informática educativa.curso ciap

Upload: mariano-garsiarena

Post on 19-Jul-2015

171 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Informtica Educativa Teniendo en cuenta la nueva realidad es incuestionable que la computacin en la escuela deber ser utilizada como herramienta de trabajo con utilitarios (procesadores de texto, graficadores, planillas de clculo, bases de datos) y como herramienta intelectual para la potenciacin de las habilidades personales de los alumnos en cuanto a resolucin de problemas en forma creativa. Podramos discutir largas horas acerca de si la informtica en la educacin significa ensear a los alumnos a manejar Debian, Windows, procesadores de textos, hojas de clculo y bases de datos o utilizar la computadora como herramienta intelectual para resolver problemas. Es que tal discusin se torna vana ya que la informtica educativa significa: Utilitarios como herramientas de trabajo. Resolucin de problemas para la creacin de nuevas estructuras cognitivas de los educandos. Potenciacin de las estructuras cognitivas de los educandos. Por ejemplo, con un programa u otra herramienta de autor podemos realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un programa ya realizado con textos, imgenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los alumnos dicindoles que ellos podrn hacer uno como este y a su gusto. Los alumnos se entusiasman con las infinitas posibilidades que ofrecen las herramientas de autor para que ellos desarrollen sus propios proyectos y, a la vez, se crea la necesidad de tener que aprender a utilizar los utilitarios para crear textos, imgenes, sonidos y animaciones que compondrn su trabajo. De esta manera incentivamos a los alumnos porque toman conciencia de la necesidad de aprender a utilizar programas utilitarios haciendo su aprendizaje mucho ms ameno y nada aburrido como suele ser el aprendizaje del Linux y Windows (porque solamente se aprende el manejo de una "caja negra" que, aunque "menos negra", sigue en una nebulosa ya que, al no haber una produccin creativa, no motiva la adquisicin de nuevas estructuras cognitivas). Con una herramienta de autor los alumnos podrn confeccionar libros, libros multimedia, programas didcticos, revistas interactivas, juegos, informes, presentaciones, historietas, etc. en las cuales pueden incluir textos, grficos, fotos, dibujos, redes conceptuales, mapas conceptuales, sonidos, palabras, discursos y animaciones. As, se ven en la necesidad de tener que aprender a utilizar otros programas utilitarios y la informtica en general, tanto en software como en hardware. La necesidad surge de su propia motivacin interna y, por ello, su aprendizaje ser ameno y divertido.Aprendern porque quieren hacerlo, tienen el deseo de hacerlo. Todos los trabajos deben tender a resolver una problemtica creativamente por parte de los alumnos utilizando a la computadora como herramienta intelectual y el desarrollo de las diversas partes que compondrn los trabajos con programas utilitarios. Tambin se presentan posibilidades de desarrollo con la utilizacin de televisin y cualquier material flmico (para reproducir en el trabajo o que el trabajo mismo sea para la televisin). Para ello se deber tener en cuenta la evolucin que presenten los alumnos en el manejo de la informtica y las posibilidades del establecimiento de poder contar con escner, procesadores de video televisivo, tarjetas de video, placas de sonido, etc. Las posibilidades creativas son potencialmente infinitas; la calidad del desarrollo depender de: La capacidad del docente. La capacidad de los alumnos. La tecnologa de la que se disponga.

No obstante lo dicho hasta ahora, creemos conveniente aclarar algunos conceptos... Informatizacin del aprendizaje: Es la utilizacin integral de los recursos de la tecnologa de la informacin en todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo recurso tecnolgico que permita almacenar, procesar y recuperar informacin, ya sea datos numricos, conceptos, imgenes, sonidos, etc., ampla el potencial de la inteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la informatizacin del aprendizaje es extracomputacional porque debe tender a mejorar la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, significa potenciar la actividad del educando, la interaccin con el docente y con sus pares y la comprensin de los contenidos curriculares desde una concepcin que parte del constructivismo pero no se circunscribe nicamente a l. Informtica Educativa: La informtica es un recurso didctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, telfono, televisin, radio, etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a travs de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la informacin. Las Nuevas Tecnologas contribuyen, a travs de una configuracin sensorial ms compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informtico con la llamada tecnologa del aprender a pensar, basada en: 1. La destreza para la planificacin de estrategias de resolucin de problemas por parte del docente y sus alumnos. 2. La creacin del descubrimiento de principios y reglas lgicas de inferencia y deduccin. De esta forma se aprenden conceptos bsicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas. 3. El desarrollo de algoritmos para localizar informacin definida dentro de una gran masa de conocimientos. 4. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc. El planteo aqu presente implica hacerse varias preguntas... Cmo disear experiencias de aprendizaje ms eficaces? Cmo mejorar mecanismos hipottico-deductivos? Cmo desarrollar mtodos heursticos y algortmicos? Cmo planificar el tiempo y organizar el espacio? Cmo incrementar el aprender a aprender? En esta concepcin, la computadora se considera como una extensin de la inteligencia humana. Las capacidades intelectuales de anlisis, comparacin, modelacin, clculo, graficacin, deduccin, etc., pueden amplificarse con el uso de la herramienta computacional. Pero hay que tener en cuenta que la disponibilidad de la herramienta no constituye en s misma una experiencia de aprendizaje. Tambin influye decididamente la existencia de un buen docente, proposicin de tareas interesantes, buen material de apoyo como libros, bases de datos, etc., un buen ambiente de trabajo, compromiso institucional y apoyo de los directivos, etc.

Veamos algunos trminos usados en las TIC: 1. Hipertexto Se trata de una tecnologa de la informacin cuya principal caracterstica es su capacidad para emular la organizacin asociativa de la memoria humana. La posibilidad de construir una memoria sin limitaciones ni olvidos confiere un gran potencial a sistemas de ste tipo, que pueden aplicarse a toda clase de sistemas relacionados con el procesamiento de informacin o con el pensamiento. En una labor tan compleja como sta hay que tener en cuenta factores sociolgicos, psicolgicos,lingsticos e informticos, por lo que tanto su estudio como su desarrollo se convierten en tareas multidisciplinares en las que convergen diversas ciencias. Desde un punto de vista tcnico, Hipertexto es una tecnologa que organiza una base de informacin en bloques discretos de contenido llamados nodos, conectados a travs de una serie de enlaces cuya seleccin provoca la inmediata recuperacin de la informacin destino. De otra manera, la organizacin hipertextual permite enlazar informacin que est relacionada, por lo que se puede navegar a travs de un entramado de nodos, de acuerdo con las preferencias o las necesidades de adquisicin de conocimiento que se tengan en cada momento. La principal innovacin que aporta el hipertexto no es el mtodo de organizacin en s, fiel reflejo de la estructura asociativa empleada por la mente humana para relacionar conceptos, sino suautomatizacin. El trmino Hipertexto fue utilizado por primera vez a mediados de los sesenta por (Theodoro Nelson 1967) para describir la idea de un sistema que permitiese una escritura y lectura no estrictamente lineales, sino ajustadas a procesos ms prximos al modelo humano, de forma que al ser conocida a la perfeccin por los usuarios su utilizacin sera ms intuitiva. Sin embargo, aunque en teora un hipertexto refleja el modelo cognitivo de su autor, en la prctica no puede demostrarse taxativamente que con ello se facilite la comprensin del sistema por parte de sus usuarios. La tcnica del Hipertexto se puede utilizar para escribir o para leer; como herramienta de lectura el autor debe tener en cuenta que las necesidades particulares de cada lector determinan el estilo que va a seguir: secuencial(como una novela), navegacin(paso aleatorio de un concepto a otro) obsqueda (mediante consultas). La traslacin de estos conceptos a la informtica debera haber conducido a la construccin de sistemas hipertextuales integrados y abiertos, usualmente denominados con el acrnimo ingls IOH (Integrated Open Hypermedia) capaces de generar y mantener eficientemente hiperdocumentos (hipertexto totalmente conexo). Pero la realidad dista mucho de sta concepcin, al estar plagada de sistemas propietarios incomunicados. 1.2. Elementos bsicos de un Hipertexto Como ya se ha comentado son dos: nodo y enlace. 1.2.1. El nodo Elemento constitutivo de un hipertexto que contiene una cantidad discreta de informacin (texto, imgenes,..). Suelen clasificarse por la forma de visualizacin en la pantalla: marco (cantidad fija de espacio en la pantalla) y ventana (toda la pantalla).

