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Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription

Histoire et littérature au cycle III

Dossier réalisé dans le cadre des animations pédagogiques de la circonscription de Quimper VII et de Quimper I

Animation n°1 :

Les orientations générales définies par les programmes

Des faits, des notions, de la méthodeCroisement histoire et littératureCompte-rendu d’expérience menée en CE2-CM1

Animation n°2 :

Contrat de lectureRécits de pratiques

Exploitation d’un roman historique


L’histoire au cycle III

Instructions officielles : morceaux choisis…

Les orientations générales définissent quatre types d’objectifs :

1) Le temps historiquefait de « simultanéité et de continuité, de courte et de longue durée, d’irréversibilité et de rupture »

Exemple de simultanéité mettant en évidence le caractère arbitraire des datations (calendriers différents selon les cultures) : Pour un même événement, deux dates :- la prise de Jérusalem décrite en 1099 par un chroniqueur chrétien - relatée par un chroniqueur musulman, elle sera datée de 477.

Le calendrier musulman débute en effet au moment où Mahomet quitte la Mecque pour rejoindre Médine (622 du calendrier chrétien).

Exemple de continuité : on ne se réveille pas du jour au lendemain (1492) en se retrouvant tout à coup aux temps modernes ! Les élèves doivent prendre conscience que le découpage des périodes est lié au travail des historiens contemporains et que le Moyen âge, petit à petit, a laissé sa place aux « temps modernes » : certains évènements annoncent le passage à une « autre époque » : 1453 = chute de l’empire romain d’Orient : Constantinople est prise par les Turcs et devient Byzance1455 = invention de l’imprimerie par Gutenberg1492 = (re) découverte de l’Amérique par Christophe Colomb (Le Viking Eric Le Rouge avait abordé l’Amérique du Nord, du côté de Terre Neuve, au dixième siècle)

Exemple de courte et de longue durée : par opposition à la préhistoire ou encore au Moyen âge, la rapidité de succession des différents régimes au XIXème siècle est impressionnante !

Exemple d’irréversibilité et de rupture : le temps révolu ne revient plus… la Révolution française met fin à un type de société.

2) Une connaissance par tracespermettant à l’élève de « commencer à comprendre le travail de l’historien, rassembler les documents à partir d’un sujet, en donner la nature, la date et l’auteur »

Pour exemple, la lecture d’un extrait de la Guerre des Gaules : Jules César encense son adversaire Vercingétorix pour laisser à la postérité une image encore plus méritante et glorieuse de sa victoire…


Les élèves doivent donc être sensibilisés au point de vue de l’auteur. Par ailleurs, le chroniqueur a-t-il assisté à l’événement qu’il relate ? S’agit-il d’un récit contemporain ou postérieur ?

3) Grands personnages et groupes anonymesLa place des femmes en histoire est mise en exergue dès que cela est possible.

« L’élève se constitue un premier « panthéon culturel » qui sera poursuivi au collège. »

4) Lire, parler, écrire en histoireLà encore, le maître ne perd jamais de vue l’objectif fondamental de la maîtrise de la langue française ; l’histoire y apporte largement sa contribution.

A partir de ces orientations et instructions, voici les questions que je me suis posées :

Comment construire une séance de classe incluant le croisement de la langue et l’histoire ? (transversalité de la langue)

Comment bâtir une programmation de cycle évitant les redites ou les lacunes ? (surtout dans les cours multiples)

Comment profiter du programme de littérature obligatoire (10 œuvres par an) pour exploiter une période historique ?


Mes recherches m’ont amenée à :

1) présenter des pistes de travail préconisées par Madeleine Michaux, agrégée d’Histoire et de Géographie, exposant des exemples didactiques intéressants et fort pertinents dans « Enseigner l’histoire » , Editions Bordas. (page 5)

2) Construire un tableau balayant l’ensemble du programme d’histoire, éclairé par des notions « clés », donnant de la cohérence aux modules ou séquences d’apprentissage (page 6 à page 15)

3) Elaborer des programmations de cycle en fonction des notions visées (pages 16 à 18)

4) Approfondir les contenus possibles du « dire, lire, écrire » en Histoire (pages 19 à 22)

5) Proposer un outil de référence à la méthodologie (pages 23 à 24)

6) Elaborer et expérimenter une séquence d’apprentissage dans une classe de CE2-CM1 prêtée par une collègue de la circonscription

7) Présenter des références bibliographiques : sélection de romans, albums, BD à caractère historique

Les collègues ayant participé aux animations ont pu :

8) mutualiser des lectures ainsi que des expérimentations

9) construire une première grille d’analyse d’un roman historique

Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription1) Des Faits, des Notions, de la Méthode

Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription2) Exemples de NOTIONS donnant de la cohérence aux modules ou séquences d’apprentissage sur les différentes périodes et servant de base à l’élaboration d’une programmation de cycle

PERIODES HERITAGE ORGANISATION SOCIALE / POUVOIR ( qui fait quoi ? Comment ça marche ? Pourquoi ça ne marche plus, ou plus très bien ?)

