de los suicidios podría ser la

baja autoestima y aplicar este programa a quinientas personas, que previamente

deben ser evaluadas, para determinar si tienen o no baja autoestima. Además

todas ellas deben estar en el mismo nivel de baja autoestima, o por lo menos de

manera similar, con el fin de conformar un grupo homogéneo.

Luego de la aplicación del programa existe una gran probabilidad de que

ninguna persona se haya suicidado, y podríamos decir que nuestro experimento

fue exitoso y el programa resulto ser muy bueno. Sin embargo se debe tener en

consideración que el hecho de que una persona tenga un nivel de baja autoestima

bastante moderado, no determina que esta persona opte por la opción de

suicidarse.


Este ejemplo, resulta bastante ilustrador en el tema de diseños ex post

facto, porque los investigadores llegan a realizar sus investigaciones sobre

hechos, es decir en el caso que la persona ya se ha suicidado, y la labor del

investigador solo se enfoca en la reconstrucción de hechos, ya que las causas y

consecuencias han ocurrido ya.

Cuando todo ha acontecido antes de que llegue el investigador, estamos

hablando de diseños ex post facto retrospectivos.

Por otro lado existen otro tipo de diseños, en el que la investigación se

aplica solo a las variables independientes. Por ejemplo, un niño no puede

considerarse bueno o malo en la lectura, antes de realizada la investigación.

Cuando el niño forma parte de la investigación, ya podrá ser catalogado

con uno de estos adjetivos en la actividad que desempeñe, en nuestro caso la

lectura. Ello se dará de acuerdo a los criterios que el investigador a determinado

para la atribución de estos adjetivos. Sin embargo lo que aún no es observable, es

el nivel de rendimiento que pueda tener en la Prueba de Comprensión Lectora de

Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), dándose de esta manera el

investigador no necesita reconstruir los hechos, sino seguir adelante. De acuerdo

con este esquema, es decir las causas en marcha, se habla de diseños ex post

facto prospectivos.

A continuación se tratará acerca de cada uno de los dos tipos de diseños:

4 .1 DISEÑOS “EX POST FACTO RETROSPECTIVOS”

En el año de 1962 nació la primera investigación de este tipo. Los estudios

los estudios de casos y controles realizados en los años cincuenta, resultaron de

gran importancia, debido a que estos dieron paso a los procedimientos

metodológicos generales que se usan en la actualidad.


“El objetivo principal de los estudios retrospectivos es probar alguna

hipótesis planteada sobre la etiología de una enfermedad, es decir, que estos se

dedican al análisis de una presunta relación entre algún factor o característica

sospechosa y el desarrollo de cierto padecimiento”. (2)

El texto mencionado anteriormente nos muestra una investigación ex post

facto retrospectiva, aplicada a la medicina, donde principalmente se estudia las

causas de las enfermedades. En nuestro caso, por ser parte de las Ciencias

Sociales buscamos estudiar las causas del comportamiento de las personas, del

grupo y de la sociedad. Como educadores buscamos las causas de los

comportamientos que se llevan a cabo en la enseñanza-aprendizaje.

Este tipo de investigación busca reconstruir los hechos, puesto que, busca

las causas a partir de un efecto que ya se presentó. Para lo cual plantea una serie

de hipótesis sobre la etiología del fenómeno en estudio.

“Una forma de resumir en qué consiste la estrategia retrospectiva sería

señalando que primero medimos la variable dependiente y, después, buscamos

hacia atrás posibles explicaciones de la misma, es decir, medimos las posibles

variables independientes. La presencia de una covariación sistemática entre los

dos tipos de variables será la clave que nos permita avanzar en nuestro

conocimiento” (3:304)

Cuando hablamos de covarianza, está normalizada, es decir que puede ser

cuantificable se encuentra coeficiente de relación de Pearson.

Para ejemplificar mejor a continuación presentamos un gráfico el cual nos

permite evidenciar claramente una covariación sistemática.

