investigacion documetal de ausubel
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Investigacion Documetal de AusubelTRANSCRIPT
República Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL
Autores: Díaz Soler, Alejandro
Vera Roa, Yenny
Tutor : Lic. Carrillo Nelsy
San Cristóbal, Agosto del 2012
ÍNDICE
Pág.
Resumen………………………………………………………………………. 4
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema…………………………………………… 1
Objetivo general y específicos……………………………….............. 2
Justificación….………………………………………………………… 2
MARCO REFERENCIAL
El Aprendizaje………………………………………………………….. 3
El Teorías del Aprendizaje……………………………………………… 3
El Cognitivismo…………………………………………………………. 4
Biografía de David Ausubel……………………………………………. 5
El Aprendizaje Significativo……………………………………………. 6
Características del aprendizaje Significativo…………………… 7
Ventajas del aprendizaje Significativo………………………….. 8
Tipos de Aprendizajes Significativos……………………………. 9
Aportes la prospectiva hacia otras teorías constructivistas……….10
MÉTODOS O PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación…………………………………………………… 12
Técnicas de Recolección de Información……………………………….. 12
Resultados………………………………………….……………………...
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………….…………………….………………….…… 13
Recomendaciones………………………………………………………… 13
iii
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS………………. 15
ANEXOS………………………………………………………………………… 16
iv
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMIENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA COORDINACION DE DOCENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Autores: Díaz Alejandro
Vera Yenny
Tutor : Lic. Nelsy Carillo
Fecha: Agosto 2012
RESUMEN
Las teorías del aprendizaje son un conjunto de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción ya verificadas que sirven para facilitar el aprendizaje, es decir, se fundamentan en investigaciones y experimentos que han realizado varios teóricos, con el fin de explicar como ocurre el proceso de aprendizaje en un individuo, tomando en cuenta que dicho proceso tiende a ser complicado y complejo, lo que ha dado origen a varias teorías y numerosas interpretaciones, entre las cuales tenemos a la teoría del cognitivismo que se basa en el racionalismo, el cual se interesa en la forma como la mente humana interpreta, procesa y almacena la información en la memoria para su posterior uso. Al respecto Ausubel realiza varias investigaciones desde el punto de vista del cognitivismo y crea la teoría del aprendizaje significativo, la cual es el objeto de estudio de esta investigación. Para este autor nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Por otra parte, Ausubel nació en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania, una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance en 1960 y falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años de edad. Además, se puede mencionar que el tipo de investigación realizada es documental, utilizando material bibliográfico y hemerográfico, en cuanto a la recolección de información se puede mencionar las fichas. Para concluir debido a la diferencias de contextos, y de habilidades o capacidades de los individuos es indispensable el conocimiento de todas las teorías de aprendizaje.
Descriptores: Técnicas de instrucción, Cognitivismo, Racionalismo, Aprendizaje Significativo, Memoria.
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INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje es un tema que ha sido discutido por centenares de
años, desde el empirismo con Aristóteles, donde se establecía que todos los
conocimientos se originaban por impresiones sensoriales y que todo individuo nace
sin conocimiento alguno. Luego, en paralelo, surge el racionalismo con Platón, quien
concibe al conocimiento como producto de la razón y del recuerdo de lo que ya existe
en la mente. Por ende, a partir de estas dos perspectivas se han ido originando
numerosas teorías tales como; conductista, cognitivista, constructivista, humanista,
tecnológico, eclíptico, sistemático, entre otros; que han tratado de explicar el proceso
tan complicado y complejo que tienen los seres humanos para aprender, pues debido
a varios factores cada mente humana es un mundo distinto, lo que ha generado varias
interpretaciones por las personas que han tratado de resolver esta incógnita.
De esta manera, se puede mencionar que no hay una teoría mejor que otra,
pues dependiendo de las condiciones del estudiante, ambiente y temas de enseñanza,
la aplicación de estas teorías pueden variar. Pero en la actualidad, se pueden encontrar
una gran cantidad de docentes que no conocen bien esta temática o simplemente se
enfrascan por seguir los métodos dictados por solo una teoría en especial y no
obtienen buenos resultados con sus estudiantes, siendo esta una gran problemática
que enfrenta el sistema educativo venezolano. Ya que, hoy día, es esencial que el
docente conozca en que se basan las diferentes teorías del aprendizaje y cuando
utilizarlas, pues son ellas quien les da las herramientas, técnicas y tácticas para poder
enseñar un tema específico de forma eficiente y eficaz a sus estudiantes, tomando en
cuenta la gran diversidad de personalidades, y actitudes que ellos poseen.
