MISINLa misin de la Universidad Tcnica de Ambato: satisfacer las demandas cientfico - tecnolgicas de la sociedad ecuatoriana en interaccin dinmica con sus actores, formar profesionales lderes con pensamiento crtico reflexivo, creativo con conciencia social que contribuya al desarrollo cientfico, tcnico, cultural y axiolgico del pas; desarrollar la investigacin cientfica y tecnolgica como un aporte en la solucin de los problemas; producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del pas.

VISINLa Universidad Tcnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituir en un centro de referencia acadmica cientfico y humanstico del pas. Ser la institucin que promueva la generacin de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del pensamiento del mismo crear conocimiento, formar profesionales competentes, realizar investigaciones cientfica y tecnolgica, difundir el arte y la cultura, promover el deporte y prestar servicios, proponiendo alternativas de solucin a los problemas diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarn en un mbito de libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participacin integrativa equidad de gnero y defensa del medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad.

MISINFormar profesionales de la salud competentes y humanistas, con elevados conocimientos cientficos y principios de calidad, calidez en la Docencia, Investigacin y Vinculacin con liderazgo, tica y responsabilidad social

VISINLa Facultad de Ciencias de la Salud se constituir como un referente por los niveles de excelencia y liderazgo en la formacin superior en Salud, en el contexto nacional e internacional.

VISIN:

La Carrera de Psicologa Clnica se consolidar como un modelo de referencia competente para fortalecer la salud mental de la colectividad, interactuando con ella a fin de garantizar la libertad, respeto a los derechos humanos, confidencialidad e imparcialidad en todos los mbitos de actuacin

MISIN:

La Carrera de Psicologa Clnica brinda a sus estudiantes una formacin de calidad mediante el modelo por competencias con la finalidad de intervenir en prevencin, diagnstico, asesoramiento y terapia psicolgica en la colectividad.

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDPSICOLOGA CLNICANombre: Eliana BahamondeSemestre: 4to UFecha: 07/ Abril/ 2015Historia de los tests de CI Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros cientficos que pensaron en medir la inteligencia. Crean que podran determinar la inteligencia midiendo el tamao del crneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el crneo, ms lista sera la persona.Aproximadamente al mismo tiempo, el cientfico Wilhelm Wundt (1832-1920) emple la introspeccin, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la inteligencia. En la actualidad sus mtodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero forman parte fundamental de lahistoria de los tests de CI.El primer test de CI "real"El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet (1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educacin francs pidi a estos investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los nios con retraso mental de los nios con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lgico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos.La puntuacin del test de CI, en combinacin con la edad del nio, proporcionan informacin sobre su desarrollo intelectual: est ms avanzado o retrasado que otros nios? El CI se calculaba mediante la frmula (edad mental/edad cronolgica) x 100. Este test lleg a tener un xito enorme tanto en Europa como en Amrica.Spearman 1927, propone la teora de los factores: general y especfico. Aplica pruebas mentales que contenan informacin especfica y llegaba a medir lo que l llamaba inteligencia general.Thurstone 1935, en su libro the Vectors of Mind Vectores de la mente, nos habla de la Primary Mental Habilities y elabora una batera de pruebas para medir facultades mentales dentro de tres variables: habilidad verbal, numrica y espacial.LaEscala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS)(original en ingls:Wechsler Adult Intelligence Scale) es un test psicomtrico desarrollado porDavid Wechsler. Nos provee de cuatro puntuaciones (Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Coeficiente Intelectual Total.La primera versin vio la luz en1939con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test. A partir de este test, el autor elabor otros aplicables a otras edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, laEscala Wechsler de Inteligencia para Nios(WISC) en1949y laWechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence(WPPSI) en1967). Wechsler cre estos tests al no darse por satisfecho con el entonces vigentetest de CI de Binet.Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests ms viejos (la C en "CI"). En su lugar, asign un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg o sustrajo otros 15 puntos por cadadesviacin estndararriba o abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto porSpearman), dividi el concepto deintelligenceen dos reas principales: rea verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas conceptualizaciones an se reflejan en las versiones ms recientes de las escalas de Wechsler.El WAIS es hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado.1Los tests actualmente son actualizados aproximadamente cada diez aos para compensar elefecto Flynn. La ltima versin disponible de estos son el WISC-IV y el WAIS-IV, versiones que en algunos pases se encuentran en proceso de validacin.CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicacin del test ),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de conversin de puntaje estndar a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.Con el resultado, se busca dentro de la clasificacin de la inteligencia de Wechsler:130 o superior:Superdotado120-129: Brillante110-119: Inteligente90-109: Normal80-89: Poco inteligente70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)50-69: Discapacidad Intelectual Leve30-49: Discapacidad Intelectual Moderada29 o inferior: Discapacidad Intelectual severa/profundaBILIOGRAFA Teoras sobre la inteligencia 2015 123test. Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005).Psychological testing: Principles, applications, and issues.Thomson Wadsworth