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


“Relación entre la Conciencia Fonológica y la Comprensión Lectora en

alumnos de segundo grado de primaria”, esta fue una investigación que permite

desarrollar este tema, puesto que se buscó cuáles eran las causas del bajo nivel

en compresión lectora de un grupo de niños del 2° grado de primaria.

Coeficiente de relación de Pearson:

r = 0,890 por lo tanto hay una alta correlación entre la conciencia fonológica y la

comprensión lectora, además su correlación es positiva.

Hay algo que debemos tener claro y es que toda investigación realizada con datos

del pasado no es un estudio retrospectivo, ya que no se debe enfatizar en la fecha

que esto sugiere sino en la secuencia con la que el investigador observa los

diferentes fenómenos del estudio.


Dentro de la investigación ex post facto retrospectivo tenemos tres

variancias y que son muy importantes considerar y estas serán tratadas a

continuación:

4.1.1 Diseño retrospectivo simple:

En este caso la primera variable que se evalúa es la dependiente, tomando

en cuenta que la información recogida por el investigador, ha sido conseguida de

un grupo homogéneo, es decir, que comparte el mismo valor en la variable

dependiente (suicidios, anorexia, Bullying, etc.), como podemos observar tenemos

una situación donde la variable dependiente no varía.

En este tipo de diseño no es posible establecer la covariación entre

variables dependientes e independientes. En este caso solo podemos buscar qué

tienen en común los casos. Es decir planteamos nuestras variables

independientes y elegimos la que puede ser la que mejor explique los valores de

la variable dependiente, para desechar las otras y elegir la que también podrían

acercarse a la causalidad.

Para elegir las potenciales variables independientes, debemos realizar una

fundamentación teórica, con postulados, teorías, o principios que se manejan en

ese campo de estudio, o en función de la propia información recolectada por el

investigador (encuestas, entrevistas, observación, análisis de contenido,

cuestionario, escala de actitudes, test o pruebas), de no contarse con la suficiente

bibliografía. Sin embargo ello puede resultar bastante riesgoso.


UTILIDAD:

Exploratoria sino se dispone de información sobre las variables que podrían

explicar el fenómeno.

Funcional si el problema a investigar es demasiado complejo para poderse

estudiar con otro tipo de diseño.

4.1.2 Diseño retrospectivo con grupo cuasi control:Este diseño tiene como base al anterior pero se le debe agregar un paso.

Debemos llamar a nuestro primer grupo a estudiar grupo clave, en ellos se

encuentra el fenómeno que deseamos investigar, como segundo paso debemos

seleccionar un segundo grupo que no posean el mismo valor en las variables

dependientes, además deben ser lo más parecidos posibles en todas las variables

que se desea controlar, este grupo se llamará grupo cuasi control.

“Desde el punto de vista de la validez interna, esta estrategia supone una

mejora en cuanto que permite estudiar la covarianza y constriñe la posibilidad de

sesgar la búsqueda de las variables independientes, pero continua suponiendo un

alto riesgo para el investigador… es decir, se puede sospechar que la covariación

entre las variables sea causada por una variable enmascarada, o que la variable

que postulamos como causa potencial sea necesaria pero no suficiente para

producir las variaciones observadas en la variable independiente.” (4:227)

Única diferencia entre los grupos: Que uno posea la característica que

interesa investigar y el otro no (la VD toma dos valores). Deben ser equivalentes

en todos los demás factores. Esto puede controlarse mediante emparejamiento

4.1.3 Diseño retrospectivo de grupo único:

La lógica es la misma que " el diseño retrospectivo con grupo cuasi control"

y tiene mayor validez interna que este. Tienen la ventaja de que se aumenta el

número de variables independientes, pero el inconveniente está en que se

requiere una muestra grande.


OBJETIVO: Estudio de las relaciones existentes entre las variables. No se

establecen comparaciones entre los diferentes niveles de la VI respecto a la VD,

se establecen correlaciones entre las variables (mientras que en los diseños

anteriores, retrospectivos simples o de comparación de grupos, los objetivos

similar al de la lógica experimental: encontrar posibles VVII que expliquen la VD).

