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  Psicopedagogía y Pedagogía Básica FACULTAD DE EDUCACIÓN INFORME PRÁCTICA Colegio Mayor, Kínder A Integrantes: Valeska Aguilera Camila Gutiérrez Fecha: 22-11-2011 Profesor: Katherin Schmohl

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Psicopedagogía y Pedagogía Básica

FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME

PRÁCTICAColegio Mayor, Kínder A

Integrantes:

Valeska Aguilera

Camila Gutiérrez

Fecha: 22-11-2011

Profesor: Katherin Schmohl

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PERFÍL DEL CENTRO EDUCATIVO

Establecimiento: Colegio Mayor

Dirección: Av. Camilo Henríquez # 4206 - Puente Alto 

Nivel de Enseñanza: Pre-Kínder a 4º año Medio

Tipo de colegio: Particular

Directora: Paulina Palma

MISIÓN:

Nuestra misión radica en formar hombres y mujeres que se desempeñarán en

el siglo XXI. Gestión que implica desarrollar competencias en nuestros alumnos

que les permitan actuar en cualquier ámbito que enfrenten, combinando y

movilizando sus recursos personales, es decir, sus conocimientos, habilidades,

destrezas y valores. De tal forma de desarrollar en ellos la capacidad de saber

actuar, querer actuar y poder actuar en cualquier contexto; tres principiosbásicos para lograr éxito en el mundo de hoy.

VISIÓN:

El Colegio Mayor será reconocido como un referente de excelencia en el medio

educacional de nuestro país. Se proyecta hacia la formación de un hombre

concebido como persona que sea capaz de ser gestor de su propio proyecto de

vida, contribuyendo con él a la formación de un mundo mejor, a través de lainternalización de capacidades para innovar, crear y emprender. Para lo

anterior, el Colegio Mayor cuenta con recursos metodológicos innovadores que

van de acuerdo a las nuevas tecnologías de informática y comunicación y una

acción pedagógica centrada en el aprendizaje, con un cuerpo docente

altamente calificado y un equipo de gestión con las competencias necesarias

para motivar, insertar y proyectar los distintos lenguajes de la sociedad del

conocimiento, incentivando a estudiantes y profesores a la reflexión y la

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valoración crítica de los fenómenos culturales que nos presenta el mundo

globalizado. 

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación Chilena, cada día ha ido aumentando la

preocupación por los diversos estilos de aprendizajes que presentan los alumnos,teniendo en cuenta sus capacidades y debilidades al momento de impartir la

enseñanza. Muchos son los alumnos/as que durante su proceso de aprendizaje

han ido desencadenando una serie de dificultades que siendo detectadas a

tiempo, se podría tener solución a ellas, sin embargo, mucho de los docentes, no

otorgan importancia a estas dificultades pudiendo pasar de esta manera como

“desapercibidas”. Es por esto que las evaluaciones psicopedagógicas, son de

gran apoyo para el descubrimiento de posibles problemas o dificultades en elaprendizaje, y de esta manera crear metodologías, estrategias, actividades, que

se adapten a la necesidad del alumno, superando las carencias presentadas, con

la ayuda del contexto socioeducativo.

Nuestra práctica de observación psicopedagógica participante, ha sido realizada

en el Colegio Mayor, ubicado en las dependencias de Puente Alto, con el fin de

conocer las diversas realidades que pueden existir en el ámbito educativo.

Gracias a la Directora del establecimiento y docentes, se han podido llevar a cabo

diversas pruebas psicopedagógicas (TEVI-R, EVALUA-O, PRECALCULO),

aplicadas al grupo de curso Kínder A, visualizando las habilidades y dificultades

que presentan los alumnos/as con el objetivo de estipular un plan remedial en

función a estos problemas.

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INSTRUMENTOS APLICADOS

INSTRUMENTO AUTOR APLICACI N

1.-Bateríapsicopedagógica Evalúa-0

Jesús García VidalDaniel González Majón Colectiva

2.-Test de Vocabularioen Imágenes TEVI-R

Max EcheverríaMaría Olivia HerreraJuana Teresa Segure

Individual y colectiva

3.-Manual de la pruebade precálculo

Neva MilicicSandra Schmidt

Individual

OBJETIVOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

1.-Batería psicopedagógica Evalúa-0: Proporciona datos relevantes para una

toma de decisiones con respecto a los procesos educativos en los que se

enmarca el establecimiento, ya que nos permite obtener información sobre las

capacidades y debilidades que pueden presentar los alumnos, abarcando

desde las capacidades generales del aprendizaje hasta las específicas.

2.- TEVI-R: La aplicación del TEVI-R, fue realizada para evaluar cómo se

encuentran los alumnos con respecto a la comprensión de vocabulario,

pudiendo así de esta manera, detectar posibles retrasos a nivel lingüísticos y

así de esta manera, crear un plan preventivo adecuado para la necesidad de

los alumnos. Esta prueba presentó un carácter de aplicación colectiva e

individual.

3.- Prueba de PRECALCULO: A partir de los resultados arrojados por el

instrumento psicopedagógico Evalúa-0, decidimos aplicar PRECÁLCULO, para

determinar el nivel de desarrollo matemático que poseían los alumnos. Además

de poder obtener mayor información sobre el desarrollo de funciones y

nociones básicas que deben presentar.