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATOFACULATD DE CIENCIAS DE LA SALUDPSICOLOGA CLNICATcnicas e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica IPs. Cl. Mariela LaraNombre: Eliana BahamondeFecha: 14/Abril/2015Semestre/ Paralelo: 4 AESCALA WECHSLER1) Revisin Bibliogrfica:Segn el MC. Alfonso Chvez en su versin electrnica del ao 2007 menciona que: las versiones anteriores de la Stanford-Binet tenan diversas desventajas que condujeron en 1939 a David Wechsler a elaborar la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, era una prueba diseada para adultos y ofrecera reactivoscuyo contenido fuera ms apropiado y motivador para aultos que la Binet orientada a la escuela. La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms acerca de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dnde fue Psiclogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford Binet) insatisfactorio. Estos tests estn todava basados en su filosofa de que la inteligencia es un constructo hipottico que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar con un propsito, de pensar racionalmente, y de interactuar efectivamente con el medio ambiente.El Coeficiente Intelectual:Las Escalas Wechsler utilizan un nuevo concepto de CI derivado ya no de la comparacin de la EM y EC del mismo sujeto, sino de la comparacin del rendimiento del sujeto con el rendimiento promedio de un grupo de referencia. Este CI no es otra cosa que un puntaje estndar (puntuacin Z) transformado de modo que el promedio tiene valor 100 y la desviacin tpica valor 15 (al menos en las mediciones con las escalas de Wechsler) que indica la medida y direccin en que el resultado de un sujeto se desva del resultado promedio de su grupo de comparacin. El valor 100 para el promedio se estableci como una forma de conservar la equivalencia con el valor normal obtenido con la frmula de Stern. Por esta misma razn se ha conservado tambin el trmino CI para expresar el resultado de la medicin, aun cuando es tcnicamente incorrecto: este CI no es un cociente o coeficiente (producto de una divisin), sino una transformacin de un puntaje estndar. (MC. A. Chvez, 2007)Segn el MC. A. Chvez, presenta que las siguientes son Caractersticas Estructurales:Las Escalas WAIS, WISC y WIPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por una Escala Verbal y una Escala de Ejecucin; de modo que con la aplicacin de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecucin o CI Total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia est constituida no solamente por la habilidad para manejar smbolos, abstracciones y conceptos; sino que tambin se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.Las escalas verbal y de ejecucin estn formadas por una serie de pruebas ms especficas que se denominan subtest. Estos, a su vez, estn conformados por un cierto nmero de tems organizados por niveles en orden de dificultad creciente. (2007)Los intereses de hacer una cuarta revisin del WISC se encaminaron a la actualizacin de los fundamentos tericos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura existente acerca de la teora de la inteligencia y la evaluacin intelectual. Entre las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las versiones anteriores de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicomtricas (b) mayor conocimiento de las caractersticas del desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas ms comprensibles; (d) incremento en el nmero de los reactivos de enseanza, muestra y prctica; y (e) actualizacin de los diseos de la libreta de estmulos para hacerlos ms llamativos, atractivos e interesantes para los nios. (Javier Jimnez, 2005)Como puede observarse, el WISC-IV ofrece una amplia variedad de beneficios tanto a los psiclogos del rea de evaluacin como al evaluado, adems ampla el campo de interpretacin de la prueba y su utilidad clnica, incluyendo la validacin del instrumento en diversas poblaciones de inters para el psiclogo clnico, lo que permite su posterior diseo de estrategias de intervencin clnica. Entre las entidades diagnsticas contempladas en el WISC-IV se encuentran: Retraso mental (leve, moderado o severo), aptitudes sobresalientes, trastornos de aprendizaje, trastorno de dficit atencional con hiperactividad (TDAH), trastorno del lenguaje, trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno motor entre otros. (Javier Jimnez, 2005)

La organizacin de los subtest.