A la hora del diseo del hiperdocumento hay varios aspectos que se deben considerar: el tamao del nodo, el tiempo de recuperacin de la informacin, su legibilidad y su tangibilidad; las dos primeras estn inversamente relacionadas (nodos grandes suponen un importante consumo de tiempo hasta que se recuperan lo que puede provocar ansiedad en el usuario, adems de una prdida de eficiencia; nodos pequeos implican una excesiva fragmentacin de la informacin que puede suponer su prdida de sentido; se aconsejan nodos de cien a mil palabras siempre dependiendo del sistema). En cuanto a la legibilidad y tangibilidad, dependen ambos aspectos del diseo fsico que se haga del interfaz (para lo cual hay una serie de guas o consejos que pueden ayudar); se debera tener en cuenta entre otras cosas tanto la forma de fragmentar y organizar la informacin como la calidad de la presentacin final (no se debe olvidar el tipo y tamao de la letra, la resolucin de las imgenes, etc. que deben producir nodos muy ntidos y poco densos, pues la resolucin de la pantalla no es la misma que la de la pgina de papel, y la actitud del lector ante el monitor es radicalmente distinta a la que adopta frente a los textos tradicionales) 1.2.2. El enlace Es una conexin entre dos nodos que proporciona una forma de seguir las referencias entre un origen y un destino. Deben ser fciles de activar y deben producir una respuesta suficientemente rpida. Los enlaces pueden ser de muchos tipos ( entre nodos o entre distintas posiciones de un mismo nodo, n-arios, esto es un mismo origen y distintos destinos, distintos orgenes y un mismo destino, virtuales o que se activan en tiempo de ejecucin como el enlace Nodo Anterior, de suscripcin en los que la modificacin del origen supone la automtica actualizacin del destino, bidireccionales o sea que pueden actuar indistintamente como origen y como destino, estructurales, referenciales, de ejemplo, de simplificacin,y as hasta 75 tipos. 1.3. Modos de acceso a la informacin Hipertextual Los tres modos de recuperacin de la informacin ms usuales son: Navegacin siguiendo los enlaces (es la forma primaria de acceso). Utilizacin de navegadores grficos (facilitan la orientacin del usuario al presentarle mapas grficos de su posicin dentro del hipertexto, usando por lo tanto elementos activos. Algunos de stos sistemas presentan uno de los problemas ya mencionados: la sobrecarga de informacin, esto es, la informacin adicional que necesita el usuario para poder manejarlos). Bsqueda mediante consultas al sistema. 1.4. Notas Histricas 1.4.1.Hitos La idea original de sta tecnologa de la informacin nace en 1945 cuando (Vannevar Bush 1945) plante una solucin para intentar evitar el problema de la dispersin de la informacin cientfica, proponiendo el sistema Memex, basado en microfichas, que organizaba la informacin del mismo modo que nuestra memoria, es decir, de forma asociativa. El primer sistema hipertextual lo desarroll (Engelbart 1963): el NLS/Augment. De ste sistema hubo una ltima versin en 1975. El creador del trmino Hipertexto fue Nelson cuando en 1967 propuso su sistema Xanadu. Que trataba de ser un repositorio general en el que se almacenara todo cuanto se escribiese o se hubiese escrito, convirtindose as en un hipertexto literario universal. El sistema fue considerado un sueo por su creador hasta que en 1988 Autodesk decidi invertir en su construccin. 1.4.2. Tres generaciones de sistemas Hipertextuales

Esta clasificacin fue propuesta por [Halasz 1988]: Primera generacin (1963-1982): se construyen hipertextos destinados a grandes ordenadores, basados nicamente en contenidos textuales, pero con soporte para trabajo cooperativo. Segunda generacin (1983-1987): Sistemas basados en estaciones de trabajo (incluyen navegadores grficos, pero slo permiten trabajo individual). Sistemas basados en ordenadores personales (sistemas ms econmicos y por lo tanto de ms difusin pero de menos prestaciones). Tercera generacin (1988-Hoy): Se populariza el empleo de herramientas de autor, inters por la creacin de la teora hipertextual, atencin a los problemas de la autora en colaboracin. Dos sistemas tpicos de sta generacin son Hypercard [Atkinson, 1987] y Toolbook [Frater y Paulissen 1994]. 2. Multimedia Se denomina multimedia a la simple integracin de medios digitales, esto es, un sistema multimedia es aqul que utiliza informaciones almacenadas o controladas digitalmente (texto, grficos, animacin, voz y vdeo) que se combinan con el ordenador para formar una nica representacin. Pueden ser lineales (pasivos) o interactivos (tienen un nivel ms alto de transferencia de informacin, pues proporcionan un entorno hecho a medida, en el que los usuarios reciben y envan informacin participando activamente en el proceso). De forma ms precisa: se denomina multimedia a una combinacin de informaciones de naturaleza diversa, coordinada por el ordenador y con la que el usuario puede interaccionar. Los elementos ms importantes en la creacin de sistemas multimedia interactivos son laanimacin, los grficos, el sonido y el vdeo. Todos ellos generan informacin de naturaleza digital que a veces requieren un gran espacio de almacenamiento, por lo que se han desarrollado nuevas tecnologas que permiten, por un lado el almacenamiento de gran cantidad de datos (p. Ej. los discos compactos,:CD-ROM, CD-I) y por otro el ahorro de espacio mediante tcnicas de compresin (p. Ej. JPEG y MPEG) que evitan redundancias. 3. Hipermedia La unin de las dos tecnologas de la informacin arriba mencionadas, hipertexto y multimedia, constituyen lo que se denomina Hipermedia; el resultado de sta conjuncin ha dado lugar a sistemas de gran riqueza expresiva y con una poderosa organizacin, aunque por supuesto no exentos de problemas: la desorientacin y la sobrecarga de conocimiento. Hipermedia conjuga los beneficios de las tcnicas que la componen: multimedia proporciona una gran riqueza en los tipos de datos, dotando de mayor flexibilidad a la expresin de la informacin; el hipertexto aporta una geometra que permite que estos datos puedan ser explorados y presentados siguiendo diferentes secuencias, de acuerdo con las necesidades del usuario. De entre los mltiples desarrollos hipermediales comerciales que se pueden citar se pueden destacar: Diccionarios y enciclopedias: p.ej El Oxford English Dictionary (OED). Manuales: p. ej. el sistema de ayuda de Windows. Humanidades: p.ej. los mltiples sistemas de visitas virtuales a museos. Internet: el intercambio de informacin en el WWW tiene lugar usando un conjunto de normas (protocolo) de transferencia de hipertextos. 3.1. Ventajas Diferentes autores han elogiado sta tcnica poniendo de manifiesto:

Hipermedia ofrece un medio adecuado para representar informacin poco o nada estructurada, que no puede ajustarse a los rgidos esquemas de las bases de datos tradicionales. Sus ergonmicas interfaces de usuario, muy intuitivas pues imitan el funcionamiento de la memoria humana. Los usuarios pueden hacer crecer el hiperdocumento o anotarlo sin modificarlo. Facilita la divisin en mdulos y la consistencia de la informacin. Constituyen un marco idneo para la autora en colaboracin. Facilitan diferentes modos de acceso a la informacin de manera que el usuario pueda elegir en cada momento el que ms se ajuste a sus necesidades. 3.2. Inconvenientes Ya se han mencionado los dos problemas asociados al uso de sta tecnologa: La desorientacin: incapacidad del usuario para controlar la informacin en un inextricable espacio interconectado. ste problema est ntimamente ligado al diseo del hiperdocumento y las soluciones pasan por el uso de metforas en sustitucin de los iconos, uso de ndices, posibilidad de vuelta atrs, uso de mapas de situacin y navegadores grficos. La sobrecarga: se ha comprobado que comprender y utilizar las tcnicas de recuperacin de informacin en un hiperdocumento puede suponer un gran esfuerzo para el usuario. Las soluciones para minimizar ste problema pasa por el uso de un interfaz lo ms intuitivo posible, huir de cualquier tipo de exceso como el empleo masivo e innecesario de elementos multimedia as como la generacin sin sentido de enlaces. Estos problemas se ven incrementados por el hecho de que, al no existir normas o tradiciones con respecto al diseo de hiperdocumentos, cada autor sea libre de realizarlos como crea ms conveniente. 4. Interfaz de usuario La interaccin hombre-mquina debe concebirse como un dilogo para completar una tarea, y el interfaz tiene que servir de canal de comunicacin a travs del cual se realiza la transferencia de informacin. Como tal medio, el interfaz es fsico (p. ej. el teclado) y simblico (p.ej. el uso de iconos), de forma que ofrece tanto una forma de control como un entorno de trabajo. De cara al usuario, este entorno puede ser explcito (p.ej. un escritorio) o no ( p.ej. un lenguaje de comandos). Los sistemas hipermediales se caracterizan por la interactividad de sus interfaces a diferencia de p.ej. la televisin. Los estilos de interfaz interactivos se pueden dividir en (Schneiderman,1992): Seleccin por men. Rellenado de espacios (Base de datos). Lenguajes de comandos (MsDOS). Lenguaje natural. Manipulacin directa (Windows). Estos tipos de interfaz los podemos encontrar de forma aislada o conjunta. No existen panaceas en la creacin del interfaz, pero s una serie de reglas que se deben cumplir (Schneiderman,1992): El interfaz debe ser consistente (en situaciones similares se debe emplear la misma secuencia de acciones). Debe permitir accesos rpidos. Debe ofrecer una respuesta a toda accin del usuario. Debe permitir deshacer acciones. Debe permitir nemotcnicos. 4.1. Interfaz de usuario en los sistemas hipermediales

Los sistemas hipermediales deben ofrecer un interfaz de usuario sencillo y flexible, que permita acceder de forma rpida y cmoda a los grandes volmenes de informacin que contienen y sta es la razn por la que han optado por utilizar ventanas y mecanismos de sealizacin (ratn, pantallas tctiles) para presentar la informacin y sus mecanismos de actualizacin, de los cuales los interfaces interactivos de manipulacin directa y de seleccin por men son los ms extendidos. Para analizar las caractersticas del interfaz de los sistemas hipermediales es preciso comenzar con el aspecto global de los nodos, ya que stos suelen identificarse como unidades de visualizacin, para analizar a continuacin su aspecto interno basado en los iconos y el contenido. Los iconos son imgenes o dibujos que representan conceptos, y constituyen el lenguaje visual mediante el cual el usuario tiene conciencia de las acciones disponibles en cada momento (el empleo de iconos no es una panacea, pues la representacin simblica de los conceptos depende de la cultura y formacin del usuario, y a veces ser ms conveniente usar texto). En cuanto al contenido, el tipo bsico de que se dispone es el texto, y la multimedia puede utilizarse para realzar el significado de la informacin o como una ayuda para la navegacin por el hiperdocumento. Rada (1991), estableci un conjunto de puntos bsicos que el autor debera tener presentes a la hora de componer nodos textuales: La multimedia ayuda a mejorar la calidad de la metfora utilizando todos los canales sensoriales como base de adquisicin de la informacin. Algunos de los ejemplos de las metforas ms empleadas en los sistemas hipermedia son: La historia. El viaje. El museo. El libro. 5. Hipermedia y Aprendizaje Hipermedia es una de las tcnicas para realizar desarrollos informticos orientados al aprendizaje que goza de mayor aceptacin, ya que proporciona muchas de las caractersticas necesarias en el campo del aprendizaje por ordenador, como son la interactividad, el uso de grandes bases de informacin, la informacin multimedia, y la representacin del conocimiento de forma similar a la forma de procesamiento de la informacin del alumno (Beltran, 1992). Cuando un ser humano aprende algo, crea un conjunto de conexiones entre la red de conocimientos que posee y la nueva informacin que va a asimilar. Los sistemas hipertextuales, como redes no lineales de informacin, tienen una representacin muy similar a la del conocimiento humano, por lo que se puede decir que son tiles como herramientas de aprendizaje (Duchastel, 1990). Tres procesos parecen ser los mejor soportados por sistemas hipermediales para el aprendizaje (Jonassen y Grabinger, 1990): la bsqueda de informacin la adquisicin de conocimiento (que consta de tres etapas: aumento, reestructuracin y refinamiento). la resolucin de problemas (dividida en: representacin del problema, transferencia del conocimiento y evaluacin). Estos procesos deben considerarse a la hora de desarrollar un sistema hipermedial para el aprendizaje. El hipertexto es potencialmente capaz de engrandecer y extender los materiales didcticos si los autores los manejan cuidadosamente [Whalley, 1990]. Segn [Duchastel, 1990] los dos principios en los que debera basarse un hiperdocumento orientado al aprendizaje son:

Mantener la flexibilidad de la red de nodos (esto proporciona al usuario la sensacin de ir y venir libremente a travs de la informacin, as como de profundizar en ella). Hacerla explcita (lo que obliga al diseador a crear una estructuracin de los datos). 5.1. Necesidades de los alumnos en el aprendizaje Los sistemas hipermediales deben permitir combinaciones flexibles de informacin con distintos modelos de entrenamiento, alumnos y conceptos, de forma que guen, en mayor o menor grado, el aprendizaje del alumno a travs del espacio de informacin [Beltran, 1992]. Por ello no se trata de desarrollar simulaciones, sino de crear herramientas que los usuarios puedan utilizar participando de una forma activa del sistema (Quentin-Baxter y Dewhurst, 1992). Los usuarios necesitarn mecanismos con los que poder gestionar y manejar el material didctico de forma sencilla. A nuestro juicio, aqu est el germen de las dos posibilidades que creemos que existen en la utilizacin de hipertextos en el aprendizaje: A. El uso por parte de los alumnos de sistemas hipermediales diseados por los profesores. B. El aprendizaje de los alumnos siendo ellos mismos los diseadores de sus propios sistemas, conocido en la literatura cientfica anglosajona como "learner as a hypermedia designer". Segn los autores de referencia, en ste tipo de sistemas se distinguen dos tipos de usuarios potenciales: los profesores o tutores de los alumnos y los propios alumnos, teniendo ambos grupos necesidades y objetivos bien diferenciados. Mientras el profesor debe gestionar el sistema (mantener la red de nodos, actualizar la informacin, adaptarla al grupo, etc), el alumno debe usarlo aprovechando los mecanismos (de bsqueda, de anotacin, etc.) que le facilita. Para el material didctico, denominado courseware, (Beltran, 1993), propone una estructura formada por cursos (contiene informacin de los temas fundamentales), ejemplos (casos concretos relacionados con los temas del curso y enlaces entre informaciones) y prctica (compuesta por representaciones que involucren asignaciones imaginativas y problemas dirigidos). Para que el alumno pueda acceder a la informacin, se le debe proporcionar herramientas con las que pueda navegar y buscar informacin, y adems para que pueda personalizar el entorno, el sistema debe soportar actividades como (Page, 191): la produccin de notas, la redaccin de informacin, la coleccin, anotacin, y reestructuracin de material, as como el recordatorio de las secciones que le han sido tiles. Los diseadores de sistemas de ste tipo tienen que tener en cuenta una serie de factores que afectan al aprendizaje: La cantidad de tiempo que un individuo tiene para utilizar el programa. El tamao del grupo que comparte el ordenador. La organizacin de la informacin y la manera en que est enlazada. La relacin existente entre el conocimiento y la experiencia del ususario y la presentacin del material didctico. Los efectos del diseo esttico y del uso de la informacin multimedia Otros. Adems, la gran libertad del usuario para desplazarse por la informacin inherente a los hipertextos no resulta una buena forma de aprendizaje cuando el alumno se enfrenta a ella. Las investigaciones de Sciarone y Meijer (1993) han mostrado que los estudiantes que eran libres para navegar por un sistema hipertextual no podan llevar a delante las tareas requeridas para hacer los ejercicios, y a menudo, preferan conseguir la respuesta correcta mediante ayudas del sistema antes que aprender. Esto ha provocado que se produzcan muchos cambios en el diseo del material didctico (Viau y Larive, 1993), considerando que debe haber ciertas restricciones en el hipertexto.