Por tal motivo, la presente investigación documental pretende dar a conocer
los aportes de la teoría cognitivista al momento de llevar a la práctica el proceso de
enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista de David Paul Ausubel con el
aprendizaje significativo, dando lugar a interpretaciones propias a cerca de la
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temática, ventajas y desventajas, objetivos de la teoría, campos de aplicaciones, rol
del docente, y contribuciones generadas a otras teorías.
Objetivo general
Dar a conocer los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos
• Conceptualizar el aprendizaje.
• Conocer a groso modo las investigaciones de David Paul Ausubel.
• Explicar la teoría del aprendizaje significativo.
• Mencionar las ventajas y desventajas de la utilización de la teoría del
aprendizaje significativo.
• Interpretar el rol del docente bajo la teoría cognitivista del aprendizaje
significativo.
Justificación
En la actualidad, existe una gran cantidad de profesionales docentes que
desconocen las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente
conocen una sola y no cuentan con las herramientas suficientes para lograr obtener un
aprendizaje significativo de sus alumnos dentro del aula de clase. De esta manera, la
importancia de la presente investigación recae en brindarle a todos los docentes
aportes de las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel como teoría
cognitivista del aprendizaje y con ello aportarle con una serie de herramientas,
técnicas y tácticas para que el docente se desenvuelva de una manera más eficaz
dentro de su práctica y obtener los mejores resultados con el aprendizaje y
conocimiento que sus alumnos obtienen progresivamente en clase.
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MARCO REFERENCIAL
El Aprendizaje
El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos,
investigadores y profesionales de la educación. Pero a pesar de esto, no existe una
definición universalmente aceptada, por la complejidad que representa este proceso,
pero muchos coinciden en aspectos comunes. Al respecto, Schunk (1991) define al
aprendizaje como: “Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna
otra forma de existencia”. De esta manera, se puede apreciar que la conducta y
aptitudes que un ser humano pueda tener son debido al conocimiento que de alguna u
otra forma ha ido obteniendo a lo largo de toda su vida.
Por ende, Aprender supone una actividad mental por medio de la cual se
adquieren, retienen y utilizan los conocimientos y las habilidades. El aprendizaje no
puede ser un proceso de asimilación o absorción pasiva solamente, sino de adaptación
que necesita el esfuerzo encaminado a un fin por parte del que aprende. En nuestros
días, el maestro tiene que estar consciente que la enseñanza pasiva no da resultados,
sino que el aprendizaje va paralelo a las actividades del alumno. Este es un agente
participativo de todas las actividades que se realizan dentro del aula: conocer las
composiciones escritas, la participación en grupos, las prácticas en talleres, las
experiencias en laboratorios, la búsqueda de datos y referencias, entre otros. El
aprendizaje es autodesarrollo e implica el progreso de las facultades individuales a la
realización gradual de sus potencialidades.
Por tal motivo, surgen varias teoría que pretenden encontrar la forma de
describir el proceso tan complejo y amplio como lo es el proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero en función a esta diversidad de teorías y formas que se han
encontrado para adquirir los conocimientos individuales de cada persona, es necesario
que los docentes de hoy día tengan claro el objetivo de cada una de estas teorías y
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cuando poder utilizarlas, pues una comprensión básica de las teorías del aprendizaje
puede provéele al docente las estrategias, herramientas, técnicas y tácticas suficientes
para afrontar las distintas situaciones cognitivas de los estudiantes en situaciones
específicas.
De esta manera, Urbina (2003) considera que la expresión teorías del
aprendizaje se refiere a:“Aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos.
[Documento disponible en línea]: www.urbina.com. De igual manera, Escamilla
(2000) explica que: “los científicos en áreas relacionadas con la educación
(pedagogos, psicólogos, entre otros.), han elaborado teorías que intentan explicar el
aprendizaje” [Documento disponible en línea en]: www.urbina.com. De ahí, que estas
teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de vista distintos de un
problema, ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso tan
complejo.