Fig 1. Recuperado de: https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf. MC. A. Chvez, 2007

Categoras Nominales

Fig 2. Recuperado de: https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf. MC. A. Chvez, 2007

OBTENCIN DE PUNTUACIONES DE CI Y PUNTUACIONES NDICE.Las puntuaciones cruzadas de cada subprueba se convierten en puntuaciones normalizadas, estandarizadas para un grupo de edad determinado. Luego se calcula varias puntuaciones de CI e ndice sumando las puntuaciones escalares de subpruebas seleccionadas y convirtiendo los resultados en equivalentes del CI.ESTANDARIZACINEL WAIS-III se estandariz en una muestra de 2450 adultos, que inclua la misma cantidad de hombres y mujeres en cada uno de los 13 grupos de edad que variaban en 16 a 89 aos. La muestra se estratific de acuerdo a edad, sexo, raza, etnicidad, nivel de educacin y regiones geogrficas utilizando los Censos de Estados Unidos de 1995 como gua.

Fig 3. Composicin de Las Escalas Wechsler. Recuperado de http://www.psico.unlp.edu.ar/catedras/evaluacionpsicologica/material2012/mat_didac_sistem/9-wais3.pdf

WAIS IV

Fig 4. Descripcin General ltima versin WAIS IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdfEl WAIS-IV permite la deteccin de los puntos fuertes o dbiles de una persona. Al realizarse une evaluacin muy completa del perfil cognitivo, las diferencias observadas en las distintas pruebas permiten establecer qu puntuaciones estn significativamente por encima y/o por debajo de la media poblacional. Se trata pues de un test imprescindible en el mbito clnico, sobre todo en el diagnstico del retraso mental, trastornos del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo. De hecho, hay numerosos estudios de comparacin con muestras clnicas que avalan la validez predictiva y concurrente en contextos clnicos. Por otro lado, la excelente fiabilidad y validez alcanzada por el WAIS-IV segn los estudios aportados, convierte a esta escala en un instrumento de referencia para el diagnstico del Retraso Mental, o la deteccin de cualquier tipo de discapacidad intelectual. Por tanto, su utilidad se extiende al contexto forense dadas las implicaciones que tiene el diagnstico de las discapacidades intelectuales en dicho contexto. Muy til tambin a la hora de ser utilizado tanto en su totalidad como algunas de sus pruebas para la evaluacin neuropsicolgica. Necesario tambin en el mbito escolar y til en la seleccin de personal. As su esfera de posibilidades prcticas es amplia. (EFPA, 2014)Cabe destacar que se han introducido modificaciones importantes respecto a versiones anteriores del WAIS. Por ejemplo se han modificado algunos tems concretos que en versiones anteriores no resultaban del todo adecuados. As en la lmina 22 de la prueba de Figuras Incompletas de la WAIS-III, era muy frecuente contestar que la parte importante que le faltaba a la figura (una vaca) eran los cuernos (en vez de la ranura de las pezuas). En la nueva lmina la vaca aparece con unos pequeos cuernos que har que los sujetos no cometan este error. (EFPA, 2014) Otro ejemplo es la supresin de tests como Rompecabezas o Historietas que penalizaban mucho a sujetos con algunas dificultades motoras en los miembros superiores. Por otra parte, en las pruebas que no incluyen tems de ejemplo (Vocabulario, Informacin), si el sujeto no da una respuesta valorada con la mxima puntuacin, en esta nueva versin, el examinador ha de corregir la respuesta y proporcionar la respuesta correcta, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la administracin de la prueba, lo cual parece muy acertado. Finalmente, se han mejorado los efectos de techo y suelo, aadiendo tems ms fciles y difciles, para discriminar mejor a las personas que se sitan en los niveles ms extremos de la capacidad intelectual. Otro aspecto a destacar es que si se producen problemas en la aplicacin de alguna de las pruebas principales, el WAIS-IV incluye pruebas opcionales sustitutivas que permiten un clculo tambin fiable de los ndices cognitivos. Respecto al proceso de correccin, aunque el formato de respuesta libre de algunas pruebas introduce un elemento de subjetividad, el amplio abanico (casi exhaustivo) de ejemplos asociados a las diversas categoras de puntuacin de los tems facilita enormemente la laboriosa tarea correctora. (EFPA, 2014)Como aspectos que todava son mejorables sealar 1) posibilitar la administracin del test a sujetos con discapacidades fsicas; 2) tener aplicaciones del test adaptadas a las otras lenguas espaolas diferentes al castellano, 3) recoger an ms las aportaciones y conceptos de las teoras del procesamiento de la informacin o de los diferentes tipos de inteligencia, 4) aadir explcitamente estudios de sesgo, 4) aportar los resultados sobre anlisis de tems, ya que si bien se indica que se analizaron loa ndices clsicos e incluso se ajust el modelo de Rasch para estimar la dificultad de los tems, se echa en falta informacin sobre los resultados obtenidos, y, finalmente el ms importante, 5) ampliar el nmero de estudios de validacin realizados con muestras espaolas, ya que los estudios aportados han sido realizados con muestras estadounidenses. (EFPA, 2014)Nmero de tems Cubos: 14 tems Semejanzas: 18 tems Dgitos: 8 tems por cada una de las tres tareas (orden directo, inverso y creciente) total 24 tems Matrices: 26 tems Vocabulario: 30 tems Aritmtica: 22 tems Bsqueda de smbolos: 60 tems Puzles visuales: 26 tems Informacin: 26 tems Clave de nmeros: 135 tems Letras y nmeros: 10 tems Balanzas: 27 tems Comprensin: 18 tems Cancelacin: 2 tems Figuras incompletas: 24 tems WISC IV