El diseador de ste tipo de hiperdocumentos debe resolver estos problemas, para lo cual puede emplear un grupo de parmetros definidos en (Hutchings et al., 1992; Hammond, 1993; Barker, 1993) que influyen en la creacin del sistema. Estos parmetros: Control, Participacin y Sntesisforman un marco de trabajo para el pensamiento en sistemas hipertextuales. Papel de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje Las TIC son concebidas como un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran, en un sistema de informacin interconectado y complementario. La Informtica es una de las innovaciones tecnolgicas, su principio se basa en asimilar, tratar y comunicar datos al exterior. Se manifiesta en el equipo (Hardware) y los programas (Software); y ambos son elementos de una computadora que se desarrollan de forma paralela. Funciones de las TIC en educacin La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboracin de una Web de la clase (dentro de la Web de la escuela) permitir acercar a los padres a la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas Web sencillas con el programa Word de Microsoft. En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC FUNCIONES INSTRUMENTOS Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas Web Web..

Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. Cmara fotogrfica, vdeo. Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de discusin, frums... Hojas de clculo, gestores de bases de datos... Lenguajes de programacin. Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet... Prensa, radio, televisin Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante Generador de mapas conceptuales Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). Simulaciones. Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... Soporte de nuevos escenarios formativos Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. Programas y pginas Web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades Entonos virtuales de enseanza Videojuegos Prensa, radio, televisin... Ventajas e inconvenientes de las TIC 1. Desde la perspectiva del aprendizaje

Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos...

Fuente abierta de informacin y de recursos(ldicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimientos... Instrumento para la gestin administrativa y tutorial

Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.

Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala...

Ventajas - Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. - Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. Inconvenientes -Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. -Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. -Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda. -Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas. -Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos. -Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico. -Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. -Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. -Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros. Para los estudiantes Ventajas - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse.

- Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. Inconvenientes - Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurada a videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal Para los profesores Ventajas - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.... - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

- Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos online, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente... Inconvenientes - Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. - Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin. 2. Desde la perspectiva de las escuelas

Ventajas Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costos de formacin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" - Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. - Mejora de la administracin y gestin de las escuelas. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de las escuelas. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.Inconvenientes - Costes de formacin del profesorado. La formacin del profesorado supone un coste aadido para los centros y para la Administracin Educativa.. - Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. - Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y disponer de un coordinador especializado. - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de los equipos cada 4 o 6 aos.

Clase 2 Hoy en da, Internet es utilizada bsicamente para dos fines: para acceder a grandes cantidades de informacin y para permitir la comunicacin entre los usuarios que la componen (Hahn, 1997). En este trabajo nos centraremos, principalmente, en las posibilidades educativas que este ltimo aspecto ofrece a los docentes y estudiantes. Internet para el docente La inclusin de Internet como recurso educativo para la docencia sugiere una adaptacin del enfoque clsico de las clases presenciales, implicando nuevas funciones para el profesor, necesidad de una formacin adecuada, cambio de metodologa empleada, nuevas formas de evaluacin del aprendizaje, etc. Ms concretamente, los cambios que se introducen en el proceso educativo son:

Los docentes disponen ahora de un medio de comunicacin que agiliza el contraste de su concepcin educativa con otros colegas. Este intercambio de la informacin, que los profesores han ido adquiriendo como fruto de su prctica docente, incrementa el saber personal y hace posible construir lneas fundamentadas de reflexin y acercamiento profesional. Como consecuencia, se favorece la innovacin educativa, gracias a las posibilidades de la red para almacenar y transportar informacin. La red ofrece un apoyo importante para la reflexin personal y para la consolidacin del conocimiento profesional, gracias a la interaccin con otros colegas (Medina, 1995), lo que contribuye a suavizar las duras crticas planteadas al paradigma del pensamiento del profesor por su visin reduccionista. El docente, como cualquier otro profesional, aprende por varias vas adems de su prctica. Esta nueva tecnologa fomenta el intercambio de opiniones, ideas, experiencias, etc., entre los profesionales de la educacin promoviendo as su formacin e investigacin. Internet facilita y simplifica la formacin continua del profesorado al ofrecer el mayor soporte de informacin actualizada hasta hoy conocido. Los docentes de nuestra generacin tienen la obligacin de estar en la cresta de la ola de la innovacin (Fernndez, 1995), ya que, la situacin social, cultural y laboral cambia constantemente en nuestro contexto. Desde esta perspectiva, el enseante, ha firmado un compromiso con el cambio, que slo desde la deliberacin, la reflexin y la investigacin le llevarn a su perfeccionamiento. Por lo tanto, la actitud de bsqueda no es consecuencia de la moda sino de una necesidad insalvable. Todo profesor que pretenda obtener un uso didctico adecuado de la red no slo debe conocer su funcionamiento y posibilidades sino que debe "saber hacer" y "saber estar" con este medio. El docente debe haber experimentado previamente y de forma personal las bondades didcticas de este medio y tratar de generar nuevas aplicaciones para la enseanza. Adems, debe emplearla como un elemento til para las diversas estrategias metodolgicas. De no ser as, desaparecera su labor como precursor de innovaciones limitndose a ser un consumidor de recursos. Frente al aislamiento tradicional, Internet nos permite plantearnos la accin educativa como un espacio de interrogacin problematizada, pero abierta a las abundantes soluciones que descubre cada educador. La utilizacin de la red favorece el trabajo en equipo, al permitir la colaboracin entre grupos de investigacin, de distintos centros e instituciones, independientemente de su lugar geogrfico. Algunas contribuciones de Internet al trabajo en equipo son:

Acceder a un conocimiento inmediato de las aportaciones de los colegas. Inmediata accesibilidad a las informaciones de inters del grupo. Constituir un medio motivador, de estmulo, colaboracin y crtica mutua. Los beneficios de los resultados obtenidos con esta nueva tecnologa convierte en impensable cuestionarse el sentido y empleo de la red para la prctica docente. El profesor necesita un entrenamiento al estar acostumbrado a la presencialidad. La tecnologa puede obstaculizar ms que facilitar la tarea docente. El no dominio del nuevo espacio tecnolgico a menudo produce incomodidad en el docente y hace que se pierdan los referentes habituales que se suelen utilizar al impartir clase (el espacio, el tiempo, alumnos frente al profesor, lenguaje verbal y no verbal, etc.) (Gilbert y otros, 1997). Para apoyar la clase se debe seleccionar el material pedaggico ms idneo acorde con las nuevas posibilidades que nos ofrece Internet (utilizacin de vdeos, transparencias usando aplicaciones