Asimismo, Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría
de aprendizaje como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender”. Es decir, es
una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca
de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y
las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el
aprendizaje.
En este sentido, se pueden mencionar algunas de muchas teorías que han
surgido a lo largo de investigaciones y experimentos realizados por profesionales
(psicólogos, docentes, médicos, filósofos, entre otros), tales como: el conductismo;
donde se aprende a través de estímulos y respuestas originadas por el contexto o
ambiente que rodea al alumno, sosteniendo que el ser humano nace sin ningún tipo de
conocimiento, pues se va adquiriendo a medida que se va relacionando con el medio
ambiente. También está el constructivismo; quien establece que el propio alumno
genera sus propios conocimientos, tomando en cuenta conocimientos previos ya
obtenidos y la interpretación personal que esta persona le da a la información que
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obtienen constantemente. De igual manera, existe el humanismo que toma en cuenta
la enseñanza de valores humanísticos, logrando un buen estado de ánimo del alumno,
para que esté dispuesto a aprender nuevos conocimientos.
En este mismo orden de ideas, se encuentra el cognitivismo que se base en el
racionalismo, surge a finales de los años 50 y sus estudios se centraron cognitivos
complejos, como el del pensamiento, solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información. Según Merill y otros
(1981) esta teoría dio cambio en los procedimientos para manipular los materiales
presentados por el sistema de instrucción y el procedimiento para dirigir el
procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de instrucción. Aquí,
se puede apreciar que las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los
procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de como la información es
recibida, organizada, almacenada y localizada para su posterior uso, por lo tanto
Jonassen (1991), estipula que: “la adquisición del conocimiento se describe como una
actividad mental que implica una codificación interna y un estructuración por parte
del estudiante”.
Es por ello, la teoría cognitivista ha sido quien más significancia ha obtenido
en la práctica y muchos docentes siguieron este régimen o estrategia para lograr que
sus alumnos obtuvieran nuevos conocimientos. Al respecto, David Paul Ausubel
elaboro varias investigaciones tomando en cuenta esta prospectiva y dio origen al
objeto de estudio de esta investigación bibliográfica como lo es el aprendizaje
significativo. Por consiguiente, se muestra una breve biografía de este gran teórico e
investigador. Quien nació en los Estados Unidos (New York), el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central, estudió en la
Universidad de Pensilvania. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología
fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Escribió varios libros
acerca de la psicología de la educación. Donde valora la experiencia que tiene el
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aprendiz en su mente. Vivió en la ciudad de Ontario (Canadá) y falleció el 9 de julio
del 2008 a sus 90 años.
Teorías del Aprendizaje Significativo
El origen de la teoría del aprendizaje significativo está en el interés que tiene
Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se
pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada
cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social
(Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se
producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del
aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del
carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.
Asimismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y
cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para
tal fin.
Por otra parte, en esta misma década de los 70, existían las propuestas de
Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento que estaban tomando fuerza.
En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos. Por ende, Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo con lo antes expuesto, el aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). De esta
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manera, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo
contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una
simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura
cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.
En tal sentido, en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, logrando esto,
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le está mostrando. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o
sea, predisposición para aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: por
una parte, que el material tenga significado lógico, es decir, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva; y por otra parte, que existan ideas de anclaje
o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
De igual manera, se pueden mencionar algunas de las características
principales las cuales fomenta esta teoría de aprendizaje:
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• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de
la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
También, se pueden apreciar algunas de las ventajas de la utilización de la
teoría del aprendizaje significativo el cual, conlleva a un éxito en el proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro del contexto educativo, entre algunas de ellas
tenemos:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
En este sentido, es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
simple conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
simple conexión, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Al respecto, Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo, que se exponen a continuación:
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Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (Ausubel; 1983). Por consiguiente, este tipo
de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de
la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o
se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por ende, significan la misma cosa para él, no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con
los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos” (Ausubel 1983). Partiendo de ello, se puede afirmar que en cierta
forma también es un aprendizaje de representaciones ya que los conceptos son
adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En este sentido el
proceso de formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De esta manera, los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por
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asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos
de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles
en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y
afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. De esta manera, El
aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Al respecto, esta teoría coincide con los puntos de vista de la filosofía
constructivista, que considera que la ciencia es algo dinámico basándose en la idea de
que las personas estructuran el mundo a través de las percepciones de experiencias
individualizadas.