Fig 5. Descripcin General ltima versin WAIS IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p

Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en lnea con los actuales estudios jerrquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), introduciendo el anlisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de informacin, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento. As, la versin actual se organiza en torno a cuatro grandes ndices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensin verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). (EFPA, 2014) Esta organizacin de habilidades excluye la clsica y dicotmica clasificacin de la inteligencia en CIV y CIM, y tambin excluye la identificacin del tercer factor o Distractibilidad, que queda subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de procesamiento. En los ndices de Comprensin Verbal y de Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la velocidad de respuesta como el nfasis concedido a los aprendizajes. El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que ahora se centra ms en razonamiento fluido y procesamiento visual. El nfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo queda relegado a las pruebas que conforman el ndice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de Cubos. Otro de los avances del test es que adems de permitir el anlisis de las habilidades en relacin a los grupos normativos, en funcin de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en trminos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de ndices entre s, bien sea en relacin al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las debilidades y fortalezas especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de Comprensin verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza). (EFPA, 2014)Entre los puntos dbiles cabe destacar los siguientes: El test, en esta versin, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Informacin y Aritmtica, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretacin de los ndices de Comprensin verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente, pero que no los configuran. Los clnicos echan en falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitan analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecan la observacin de respuestas de perseveracin y reacciones frente a la frustracin. Se ha criticado que la Memoria de trabajo slo incluya tareas auditivas (nmeros, letras y problemas aritmticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilfono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). (EFPA, 2014)Tambin se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los ndices, aunque la versin espaola ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto. Finalmente destacar la crtica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el anlisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permita observar las capacidades no verbales en grupos bilinges, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretacin. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensin y las de Historietas permitan una exploracin de la competencia social. Este anlisis ha quedado limitado al anlisis de la competencia social expresada verbalmente Las mejoras que pueden ser introducidas en la prueba son de tipo material (Dados de madera, cuaderno de elementos plastificado y de mayor consistencia) y de tipo tcnico. Entre las de tipo tcnico cabe citar el incremento de estudios relativos a poblaciones especficas espaolas. (EFPA, 2014)El manual ofrece muchos estudios sobre los datos tcnicos del test en poblacin original pero cuesta a veces diferenciar entre estudios de otras poblaciones y los estudios referidos a Espaa. En este sentido hubiera sido necesaria mayor claridad en el Manual tcnico y de Interpretacin para no dar pie a confusiones. A modo de conclusin, si un test no precisa presentacin entre los psiclogos es el conjunto de pruebas de Wechsler. Las escalas de medida de la inteligencia de Wechsler y de su equipo, cuentan entre las ms conocidas, divulgadas mundialmente y empleadas en contextos mltiples. Cabe reconocer su excelente trayectoria histrica anclada en los inicios de la medida psicolgica y las continuas adaptaciones realizadas, as como las extensiones a diferentes edades, pases, idiomas y culturas. (EFPA, 2014)El WISC-IV es un test recomendable, sin duda el ms recomendable en su segmento en diversas reas profesionales. 5 En Psicologa Clnica es un instrumento imprescindible en el diagnstico del retraso mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, etc. As como en numerosos casos de diagnstico diferencial. Es tambin un test necesario en cualquier supuesto de evaluacin neuropsicolgica (traumatismos craneoenceflicos, infecciones del sistema nervioso central, dficits neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor cerebral o una leucemia linfoblstica aguda etc). Tambin es de uso habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, as como capacidades generales y un perfil especfico, y es un instrumento importante para basar una intervencin educativa. Finalmente tambin es imprescindible en el contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente validez y fiabilidad. (EFPA, 2014)