PROCEDIMIENTO:1º.Seleccionar el grupo de sujetos que garantice la representación del rango de

valores de la VD.

2º.Determinar cuáles podrían ser las variables independientes relevantes y

medirlas en toda la muestra.

4 .2 DISEÑOS “EX POST FACTO PROSPECTIVOS”

Existen otro tipo de situaciones en las que “lo que ya ha ocurrido “no es otra

cosa que las variables independientes han tomado sus valores pero aún está

pendiente el desenlace del fenómeno, que es lo que se estudiara, la variable

dependiente.

Este estudio posee una característica fundamental, es la de iniciarse con la

exposición de una supuesta causa, y luego seguir a través del tiempo a una

población determinada hasta determinar o no la aparición del efecto.

Estas tienen diversas modalidades y son las siguientes:

4.1.4 Prospectivo simpleDiseño en el que se estudia el efecto de una sola variable independiente,

formando tantos grupos como valores tome dicha variable.

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml


4.24.2.14.2.24.2.34.2.4

4.2.5 Prospectivo complejoDiseño en el que se investiga el efecto de más de una variable

independiente, formando grupos de sujetos que posean las características que

implica la combinación de los diferentes valores de las variables.

4.2.6 Prospectivo de grupo únicoDiseño en el que se selecciona una única muestra en la que están

implicadas varias variables independientes, de modo que en la muestra estén

representados todos los valores de la variable independiente, para posteriormente

medir su relación con la dependiente. Permite realizar predicciones


REFERENCIAS CAPÍTULO IV

1. León, O.G y Montero, I (2002). Métodos de investigación en psicología y

educación (3era ed.).

2. Polanco, Alberto (2006). Estudios retrospectivos y prospectivos.

www.monografias.com/trabajos5/retropros/retropros.shtml

3. León, O.G y Montero, I (2002). Métodos de investigación en psicología y

educación (3era ed.).

4. Fontes, S., García, C., Garriga, A.J. Perrez-Llanatada(2001) diseños de

investigación en psicología, Madrid

http://www.monografias.com/trabajos5/retropros/retropros.shtml


CAPÍTULO V

APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EX –

POST – FACTO


CAPÍTULO V

APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EX – POST – FACTO

Como ya hemos visto en los capítulos anteriores la Investigación Ex – Post

– Facto o no experimental es aquella investigación que se realiza sin manipular las

variables, en su mayoría de casos la variable independiente no varía. Lo que

usualmente se hace en esta investigación es observar los fenómenos tal como se

presentan en su contexto natura o sea en su propia realidad.

Veremos entonces que en el estudio no experimental no se puede construir

una situación, sino que se observa las situaciones ya existentes, esto quiere decir

que no han sido provocadas por el investigador.

Ya habiendo retomado y articulado parte de la definición de una Investigación Ex –

Post – Facto, a continuación veremos la parte aplicativa que tiene este tipo de

investigación.

Como primer punto a tratar serán las ventajas y limitaciones que presenta,

esto nos va a dar una visión muy clara acerca de cómo y en qué situación

podemos utilizarla este tipo de investigación; como segundo punto, ya habiendo

analizada los pro y los contra del Ex – Post – Facto, veremos las etapas que hay

en este tipo de investigación, como tercer punto se presentará y analizará una

Investigación Ex – Post – Facto aplicada a la Educación, esta investigación


pertenece a: F. Javier Murillo Torrecilla de la Universidad Autónoma de Madrid, su

Investigación lleva por título: ¿IMPORTA LA ESCUELA? UNA ESTIMACIÓN DE

LOS EFECTOS ESCOLARES EN ESPAÑA. Como último punto se presentaran

las conclusiones del Capítulo V y sus referencias respectivas.

A continuación veremos el primer punto, ventajas y limitaciones de la

Investigación Ex – Post – Facto.