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ALUMNOS EVALUADOS

Educadora: Carolina Cristino

COLEGIO MAYOR / KINDER A

APELLIDOSPATERNO

APELLIDOMATERNO

NOMBREFECHA DENACIMIENTO 

1 Aguayo Regente Florencia 26/04/20052 Ahumada Gómez Antonia 09/02/20063 Allendes Ulloa Florencia 01/12/20054 Anriquez Díaz Paula 10/06/20055 Aranguiz Salina Isidora 13/05/20056 Aras Yichi Martín 11/01/20067 Arredondo León Matías 11/01/2006

8 Arredondo Pacheco Josefina 22/10/20059 Bueno Díaz Francisco 10/02/200610 Celis Rodríguez Katalina 22/08/200511 Echeverría Mora ngela 13/10/200512 Guz Garrido José Ignacio 18/02/200613 Gutiérrez López Samuel 20/06/200514 Herrera Leiva Rocío 02/09/200515 Lira Garrido Vladimir 01/10/200516 Loyola Faúndez Vicente 07/04/201117 Mella Carreño Catalina 20/03/2006

18 Mendez Guerrero Ignacio 22/07/200519 Neira Valladares Benjamín 18/08/200520 Navarro Tamara Paz 07/12/200521 Pacheco Cárdenas Gabriel 24/02/200622 Prousa Arévalo Isidora 21/09/200523 Rivera Alcántara Benjamín 11/10/200524 Saenz Matila Maria José 09/07/200525 San Martín Jamett David 16/08/200526 Varas Calderón Camilo 28/07/200527 Verdugo Muñoz Sofía 12/02/200628 Vergara Sapiain Vicente 11/06/2005

29 Zavala Moreno Joaquín 26/04/200530 Zúñiga Avellino Santiago 27/04/2005

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RESULTADOS OBTENIDOS POR EL GRUPO CURSO

TEVI-R

NombrePuntajeDirecto

PuntajeT

Aguayo Regente Florencia 27 35Ahumada Gómez Antonia 39 51Allendes Ulloa Florencia 41 53Anriquez Díaz Paula 41 53 Aranguiz Salina Isidora 41 53Arredondo León Matías 54 42Arredondo Pacheco Josefina 53 41

Bueno Díaz Francisco 49 64Celis Rodríguez Katalina 41 54Guz Garrido José Ignacio 38 49Echeverría Mora Ángela 42 54Gutiérrez López Samuel 37 48Herrera Leiva Rocío 37 48Mendez Guerrero Ignacio 45 58Navarro paz Tamara 42 54Pacheco Cárdenas Gabriel 40 52Prousa Arévalo Isidora 39 51

Rivera Alcántara Benjamín 56 73Saenz Matila María José 48 62Varas Calderón Camilo 38 56Vergara Sapiain Vicente 39 51Zavala Moreno Joaquín 43 56Zúñiga Avellino Santiago 43 56

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REPRESENTACIÓN GRAFICA DEL RENDIMIENTO GRUPAL

1.- Test de Vocabulario en Imágenes ( TEVI-R)

Rangos de puntaje alumnos evaluados

A partir de los datos extraídos en el Test de vocabulario en imagen (TEVI-R),

se puede mencionar que un 53% de los alumnos se ubica en una categoría de

normalidad, un 23% categoría muy buena y un 7% sobresale el nivel. Por otro

lado encontramos a un 17% de los alumnos, ubicados en una categoría de

retraso leve.

7%

23%

53%

17%

Sobresaliente

Muy bueno

Normal

Retraso leve

 

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2.- Prueba psicopedagógica Evalúa-0

CLASIFICACIÓN

Con respecto a los datos entregados, se puede mencionar que un 73% delgrupo curso, se encuentra bajo la media y bajo los parámetros esperados para

su nivel de enseñanza. Un 13% del curso, se encuentra en la media y dentrode los parámetros esperados, y un 13% sobre la media y sobre los parámetrosesperados para su nivel de enseñanza.

SERIES

13%

13%

73%

Sobre la media y sobre los

parametros

Sobre la media y en los

parametros

En la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y dentro de

los parametrosBajo la media y bajo los

parametros

20%0%

10%

10%60%

Sobre la media y sobre los

parametros

Sobre la media y en los

parametros

En la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y bajo los

parametros

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A partir de los puntajes arrojados por el sub-test de Series, podemos mencionarque un 60% del grupo de curso, se encuentra bajo la media y bajo losparámetros esperados para su nivel de enseñanza, mientras que un 20% seubica sobre la media y sobre los parámetros, 10 % se encuentra en la media y

dentro de los parámetros esperados y un 10% del grupo de curso se posicionabajo la media pero dentro de los parámetros esperados para su nivel deenseñanza.

LETRAS Y NÚMEROS

Con respecto a los puntajes arrojados por el Sub-test de letras y números,podemos mencionar que un 67% del grupo de curso, se encuentra sobre lamedia y sobre los parámetros, un 7% sobre la media y en los parámetros, 3%del curso en la media y dentro de los parámetros, mientras que un 23% se

ubicaría bajo la media y de los parámetros esperados para su nivel deenseñanza.

67%7%

3%

0%23%

Sobre la media y sobre los

parametros

Sobre la media y en los

parametros

En la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y bajo los

parametros

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CAPACIDADES ESPACIALES

A partir del Sub-test de capacidades espaciales, podemos mencionar que el80% del grupo de curso se encuentra bajo la media y bajo los parámetros,mientras que un 7% se encuentra en la media y dentro de los parámetrosesperados, 7 % de los alumnos curso, se ubican sobre la media y parámetrosesperados. También, el 3% de los alumnos, se encuentra en la media y dentro

de los parámetros y sobre la media y en los parámetros esperados para sunivel de enseñanza.