Fig 6. NMERO DE TEMS, ltima versin WISC IV, recuperado de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p

WPPSI IIILa nueva versin del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco explorado. Nos referimos a la evaluacin con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en nios de menos de 4 aos. Slo la batera Kaufman ofreca hasta ahora (al menos en Espaa) esa posibilidad, si bien, sta ha quedado un poco obsoleta en algunos de sus tems. (Sergi Bans, 2012)El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluacin con nios pequeos.Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretacin de los resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la deteccin precoz de disfunciones cognitivas.(Sergi Bans, 2012)

La pasacin de este tipo de pruebas a los nios ms pequeos crea generalmente en los padres bastantes interrogantes.(Sergi Bans, 2012)Podemos medir realmente la inteligencia en nios de tan slo 2 aos y medio?y, una vez obtenido el resultado,Es estable y fiable este valor?

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el nio en ese momento y en las reas exploradas, comparndolo con los nios de su misma edad.Hay nios que maduran antes a nivel neurolgico y presentan ms habilidades que sus congneres en un determinado momento evolutivo. Cada nio sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaos respecto a cuales sern realmente las competencias intelectuales ms adelante.No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente tiles para la deteccin precoz de problemas especficos y tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una lnea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervencin.(Sergi Bans, 2012)Estructura bsica de la pruebaEl nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluacin del funcionamiento cognitivo de nios desde 2 aos y 6 meses hasta 7 aos y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batera de pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotacin independientes para cada etapa. (Sergi Bans, 2012)

Al igual que sus precursores, ofrece unC.I. Verbal (CIV), unC.I. Manipulativo (CIM)y una puntuacin global o generalC.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un ndice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un ndice de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos ndices de CI estn expresados en puntuaciones tpicas que se distribuyen con media de 100 y desviacin tpica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler. (Sergi Bans, 2012)

En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales son aquellos que resultan imprescindibles para el clculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario segn las indicaciones de las columnas en tabla de resultados. (Sergi Bans, 2012)Novedades del WPPSI-III Un primer elemento a sealar es la ampliacin de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo nios a partir de 2 aos y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior tambin se ampla a 7 aos y 3 meses. Un segundo aspecto a destacar es la presentacin de los diferentes tems. Ms visuales con ms color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicacin a los ms pequeos. Respecto a tems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continan las de Informacin, Vocabulario, Comprensin y Semejanzas. Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Bsqueda de Smbolos y Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas. Importante resaltar tambin que la baremacin se ha efectuado recientemente (2.007-08) en una amplia muestra de poblacin espaola de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad. Adems se ofrecen tablas de conversin de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite ajustar an ms los datos. Finalmente, la prueba incorpora tambin nuevos estudios clnicos sobre el retraso mental, la superdotacin, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc.Descripcin de los diferentes test1 Etapa:de 2 aos y 6 meses a 3 aos y 11 meses.2 Etapa:de 4 aos a 7 aos y 3 meses.

Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-RyWISC IV). Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad. (Sergi Bans, 2012)Escalas generales y tests (1 etapa):REA VERBALREA MANIPULATIVALENGUAJE GENERAL

DibujosCubosDibujos

InformacinRompecabezasNombres

Nombres

Escalas generales y tests (2 etapa):REA VERBALREA MANIPULATIVAVELOCIDAD PROCESAMIENTOLENGUAJE GENERAL

InformacinCubosBsqueda de smbolosDibujos

VocabularioMatricesClavesNombres

AdivinanzasConceptos

Comprensin (opcional)Figuras Incompletas (opcional)

Semejanzas (opcional)Rompecabezas (opcional)

