UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYOFACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TECNOLOGÍA DIGITAL Y EDUCACIÓN

2014

INCLUSIÓN SOCIAL, DIGITAL Y EDUCATIVA

INCLUSIÓN

Hablamos de inclusión cuando pensamos y actuamos en procesos que planifican, implementan y evalúan políticas concretas para que sectores sociales puedan “estar dentro” de los beneficios, derechos y oportunidades que tienen otros sectores

INCLUSIÓN SOCIO DIGITAL

proceso de determinación de políticas

públicas para el real y efectivo acceso de todas

las poblaciones a la sociedad no sólo de la

información sino y fundamentalmente, a la del

conocimiento y del aprendizaje

PROCESO DE

Inclusión socio digital

Conectividad: asociada a la adquisición por la población de la infraestructura tecnológica, es decir, redes, computadoras, servidores, ancho de banda, etc

Accesibilidad que se encuentra relacionada con la formación de los diferentes sectores para poder interactuar con las mencionadas tecnologías

Necesita

AMÉRICA LATINA

La inclusión como política de estado en la

integración regional

De acuerdo con CEPAL (Comisión Económica

para América Latina y el Caribe) (2003), para

alcanzar la plena integración de los países de la

región como miembros de la sociedad de la

información con mayor eficiencia, equidad y

sustentabilidad, es fundamental contar con

amplias estrategias nacionales y regionales.

CUMBRESIBEROAMERICANA

S

Santa Cruz de la Sierra (2003) se pronunciaba “…las tecnologías de la información son herramientas indispensables para la promoción del desarrollo económico y social. La reducción de la brecha digital, el desarrollo de la infraestructura para la conectividad y el acceso universal deben ser objetivos fundamentales de las políticas de construcción de la sociedad de la información…”

San Salvador (2008)“Impulsar políticas, que incluyan el marco de la colaboración público-privada, encaminadas a facilitar la integración plena de los jóvenes en la Sociedad de la Información y del Conocimiento a través del acceso universal a las Tics y el desarrollo de contenidos digitales, mediante programas de alfabetización digital que reduzcan la brecha existente y con la mira puesta en facilitar el acceso al empleo, el emprendimiento y la realización personal”.

Paraguay (2011): Auspiciar el desarrollo del uso de las TICs, de acuerdo con las

condiciones y posibilidades de cada país, en todos los niveles del sector público para contribuir a la transparencia, mejora y eficiencia de la gestión, generar mayor participación y competitividad, facilitar el acceso de la ciudadanía a la información, potenciar la calidad de los servicios públicos y promover la demanda de servicios en línea por parte de la ciudadanía.

Cádiz (20012): Estimular una mayor participación de las empresas en la formación técnico profesional mediante contratos de formación y aprendizaje y programas de capacitación, para lograr una mayor preparación de los jóvenes, promover su espíritu emprendedor, su acceso e integración productiva en el mercado de trabajo y el uso de las nuevas tecnologías

Algunos países de América Latina han planificado,

acordado y puesto en marcha planes estratégicos

que hacen a la posibilidad de incorporación de la

tecnología digital como un bien público desde un

marco de inclusión social en los diversos ámbitos de

la vida social y en el educativo en especial.

• Ejemplos de programas para la inclusión de la tecnología en el

ámbito educativo:

Argentina: Conectar Igualdad

Chile: Enlaces

Ecuador: Mi compu

México: Programa Enciclopedia

Venezuela: Proyecto Canaima

Perú: Una laptop por niño

•El propósito de que la incorporación de la

tecnología digital al espacio educativo, tiene en

cuenta dentro de sus planes estratégicos no sólo la

distribución de tecnología, sino procesos de

capacitación profundos para desarrollar en la

población docente las diferentes capacidades para

unos o competencias para otros.

ÁMBITOS EN LOS QUE DEBE CAPACITARSE EL DOCENTE:

a) Instrumental: procesos de alfabetización y formación

digital con el objeto de poder, no sólo manejar la tecnología,

sino hacer un uso óptimo como consumidor inteligente y

también como productor. Esto es que el docente trabaje en

el plano completo del procesamiento de la información y la

comunicación, abordando las funciones de: búsqueda,

selección, distribución, administración, representación,

producción y comunicación de la información.

•b) Pedagógica: procesos de formación respecto a las

estrategias y metodologías para el trabajo docente con

las TIC. Se deberá promover que el docente desarrolle

competencias específicas de su rol docente, en los

nuevos escenarios digitales, pudiendo asumir no sólo la

selección de aplicaciones, sino convertirse en un

productor de propuestas didácticas, con integración de

tecnologías, apoyadas en recursos y herramientas

variadas que promuevan la construcción social del

conocimiento.

• c) Social: formación que facilite la posibilidad de organizar estrategias diferenciadas, de acuerdo al contexto de aplicación. El docente como trabajador de la educación en situaciones de vulnerabilidad o no, de analfabetismo digital o no, de discapacidad o no; deberá poder desarrollar estrategias pedagógicas que favorezcan la inclusión de todo el grupo, a la sociedad de la información y de las comunicaciones.

La educación en escenarios digitales propone

formas específicas de mediación de la relación

educativa entre los actores del proceso de

enseñanza y de aprendizaje, los saberes, los

recursos y las herramientas con referencia a

modelos pedagógicos específicos.

La competencia tecnológica, deberá ser la consecuencia de nuestra estrategia de

enseñanza para que los alumnos aprendan el contenido disciplinar. Por lo tanto será de

crucial importancia poder advertir el PARA QUÉ de la utilización de las aplicaciones tecnológicas

en función de los objetivos pedagógicos didácticos.