compartidas o a travs de la cmara de documentos, apuntes en formato hipertexto, ejercicios propuestos y resueltos a travs de la pizarra compartida, etc.). Los alumnos deberan contar con la posibilidad de disponer del material ms relevante utilizado antes de la sesin, as como de cualquier otro que lo complemente, adquirindolo en formato papel o en formato electrnico a travs de la red, para poder hacer un seguimiento ms preciso. Como cualquier otro medio, Internet no es universalmente vlido para la imparticin de todas las materias. Se debe hacer un estudio sobre qu tipo de materias seran las ms adecuadas para ser impartidas a travs de la red. As, algunas cuestiones de relevancia son: Es adecuada esta herramienta en aquellas materias que necesitan una interactividad continua sobre el alumnado o donde se evale la expresin corporal?. Qu ciclos formativos seran susceptibles de ser impartidos as (primaria, secundaria, etc.)? Uno de los puntos crticos de la inclusin del uso de la red en el proceso educativo consiste en la forma de realizar el sistema de evaluacin. As, podemos plantearnos: Es viable realizar una evaluacin de calidad a travs de Internet? Cmo sera posible hacer una evaluacin continua de todos los alumnos? Algunas herramientas de Internet, como videoconferencia, IRC, e-mail, etc., pueden suponer un instrumento muy eficaz para llevar a cabo un sistema tutorial a distancia. Con estos servicios pueden resolverse de una forma ms o menos inmediata todas aquellas dudas que surgen a posteriori en el propio domicilio del alumno. Qu tiempo se dedicara y en qu momento sera uno de los aspectos ms importantes a tener en cuenta para garantizar la calidad de este sistema. Se facilita la participacin de ms de un profesor para impartir determinadas materias, pudiendo intervenir docentes de reconocido prestigio en el tema tratado de cualquier lugar del mundo, con el ahorro econmico y de tiempo que supone la ausencia de traslados. Esto aade una nueva dimensin a las clases presenciales clsicas. Sin embargo, no siempre una supuesta enseanza de mayor calidad va ligada a un mejor aprendizaje. Existen factores, como la motivacin del alumno, que resultan decisivos. El control del aula es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan aquellos docentes que emplean la red como medio para la enseanza a distancia. El profesor tiene ahora un alumnado que se encuentra disperso, remoto y probablemente masificado. Esto nos conduce a hacernos las siguientes preguntas: Qu mecanismos utilizar para conseguir que los alumnos presten la mxima atencin?. Cmo lograr que las clases sean lo ms amenas posible y evitar la actitud pasiva del alumno?. Se debera de lograr fomentando la participacin de todos, pero para ello el nmero de alumnos por profesor no debera ser excesivo, los alumnos deben de perder el temor a intervenir y sentirse cmodos y perfectamente integrados, se debe establecer claramente cundo y cmo permitir las interrupciones, etc.

Internet para el estudiante El alumno es, el elemento central del proceso de Enseaza-Aprendizaje. Por tanto, no podemos olvidarnos de las repercusiones que este nuevo medio tendr sobre l:

Como antes comentbamos, la motivacin del alumnado es un aspecto esencial. Los alumnos deben sentirse cmodos con este nuevo medio. Para ello deben conocer y ser conscientes de las capacidades y limitaciones que existen y de la rentabilidad en el aprendizaje que pueden obtener respecto a otros medios de formacin a distancia. La distraccin natural provocada por la incorporacin de esta nueva tecnologa y el temor a usarla por desconocimiento pueden ser fuentes de desmotivacin para el alumnado. Para evitar este problema se hace necesaria una formacin previa en la que se consiga familiarizarlo con el uso de esta nueva tecnologa. Esto, sin duda, le motivar, fomentar su participacin y permitir un aprovechamiento mayor de las clases. Los alumnos necesitan un perodo de adaptacin para modificar antiguas concepciones. Habr que evitar que se interprete Internet como un sustituto total de las clases presenciales propiciando habitualmente el contacto personal del profesor con sus alumnos. El grado de interaccin alumnos-profesor que se consigue usando Internet parece ser el mismo que el existente en las clases presenciales, sobre todo a principios de curso o por limitaciones de tiempo (Sevillano y Snchez, 1997). Siguiendo con este estudio (Sevillano y Snchez, 1997), los alumnos consideran que Internet es un medio que ofrece una mejor comunicacin personal en la educacin a distancia que la que ofrecen los mtodos tradicionales de enseanza no presencial. Muchos relacionan este medio con las convivencias. El uso de la red mejora la sensacin de pertenecer a un grupo de alumnos, aunque stos estn distantes, respecto a los mtodos clsicos de enseanza a distancia. As, se fomenta el trabajo en grupo. Los alumnos pueden intercambiar ideas, apuntes, experiencias, conocer otras realidades,

mejorar sus relaciones interpersonales, etc. Esto le puede servir de motivacin al ver a otros compaeros participar. Una cuestin importante que podemos plantearnos es la de si realmente se consigue mejorar el aprendizaje y rendimiento de los alumnos con este nuevo medio de comunicacin. Segn el estudio antes citado: 1. 2. 3. Un 10% de los alumnos manifiestan que este medio mejora el aprendizaje, ya que posibilita la aclaracin de dudas, la correccin de errores y un ajuste entre lo que se ensea y se aprende. Los alumnos manifiestan obtener un mayor rendimiento. As, declaran que con las exposiciones realizadas con este medio aumentan sus conocimientos y que lo que aprenden permanece ms tiempo. Los internautas experimentan efectos psicolgicos, positivos y negativos, muy interesantes. Algunos usuarios se desinhiben durante sus comunicaciones, mostrando un comportamiento bastante diferente al habitual en sus relaciones interpersonales de la vida cotidiana. Otros ven en la red un refugio en su forma de relacionarse con la sociedad, que puede inducirles a la falta de contacto directo, al aislamiento y a la dependencia de este medio. Internet favorece las relaciones interpersonales al fomentar continuamente la participacin fsica de sus usuarios en excursiones, viajes, fiestas, etc.

4.

La World Wide Web (WWW) posee unas caractersticas, desde el punto de vista documental, que la configuran como un entorno singular y diferente de los clsicos. Algunas de estas caractersticas son las siguientes:

Tamao de la base de datos documental: existen ms de mil doscientos millones de pginas web, que pueden estar distribuidas en unos 6 millones de servidores web (se calcula que en enero de 2001 hay unos 109'5 millones de ordenadores conectados a Internet que tienen un nombre de dominio asignado, aunque no se sabe con exactitud cuntos de ellos estn configurados como servidores web). Heterogeneidad de la publicaciones en cuanto a: o Tipos de documentos: artculos cientficos coexisten con pginas personales y pginas comerciales. o Tipos de datos: Las pginas web pueden contener cualquier elemento multimedia y adems admite muchos formatos. o Estructura interna de las pginas. La mayora de pginas estn codificadas en HTML. Pese a existir unas especificaciones acerca de tal lenguaje publicadas por el W3C, los navegadores son muy permisivos con respecto a la sintaxis, lo cual conlleva a los autores de pginas web a no ser estrictos. Se pueden encontrar muchos documentos en la Web sin etiquetas de cabecera ni de cuerpo, etiquetas no balanceadas, etc. lo cual puede dificultar su lectura e indizacin por un programa informtico. Pese a que existen servicios de validacin de cdigo como el W3C HTML Validation Service , la mayora de autores de pginas web no lo utilizan. o Estructura externa. En muchos documentos no se puede identificar quin es el autor o su fecha de publicacin, datos muy importantes en las referencias bibliogrficas. o Calidad. Publicar en la Web es gratuito en muchos servidores, es fcil e instantneo, ello conduce a que muchos documentos no tengan ninguna calidad cientfica o que incluso puedan contener afirmaciones falsas o inventadas, errores tipogrficos, etc. o Diseo hipertextual. Una pgina web se identifica con un nodo de la estructura hipertextual de la Web. Puede coincidir con las partes clsicas de los documentos escritos (captulos, secciones o prrafos), con la porcin de texto que cabe en la pantalla sin realizar desplazamientos, con documentos completos, con el desarrollo de una idea, etc. Un documento puede contener una o ms pginas web, y por otra parte, una pgina web puede contener resmenes o extractos de varios documentos. Audiencia: Nunca haba sido tan fcil que un documento estuviera accesible al mismo tiempo para tantas personas. La Web es accesible por cualquiera de los ms de 300 millones de internautas. Dinamismo y volatilidad: Muchas pginas web son generadas en tiempo real como resultado de consultas realizadas en buscadores o accesos a bases de datos, y su vida puede reducirse al tiempo de visualizacin del usuario; otras pginas cambian de URL, o incluso cambian totalmente de contenido manteniendo la misma URL. Invisibilidad: no todas las pginas web son susceptibles de ser encontradas como, por ejemplo, aqullas que por deseo expreso del autor o editor no son indizadas, aqullas que por estar en niveles muy profundos de la jerarqua de directorios de un servidor web no suelen ser tenidas en