7%3% 3%

7%

80%

Sobre la media y sobre los

parametros

Sobre la media y en los

parametros

En la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y dentro de

los parametros

Bajo la media y bajo los

parametros

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ANÁLISIS CUALITATIVO GRUPO CURSO

Capacidades Generales del Aprendizaje

Capacidades lingüísticas:

Con respecto a los resultados obtenidos por el grupo de curso, se puede

mencionar que los alumnos, presentan habilidades en las categorías

gramaticales, específicamente en el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que

se encuentran agrupados por clase.

Capacidades espaciales:

A partir de los resultados obtenidos por el grupo curso podemos decir, que

presentan dificultades en la copia de dibujos con figuras simples y complejas.

Capacidades Específicas de Aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Según los resultados obtenidos por el grupo de curso se puede mencionar, que

los alumnos presentan la capacidad de reconocer símbolos convencionales

(números y letras) que son dictados verbalmente.

Por otro lado, se detectan dificultades en habilidad para detectar que elementos

de un grupo no pertenecen a la misma categoría con relación a los demás.

Además, se visualizan problemas para ordenar conjuntos de elementos,teniendo en cuenta una de sus características.

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PRUEBAS APLICAS INDIVIDUALMENTE

Con respecto a las evaluaciones individuales, se tomó la determinación de

aplicar las pruebas TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGINES (TEVI-R) YPRUEBA DE PRECÁLCULO. El TEVI-R, se aplicó para obtener una visión más

amplia con respecto al nivel de vocabulario pasivo que presentan los alumnos,

ya que no contábamos con suficiente información sobre este ámbito. La

aplicación se llevó a cabo de forma colectiva e individual, debido a que,

algunos alumnos se perdieron o eran más lentos que el resto del curso durante

la prueba, por lo que, se decidió aplicar de manera individual a algunos

alumnos asegurándonos de obtener los resultados correspondientes.

La prueba de PRECÁLCULO, se aplicó individualmente considerando los

resultados obtenidos por la prueba grupal EVALÚA, en donde se registraron

dificultades principalmente en los aprendizajes matemáticos. Por otro lado, se

consideró en esta aplicación individual, a los alumnos/as que a partir de los

antecedentes entregados por el docente, presentaban mayor dificultad con

relación al grupo curso.

Los alumnos evaluados individualmente son:

- Martín Aras Yichi

- Vladimir Lira Garrido- Vicente Loyola Faúndez- Catalina Mella Carreño- Benjamín Neira Valladares- David San Martín Jamett

- Sofía Verdugo Muñoz

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RESULTADO APLICACIÓN INDIVIDUAL

I.- ANÁLISIS CUANTITATIVO

1.-Datos niño evaluado

Nombre: Martín Aras Yichi

Edad: 5 Años

Fecha de nacimiento: 11 de Enero del 2006

Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

11 45 34 44

Martín, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto

de 34 puntos, equivalentes a un puntaje T de 44, encontrándose en una

categoría de retraso leve en vocabulario pasivo.

  Prueba de PRECALCULO

Sub-test Puntaje

bruto

Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Básicos 21 40 28,86 -2,11

Percepción visual 12 39 25,34 -2,46

Correspondencia 6 ---------- ---------- -----------

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Números Ordinales 2 ---------- ---------- -----------

Reproducción de

Figuras y secuencias

21 85 28,86 -2,11

Figuras geométricas 4 ----------- ----------- ------------Reconocimiento de

números

11 86 24,94 -2,50

Cardinalidad 6 51 22,99 -2,70

Problemas aritméticos 5 ----------- ------------ --------------

Conservación 6 ----------- ------------ --------------

Test Total 94 75 57,44 0,74

Martín, obtuvo un puntaje total de 94 puntos, equivalentes a un percentil de 75,

es decir un 25% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un

rendimiento superior a él y un 74% de niños en igualdad de condiciones

obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Martín, obtiene un puntaje T de

57,44, encontrándose a 7,44 puntos sobre la media esperada para su nivel de

enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Martín se encuentra a 0,74

desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización 

II ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje

Capacidades Lingüísticas:

Martín, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el uso

de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

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Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Martín, presenta habilidad en el lenguaje aritmético que se encuentra

relacionado con cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia

y tiempo. Por otro lado, puede discriminar figuras que dentro de una serie es

igual a un modelo. También, Martín, logra aparear objetos que se encuentran

relacionados por su uso. Con respecto a las figuras geométricas, el niño,

puede reproducir figuras simples como triángulos, rectángulos, cuadrado y

concepto de mitad, además de los números. En relación a la conservación,

presenta la capacidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o

diferentes respecto a su cantidad de elemento.

Por otro lado, Martín, presenta debilidades con la capacidad de realizar

operaciones aritméticas simples de adición y sustracción con números del 1 al

10, además de mostrar dificultad con los números ordinales ( primero, segundo,

tercero, último, etc).

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I.- ANÁLISIS CUANTITATIVO

2.-Datos niño evaluado

Nombre: Vladimir Lira Garrido

Edad: 6 años

Fecha de nacimiento: 01 de Octubre del 2005

Pruebas aplicadas: TEVI-R; PRUEBA DE PRECÁLCULO

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Vladimir, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje

bruto de 52 puntos, equivalentes a un puntaje T de 68, encontrándose en una

categoría sobresaliente en vocabulario pasivo.