5.1. VENTAJAS Y LIMITACIONES

En toda investigación vamos a encontrar ventajas y limitaciones o también

llamadas posibilidades e inconvenientes; la Investigación Ex - Post - Facto no es

la excepción. A continuación trataremos las ventajas que nos brinda este tipo de

investigación.

5.1.1. Ventajas de la Investigación Ex – Post - FactoEn la Investigación Ex – Post - Facto, se encuentran diversas ventajas, a

continuación se desarrollarán las de mayor importancia.

Es un tipo de herramienta importante, cuando el investigador tiene la

necesidad de llevar a cabo una investigación, teniendo en cuenta la rigurosidad de

la investigación experimental; como lo corrobora Gordillo (2010): “Hay casos en lo

que es más útil este método que el experimental, sobre todo cuando al utilizar el

experimental corremos el riesgo de introducir una nota de artificialidad en los

procedimientos de investigación” (1:16).

Los diseños Ex – Post - Facto han cobrado mayor importancia y cierto

grado de defendibilidad, gracias a las técnicas, adelantos estadísticos y en la

metodología en general.


En la metodología ex – post – facto se tiene que mencionar que en las

primeras aproximaciones de un área problemática, es apropiado el carácter

exploratorio que presenta, ya que va a facilitar la generación de hipótesis en la

investigación. Por ende se puede decir que es una fuente fructífera de hipótesis.

“El método ofrece información útil en relación con la naturaleza del

fenómeno; en ese sentido es un herramienta exploratoria de gran valor”. (2:16)

Como lo menciona Gordillo (2010), la metodología Ex – Post – Facto va a ofrecer

esa información útil en relación con la naturaleza del fenómeno que se está

investigando, es así que se le considera una herramienta exploratoria del valor.

La investigación Ex – Post – Facto tiende a ser el método más apropiado,

cuando se exploran las relaciones simples de causa – efecto.

Hoy en día se ve la alta incidencia de esta investigación en el ámbito

educativo, esto se da por tener una gran validez ecológica; a su vez este método

abarca mucho más el área de la formación del profesorado, orientación escolar y

tienen un gran aporte a la información para orientar las políticas educativas y la

toma de decisión en este ámbito educacional.

Ya habiendo visto las ventajas que nos brinda la Investigación Ex – Post –

Facto, a continuación veremos las limitaciones que presenta.

5.1.2. Limitaciones de la Investigación Ex – Post – Facto

En la Investigación Ex – Post - Facto, se encuentran diversas limitaciones, a

continuación se desarrollarán las de mayor importancia.

“Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz

de manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos” (3:14).Al

mencionar esto Alejano (3era Ed. especial), podemos decir que en este tipo de

investigación es imposible que el investigador logre la manipulación de la variable

independiente y esto demuestra que aún hay falta de control, por ende no va a

poder conocer con exactitud si se ha incluido el factor causal en la investigación,

esto demuestra que es menos riguroso que el método experimental .


Esta segunda deficiencia o límite está ligada con la primera ya que por falta

de control de las variables, en su mayoría la variable independiente, se va a correr

el riesgo de que las interpretaciones sean erróneas o fallidas, es también por esta

razón que es muy propenso a relaciones poco significativas con muy poca

fiabilidad y validez.

5.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EX – POST – FACTOComo todo tipo de investigación tiene sus pasos correspondientes, la

Investigación Ex – Post – Facto también tiene ciertas etapas básicas que debemos

de seguir para tener una investigación exitosa. A continuación se presenta un

organizador visual, para poder tener una visión global acerca del procedimiento de

este tipo de investigación.

1°. Definición del problema. 2°. Revisión de la

literatura.

3°. Enunciación de la hipótesis.

4°. Descripción de los supuestos en que se estan

basando las hipótesis.

4°. Determinar los procedimientos para: * La selección de sujetos o unidades en

la recolección de los datos. * La determinación de las técnicas que se van a utilizar en la

recolección de datos. * Probar las técnicas

seleccionadas para ver su gardo de confiabilidad, esto se va a corroborar

si producen la información que deseamos .