Aportes de la teoría de Ausubel en el cognitivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
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apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos
deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo
es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente,
aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más
altos de primaria en adelante.
De igual manera, otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información,
funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del
alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo
que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores
anticipados se dividen en dos categorías:
• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan
lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede
señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes
necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan
al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes
para que sea efectivo.
En fin, para Ausubel el punto más importante de la educación es lo que el
alumno ya sabe, sus conocimientos previos. El profesor debe preocuparse por
averiguar de dónde parte cada alumno en el proceso de adquisición de nuevos
conceptos.
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MÉTODO O PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación
El estudio sobre las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel, se
enmarca dentro de una investigación documental o bibliográfica. A tal efecto Muñoz
(1998) establece que: “la investigación documental se apoya en la recolección de
antecedentes textos formales e informales aportados de diferentes autores”, de allí
que se consultaron libros, folletos, libros de textos, y documentos en la web. Por
ende, el estudio se enmarcó bajo la modalidad de reporte de investigación factible
sustentado, por una indagación documentada o bibliográfica con carácter descriptivo,
donde se da a conocer las teorías del aprendizaje significativo,
Técnicas de Recolección de Datos
Para obtener la información de datos de datos en esta investigación, se
utilizaran instrumentos. Cabe citar a Tamayo y Tamayo (1997) que establece que los
instrumentos “deben ser estructurados de acuerdo al tipo de investigación” (p. 181).
Es decir, tomando en cuenta las pertinencias de las variables involucradas en la
investigación e implica tres actividades: selección del instrumento, aplicar dicho
instrumento y preparar las mediciones obtenidas. En tal sentido, Hernández y otros
(1997) define el instrumento como “aquel que registra datos observables que
representa verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en
mente” (p. 242). De ahí que el instrumento arroje la información requerida por el
autor.
Por ende, el instrumento de recolección de información que se aplicó en la
presente investigación fue la ficha, ya que es innegable que nadie está en capacidad
de memorizar todos los datos y detalles de una bibliografía sobre un tema
determinado, de ahí la necesidad de confeccionar fichas bibliográficas, las cuales
registran la información básica de esta bibliografía. Al respecto, Cerda (1991),
establece que la ficha: “es una tarjeta que se utiliza para resumir y reportar
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sintéticamente datos e información sobre el material obtenido en los libros y
documentos”. De igual manera se emplearon fichas de contenidos y datos para el
registro de extractos textuales, de las cuales se creaban análisis críticos en contraste a
dicha temática. Por ende, Cerda (1991) menciona que las fichas de contenido: “están
dedicadas a registrar y a consignar extractos o apartes completos, textuales y
resúmenes de libros, ensayos, artículos y periódicos” (p, 331).
En cuanto al plan de análisis, se utilizó el análisis crítico para lograr inferir
acerca de la temática planteada sin hacer modificaciones a teorías ya existentes y
previamente citadas a lo largo del desarrollo de la investigación.
Resultados
Esta investigación documental, a través de las consultas de varios textos
bibliográficos, del análisis y constantes comparaciones de las teorías del aprendizaje
especialmente con las teorías cognitivistas y constructivistas, llego a la conclusión
que gracias a la existencia de numerosas perspectivas y corrientes se ha logrado el
gran avance que hoy día se tiene en nivel educativo los numerosos países que han
sabido vincular todas estas investigaciones ya verificadas con la forma como tienen
que impartir sus conocimientos en el entorno laboral de las aulas de clase. De esta
forma, no existe teorías erradas, sino que todas se aplican en distintos entornos,
ambientes y contextos educativos. Por consiguiente, el docente actual debe, tener el
debido conocimiento de estas investigaciones elaboradas por numerosos teóricos para
tratar de descifrar el complejo proceso que implica la actividad de aprender.