  Prueba de PRECALCULO

Sub-test Puntaje

bruto

Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Básicos 19 21 20,64 -2,93

Percepción visual 17 53 19,76 -3,02

Correspondencia 6 ---------- ---------- -----------

Números Ordinales 1 ---------- ---------- -----------

Reproducción de

Figuras y secuencias

23 89 22,40 -2,75

Figuras geométricas 5 ----------- ----------- ------------

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

26 78 52 68

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Reconocimiento de

números

10 63 16,60 -3,33

Cardinalidad 6 33 14,91 -3,50

Problemas aritméticos 4 ----------- ------------ --------------Conservación 6 ----------- ------------ --------------

Test Total 97 53 55,03 0,50

Vladimir, obtuvo un puntaje total de 97 puntos, equivalentes a un percentil de

53, es decir un 47% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un

rendimiento superior a ella y un 52% de niños en igualdad de condiciones

obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Vladimir, obtiene un puntaje T de

55,03, encontrándose a 5,03 puntos sobre la media esperada para su nivel de

enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vladimir se encuentra a

0,50 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización.

II ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje

Capacidades lingüísticas:

Vladimir, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en

el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que están agrupados por clase.

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Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Vladimir, presenta habilidad en el lenguaje aritmético que se encuentra

relacionado con cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia

y tiempo. También puede discriminar las figuras que dentro de una serie son

iguales al modelo y aparear objetos que se encuentran relacionados con su

uso. Por otro lado, presenta la capacidad para reproducir figuras simples,

números, conceptos geométricos e identificar y reconocer números. Con

relación a la cordialidad, el niño, logra marcar elementos correspondientes a un

cardinal dado y juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes

respecto a su cantidad de elementos.

Por otro lado, Vladimir, presenta debilidades con los números ordinales

(primero, segundo, tercer, último) y con la solución de problemas aritméticos,

en donde debe realizar operaciones simples de adición y sustracción, con

números del 1 al 10.

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ANÁLISIS CUANTITATIVO

3.- Datos del alumno evaluado

Nombre: Catalina Mella Carreño

Edad: 5 años

Fecha de nacimiento: 20 de Marzo del 2006

Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

19 54 35 45

Catalina, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje

bruto de 35 puntos, equivalentes a un puntaje T de 45, encontrándose en una

categoría de normalidad en vocabulario pasivo. 

  Prueba de PRECALCULO

.- Nombre: Catalina Mella Carreño

Sub-test Puntaje

bruto

Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Básicos 22 73 29,25 -2,07

Percepción visual 20 100 28,47 -2,15

Correspondencia 6 ---------- ---------- -----------

Números Ordinales 4 ---------- ---------- -----------

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Reproducción de

Figuras y secuencias

21 85 28,86 -2,11

Figuras geométricas 5 ----------- ----------- ------------

Reconocimiento denúmeros

11 86 24,94 -2,50

Cardinalidad 6 51 22,99 -2,70

Problemas aritméticos 5 ----------- ------------ --------------

Conservación 4 ----------- ------------ --------------

Test Total 104 91 61,36 1,13

Catalina, obtuvo un puntaje total de 104 puntos, equivalentes a un percentil de91, es decir un 9% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un

rendimiento superior a ella y un 90% de niños en igualdad de condiciones

obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Catalina, obtiene un puntaje T de

61,36, encontrándose a 11,36 puntos sobre la media esperada para su nivel de

enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Catalina se encuentra a

1,13 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje

Capacidades lingüísticas:

Catalina, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente

en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por

clase.

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Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Catalina, presenta habilidades en el lenguaje aritmético que se encuentra

ligado a la cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia, y

tiempo. Además, puede discriminar la figura que dentro de una serie es igual al

modelo, aparear objetos que se relacionan por su uso, discriminar conceptos

de primero, segundo, tercero y último. Por otro lado, Catalina, reconoce y

reproduce números, conceptos geométricos, figuras y secuencias. Maneja

cantidades correspondientes a un número dado verbalmente, dibuja el número

que corresponde y puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o

diferentes respecto a su cantidad de elementos.

Se evidencian debilidades, con respecto a la solución de problemas

aritméticos.

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ANÁLISIS CUANTITATIVO

3.-Datos

Nombre: Sofía Verdugo Muñoz

Edad: 5 años

Fecha de nacimiento: 12 de Febrero del 2006

Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

55 23 32 41

Sofía, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto

de 332 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrándose en una

categoría de retraso leve en vocabulario pasivo.

  Prueba de PRECALCULO

Sub-test Puntaje

bruto

Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Básicos 20 41 28,47 -2,15

Percepción visual 14 52 26,12 -2,38

Correspondencia 6 ---------- ---------- -----------

Números Ordinales 3 ---------- ---------- -----------

Reproducción de

Figuras y secuencias

23 92 29,64 -2,03

Figuras geométricas 4 ----------- ----------- ------------

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Reconocimiento de

números

10 75 24,55 -2,54

Cardinalidad 6 51 22,99 -2,70

Problemas aritméticos 4 ----------- ------------ --------------Conservación 6 ----------- ------------ --------------

Test Total 96 78 58,23 0,82

Sofía, obtuvo un puntaje total de 96 puntos, equivalentes a un percentil de 78,

es decir un 22% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un

rendimiento superior a ella y un 77% de niños en igualdad de condiciones

obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Sofía, obtiene un puntaje T de 8,23,

encontrándose a puntos sobre la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Sofía se encuentra a 0,82

desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje

Capacidades lingüísticas:

Sofía, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el uso de

sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

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Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Sofía, Presenta habilidad con el lenguaje aritmético relacionado

específicamente con la cantidad, dimensión, orden, relaciones, espacio,

distancia y tiempo. Puede discriminar figuras que, dentro de una serie, son

iguales a un modelo determinado además de aparear objetos que se

encuentran relacionados por su uso. Presenta la capacidad para reconocer

conceptos como primero, segundo, tercero y último, además de reproducir

números, secuencias y figuras geométricas. Con respecto a la conservación,

puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de

su cantidad de elementos.