5°. Determinación de los procedimientos para el análisis de datos, como pruebas estadísticas de

significación y asociación.

6°. Recolección de datos.7°. Por último tenemos que describir, analizar e interpretar los resultados

en términos claros y precisos.

Etapas de la Investigación Ex – Post - Facto


5.3 LA INVESTIGACIÓN EX – POST – FACTO EN EL CAMPO EDUCATIVO.

La Investigación Ex – Post – Facto en el campo educativo es de gran

ayuda, ya que generalmente en las investigaciones educativas se busca el

estudiar conductas de los sujetos en su mayoría niños, pero en situaciones

naturales o sea en su contexto natural.

Como ya hemos visto en la primera sección del capítulo, las ventajas e

inconvenientes de la Investigación Ex – Post – Facto, nos vamos a dar cuenta

que las ventajas van a favorecer en gran medida a las investigaciones

educacionales, retomando dos ellas veremos cómo es que encaja a la perfección

con la investigación educacional.

VENTAJAS:

En la metodología ex – post – facto se tiene que mencionar que en las

primeras aproximaciones de un área problemática, es apropiado el carácter

exploratorio que presenta, ya que va a facilitar la generación de hipótesis en la

investigación. Por ende se puede decir que es una fuente fructífera de hipótesis.

“El método ofrece información útil en relación con la naturaleza del

fenómeno; en ese sentido es un herramienta exploratoria de gran valor”. (2:16)

Como lo menciona Gordillo (2010), la metodología Ex – Post – Facto va a ofrecer

esa información útil en relación con la naturaleza del fenómeno que se está

investigando, es así que se le considera una herramienta exploratoria del valor.

Es así que analizando tan solo estas dos ventajas que nos brinda la

Investigación Ex – Post – Facto vemos su gran importancia como herramienta y/o

instrumento en el campo educativo.


5.3.1. INVESTIGACIÓN EX – POST – FACTO APLICADA A LA EDUCACIÓN.

A continuación se presentará una Investigación Ex – Post – Facto aplicada

a la Educación hecha por: F. Javier Murillo Torrecilla de la Universidad Autónoma

de Madrid, su Investigación lleva por título: ¿Importa la escuela? Una estimación

de los efectos escolares en España, luego se pasará a analizar dicha

investigación.

INVESTIGACIÓN: ¿IMPORTA LA ESCUELA? UNA ESTIMACIÓN DE LOS EFECTOS ESCOLARES EN ESPAÑA. (4:15-17)

F. Javier Murillo Torrecilla

Universidad Autónoma de Madrid

INTRODUCCIÓN.

El artículo muestra las principales características de una investigación ex –

post - facto orientada a la educación. En concreto busca analizar la magnitud del

efecto escolar según las implicaciones, investigaciones internacionales para

estimar una serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en centros primarios

españoles.

La investigación ha sido realizada por el Instituto Nacional de Calidad y Educación

(INCE) para la evaluación de la Educación Primaria en el año 1995. El autor de

dicho informe es Javier Murillo.

En España no se había realizado nunca antes un trabajo sobre los efectos

escolares.

OBJETIVO. Este análisis lo que pretende es la identificación de las variables que

determinan que un centro sea eficaz y sus múltiples relaciones. Este análisis lo

realiza desde una perspectiva cuantitativa, basado en análisis estadísticos; y ex


post-facto, ya que no se generan los fenómenos objeto a estudio si no que se

analizan a posteriori.

PLANEAMIENTOS DE LA INVESTIGACION.

Coleman en 1966 dice “las escuelas ejercen escasa influencia sobre los

alumnos, por lo que no puede sostener que sus rendimiento sea independiente de

sus estatus y contexto social”.

Jencks (1972) se centró en medir la magnitud de los efectos escolares para

establecer unas diferencias según el rendimiento de los alumnos blancos y

negros.

Purkey y Smith (1983) comparaban el nivel de rendimiento según las escuelas.

Sammons, Thomas y Mortimore (1997) calcularon los efectos entre las diferentes

materias.

