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  • Las actividades cientfi cas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial

    Material destinado a docentes de Educacin Inicial

    Subsecretara de EducacinDireccin Provincial de Educacin InicialPrograma de Actividades Cientfi cas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)

    Documentos curriculares para la indagacin cientfi ca y tecnolgica en el aula

  • ndice

    Versin para conformidad

    septiembre 2013

    Direccin de Contenidos EducativosCoordinacin rea editorial DCV Bibiana MarescaEdicin Lic. Fernando Rodrguez | Diseo DCV Bibiana Maresca | DG Federico Kaltenbachdir_contenidos@ed.gba.gov.ar

    Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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    Las actividades cient cas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial

    Documentos curriculares para la indagacin cientfi ca y tecnolgica en el aula

    Las actividades cientfi cas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial

    El enfoque del Programa ACTE. Una mirada de la ciencia y la tecnologa ..........Perspectivas de indagacin cientfico-tecnolgicas .........................................Orientaciones del nivel inicial para la presentacin de proyectos en las ferias de ciencia y tecnologa ...................................................................................Objetivos ......................................................................................................Orientaciones generales para la presentacinde propuestas pedaggicas para la Feria de Ciencia y Tecnologa ..................Contenidos ..................................................................................................Evaluacin y participacin de las propuestasen las ferias de ciencia y tecnologa ..............................................................Criterios de seleccin de las propuestas ........................................................Algunas experiencias modlicas ....................................................................Bibliografa ...................................................................................................

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    El enfoque del Programa ACTE. Una mirada de la ciencia y la tecnologa

    La presente introduccin refiere a las lneas de accin y objetivos generales del Programa ACTE en relacin con la indagacin cientfica y tecnolgica en las aulas. Las particularidades propias del nivel inicial se desarrollan de la pgina 12 en adelante, en el apartado Orientaciones del nivel inicial para la presentacin de proyectos en las ferias de ciencia y tecnologa.

    La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires plantea que una educacin inclusiva debe considerar la alfabetizacin cientfica de todos los nios, las nias, los adolescentes y los adultos que transitan por el sistema educativo. En esta lnea inscribe sus acciones el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE), el cual propone la elaboracin de diversos documentos de trabajo con orientaciones para acompaar la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa.

    La idea principal desde la que fueron pensados parte de identificar dos planos del tra-bajo escolar, dos dimensiones inseparables en tanto proceso pero destacables para el anlisis de las expresiones construccin/reconstruccin del conocimiento. Por un lado, la pregunta sobre el por qu o el hacia dnde, interrogante que estimula la indagacin cientfica y tecnolgica en el aula. Y por el otro la comunicacin, cmo contar a otros

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    Las actividades cient cas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial

    qu se investig, de qu manera expresarlo, con qu elementos, cmo construir o des-tacar el sentido social del objeto de estudio.

    Investigar implica plantear un problema, formular preguntas que direccionan el desarro-llo de un proyecto, priorizar los objetivos, elegir un mtodo o varios, dar importancia a la interpretacin y no solo a la observacin. Supone comprender que esa observacin es la mirada de sujetos que han definido previamente una determinada forma de observar. Comunicar, por su parte, consiste en formular un relato que requiere pensar en el otro, definir los formatos textuales que se usarn para contar las ideas formuladas, seleccionar contenidos, jerarquizarlos, esforzarse para que los destinatarios participen de un proce-so que no vieron y puedan hacerse nuevas preguntas.

    Ambos planos se consideran dimensiones inseparables e ineludibles del quehacer cien-tfico escolar. La eleccin de un problema, las preguntas que se formulan en torno al mismo y la eleccin de mtodos especficos son elementos distintos de la comunicacin de los resultados, pero que parten de una misma construccin. Son parte de una subje-tividad compartida y socializada, de un recorte que comienza a escribirse con el primer planteo. Comprender esta diferencia permitir alejarse de una concepcin absoluta y esttica de la ciencia para considerarla un producto social de un determinado proceso.