Se visualizan dificultades en las relaciones de tamaño que puede establecer el

niño con respecto al lenguaje aritmético, además de la solución de problemas.

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ANÁLISIS CUANTITATIVO

4.-Datos alumno evaluado

Nombre: Benjamín Neira Valladares

Edad: 6 años

Fecha de nacimiento: 18 de Agosto del 2005

Pruebas aplicadas: TEVI-R

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

22 54 32 41

Benjamín, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje

bruto de 32 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrándose en una

categoría retraso leve en vocabulario pasivo.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Benjamín, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el

uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

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ANÁLISIS CUANTITATIVO

5.-Datos

Nombre: David San Martín Jamett

Edad: 6 años

Fecha de nacimiento: 16 de Agosto del 2005

Pruebas aplicadas: TEVI-R

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

16 60 44 57

David, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto

de 44 puntos, equivalentes a un puntaje T de 57, encontrándose en una

categoría muy buena en vocabulario pasivo.

ANÁLISIS CUALITATIVO

David, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en el

uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

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ANÁLISIS CUANTITATIVO

6.- Datos

Nombre: Vicente Loyola Faundez

Edad: 5 años

Fecha de nacimiento: 07 de Abril del 2006

Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO

  Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número de

Errores

Techo Puntaje

Bruto

Puntaje T

23 60 48 62

Vicente, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje

bruto de 48 puntos, equivalentes a un puntaje T de 62, encontrándose en unacategoría muy buena en vocabulario pasivo.

  Prueba de PRECALCULO

Sub-test Puntaje

bruto

Percentil Puntaje T Puntaje Z

Conceptos Básicos 20 26 21,08 -2,89

Percepción visual 8 12 15,79 -3,42

Correspondencia 6 ---------- ---------- -----------

Números Ordinales 2 ---------- ---------- -----------

Reproducción de

Figuras y secuencias

17 38 19,76 -3,02

Figuras geométricas 3 ----------- ----------- ------------

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Reconocimiento de

números

12 87 17,55 -3,24

Cardinalidad 5 24 14,47 -3,55

Problemas aritméticos 0 ----------- ------------ --------------Conservación 5 ----------- ------------ --------------

Test Total 78 31 46,65 -0,33

Vicente, obtuvo un puntaje total de 78 puntos, equivalentes a un percentil de

31, es decir un 69% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un

rendimiento superior a él y un 30% de niños en igualdad de condiciones

obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Vicente, obtiene un puntaje T de

46,65, encontrándose a 3,35 puntos bajo la media esperada para su nivel de

enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vicente se encuentra a

0,33 desviaciones típicas bajo su grupo de estandarización.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje

Capacidades lingüísticas:

Vicente, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en

el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por

clase.

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Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos:

Vicente, presenta habilidades en el lenguaje aritmético, que se encuentra

relacionado con cantidad, dimensión, orden, relaciones, orden, tamaño,

espacio, forma, distancia y tiempo.

Logra discriminar el tamaño, forma o posición de las figuras, además del

reconocimiento de números iguales a un modelo entregado. Puede, aparear

objetos que se encuentran relacionados por su uso. Por otro lado, puede

reproducir figuras, números (reconocer) y figuras geométricas. Con relación a

la cardinalidad, Vicente, puede marcar cantidades de elementos

correspondientes a un numero verbal dado, cardinal dado y cantidad de

elementos dados. Por último, juzga dos colecciones de objetos si son iguales o

diferentes respecto de su cantidad de elementos.

Con respecto a las dificultades que se visualizaron en Vicente, presenta

complicaciones en reconocer figuras diferentes dentro de una serie, además dereconocer primero, segundo, tercero, o último (cardinalidad) y dar soluciones a

problemas aritméticos.

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PROGRAMA

DEPREVENCIÓN

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN

ACTIVIDADES GRUPALES

A partir de la prueba psicopedagógica Evalúa y prueba de Pre-cálculo, los

alumnos obtuvieron un puntaje inferior a lo esperado, por lo tanto, es necesario

reforzar los aprendizajes matemáticos y así poder obtener una mejora en ellos.

Para esto recomendamos las siguientes actividades:

Aprendizajes Matemáticos:

Números Ordinales

1.- ACTIVIDAD

Durante las horas de educación física pueden realizar competencias decarreras, separando al curso en 3 grupos, cada uno con 10 niños y niñas. Una

vez que hayan llegado a la meta se les pedirá que se ordenen conforme fueron

llegando, posteriormente junto al grupo empezaremos a nombrar la posición de

cada niño o niña (primero, segundo, tercero.) de esta forma se reforzaran de

manera más entretenida los números ordinales.

2.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- Fichas con los números ordinales del 1° al 10° para colgar.

- Una pelota de esponja y tela para cubrirla.

Se envuelve la pelota de esponja con la tela simulando ser un cometa. Luego

se divide el curso en 3 grupos, cada uno con 10 alumnos/as los que se deben

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colgar las fichas sobre el cuello y colocar de forma desordenada lanzándoselo

al compañero que corresponde, comenzando por el 1°, luego el 2°, 3°, 4°…etc.

Esta es una forma entretenida en la que los alumnos pueden mejorar su

habilidad en cuanto a los números ordinales.