PROGRES et/ ou EVOLUTION

PERSONNAGE

PREHISTOIRE

ANTIQUITE

Fouilles archéologiques : Restes humains et animaux fossilesOutils et traces d’habitatReprésentations pariétales et sculptées

Nombreuses villaeMosaïques, poteries, monuments et constructions : pont du Gard, maison carrée de Nîmes, forum, amphithéâtre,Mais aussi : Etymologie(croisement de 2 notions : héritage et évolution)Voies romaines à l’origine de notre réseau routierRécits

Société gauloise dominée par 2 classes :- celle des druides (religion, justice, éducation)- celle des « chevaliers aristocrates »(combattant à cheval, entourés de guerriers dévoués, vivant du travail des paysans et gouvernant les « cités »)- + devins et bardes

Société gallo-romaine : 4 provinces : Belgique, Lyonnaise, Aquitaine et NarbonnaisePartout, solide hiérarchie

Acquisition de la maîtrise du feuPassage d’une vie de nomade à une vie sédentarisée

Diversité du territoire français :Populations grecques, celtes… puis Romanisation de la Gaule en plusieurs étapes- utilisation du latin- esclaves et hommes libres se côtoient- fondation ou transformation de villes

Lucie, une des plus anciennes femmes au mondeTautavel, le plus ancien homme européen

Jules César :Episodes de la guerre des Gaules pour la propagande (valorisation de l’adversaire)Vercingétorix (image d’Epinal) personnage encensé sous la 3ème

République pour exacerber le patriotisme et

MOYEN AGE

mythologiquesLa BibleLa Guerre des Gaules de Jules César

70 : destruction du temple juif de Jérusalem par les Romains, à la suite d’une révolte : ne reste plus que le mur des lamentations

- Traces de grandes abbayes- Mottes féodales- Ruines de châteaux forts- Eglises romanes- Cathédrales = monument fait pour durer, impressionnerAujourd’hui, conservation coûteuse- Nom de notre pays- Emergence de la Capitale- Emergence de la langue française- Eclosion d’une brillante civilisation à l’Est

administrative : gouverneurs et administration générale, administrations spécialisées (impôts, mines, gladiateurs, direction de la flotte, etc…)La plupart : agriculteurs, éleveurs, artisans ; petites agglomérations, hameaux ou fermes isolées (cf Gaulois) ou grandes villae (aristocrates, magistrats, riches citadins)

Royaumes fondés par des peuples germaniques : à la suite des invasions (cf Francs) dislocation de pouvoir politique et domination des seigneurs/ paysansSécurité/ châteauAsservissementDivision en 3 ordresSous Charlemagne, restauration d’un pouvoir central + fort mais nouvelles invasionsA partir du XII ème siècle, affirmation du pouvoir royal au détriment des grands seigneurs, autour de Paris, capitale des CAPETIENS, avec l’aide de l’égliseSociété profondément religieuse

- mise en place du réseau routier et liberté de circulation facilitant le développement du commerce- échanges techniques : le tonneau, les roues, les amphores- Christianisation du monde Gallo-Romain

Nombreuses avancées techniques : - le collier d’épaule- la charrue à soc-versoir- l’utilisation de plantes et animaux sélectionnés- les moulins à vents et à marée- du château en bois rapidement dressé par les serfs au château-fort construit par des professionnels et dirigé par

asseoir la République (travail intéressant de différenciation entre image mythique et vérité historique) Voilà deux héros qui se sont distingués en temps de guerre.