Bosker y Witziers utilizaron modelos multinivel en las que se analizaron las

siguientes variables: nivel educativo del centro, el área, el país social y geográfico.

VARIABLES. Podemos encontrar distintas variables a tener en cuenta en la investigación:

Según el contexto que rodea al alumno:

Nivel socioeconómico de las familias del alumnado.

Género.

Años de asistencia a la escuela antes de la educación primaria.

Nivel socioeconómico del barrio.

Según el grado de rendimiento:

Rendimiento cognitivo, (se refiere a las áreas de matemáticas, de lengua,

ciencias sociales y ciencias naturales)

Rendimiento no cognitivo, actitud hacia las matemáticas, actitud hacia los

otros, autoconfianza y satisfacción hacia el centro.


RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

Se utilizó de muestra 332 centros y 6598 alumnos. Los datos fueron

recogidos mediante pruebas de rendimiento y cuestionarios van dirigidos a los

alumnos, a las familias, los docentes y los directivos del centro.

RESULTADOS. En lo referido al rendimiento cognitivo se ha llegado a la conclusión de que

los efectos escolares son:

Moderados para el rendimiento en matemáticas, con un 10%.

Bajos en el rendimiento de lengua, ciencias naturales, y ciencias sociales

con un 4%.

En cambio, con respecto al rendimiento no cognitivo, el efecto escolar en

estas variables es nulo.

Como resultado final podemos observar que la escuela juega un papel

prácticamente nulo en el desarrollo de valores y actitudes de los alumnos. Ello

implica que la escuela en el plano cognitivo es importante a nivel de áreas

curriculares.

CONCLUSIONES. Finalmente, hay que hacer hincapié en mejorar los centros educativos, sus

planteamientos pedagógicos ya que tienen un papel destacado en el rendimiento

de los alumnos.

JUSTIFICACIÓN. Este artículo muestra de modo claro y preciso las características principales

de una investigación ex post-facto cuantitativa relacionada con la Educación.

Una de las características a destacar, es que los hechos han de haber ocurrido

para que no se pueda ejercer control sobre ellos, y es por ello por lo que hemos

clasificado esta investigación como ex post-facto, ya que en este caso, trata de los

efectos escolares, los cuales ya se han producido, y por tanto no pueden ser

modificados ni influenciadas por el investigador.


Otra característica de este tipo de investigación es que sigue un método

flexible, el cual puede adaptarse mejor a las necesidades de la investigación así

como a las características de estudio, por lo que los métodos a utilizar pueden ser

diversos. En este caso se han utilizado siete instrumentos diferentes, los cuales se

pueden agrupar en dos grupos. Por un lado las pruebas de rendimiento y por otro

lado cuestionarios de contexto.

Para realizar este tipo de investigación es necesario, por decirlo de alguna

manera someter la hipótesis a un sondeo, es decir, escoger una muestra y

comprobar a través de los resultados de las pruebas, aquello que se plantea la

investigación para así poder a través de otros medios experimentales probarla y

ajustarla a la realidad, lo cual puede servir de base a nuevas investigaciones sobre

el tema.

Finalmente, podemos decir que su finalidad es conocer la eficacia según el

rendimiento cognitivo y no cognitivo de los Centros Educativos Españoles, para de

esta manera poder someter la investigación a hipótesis alternativas y así observar

si dicha investigación es certera.

5.3.2. ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN DE MURILLO

En la investigación presentada, ¿IMPORTA LA ESCUELA? UNA

ESTIMACIÓN DE LOS EFECTOS ESCOLARES EN ESPAÑA por F. Javier Murillo

Torrecilla, vemos que lo que busca es el poder analizar el tamaño y/o magnitud del

efecto escolar según las implicaciones, investigaciones internacionales para

estimar una serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en centros primarios

españoles, entonces se puede decir que con esta investigación se pretende

identificar las variables que determinan que un centro sea eficaz y sus múltiples

relaciones.