    Hay, por lo tanto, dos espacios centrales en esta experiencia. La escuela y sus aulas, donde docentes, alumnos y alumnas participan de un proceso que es, al mismo tiempo, indagacin cientfico-tecnolgica y estrategia de enseanza. Y las ferias de ciencia y tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y provincial entendidas como lugares de encuentro, intercambio de saberes, participacin colectiva y aprendi-zaje a partir de las evaluaciones. El espacio institucional escolar es insustituible; el de las ferias, optativo por cierto, es por mltiples razones fundamental para las trayectorias educativas; da cuenta de escuelas abiertas a la comunidad que ensean y aprenden

    En este sentido, la escritura de los documentos de trabajo en todos los casos parte de una misma conviccin: concebir al espacio escolar como el mbito de desarrollo que posibilita esta forma de aprender que tiene lgicas didcticas, pedaggicas, disciplinares y metodo-lgicas propias y particulares en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La escuela, como institucin del Estado gestora de las polticas pblicas que se definen a nivel nacional y provincial, debe promover esta estrategia de enseanza y han de ser los equipos de su-pervisin, los directivos y los docentes quienes deban gestarla, sostenerla y garantizarla.

    Como el pensamiento cientfico-tecnolgico no es un compartimiento aislado, estos documentos pretenden generar estrategias en estrecha articulacin entre los niveles y las modalidades para pensar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de los

    diseos curriculares de la Provincia. stos promueven potenciar la capacidad de los nios, las nias y los jvenes para generar interrogantes, indagar y recorrer caminos que los acerquen a algunas respuestas. A partir de estos materiales se propone un trabajo con los docentes que contribuya a que las aulas se llenen de alumnos y alumnas indagadores e investigadores.

    Perspectivas de indagacin cientfi co-tecnolgicas

    La sociedad actual est atravesada por mltiples discursos cientficos provenientes de diferentes disciplinas, entre ellas las vinculadas a las ciencias sociales, naturales, exac-tas y a las que promueven el desarrollo de la tecnologa. stas aportan sus resultados a la comprensin de los fenmenos naturales y sociales y son una de las formas de cons-truccin de conocimiento que constituye la cultura.

    La ciencia, la tecnologa y el conocimiento en general son parte del patrimonio cultural de un pas y, en un sentido ms amplio, de la humanidad. Sin embargo, el conocimiento cientfico-tecnolgico, especficamente, tiene un valor adicional en tanto se vincula con la matriz productiva y de desarrollo de una nacin y ocupa un papel determinante en su crecimiento y en el bienestar de sus habitantes.

    La ciencia y la tecnologa atraviesan todos los estratos de la economa mundial y na-cional, generando cambios radicales en el modo de produccin de bienes y servicios. Constituyen un instrumento para solucionar problemticas, fortalecer la inclusin social y permitir que el Estado diagnostique, formule e implemente polticas de alto impacto para la sociedad. De all la existencia de un amplio consenso poltico y social acerca de la importancia de que haya polticas proactivas en este campo, que posibiliten la resolucin de los principales problemas que afectan a la poblacin.

    En el mbito nacional, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva otor-ga entidad e institucionalidad a esas polticas en las cuales confluye el trabajo de diversos investigadores de las ms diversas disciplinas e intereses. Tambin es crucial la partici-pacin activa de la comunidad cientfica, porque el sector de ciencia y tecnologa es de mucha complejidad, esencialmente, por lo heterogneo.

    Tambin se evidencia un consenso generalizado acerca de que estas polticas se reflejen en las polticas educativas y de que, desde este sector, se lleven adelante acciones ligadas al desarrollo cientfico-tecnolgico. De hecho, tal como plantea Daniel Gil Prez (1999), la importancia de las polticas en educacin cientfica y tecnolgica [] viene siendo

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    Las actividades cient cas y tecnolgicas educativas en la Educacin Inicial

    considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer posible el desarrollo de un pas. Su implementacin se debe comprender en el marco de las trans-formaciones que se produjeron durante las ltimas dcadas1 y a partir de la relacin cada vez ms evidente entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

    Ensear y aprender ciencia y tecnologa

    Pensar el conocimiento como una construccin social presupone la articulacin de los saberes de los diferentes actores que intervienen en los proyectos de indagacin cien-tfico-tecnolgica; pone en juego el concepto de participacin, entendido en clave de transf