1º 2º 3º 4º 5º

6º 7º 8º 9º 10º

3.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- Galletas molidas

- Manjar

- Coco rallado

- Bandejas

- Fichas del 1° al 4°

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¡En esta sesión realizaremos cocadas! La profesora lo primero que hace es

explicarles a los niños como se realizan las cocadas, enseguida se colocan los

ingredientes sobre una mesa pero de manera separada y se va llamando de a

uno a los pequeños para que vayan colocando la ficha que le corresponde al

ingrediente según el orden en el que se realizan las cocadas. De esta forma

aprenderán los números ordinales de una manera que les llama la atención y

les interese, para luego poder compartir de unas ricas cocadas entre todos.

1º 2º 3º 4º

Problemas aritméticos

1.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- Dulces.

Una actividad para que sea entretenida para los niños deber ser algo que les

llame la atención y para que verdaderamente aprendan tiene que ser

significativo. Es por eso que en este caso utilizaremos dulces. Juntamos a los

alumnos en grupos de 4 en donde cada uno tiene que tener un número de

dulces entre el 1 y el 6, (todos distintas cantidades) luego todos, deben contar

su cantidad de dulces, y las de sus compañeros, y luego intercambiarse dulces

para que todos tengan cantidades distintas a las de un principio y contar

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nuevamente la cantidad final. Tendrán que darse cuenta que la cantidad final

sigue siendo la misma que en un principio. Luego pasa la profesora y les quita

una cierta cantidad de dulces, por ejemplo 4 dulces, tendrán nuevamente que

repartirlos y volver a contar. Esto los ayudara a mejorar sus dificultades en

cuanto a problemas aritméticos ya que están trabajando con material concreto.

2.- ACTIVIDAD:

Con la ayuda de la pizarra interactiva se pueden realizar distintas actividades

didácticas y entretenidas, es por eso que en este caso aprovecharemos de

este recursos para crear una actividad, la que consiste en, crear una imagen

en la que vayan apareciendo distintas sumas y el niño tenga que escribir el

número que corresponde, luego apareceré otra suma y así se sucesivamente.

A medida que vaya escribiendo correctamente se le van sumando puntos, y

cuando lo hace mal, se le van contando también las respuestas incorrectas, por

lo que al final del ejercicio, aparecerán nuevamente las que no supo responder

para intentar realizarlas esta vez. Al final de la actividad se le premia con un

dibujo en la pizarra. 

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Con los datos obtenidos a partir de los puntajes de las pruebas aplicadas, nos

pudimos dar cuenta que en la prueba EVALUA 0, muchos niños no presentan o

están muy por debajo de la media con respecto a la reproducción de diversas

figuras, es por esto que sugerimos, a continuación, las siguientes actividades:

Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD:

Para poder trabajar esta capacidad, se realizaran, en la clase de Educación

física diferentes actividades en donde se utilice el espacio, como por ejemplo,

pedirles a los alumnos que caminen a lo largo de una línea de tiza en el suelo,

luego al lado derecho de la línea, luego por el lado izquierdo. De esta manera

podrán desarrollar sus capacidades espaciales a través de su cuerpo.

2- ACTIVIDAD:

Una actividad que puede resultar entretenida para trabajar en grupo y de esta

manera desarrollar las capacidades espaciales es, en el patio del colegio hacer

una fila con alrededor de 7 alumnos cada una y en donde el primero que este

en ella será el “líder” que debe ir caminando por el patio realizando distintos

movimientos y los que lo siguen deben tratar de imitarlo lo mejor posible.

Cambiar al líder después de un par de minutos.

3.- ACTIVIDAD:

Esta actividad se llama “el espejo” y la profesora se debe parar al frente de los

niños y ellos de pie deben imitar todos los movimientos que la profesorarealice, como si fuera un espejo. Puede levantar la mano derecha y el pie

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izquierdo, rodilla izquierda y muñeca derecha, movimientos con la cabeza hacia

la izquierda, etc. Este tipo de actividades estimulan a los menores a que

desarrollen de mejor forma sus capacidades espaciales y los movimientos con

su propio cuerpo.

4.- ACTIVIDAD:

Los juegos de laberinto son una gran ayuda para desarrollar las capacidades

espaciales, es por esto que es bueno que con el mismo inmobiliario de la sale

se creen laberintos en donde los niños tengan que recordar la salida y ayude a

mejorar su capacidad espacial.

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En este ámbito propusimos unas actividades, ya que encontramos importante

reforzar unas de las bases del razonamiento como la percepción.

Percepción visual

1.- ACTIVIDAD:

Presentarles a los niños diversas fichas, una con dibujos de animalitos, 6 hacia

un mismo lado y 3 hacia el otro lado. Se le pide a los niños que pinten de rojo

los que miran hacia la derecha y de azul los que miran hacia la izquierda. Esta

actividad ayudara a mejorar su percepción visual.

2.- ACTIVIDAD:

Se les presentan a los niños una hoja con 12 dibujos iguales y dentro de la

misma hoja 3 que son parecidos o iguales pero en distinta posición. El menor

debe ser capaz de darse cuenta cuales de los dibujos son los que nocorresponden a los demás (mayor)

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Categoría gramaticales

1.- ACTIVIDAD:

En esta actividad se le presenta al menor una serie de dibujos de acciones. Lo

que debe hacer él es identificar cual es la acción que se está realizando en el

dibujo y escribirla como un verbo.

2.- ACTIVIDAD:

Explicar a los alumnos de que se tratan los adjetivos y luego entregarles una

hoja con distintos dibujos, en donde ellos tienen que ser capaces de decir la

mayor cantidad de adjetivos que se encuentre.