REA VERBAL:a) InformacinEs uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evala la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con lo que denominamosInteligencia Cristalizada.Supone, por tanto, una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar informacin de su entorno y retenerla para un uso posterior. La atencin, la memoria a largo plazo, la comprensin y expresin verbal tambin forman parte de las habilidades requeridas en este test. (Sergi Bans, 2012)b) VocabularioEs uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es la evaluacin de la capacidad del nio para la formacin de conceptos verbales y el nivel de comprensin de las palabras. Tambin mide los conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. (Sergi Bans, 2012)El suelo de este test se ha ampliado con tems visuales en los que el nio tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos.El nio debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstraccin. (Sergi Bans, 2012)c) AdivinanzasEs uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 aos).El trabajo del nio consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de Razonamiento verbal, analgico y, tambin, general. Tambin la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de informacin, as como la generacin de conceptos alternativos. (Sergi Bans, 2012)d) ComprensinEs uno de los test principales en el rea verbal en la segunda etapa. Evala el nivel de expresin y comprensin verbal as como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el nio ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilacin de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido comn y su madurez. El nio debe escuchar una descripcin verbal de una determina situacin. Se le pide que explique qu hara en dicha situacin. (Sergi Bans, 2012)e) SemejanzasSe trata de un test verbal complementario de la 2 etapa. Su funcin esencial es valorar la capacidad del nio para la conceptualizacin. Para ello deber distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la informacin presentada verbalmente. Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la informacin en las categoras o conceptos adecuados.Este test es un buen ndice del potencial de aprendizaje del nio. (Sergi Bans, 2012)REA MANIPULATIVA:a) Cubosb) Matricesc) Conceptosd) Figuras Incompletas

e) Rompecabezas

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:a) Bsqueda de Smbolosb) ClavesLENGUAJE GENERAL:a) DibujosEste test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste en la presentacin de 4 dibujos simultneamente teniendo el nio que sealar aquel que el examinador menciona en voz alta.Evala aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminacin visual y auditiva. La ejecucin en esta prueba viene tambin influida por la memoria fonolgica y la de trabajo. (Sergi Bans, 2012)

b) NombresSe trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evala el lenguaje expresivo del nio. Tambin la recuperacin de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociacin de los estmulos visuales con el lenguaje. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el nio debe decir en voz alta su nombre. (Sergi Bans, 2012)Interpretacin del CI TotalA partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuacin expresa el nivel de inteligencia global del nio. Recordemos que se trata de una escala con media de 100 y desviacin tpica de 15.El CIT (CI Total) es la puntuacin ms fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.(Sergi Bans, 2012)

Al valor del CIT se acompaa el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la puntuacin obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%).Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de nios de su misma edad, que el sujeto evaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribucin normal. (Sergi Bans, 2012)

Debemos, no obstante, tener cierta precaucin en la interpretacin del CIT. Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o ms puntos, dependiendo de la edad). Tambin si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o ms puntos en los test de la escala verbal y 6 o ms en los de la manipulativa). (Sergi Bans, 2012)

Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de anlisis. (Sergi Bans, 2012)

2) GlosarioAbreaccin.Es la descarga o liberacin de la tensin emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia emocional penosa.Afasia.Alteracin de la comprensin o transmisin de ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje.Afectividad.Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.Afona.Incapacidad para producir los sonidos del habla que requieren el uso de la laringe y que no se debe a una lesin del sistema nervioso central.Agitacin psicomotora.Excesiva actividad motora asociada a una sensacin de tensin interna. Habitualmente, la actividad no es productiva, tiene carcter repetitivo y consta de comportamientos como caminar velozmente, moverse nerviosamente, retorcer las manos, manosear los vestidos e incapacidad para permanecer sentado.Agresividad.Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien.Ambiente.Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conjunto de estmulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su concepcin.Ambivalencia.Conflicto motivacional, que se produce cuando el sujeto es simultneamente atrado y repelido por la misma meta o deseo.Amnesia.Prdida parcial o total de la memoria. Puede deberse a causas emocionales u orgnicas, o a la combinacin de ambas. Hay dos tipos de amnesia:Antergrada.Prdida de memoria relativa a hechos que ocurrieron tras la accin del agente etiolgico.Retrgrada.Prdida de memoria acerca de hechos que ocurrieron antes de la accin del agente etiolgico.Apata.Impasibilidad del nimo. Estado en el que el sujeto permanece indiferente, y presenta una incapacidad para reaccionar ante situaciones que deberan suscitar emociones o intereses.Aprendizaje.Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situacin dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situacin. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduracin, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc.).Aprendizaje cognitivo.Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido.Aprendizaje incidental.El aprendizaje incidental es el que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo.Aprendizaje latente.Modificacin de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores.Aprendizaje por observacin.Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de otro. Tambin se denominamodelamiento.Aprendizaje verbal.Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, slabas sin sentido o conceptos.Aptitud.La capacidad de aprovechar toda enseanza, capacitacin o experiencia en un determinado mbito de desempeo.Ataxia.Prdida parcial o completa de la coordinacin del movimiento muscular voluntario.Balbuceo. Perturbacin del lenguaje caracterizada por habla vacilante y confusa.