cuenta por un robot, aqullas que slo son accesibles mediante contrasea, aqullas que no son enlazadas por ninguna otra, etc. En conclusin podramos decir que el crecimiento explosivo de la WWW, unido a la diversidad de informacin que contiene, su heterognea procedencia, la anarqua de su organizacin, dificultan enormemente el hallazgo de informacin til para un usuario determinado, ms an cuando es el propio usuario (generalmente con escaso conocimiento en tcnicas de recuperacin de informacin) quien efecta sus propias bsquedas. Herramientas de bsqueda La proliferacin de herramientas para buscar informacin en la Web se ha hecho notar considerablemente en estos ltimos aos: se estima que en la actualidad existen ms de 3700 herramientas de bsqueda diferentes en la Web, mientras que en 1995 haba tan solo una docena. Cada una de ellas tiene sus propias caractersticas, utilidades e interfaces de usuario y muchas han evolucionado hasta convertirse en el corazn de autnticos portales de informacin. Pero adems la Web tambin nos ofrece la posibilidad de obtener informacin personalizada y selectiva. Directorios Contenido y estructuracin Los directorios contienen referencias de sedes Web, ms que referencias a pginas Web individuales. La informacin est organizada en una estructura jerrquica, atendiendo a algn criterio de clasificacin en categoras. En algunos casos se utilizan esquemas de clasificacin universalmente difundidos, como por ejemplo el Dewey Decimal Classification (DDC), el Universal Decimal Classification (UDC) o el Library of Congress Classification (LCC), aunque generalmente se aplican esquemas propios, y tambin hay que resaltar que en algunos casos la clasificacin se realiza de manera automtica. El hecho de utilizar un esquema de clasificacin estndar aporta la ventaja de que los profesionales de la bsqueda de informacin, y tambin los usuarios asiduos de bibliotecas, estn familiarizados con tales esquemas. Los esquemas universales cubren todas las reas temticas, en contrapartida, tales esquemas no se actualizan frente a nuevos conceptos y vocabulario con la frecuencia que reclama la evolucin de Internet, ya que requieren un consenso formal multidisciplinar. En este sentido, los esquemas de clasificacin propios pueden reaccionar ms gilmente absorbiendo nuevas reas de inters, son ms flexibles y ms fciles de modificar. La recogida y seleccin de recursos suele ser manual, aplicando determinados criterios de pertinencia y calidad formal y de contenido para evaluar si un recurso merece ser incluido o no en el directorio. Adems, se suele permitir al usuario remitir una URL para ser evaluada. Utilizacin Los directorios o ndices se exploran mediante navegacin (browsing), es decir, los usuarios recorren la estructura ramificada para buscar la informacin que necesitan. De esta manera el usuario puede descender por los niveles de especificidad hasta encontrar la informacin adecuada a sus intereses sin necesidad de formular explcitamente su consulta, aunque tambin se suele ofrecer un formulario de bsqueda para obtener un listado de las categoras pertinentes. Algunos directorios tienen la posibilidad de incluir referencias cruzadas, es decir, desde un punto determinado de la ramificacin del rbol de categoras poder saltar a otra categora similar ubicada en otro nivel de la jerarqua del directorio. Ventajas e inconvenientes Ventajas

Inconvenientes

Suelen ser ms fciles de usar que los buscadores, especialmente para usuarios no experimentados: slo hay que elegir la categora principal que ms se adecue a nuestro propsito e ir descendiendo por aquellas ramas o nodos (subcategoras) que se aproximen ms a nuestros intereses hasta llegar a las hojas donde encontraremos los enlaces a los recursos de Internet correspondientes. Permiten echar una ojeada de forma global al contenido. Muchos directorios indican en cada uno de los nodos cuntas referencias y subcategoras contienen cada una de las bifurcaciones posibles desde el nodo actual. Eso ayuda al usuario a tener una visin general del volumen y contenido del ndice, aspecto que es muy difcil, si no imposible, de determinar en un buscador. Las bsquedas pueden ser ms amplias o ms

Cubren tan solo una pequea fraccin de los recursos existentes en la Web, por lo que si necesitamos informacin sobre algo muy concreto quizs no lo encontremos con un directorio y debamos recurrir a un buscador. Existe una carencia de criterios homogneos para la seleccin y clasificacin, y una ausencia tambin de principios de descripcin homogneos. Muchos recursos dejan de ser tiles si no se utilizan mecanismos automticos para seguir los cambios en sus contenidos, direcciones, aparicin o desaparicin.

especficas al subir o bajar por la estructura del directorio. Este filtrado puede ayudar a ajustar la precisin.

Los trminos hallados estn dentro del contexto de la categora en la que efectuemos la bsqueda, lo cual disminuye considerablemente el ruido. Los recursos disponibles han pasado por un proceso de seleccin de calidad, generalmente efectuado por documentalistas. Las descripciones que muestran acerca de las sedes web suelen estar elaboradas intelectualmente, por lo que son realmente descriptivas de su contenido

Ejemplos de directorios:

Generales (en espaol): Yahoo!, dmoz (Open Directory), Google Web Directory

Buscadores Contenido y estructuracin Los buscadores utilizan robots para rastrear la estructura hipertextual de la Web y localizar los recursos que incluirn automticamente en su base de datos. Cada robot rastrea a su manera en la Web, de ah que la informacin almacenada en cada base de datos sea diferente. Generalmente parten de una lista determinada y a partir de ah, realizan un rastreo recursivo de los documentos que se referencian en un documento. Adems hay robots que tambin utilizan, complementariamente, listas de URLs que se han registrado en el servicio de bsqueda. Estas URLs pueden haber sido registradas manualmente por los usuarios a travs de un formulario o automticamente por servicios que se dedican a promover pginas web, como por ejemplo Submit-it o VirtualPromote. Se puede observar el tamao de los principales buscadores y la evolucin en los siguientes grficos extrados de Searchenginewatch: FALTA CUADRO GG=Google, FAST=FAST, WT=WebTop.com, AV=AltaVista, NL=Northern Light, EX=Excite, Go=Go (Infoseek). Falta cuadro Para que las consultas de los usuarios sean rpidas se utilizan ficheros inversos: se crea un registro para cada una de las palabras nicas que aparecen en los documentos que exploran, y para cada una de esas palabras se incluye un puntero hacia la URL de cada uno de los documentos donde aparece. Los buscadores indexan el texto completo de los documentos, es decir almacenan todas las palabras que aparecen en los textos de las pginas Web que han recogido, a excepcin generalmente de las palabras vacas. Antes de ser almacenadas en la base de datos cada palabra se puede normalizar (eliminar acentos y maysculas, extraer la raz de la palabra, etc.) para reducir el fichero inverso y agilizar el proceso de bsqueda. Adems, tambin se puede guardar informacin acerca de la frecuencia de aparicin de la palabra en cada documento, las posiciones en que aparece, as como aadir un peso a las ocurrencias de las palabras en un documento en funcin de su aparicin en ciertas zonas del documento (dando as ms importancia al hecho de que esa palabra aparezca por ejemplo en el ttulo o en los enlaces). Algunos buscadores tambin tienen en cuenta los trminos que el autor del documento considera palabras clave, y que las ha incluido en la cabecera del documento, pero otros buscadores las ignoran. Utilizacin El usuario expresa su necesidad de informacin mediante un formulario. Este puede consistir desde una simple caja donde teclear las palabras clave (bsqueda simple) hasta un formulario con multitud de opciones para expresar con un mayor detalle aquello que se desea buscar (bsqueda avanzada). Las bsquedas avanzadas suelen ofrecer la posibilidad de utilizar operadores (booleanos, de adyacencia, de existencia, de exactitud) y a veces tambin se puede delimitar la bsqueda (por fechas, por ciertas etiquetas de HTML, por tipo de fuente, por rea geogrfica o dominio, por idioma, etc.). Algunos buscadores, como por ejemplo Altavista, incluyen la posibilidad de realizar una bsqueda expresada en lenguaje natural. Ello permite al usuario utilizar un lenguaje no estructurado para describir qu est buscando, siendo el motor de bsqueda el responsable de traducir esa bsqueda a un formato estructurado. Sea cual sea la forma de expresar la pregunta por parte del usuario, sta ser analizada por el buscador y se traducir a una INK=Inktomi,