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CONCUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel corresponde a como el
individuo obtiene sus conocimientos utilizando la razón y el recuerdo, es decir, sus
conocimientos ya adquiridos para crear conocimientos nuevos, de una nueva temática
o temáticas ya conocidas. Esta teoría es semejante a la teoría del descubrimiento de
Bruner que buscaba que los estudiantes construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos, la diferencia es que el conocimiento por recepción
quedaba fuera de esta perspectiva. Por ende, Ausubel propone que el aprendizaje se
hace significativo cuando el estudiante adquiere sus conocimientos pero lo hace de
forma muy personal, no tal cual está en el texto, sino a manera como el individuo lo
interpreta. Por consiguiente, para conseguir este aprendizaje se debe tener un
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Tomando en cuenta los tres tipos de aprendizaje significativo, creados por Ausubel,
como lo son: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje
de proposiciones.
Por otra parte, a pesar que David Ausubel era seguidor del cognitivismo dejo
muchos aportes al constructivismo, corriente que también toma en cuenta la razón y
la memoria pero también la interpretación que el individuo a un determinado tema en
distintos contextos. Lo que da apertura al dialogo, debates y diferencias de pensares
dependiendo el punto de vista de cada persona.
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Recomendaciones
La sugerencia principal, es que; independientemente del área de trabajo de los
docentes (escuelas, liceos, universidades), ellos deben de conocer todas las grandiosas
investigaciones que ya han sido verificadas por los teóricos que han tratado de
explicar el proceso del aprendizaje, pues son ellas quienes le dan las bases,
herramientas, técnicas y tácticas para desenvolverse en el campo laboral.
Por otra parte, no está de más mencionar que el docente debe de hacer un
estudio tanto de sus estudiantes como del tema que va a impartir y de ahí, en base al
conocimiento de las teorías del aprendizaje elaborar sus técnicas y tácticas para que el
aprendizaje en sus alumnos sea significativo y eficaz.
La lectura, es otra recomendación que se les hace a los docentes, pues ella es
la fuente de la sabiduría, a través de la lectura, a través de un texto que se puede leer
en una hora, se adquieren numerosos conocimientos de interés, ahora si se logra leer
una hora diaria, no se puede imaginar que cantidad de conocimientos puede obtener
una persona. A ustedes como docentes se les invita a crear esa costumbre y en un
tiempo podrás ver lo mucho que se han mejorado tus conocimiento y la capacidad
para obtener nueva información.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRAFICAS
Anónimo (2007) Biografía de David P. [Documento disponible en línea] http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografia/
Cañas, A. Novak, J. Gonzalo F (2004). Las Teorías del Aprendizaje Significativo.
Pamplona, España. [Documento disponible en línea]
httpcmc.ihmc.uspaperscmc2004-290.pdf
Cerda, H (1995). Cómo Elaborar Proyectos. Colombia.
Tamayo y Tamayo M. (1997). El proceso de investigación Científica. México.
Maldonado, M. (2010). El Aprendizaje Significativo de David Ausubel. [Documento
disponible en línea] http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
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ANEXOS
Resumen Curricular De Los Autores
República Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira
Resumen Curricular
Alejandro José Díaz Soler C.I. V-17057229
Estudios Realizados los últimos 6 años: aprobación del III Semestre de Licenciatura
en Contaduría Pública en la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos
(UNELLEZ), Extensión El Piñal. Turno Fin de Semana, Diciembre 2006. Siguiendo
el orden cronológico se pueden mencionar las acreditaciones obtenidas entre el año
2006 y 2007.II Seminario de Telecomunicaciones realizado en el Instituto
Universitario de Tecnología Agro-Industrial, Departamento de Electrónica Industrial
“Teatro de la Universidad Nacional Experimental del Táchira” (21-05-2006). IT and
Networking Fundamentals (Tecnologías de Información y Fundamentos de redes).
IBM Advanced Career Education. (14/03/2007). Programming Fundamentals
(Fundamentos de Programación). IBM Advanced Career Education. (06/06/2007).