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3.- ACTIVIDAD:

Se parte la clase explicando los sustantivos y tipos de sustantivos, una vez

aprendidos se les entrega una lámina en donde hay diversos dibujos con sus

respectivas acciones. Lo que deben realizar los niños es identificar que dibujocorresponde a los sustantivos propios y cuales corresponden a sustantivos

comunes.

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Clasificación

1.- ACTIVIDAD:

5 autos pequeños rojos.5 autos pequeños azules, 5 autos medianos rojos, 5

autos medianos azules, 5 autos grandes rojos, 5 autos grandes azules. Se le

pide al niño que los ordene según el crea que sea mejor, una vez que ya lo

haya realizado se le pide si los puede ordenar más aun. Este tipo de ejercicios

está muy acompañado de varias preguntas, las cuales serán fundamentales

para comprender que criterios aplica a la hora de clasificar.

2.- ACTIVIDAD:

Materiales: formas geométricas: dos triángulos amarillos grandes y dos

triángulos amarillos pequeños, 2 cuadrados grandes azules y dos cuadrados

pequeños azules, dos rectángulos pequeños verdes, y dos rectángulos grandes

verdes. Se le pide al niño si los puede agrupar por color, forma y tamaño.

Este es un método muy utilizado para trabajar la noción de clasificación con lo

niños

Seriación

1.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- 10 pelotitas de color amarillo y del mismo material pero de distinto

tamaño, del más pequeño al más grande.

Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene de menor a mayor.Luego la educadora saca uno del medio y lo compara con otro diciendo: ¿es

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esta más grande o más chico que esta otra pelota? ( se muestra la primera),

este tipo de preguntas nos llevan a reconocer si el niño tiene o no

conservación.

2.- ACTIVIDAD:

Se le presenta al menor una hoja con una serie de dibujo de un animal en

distintos tamaños en este caso una jirafa, donde lo que tiene que hacer el

menor es irle poniendo nombre, partiendo del 1 hasta el 5, del más pequeño al

más grande

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Aplicación de vocabulario

1.- ACTIVIDAD:

Se le presenta al menor una hoja con una serie de letras que están en la orilla

de la hoja hacia abajo. Lo que tiene que hacer el menor el escribir 3 palabras

que comiencen con las letras que se les entrego (las letras son la r la p y la m)

R:

P:

M:

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2.- ACTIVIDAD:

La profesora hace una actividad durante la clase que consiste en pararse

adelante y hacer mímica con conceptos que los niños conozcan y lo que deban

hacer ellos es decir, levantando la mano, un antónimo de lo que está haciendola profesora.

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ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Aprendizajes Matemáticos:

Alumno: David San Martin

Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD:

Presentar al menor una lámina con la imagen de una cara pero sin las partesque van en ella, como la boca, nariz, ojos y orejas. Y aparte presentarle las

partes que van en ella. Lo que debe hacer el menor es colocar las partes de la

cara donde corresponden y de esta forma podremos observar y ejercitar las

capacidades espaciales.

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Números ordinales

1.- ACTIVIDAD:

Se le presentan al menor fichas con las distintas comidas del día y se le pide

que vaya diciendo en orden, cual va 1°, cual va 2°, cual va 3°, etc.

Las fichas tienen: desayuno, almuerzo, postre, te.

1º 2º 3º 4º

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Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- Dos dados grandes

Se trabaja con el mejor con dos dados grandes y se le pide que los lance para

ver en que numero caen, a media que va lanzando los dos tiene que irlos

sumando. Puede ayudarse por los puntitos del dado. Esta actividad ayudara a

mejorar su capacidad para resolver problemas aritméticos.

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Alumna: Sofía Verdugo

Problemas aritméticos:

1.- ACTIVIDAD:

En esta actividad se le realizaran diversas preguntas de sumas, las que irán en

su cuaderno, como por ejemplo. En mi refrigerador tengo 6 manzanas y 12

plátanos y saque 8 frutas en total para comerlas. ¿Con cuántas frutas de

quede en el refrigerador?

En un jardín hay 7 rosas y 9 claveles. ¿Cuántas flores hay en total?

Si yo tengo 17 dulces y mi mama me regala 4 más, cuantos tengo en total?

Percepción visual

1.- ACTIVIDAD:

Se le entrega a un menor una figura de madera con orificios con diversas

formas y en forma aparte, figuras geométricas con diversas formas las que

debe ser encajadas en el orificio que corresponde según su forma.

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Alumna: Paula Anriquez

Números ordinales

1.- ACTIVIDAD:

Se le pide que dibuje a su familia completa y que vaya diciendo, cual nació 1°,

cual nació 2°, cual nació 3°, etc.

Reproducción de figuras

1.- ACTIVIDAD:

Se le pide a la menor que en una hoja dibuje todas las figuras que conoce yque las vaya nombrando, enseguida, en otra hoja, se le dictan las siguientes

figuras para que ella las vaya dibujando: cuadrado, rectángulo, triangulo,

circulo, rombo.

Luego de eso se le muestra una hoja en donde hay 5 filas y en cada fila están

esas figuras mezcladas (cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo, rombo) y se le

pide que en la primera fila marque el cuadrado, en la segunda fila, marque el

circulo, en la tercera fila marque el rombo, en la cuarta fila marque elrectángulo, y en la quinta fila marque el triángulo.

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Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- 5 lápices

- 2 gomas

- 1 mochila

Con sus propios materiales se le pide a la menor que responda a: Si tienes una

mochila, 5 lápices y 2 gomas, ¿cuántos útiles tienes en total? ¿Podrías

decirme? Y si ahora te quito 2 lápices ¿cuántos útiles te quedan?