representacin interna que permita compararla con los trminos recogidos en el fichero inverso y seleccionar as las URL que sean ms relevantes. Ordenacin de los resultados Los resultados de la bsqueda (que pueden ser del orden de varios miles, e incluso de varios cientos de miles) se muestran ordenados segn algn criterio de relevancia. La ordenacin suele calcularse segn alguna funcin de similitud de la pregunta con respecto a los documentos (aplicando mtodos estadsticos basados por ejemplo en la frecuencia de aparicin de los trminos de la consulta en los documentos), o en funcin de la popularidad de las pginas (segn el n de pginas que tienen un enlace hacia ellas, o el n de votos que los usuarios le han dado a tales pginas cuando las han visitado o el n de veces que los usuarios han entrado en tales pginas cuando se las han presentado en el listado de resultados, etc.). Generalmente un buscador presenta los resultados en listas de diez en diez. La mayora de usuarios no pasa a indagar la lista siguiente, y de ah la gran batalla que libran los creadores de pginas comerciales para que stas aparezcan referenciadas en esa lista de los 10 primeros frente a las consultas ms habituales de los usuarios. Ese afn comercial distorsiona en algunos casos la ordenacin por relevancia de los documentos a presentar y provoca que los autores de pginas Web empleen estratagemas tales como repetir reiteradamente ciertas palabras en el texto (incluso escribindolas con el mismo color que el fondo para que as slo las lea el robot y no el usuario), asociar palabras clave al documento que tengan mucha probabilidad de ser buscadas por los usuarios (por ejemplo "gratis", "sexo", etc. o marcas comerciales importantes) incluso aunque no tengan que ver con el contenido del documento, realizar alianzas con otros autores para referenciarse mutuamente a travs de enlaces, o en algunos casos, pagar al buscador (si ste lo permite) por aparecer en los primeros lugares de la lista de resultados en la consulta de ciertos trminos. Presentacin de los resultados El formato de presentacin de los resultados puede variar ligeramente en unos buscadores y en otros. Generalmente se muestran los ttulos de los documentos (con un enlace directo al original), la URL, el tamao del fichero y un resumen. Este ltimo puede consistir en las primeras n palabras del documento (o un pequeo porcentaje del mismo), en la descripcin que ha incluido el autor en la cabecera del documento, en la yuxtaposicin de las frases en las que aparecen los trminos buscados, etc. Algunos buscadores Web permiten que el usuario indique el nmero mximo de respuestas que debe proporcionarle el sistema o limitar el nmero de resultados por pgina, as como obtener los resultados agrupados por sitios Web u obtener slo una muestra por sitio, etc. Realimentacin por relevancia Hay buscadores que permiten realimentacin por relevancia: proceso mediante el cual un usuario identifica qu documentos son relevantes para l en una lista inicial de documentos recuperados, y entonces el sistema extrae los trminos comunes de ese subconjunto de documentos relevantes, los aade a la ecuacin de bsqueda original y la ejecuta. Ventajas e inconvenientes UTILIZACIN DE BUSCADORES VENTAJAS INCONVENIENTES

Son muy exhaustivos. Dado que el proceso de recogida de recursos y de indizacin es automtico, eso permite incluir en el buscador informacin acerca de una cantidad enorme de pginas web, del orden de millones. Se utilizan tambin mecanismos automticos para seguir los cambios en sus contenidos, direcciones, aparicin o desaparicin. Algunos buscadores incluso guardan una copia en cach de los documentos tal como estaban en el momento en que fueron explorados. Existen buscadores especializados prcticamente para todos los campos del conocimiento. Se pueden utilizar sinnimos y traducciones de los trminos significativos para tener una mayor amplitud del campo de bsqueda para lo cual se utilizarn diccionarios de sinnimos y diccionarios de ingls.

Su utilizacin es bastante ms compleja que la de los directorios, requiere un mayor esfuerzo por parte del usuario. Cada buscador tiene su propia sintaxis para expresar la consulta que es preciso conocer y diferenciar Para obtener resultados precisos se requiere formular la consulta cuidadosamente, eligiendo adecuadamente los trminos y los operadores, y delimitando adecuadamente la bsqueda. Los recursos indexados por los robots no han pasado generalmente por ningn proceso de seleccin de calidad por los que entre los resultados puede haber mucha "basura".

Ejemplos de buscadores:

Generales: Google, Altavista, Fast, Buscopio, Excite

Colecciones de herramientas de bsqueda Consisten en una recopilacin de interfaces de formularios de diferentes herramientas de bsqueda de la Web. Pueden cubrir servicios de bsqueda especializados o generales, y tambin pueden aparecer stos clasificados por categoras. Su funcionamiento consiste en redireccionar el navegador al servicio de bsqueda correspondiente pasndole la consulta a realizar. Ventajas e inconvenientes Utilizacin de colecciones de herramientas de bsqueda Ventajas Inconvenientes

El usuario tiene a mano una gran cantidad de servicios de bsqueda sin tener que recordar sus direcciones. No tener que cargar la pgina de presentacin de cada una de las herramientas de bsqueda. Esto supone un ahorro de tiempo teniendo en cuenta que los servicios de bsqueda presentan una interfaz bastante cargada de publicidad.

La escasa ayuda que ofrecen estas colecciones en cuanto a la sintaxis apropiada para usar en cada uno de los formularios.

Ejemplos de colecciones de buscadores:

Buscopio, All-In-One

Multibuscadores Los multibuscadores, tambin llamados metabuscadores, proporcionan la posibilidad de buscar a travs de un nmero determinado de herramientas de bsqueda de forma simultnea. No utilizan robots para recoger o mantener unas bases de datos propias individuales sino que utilizan las bases de datos de los buscadores o directorios sobre los que lanzan las peticiones de los usuarios. Existen multibuscadores que presentan los resultados de forma concatenada, es decir para cada motor interrogado se presenta una lista de los resultados obtenidos; y otros que permiten obtener los resultados de forma integrada, eliminando los duplicados e indicando para cada resultado qu buscador o buscadores lo han proporcionado. En el primer caso el servicio es ms rpido ya que a medida que cada uno de los buscadores va devolviendo sus resultados stos son presentados inmediatamente al usuario; en el segundo caso, hay que esperar que todos los buscadores hayan devuelto sus resultados y que el multibuscador confeccione su propia lista, generalmente ordenada por algn criterio de relevancia. Utilizacin de colecciones de herramientas de bsqueda Ventajas Inconvenientes

Permiten ejecutar una bsqueda ms extensiva a travs de un amplio nmero de herramientas de bsqueda. El usuario slo necesita acceder a una nica pgina Web para ejecutar la bsqueda y no tiene porqu recordar los nombres ni direcciones de los buscadores El usuario ha de aprender a utilizar una nica interfaz para realizar sus bsqueda Slo hay que teclear la consulta una vez y el multibuscador la remitir a cada una de las herramientas de bsqueda

Al formular una nica consulta para todos los buscadores puede que la sintaxis utilizada no sea la ms adecuada para cada uno de ellos

Ejemplos de multibuscadores:

MetaIndice, MetaCrawler, SavvySearch

Portales Un portal, como su nombre indica, es una puerta de entrada a Internet, un lugar en el que se ofrecen una serie de servicios tales que el usuario pueda encontrar en l todo lo que necesita. Ejemplos de servicios ofrecidos por los portales son: obtencin de cuentas de correo electrnico gratuitas, la posibilidad de participar en charlas y foros de discusin, realizar compras, obtener la previsin del tiempo, seguimiento de la bolsa, suscripcin a boletines electrnicos, etc. Los portales suelen incorporar adems un directorio y un buscador. Hay dos tipos de portales: horizontales y verticales. Los primeros son aquellos que tratan de englobar de todo y para todos los pblicos, mientras que los verticales focalizan recursos para temas o sectores concretos. Ejemplos de portales:

Horizontales: Inicia, Terra, Eres Ms, Wanadoo, ya.com, Navegalia, Verticales (Educacin): Edunexo, esEDUCA, Edu-Red, Portal Didctico, RedFormacin, Educare,ElSabio, Nueva Alejandra, masEducativa, EducaWeb

Bases de Datos Desde una pgina Web tambin se puede acceder a bases de datos bibliogrficas, de texto completo o de tipo directorio, cuya informacin generalmente no est contenida en directorios ni buscadores. Ejemplos de Web donde localizar bases de datos:

Internet Invisible (www.internetinvisible.com) Un directorio de 1571 bases de datos de acceso gratuito en Internet, clasificadas por temas. Una ventana a la informacin invisible para buscadores y rastreadores.

ASEDIE (www.asedie.es) Asociacin Multisectorial de la Informacin, organizacin que aglutina a las empresas que en distintos sectores tienen como base de su actividad el uso y distribucin de informacin.

Biblioteca i Documentaci UIB

(www.uib.es/secc6/biblioteca/bases_dade/index.html) Recopilacin de bases de datos, agrupadas por temas, realizada por el Servicio de Documentacin de la Universitat de les Illes Balears Ejemplos de bases de datos para educacin:

REDINET Base de datos directorio con informacin recopilada por la Red Estatal de Bases de Datos de Informacin Educativa. Incluye las investigaciones, innovaciones y recursos didcticos producidos en Espaa. La consulta es gratuita.

Epsilon Base de datos de recursos gratuitos para estudiantes: apuntes, problemas, resolucin de dudas, etc.

Didactiteca Base de datos del Instituto Cervantes, donde se puede encontrar tcnicas, ideas y sugerencias prcticas para la enseanza y aprendizaje del espaol.

Buscar documentacin en la Web no siempre es una tarea sencilla. Es necesario comenzar identificando qu es lo que pretendemos buscar, ya que muchas veces se comienza a buscar sin tener muy claro que es lo que realmente se est buscando, y es fcil distraerse consultando y navegando por pginas de temas distintos al tema original. Es por tanto aconsejable la elaboracin de una frase que resuma el tema de inters, y que nos concentremos en qu trminos identifican de la forma ms precisa el tema de la bsqueda y cmo los podemos expresar (sinnimos, traducciones a otros idiomas, qu otros trminos podramos usar ms especficos o ms genricos). Ya que disponemos de una amplia variedad de herramientas de bsqueda donde elegir habr que seleccionar la/s ms adecuada/s. Generalmente utilizaremos un directorio cuando busquemos informacin general de un tema y no conozcamos muy bien los detalles. Para encontrar informacin ms especfica se har necesario, probablemente, el uso de algn buscador. Segn lo especializada que deba ser la bsqueda optaremos por un buscador temtico o bien por uno genrico. En cualquier caso es totalmente aconsejable consultar la Ayuda del buscador para determinar qu posibilidades nos ofrece para expresar adecuadamente la consulta. El tiempo invertido en ello lo amortizaremos obteniendo una lista ms precisa de resultados. Hay que tener en cuenta tambin que las bsquedas avanzadas, aunque son ms complejas, nos permiten una mayor expresividad. En particular observaremos si el buscador permite, por ejemplo:

diferenciar entre maysculas y minsculas tener en cuenta los acentos expresar frases o utilizar operadores de adyacencia operadores booleanos, o si podemos indicarle que queremos que en los documentos aparezcan o bien todos o bien algunos de los trminos de la consulta delimitar el idioma utilizacin de operadores de truncamiento (comodines) para expresar derivados, y especialmente plurales concentrar la bsqueda en un servidor determinado o en un dominio superior concreto concentrar la bsqueda en una parte concreta de los documentos, por ejemplo en el ttulo delimitar un rango de fechas

Una vez obtenidos los resultados es probable que muchos no se ajusten a lo que se buscaba o que la lista sea excesivamente larga o corta, y entonces habr que reformular la consulta, delimitarla o expandirla. Si nos encontramos con muchos documentos recuperados (ruido) habr que concretar ms la bsqueda utilizando trminos ms especficos u operadores ms restrictivos. Tambin podemos optar por delimitar la consulta a un idioma, servidor, rango de fechas, partes concretas del documento, etc. La bsqueda por relevancia puede ser una buena opcin para obtener documentos similares a uno dado. Si el problema es que obtenemos un nmero insuficiente de documentos para satisfacer nuestra consulta (silencio) habr que ampliar ms la bsqueda utilizando trminos ms genricos, tambin utilizando el operador lgico OR, ampliando la raz del trmino mediante el uso de operadores de truncamiento, etc. Puesto que los buscadores, pese a ser ms exhaustivos que los directorios, no cubren toda la Web, si buscamos algo muy especfico, es tambin una buena opcin utilizar multibuscadores y tambin consultar bases de datos especializadas. Por otra parte, los portales verticales son un referente estupendo a tener en cuenta ya que aglutinan herramientas de bsqueda especializadas y ofrecen adems todo un conjunto de servicios gratuitos muy atractivos, como la posibilidad de suscripcin a algn boletn de noticias, foros de discusin, chats, obtencin de informacin personalizada, etc. Internet: Cmo trabajar en clase? Cul es la manera de ahorrar tiempo y energa en nuestras aulas?. Eligiendo actividades educativas que les den a los alumnos el mximo beneficio para el tiempo y esfuerzo que todos tenemos que utilizar para asegurar el xito. Internet, por ser una herramienta relativamente nueva en el rea de educacin, nos cuesta mucho trabajo decidirnos a usarla y sin embargo, el hecho que "est de moda" nos obliga muchas veces a usarla s o s. Nos toca a los docentes tomar la decisin si vale o no la pena de acuerdo a lo que estemos tratando de lograr. Lo que tenemos que hacer son tres preguntas y contestarlas lo ms honestamente posible: 1. La actividad propuesta es educativa y est de acuerdo con las metas que tenemos para los alumnos? 2. El uso de Internet permitir que los alumnos hagan algo que antes no hayan podido hacer? 3. El uso de Internet permitir que los alumnos hagan algo que podan hacer antes pero de una mejor manera?

Si la respuesta a estas tres preguntas es negativa, entonces no tiene ningn sentido usar Internet de la forma como pensbamos hacerlo. Nuestro tiempo, esfuerzo y recursos estarn mejor empleados de otra manera. Si para alguna instancia, las herramientas antiguas permiten que los alumnos aprendan igual o mejor que con las nuevas, entonces no hay razn para usar herramientas nuevas de manera tradicional. No vale la pena, ni para los profesores, ni para los alumnos. Las herramientas de ltima generacin solo tienen sentido si se las puede aplicar de forma innovadora para ayudar a que sucedan cosas que valgan la pena. Esto puede sonar lgico, pero sin embargo muchas veces no lo hacemos. Pensemos por un momento, la mayora de veces que tenemos una nueva herramienta, empezamos a usarla de la misma forma que usbamos las anteriores sin aprovechar las ventajas que esta trae. Por ejemplo, con el correo electrnico, muchas escuelas comienzan a usarlo para conseguir amigos por correspondencia, de la misma forma como usbamos el correo tradicional. Con la computadora en el saln, muchos profesores empiezan a usarla nicamente para dar sus presentaciones. Con el software educativo, los programas imitaban exmenes o libros con posibilidad nicamente de contestar preguntas. Cmo podemos utilizar las herramientas de telecomunicacin y recursos a nuestra disposicin? A conti