Castigo. Este tipo de condicionamiento operante se da cuando en un sujeto se produce una disminucin de la probabilidad de emisin de una conducta, porque cada vez que la conducta se emite aparece un estmulo aversivo. En sentido amplio, se opone a refuerzo.

Catatona. Sndrome psicomotor caracterizado por la prdida de la iniciativa motriz, tensin muscular catalptica, presencia de fenmenos paracinticos (amaneramiento, estereotipia, impulsiones) y un estado mental negativista y de estupor.

Cerebro. Estructura compleja perteneciente al sistema nervioso, situada dentro del crneo, sede de los procesos de pensamiento superiores, como la memoria y la razn.

Conocimiento declarativo:Conocimiento que puede indicarse o describirse; saber esto.

Conocimiento procedimental:Conocimiento mostrado mediante la habilidad de realizar una tarea: saber cmo.

Cociente de Desarrollo (C.D.) Medidas de rendimiento en el test de inteligencia para bebs, paralelo al CI. Obtenido a partir del test de inteligencia para nios mayores.Cociente de Inteligencia (C.I.) La edad mental, medida por diferentes test, dividida por la edad cronolgica da un cociente mental. Se suele llamar cociente de inteligencia al resultado de multiplicar por cien el cociente mental. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relacin con otros sujetos de su misma edad. El CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo. (Nunca utilizar el trmino "coeficiente" intelectual).

Cognicin. Procesamiento consciente de pensamiento e imgenes. Proceso, y tambin resultado, de las actividades del conocimiento.Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.

Cognostivismo. Corriente o escuela psicolgica orientada bsicamente a estudiar los procesos cognitivos. Siguiendo las ideas de Piaget, los seguidores de esta escuela han insistido en resaltar la importancia de los esquemas cognitivos y asimilados en la gnesis y funcionamiento de los procesos mentales. Algunos manuales utilizan el trmino constructivismo para designar a este movimiento.

Computacin. Computar es calcular. En trminos generales, decimos que un sistema computa cuando es capaz de captar, almacenar y representar informacin y de transformarla siguiendo unas reglas o algoritmos, produciendo unos resultados. Las calculadoras, los ordenadores y -segn muchos de los defensores de la psicologa cognitiva- la mente humana, son sistemas de computacin.

Debilidad mental. Desarrollo insuficiente de las capacidades intelectuales.

Dependencia del campo. Caracterstica del estilo cognitivo que tiende a basarse fundamentalmente en indicadores externos para formular juicios perceptuales.

Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.Son los cambios en las habilidades y el funcionamiento cognitivo que ocurren a medida que un individuo crece. Su consecuencia es la transformacin de la representacin de las cosas.

Desviacion tipica. La desviacin tpica (DT) o desviacin estndar es la medida ms til de la variabilidad de los resultados de una muestra. La DT es una medida de la magnitud en que se desvan las diversas puntuaciones obtenidas de su valor medio. Si las puntuaciones se agrupan estrechamente en torno a la media, la DT er relativamente pequea; si se extienden en todas direcciones, la DT ser relativamente grande. Para calcular la desviacin tpica primero calculamos el valor medio; a continuacin, hallamos las diferencias entre los valores observados y el valor medio; despus, elevamos al cuadrado estas diferencias y las sumamos; dividimos el resultado entre el nmero de elementos de los que hemos obtenido una medida, y, finalmente, extraemos la raz cuadrada. La desviacin tpica es la raz cuadrada de la varianza.Deterioro mental. Prdida de algunas de las capacidades intelectuales de la persona.

Diagnstico. Reconocimiento de una enfermedad o un trastorno a partir de la observacin de sus signos y sntomas.

Disartria. Articulacin imperfecta del habla debido a alteraciones del control muscular.Discinesia. Distorsin de movimientos voluntarios con actividad muscular involuntaria.

Dislexia. Desde el punto de vista mdico, incapacidad parcial de la lectura por lesiones en la corteza cerebral que se manifiesta por la falta de comprensin de lo que se lee.Dislogia. Incapacidad o deficiencia en la recepcin y emisin del lenguaje.

