V Jornada d'Educació al Berguedà

Proposta d’aplicació de la Teoria de lesIntel·ligències Múltiples a l’Ensenyament

Howard Gardner (1943, EEUU) Universitat de Harvard, neuropsicòleg1983 “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences”1993 “The Multiple Intelligence”

IM: impacte en el sistema educatiu

Qüestiona: Aporta:• Oposició reforç/ampliació• Criteris de classificació de grups• Concepte d’àrea instrumental• Criteris d’optimització del temps• Prioritats en el currículum• Oposició àrea expressió / científica• Diversitat gestionada grupalment• Gestió d’espais• Rol del professorat• Rol del centre educatiu• Formes d’ensenyament• Formes d’avaluació

• Visió “octogonal” de l’alumne/a• Concepte de diversitat cognitiva• Concepte de cristal·lització• Noció d’experiència

paral·litzant• Ensenyament orientat a la

persona• Intradiversitat• Via metafòrica• Fonament psicològic de les

competències bàsiques• Rol de les TIC

RESOLDRE, GENERAR, CREAR

ORGÀNICAMÚLTIPLE

Visió clàssica: CILewis Terman(Standford – Binet) 1914-18Acadèmica: Lógico – Lingüística (mesurable, estable)

1. LINGÜÍSTICA: capacitat d’entendre i utilitzar el propi idioma (escriptors, professors, polítics).2. LÒGICO - MATEMÀTICA: capacitat d’entendre les relacions abstractes (matemàtics, filòsofs, científics).3. ESPAIAL: capacitat de percebre la col·locació dels cossos a l’espai i d’orientar-se (mariners, aviadors, pintors, escultors, arquitectes).4. CINÈTICA: capacitat de percebre i reproduir el moviment (esportistes, ballarins, artesans).5. MUSICAL: capacitat de percebre i reproduir la música6- NATURALISTA: disposició a l’observació, interacció i exploració del món natural7. INTRAPERSONAL: capacitat d’entendre’s a si mateix i controlar-se (psiquiatres, psicòlegs, consellers, escriptors, analistes...).8. INTERPERSONAL: capacitat de posar-se en el lloc de l’altre i saber tractar-lo (comercials, dirigents polítics, psicòlegs...).

Visió nova: IM

Intel·ligència intrapersonal = Intel·ligència emocional (Goleman)

• Coneixement de les pròpies emocions

• Capacitat de controlar-les.• Capacitat d’automotivar-se• Reconeixement de les

emocions alienes• Control de les relacions

Howard Gardner

•Tenir una localització definida en el cervell

•Posseir un sistema simbòlic i representatiu propi

•Ser observable en qualsevol grup de població

•Evolucionar de manera independent i autònoma

•Poder-se localitzar en individus singulars:

• Persones amb lesions o patologies

• “Savis Descompensats”

• “Genis”

Diversitat cognitiva

Exemple de geni naturalista

Experiència cristal·litzant

Experiència paral·litzant

“En un entorn educatiu que només contempla determinats estils cognitius, resulta inevitable que una part de l’alumnat s’acabi sentint estúpid” Howard Gardner “The frames of Mind”

Cal una pràctica educativa promotora d’experiències cristal·litzants

Via metafòrica...Do re / ) / )

Diversitat cognitiva,

Què vol dir que som observats “octogonalment”?

Optimització qualitativa del temps

Flexibilitat de grups

Flexibilitat d’espais

Ensenyament orientat a la persona (tutor – mentor)

Promoció de reptes diversificats vers l’excel·lència

Aplicació pràctica de les IM• Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer energir

els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real)

• Educació equilibrada de les diferents intel·ligències (PCS – int. Socials, etc.)

• Promoció explícita de les experiències cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...)

• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)

• Exercici de responsabilitats + treball en equip• Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca

explícita de la via metafòrica)

• Avaluació diversificada i orientada a la productivitat

Fase 0

ORGANITZACIÓ DEL CENTRE

Horari ESO

Horari Batxillerat

Avaluacions i informes: Un cada trimestre i un informe de seguiment a meitat del 1r trimestre.

Control de l'assistència i de la puntualitat. Comunicació via SMS amb les famílies.

La dedicació a l'estudi i la responsabilitat en la realització de deures, són hàbits que s'han d'anar consolidant. Cal però estar atents i vigilar, des de la distància, l'ús de l'ordinador, etc.

(valor institucional)

Fase 1 coneixement subjecte

Test sacsTEST SACS

FORMACIÓPROFESSORAT

Aparença del test

Resultat visual del test

Fase 2 implicació en objectius

Projecte de màxims• autonomia

• exigència /nivell

• creativitat / iniciativa

• diversitat de projectes

• cooperació

1. Creació dels grups cooperatius

2. Sel·lecció i proposta de projectes

3. Recollida d’informació

4. Presentació d’un Pla de Treball

5. Execució del Pla

6. Presentació dels resultats

Fases de treball

Fase 3 diversificació vies accés

Foto moodle

Foto pissarra digital

Fase 4 diversificació avaluació

Observació AvaluacióValoració del grup

Porfoli

Controls escrits Producte final

Exposició oral

Imitació món

laboral

Foto ponència pública

Fase 5 flexibilitat de grups

Carnet alumnat en projecte

Alumnat en projecte

Fase 6 reconeixement institucional

Exemples d’assignació de càrrecs

Exemples de reconeixement

Guia ràpida per fer el test SACS

1- Entreu a iesolesa.net amb la vostra

contrasenya i busqueu un menú que es diu “SACS” per baix a

l'esquerra

Llegiu atentament les

preguntes i responeu “gens”, “poc”, “bastant”, “força” o “molt”

Podeu fer la lletra més gran prement “ctrl” i “+” al mateix

temps

El test té 8 pàgines, es pot fer en 20', no cal

acabar-les totes (memoritza la darrera

feta)

2- Escolliu l'opció“Intel·ligències” per fer el test d'intel·ligències

múltiples

3- Surt aquesta pantalla, avanceu

amb la fletxa

4- Aquesta pantalla només surt si ja heu fet

el test abans.Premeu “repetir

el test”...

...o si no el voleu repetir, per aquítornareu a veure el vostre resultat.

El resultat és confidencial, només el pot visualitzar qui tingui la contrasenya d'usuari/ària i el seu tutor o

tutora.

A sota del gràfic

trobareu més explicaciósobre cada

barra.

Un cop acabat el test d'intel·ligències múltiples, encara pots fer 4 test més,

sobre les teves habilitats socialsAssertivitat: Com reacciono quan

tinc un conflicte amb algú?(test de Michelson, 10 minuts)

Sociabilitat: Quines habilitats tinc per tractar amb la gent?

(test de Goldstein, 10 minuts)

Raonament: analitzo correctament les relacions amb

els altres?(test de Michelson, 15 minuts)

Motivació ètica: quan decideixo actuar correctament... per què ho faig? Quin és el meu perfil ètic? (test de Rincon, 30 minuts)

En el test d'assertivitat sortirà una balança que et dirà si ets una persona agressiva,

assertiva o inhibida.

El test de raonament (habilitats cognitives)s'ha de corregir manualment, no en facis cas

fins que et posi “resultat definitiu”(la correcció la farà l'alumnat mediador)

Mentre posi això no en facis cas

El test de motivació ètica s'ha de fer al final de tot, sortirà un dibuix “Star Wars” amb 5 barres i una puntuació final (allà ho explica)

I recorda: el test SACS és molt fiable... sempre i quan responguisles preguntes amb SINCERITAT!

SAGSAGAA

COORDINACIÓINDICADORS

(valor institucional)

Test sacsTEST SACS

FORMACIÓPROFESSORAT

Aparença del test

Resultat visual del test