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Alumno: Matías Arredondo

números Ordinales

1.- ACTIVIDAD:

Se le realizan las siguientes preguntas a Matías: si haces competencia con 3

amigos y tu llegas antes que todos ¿En qué lugar estas? Y ¿en qué lugar

quedan el resto de tus amigos?

Ahora haz un dibujo de los tres ganadores de la competencia con sus

respectivos trofeos y en el podio el lugar en el que llegaron, luego me lo

explicas.

Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD:

Materiales:

- Libros (8)

- Cuadernos (6)

Se le entregan al menor 8 libros de la biblioteca y 6 cuadernos y se le pide que

los cuente, una vez dicha la cantidad se le dice, y que pasa si yo te quito 4

libros y 1 cuaderno, ¿Cuánto tienes en total ahora?, es bueno que se le hagan

preguntas de este tipo y con materiales que ve a menudo, para que de esta

forma no se vea como una tarea tediosa, sino algo normal.

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Nombre: Benjamín Neira

Vocabulario

1.- ACTIVIDAD:

La profesora va a hacer un juego. Le va a decir una palabra al menor y el tiene

que decir otra que rime, como por ejemplo: Manzana-Campana

Listado de palabras:

Dormía-(comía)

Saltaba-(bailaba)

Comer-(beber)

Jugar-(besar)

Escribir-(reír)

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Alumna: Sofía Verdugo

Vocabulario

1.- ACTIVIDAD

Materiales:

- Letras de cartulina

Se le presenta al menor una serie de letras que están recortadas y el pequeño,

debe armar con las letras los nombres de los rincones de la sala.

Como por ejemplo, rincón de lectura.

a b c d e f g h i j

k l m n ñ o p q r s

t u v w x y z

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Categorías Gramaticales

1.- ACTIVIDAD:

Se le presenta al alumno una serie de dibujos con acciones, las que debe ir

describiendo y luego escribir sobre que se trata cada acción, para que de esta

forma sepa cuál es el verbo y la pregunta que debe realizarse las próximas

veces para poder identificarlos.

Las acciones pueden ser:

Un niño corriendo, una niña bailando, un bebe comiendo, niños jugando, etc.

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Alumno: Martin Aras

Vocabulario

1-Materiales: papel y lápices

Se le indica al menor que debe dibujar a su familia y escribir el nombre de cada

uno de los integrantes de ella.

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Alumno: Vicente Loyola

Percepción visual

1.- ACTIVIDAD:

Reconocer de una serie de dibujos, él sea más distinto a los demás. Por

ejemplo cuatro tazas con la oreja hacia la derecha y una que se encuentra en

el centro hacia la izquierda.

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Alumno: Vladimir Lira

Clasificación

1.- ACTIVIDAD:

Materiales: 3 bolitas rojas pequeñas, 3 bolitas azules pequeñas, 3 bolitas rojas

medianas, 3 bolitas azules medianas, 3 bolitas grandes rojas, 3 bolitas grandes

azules.

Se le entregan las bolitas a Vladimir y se le pide que las ordene. Una vez que lo

haya hecho se le pide si las puede ordenar aún más. Es necesario este tipo deejercicios para Vladimir ya que tiene bajos puntajes en clasificación y este tipo

de actividades con material concreto ayudan a mejorar estas áreas.

Seriación

1.- ACTIVIDAD:

Materiales: 10 Palitos de madera del más grande al más pequeño, todos de

color rojo.

Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene correctamente, es

decir, de menor a mayor. Una vez hecho eso, se le quita un palito y se le

pregunta ¿este palito que tome, es más pequeño que el primero o es más

grande? Siempre es necesario reforzar su trabajo con preguntas, para estar

seguros de cómo fue que pensó cuando realizo lo que se le pidió.

Conceptos básicos

1.- ACTIVIDAD:

Materiales: libros, lápices, bufanda, vaso largo y delgado.

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Se le dice al menor que tome el libro y el lápiz y se le pregunta, ¿cómo es el

libro? ¿Es grueso o es delgado? Y ¿el lápiz? Ahora la bufanda ¿Cómo es?¿ Es

larga o es corta? Y ¿el vaso? Descríbelos. Si no sabe, se le dice como son,

pero se siguen trabajando estos conceptos con diferentes objetos de la sala,

haciendo comparaciones

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CONCLUSIÓN

Las actividades preventivas expuestas anteriormente, presentan como fin,

reforzar las debilidades que puedan presentar los alumnos en distintas áreas

tomando en cuenta que ha existido un respaldo de aquello.

Estas actividades, han sido pensadas y realizadas dependiendo de las

necesidades que se han evidenciado a partir de la prueba psicopedagógica

evalúa, la cual su aplicación fue realizada de manera grupal. A partir del

análisis y los resultados entregados, se han formulado 20 actividades grupales,que es importantes que sean trabajadas con el profesor jefe. Por otro lado, las

actividades individuales presentan un carácter más personalizado, ya que

apunta a mejorar las deficiencias que presentan los alumnos que han sacado

menor puntaje en las pruebas grupales o que por antecedentes del docente

han sido necesarias.

Es importante, que los docentes se muestren comprometidos con esta mejora,

ya que es así como el contexto educativo, podría ayudar de manera máseficiente, en este proceso, creando y desarrollando metodologías o nuevas

estrategias que respondan a las dificultades de los alumnos/as, de esta

manera, se podría evitar en casos extremos, los fracasos escolares o deserción

de la educación formal.

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ANEXOS

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ANEXOS

  Evidencias

Profesora Carolina y sus alumnos

Camila Gutiérrez con alumnos del Kínder A

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Camila Gutiérrez y Valeska Aguilera con alumnos del Kínder A

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