Edad mental. Nivel de desarrollo intelectual global correspondiente a una determinada edad.EnEscala Mtrica de la Inteligencia,BinetySimonpublicaron un conjunto de pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad. Estas pruebas se las aplicaban a los nios hasta encontrar la prueba que el nio no poda resolver en ms de un cincuenta por ciento. La edad mental del nio corresponda a la prueba inmediatamente anterior a la que no haba podido resolver. As, para medir el retraso, Binet utiliz la diferencia entre la edad cronolgica y la edad mental.

Razonamiento. Reflejo. Se llama reflejo a la reaccin relativamente simple e involuntaria que se produce en un sujeto ante la presencia de un estmulo. En psicologa se habla a veces del reflejo para designar la respuesta refleja ante un estmulo, y a veces para designar el par estmulo-respuesta.Procedimiento lgico mediante el cual se relacionan las ideas para alcanzar una conclusin.

3) ResumenLaEscala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC)es una escala para valorar lainteligenciay aptitudes intelectuales en nios en el mbitoclnicoypsicopedaggico. Derivada de laescala Wechsler-Bellevue, fue elaborada porDavid Wechslerpara aplicar el uso de aquella a personas menores de 16 aos. Est constituida por dos subescalas, la verbal y la manipulativa, cada una de las cuales contiene seis subtests. Al igual que laWAIS, nos provee de una puntuacin global denominada Coeficiente Intelectual Total.La necesidad de hacer comparables las puntuaciones obtenidas por sujetos de distintas edades,1llev a Wechsler a elaborar una versin distinta de la escala Wechsler-Bellevue (ideada para adultos) que fuera aplicable a personas menores de 16 aos. Esta nueva escala vio luz en1949, con el nombre de Escala de Inteligencia Wechsler para Nios (WISC).La WISC mantiene la estructura de la citada escala para adultos, con algunas adaptaciones: introduccin de tems ms fciles al comienzo de los subtests que la integran, y aparicin de una nueva subprueba dentro de la Escala Manipulativa (Laberintos).En1974sali una segunda edicin, la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada, con el contenido y la baremacin actualizados. El 28% de los tems son nuevos, y en algunos de los dems existen modificaciones. La edad de aplicacin es de 6 aos hasta los 16 aos y 11 meses, y se tipific a travs de una muestra de 2200 sujetos representativa de la poblacin estadounidense.En1991aparece la Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Tercera Edicin (WISC-III), con una notable mejora en la tipificacin, ya que para la estratificacin de la muestra se us, adems de laedadyraza(variables usadas en la versin anterior), el sexo, la regin geogrfica y el nivel educativo de los padres. sta ltima versin mantiene el 73% de los reactivos de la WISC-R, y aade una subprueba ms a la Escala Manipulativa (Bsqueda de Smbolos). La escala queda, por tanto, integrada por 13 subtests.4) ComentarioCabe recalcar que no solo esta prueba existe para medir el C.I sin embargo fue y es una gran inspiracin para la creacin de neopruebas que cuantifican y cualifican el Coeficiente Intelectual. A esta se le puede apoyar con un retest de reas cognitivas especficas y obtendramos resultados de mayo confiabilidad.5) Bibliografa UNIVERSIDAD DE COLIMA, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica. LAS ESCALAS WECHSLER. MC. ALFONSO CHVEZ URIBE. Recuperado de : https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf

Avances en Medicin, 5, 169171, 2007. Prueba: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA.PARA EL NIVEL ESCOLAR (WISC-IV) Gillen Javier Jimnez Lpez. Universidad Nacional de Colombia, Colombia. Prueba: Wechsler, D. (2005). WISC-IV: La Escala Wechsler de Inteligencia para el Nivel Escolar (4 Versin). Mxico. Manual Moderno. Recuperado de: http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9513/7036/5475/Prueba_-_Escala_Wechsler_De_Inteligencia_Para_El_Nivel_Escolar_WISC-IV.pdf

(EFPA) Consejo General de la Psicologa Espaa. Miembro de la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos. 2014. Conde Pealver 45. 5 Izq. 280006 Madrir- Espaa. Telf. +34914449020. secop@cop.es www.cop.es. Recuperado de: http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdf

Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil). Psicodiagnosis.es. Especialistas en Psicologa Infantil y Juvenil. 2012 Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1-1, TARRAGONA. Telf: 977 228 509. Recuperado de: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wppsiiiiescalainteligenciainfantilwechsler/index.php

Bruno, F. J.Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales.(1997). Barcelona. Paids Studio.

MISIN Y VISIN

SILLABUS

DEBERES

NMINA ESTUDIANTIL

PRUEBAS