Ya como resultado final, Murillo nos da a conocer su investigación, que la

escuela juega un papel nada significativo en el campo axiológico (valores y

actitudes) de los alumnos, por ende esto conlleva a que la escuela juega un papel

protagónico en el aspecto cognitivo – áreas curriculares.


Para concluir con la investigación, nos hace énfasis de la gran

responsabilidad que tienen los centros educativos y sus planteamientos

pedagógicos en los alumnos.

No hay que olvidar que Murillo hace un análisis estadístico de los

fenómenos pero estos ya se han generado es por ello que sería una investigación

Ex – Post – Facto.

CONCLUSIONESLa Investigación Ex – Post – Facto como todo tipo de investigación presenta

ventajas y limitaciones, en este caso la mayor ventaja que pueda tener es el de

no correr el riesgo de introducirnos en el mundo artificial, por ello es que este tipo

de investigación es más usado en el campo educativo porque en su mayoría se

estudia al hombre en su ambiente natural y una de sus limitaciones grandes es la

falta de control que tiene en las variables en consecuencia de esto, crea un cierto

grado invalidez y desconfiabilidad.

Las etapas básicas que hay que seguir en toda Investigación Ex – Post –

Facto son muy importantes, ya que cada una de ellas corresponde a cierta fase de

la construcción de la investigación, es el caso de la primera etapa:” Definición del

problema”, no podemos obviar este paso tan importante ya que sin él no daríamos

comienzo ni terminaríamos nuestra investigación.

En la Investigación Ex – Post – Facto aplicada al campo educativo hecha por

Murillo, podemos como las ventajas de este tipo de investigación y un correcto

proceso de elaboración, nos lleva a un Investigación exitosa.


REFERENCIAS

1. Gordillo, Lara, Mayo y Gigante, 2010, Metodología de la Investigación

Educativa: Investigación Ex Post Facto, Universidad Autónoma de Madrid.

Disponible en la Web:

http://www.uam.es/persona

l-pdi/stamaria/jmurillo/InvestigaciónEE/Presentaciones/Curso-10/EX-POST-

FACTO-Trabajo.pdf.

2. Gordillo, Lara, Mayo y Gigante, 2010, Metodología de la Investigación

Educativa: Investigación Ex Post Facto, Universidad Autónoma de Madrid.




FACTO-Trabajo.pdf.

3. Alejano, Caballero, Benito y Zambrana. Métodos de Investigación.3° Ed.

Especial. Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en la Web:

http://www.uam.es/personal-pdi/stamaria/jmurillo/InvestigaciónEE/Presentac

iones/Expostfacto-doc.pdf.

4. Alejano, Caballero, Benito y Zambrana. Métodos de Investigación.3° Ed.

Especial. Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en la Web:



http://www.uam.es/personal-pdi/stamaria/jmurillo/Investigaci%C3%B3nEE/Presentaciones/Expostfacto-doc.pdf




http://www.uam.es/personal





BIBLIOGRAFÍA REYNALDO Alarcón, (2008) MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Y DEL COMPORTAMIENTO. Editorial universitaria. Lima.

KERLINGER Fred, ENFOQUE CONCEPTUAL DE LA INVESTIGAVIÓN

DEL COMPORTAMIENTO, Nueva editorial Interamericana, Universidad de

Ámsterdam.

WEBGRAFÍA GORDILLO, Lara, Mayo y Gigante, 2010, METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: INVESTIGACIÓN EX POST FACTO,

Universidad Autónoma de Madrid. Disponible en la Web:



FACTO-Trabajo.pdf.

ALEJANO, Caballero, Benito y Zambrana. MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN.3° Ed. Especial. Universidad Autónoma de Madrid.




TAM, Vera y Oliveros.2008, TIPOS, MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. PENSAMIENTO Y ACCIÓN, Escuela de

Post Grado. Disponible en la Web:

http://www.imarpe.pe/imarpe/archivos/artículos/imarpe/oceonografía/adj-

modela-5-145-tam-2008-investig.pdf.





investigación ex - post facto

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