Aplication Development (Desarrollado de Aplicaciones). IBM Advanced Career
Education. (29/10/2007). Programa Desarrolladores de Software en la
Especialización Aplicaciones e-Bussines. Misión Ciencia, abalado por el Instituto
Universitario de Tecnología Agro-Industrial, IBM de Venezuela y el ministerio del
Poder Popular de Ciencia y Tecnología. (29/02/2008). De igual manera, retomando
los estudios universitarios, se mencionan: Título de Técnico Superior Universitario en
18
Informática Mención Análisis de Sistemas. Instituto Universitario de Tecnología
Agro-Industrial (IUTAI) San Cristóbal Edo Táchira. Diciembre del 2008. Certificado
de Desarrollador de Aplicaciones: Instituto Universitario de Tecnología Agro-
Industrial. Tres Trimestres. (15-07-2011). Título de Ingeniero en Informática obtenido
en el Instituto Universitario de Tecnología Agro-Industrial (IUTAI) San Cristóbal Edo
Táchira. Noviembre del 2011. Actualmente curso el tengo aprobado el segundo
semestre del Programa de Formación Docente en la Especialidad de Informática, en
la universidad pedagógica Experimental Libertador IMPM. Sede San Cristóbal Edo
Táchira. Por otra parte en cuanto a la experiencia laboral, se pueden mencionar las
preparadurias realizadas como becado por el Instituto Universitario De Tecnología
Agro-Industrial Programa Especial El Piñal, Estado Táchira. 2006. De las materias de
Cálculo I, Cálculo II, Lógica Matemática y Algebra Lineal. Desde Enero del 2007
hasta diciembre del 2011 me desempeñe como Técnico y Analista de Sistemas
Administrativos en la empresa Mundo Sistemas C.A, El Piñal, Edo Táchira.
Actualmente, desde el 16 de noviembre del 2011 me desempeño como docente
contratado en Instituto Universitario De Tecnología Agro-Industrial Programa
Especial El Piñal. Al igual que a partir de la fecha 10-03-2012 desempeño en paralelo
con la docencia, como comerciante independiente en mi empresa propia con firma
personal Tecnosistem.Diaz, dedicada a la compra y venta de artículos tecnológicos, y
artículos de oficina, al igual que el adiestramiento y soporte técnico en equipos de
computación y sus derivados.
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República Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira
Resumen Curricular
Yenny Emileidy Vera Roa C.I. V- 17.646.224.
Estudios Realizados; Primaria: Escuela Básica N.E.R. 412. Cuba libre; U.E. “Lina Contreras de Mora”, Fundación. Municipio Uribante. Estado Táchira. Secundaria: Liceo. U. E. “Josefa Molina de Duque”, Fundación. Municipio Uribante. Estado Táchira. Título Obtenido: Bachiller en Ciencias (2003). Universitarios: T.S.U. En Informática. Mención Análisis de sistemas. I.U.T. Región los Andes (2008) Estudios Actuales: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2011, III Semestre. Misión Sucre- UBV La fundación. Experiencia Laboral; Facilitadora en la Misión Robinsón, Escuela Básica Bolivariana N.E.R. 412. Cuba libre; Facilitadora en la Misión Ribas, Escuela Básica La Biscinia Conc. 93. Paramito. Estado Táchira; Suplente de Primaria y secundaria (2004-2005), Escuela Básica Bolivariana N.E.R. 412. Cuba libre. Estado Táchira; Administradora, Auto periquitos las 3 R, (2005-2007), El Piñal. Estado Táchira; Promotora e impulsadora, Esfera Creativa c.a (2007-2008); Docente, Colegio privado “U. E. Antonio José de Sucre” (2007-2008); Docente. Especialista de Informática. U.E.N “Elia Antonia Molina de Ramírez”. NER 412, Cuba libre, Municipio Uribante, Estado Táchira (2009-Actualidad). Cursos Realizados; Visual Fox Pro for Windows, Centro Nacional de Computación; Iniciación lógica Matemática, I.U.T. Región los Andes; I Seminario de Telecomunicaciones 2007; I.U.T. Región los Andes; II Seminario de Telecomunicaciones 2008, I.U.T. Región los Andes; Programa con PHP. “4,0”, RedyWebSistemas; Programación en La Web, Con Java Script, RedyWebSistemas; IBM Advanced Career Education e_business Application Developer Program, Dictado por IBM. San Cristóbal. Estado Táchira; I Jornadas estudiantiles de investigación sobre la aplicación de la Informática., I.U.T. Región los Andes; II Jornadas de Informática. ”Aplicaciones de Informática en sistemas agroindustriales”, I.U.T. Región los Andes. Diplomado “Docencia Universitaria”. UPEL. Instituto
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Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (IMRGR); Manualidades, pintura, y madera, Escuela de labores “Margarita de Vivas”, Fundación, Estado Táchira.