Saint Louis et Jeanne d’Arc expriment bien certains aspects de leur époque :Louis IX, petit fils de Philippe Auguste est connu pour son nouvel esprit de justice, pour les nouvelles croisades entreprises ; aussi pour son désir d’arrêter les conflits avec l’Espagne et l’AngleterreJeanne d’Arc n’est pas la

et au Sud de la Méditerranée : lieu d’échanges entre musulmans et Chrétiens : algèbre, médecine, philosophie

des architectes- approche + scientifique de la construction des monuments religieux- progrès de l’armement- performances métallurgiques en temps de guerre ressurgissant sur l’artisanat en temps de paix- réunion régulière d’états généraux au XIV ème siècle (préfigurant les « Temps modernes »- Ensemble de progrès (à croiser avec la notion d’héritage) liés au rôle de l’église et de la ville, du pouvoir seigneurial et royal

première à entendre des voix ou à vouloir sauver le royaume mais son « bref destin » lui donne un rôle majeur dans le rétablissement d’une royauté forte

Chronologique

(1492- 1815) :DU DEDUT DES TEMPS MODERNES A LA FIN DE L’EPOQUE NAPOLEO-NIENNE

- Recul des limites du monde connu- Explication scientifique de l’Univers (Copernic, Galilée)- L’imprimerie- La langue française- Les jardins « à la Française »- Organisation des Eaux et Forêts (1669)- Ponts et Chaussées (1712)- Musique baroque dite « classique »- Avec l’Encyclopédie, le XVIIIème voit se développer l’intérêt pour les techniques

Caractéristiques plus abstraites (plutôt en CM2) : Concepts de- République- Droits de l’homme- Constitution- Circonscriptions administratives (départements)- Ecoles (Lycée Polytechnique)Code civil (toiletté depuis)

Le XVIIIème siècle :Une organisation appuyée sur la monarchie absolue : Qui fait quoi ?Le souverain fait tout !- Décide de la paix et de la guerre- Choisit et révoque ses conseillers- Embastille selon son bon vouloir- Contrôle l’opinionLes hiérarchies sont toujours les mêmes et les trois ordres toujours présents mais les rôles ont changé : - Eglise entre Pape et Roi tout en étant un appui essentiel du régime- Noblesse partagée : noblesse d’épée combattant pour le Roi (sauf exception de la Fronde) et noblesse de Robe prenant une place ++ en droit et politique- Ordre qui travaille englobant misérables, laboureurs aisés, grands bourgeois, banquiers ou commerçants fortunésDésormais, les rôles de chaque ordre se sont modifiés et multipliés…

Organisation ancienne + évolution de la société =

Révolution

Cette notion se couple facilement avec celle de l’héritage : L’imprimerie permet de produire + rapidement et plus lisiblement l’écrit ; la lecture se répand dans des couches sociales jusqu’ici excluesLa galaxie Gutenberg explique en partie le succès du protestantismeCélébrité de certains auteurs mais aussi surveillance étroite par les médias (textes polémiques, pamphlets et à partir du XVII ème, Presse)Découverte des progrès de la médecine et de la Chirurgie : permettant la préparation des avancées du XIX ème

ment François Ier, Henri IV et Louis XIV :Caractéristique guerrière toujours présente( Marignan ; guerres de religion et conversion d’Henri IV ; nombreuses guerres de Louis XIV)Durée des règnes : 32 ans, 21 ans, 72 ansRôles politiques ou artistiques majeurs : Renaissance ; fin d’une longue guerre civile ; apogée de la Monarchie absolueAssociation aujourd’hui de ces 3 personnages à des idées fortes :François Ier et la RenaissanceHenri IV et l’imagerie du

(Ambroise Paré invente un matériel qui a perduré ; vaccin contre la variole ; découverte de la circulation du sang par Harvey)Héliocentrisme, loi de la gravitation universelle par Newton, naissance de la chimie, invention du paratonnerreAu quotidien, baisse de la mortalité ; expansion démographique liée aux progrès de l’agronomie et de la médecine

« Bon Roi Henri », la signature de l’Edit de NantesLouis XIV et l’absolutisme, le château de Versailles

Les femmes de la Révolution (Madame Geoffrin tenait déjà des salons avec Voltaire avant la Révolution)Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne par Olympe de Gouges, 1791( dédiée à Marie Antoinette) Marie Olympe Gouze, dame Aubry est condamnée pour avoir tenté de saper la République par ses écrits et est guillotinée en 1793Jeanne Marie Philipon (1754-

1793), épouse de Jean Marie Roland de la Platière tient un salon politique en vue à Paris à partir de 1791( âme du parti Girondin, condamnée à mort par les Montagnards en 1793)Existence de clubs de femmes= sociétés de bienfaisance plutôt révolutionnai-resLe 6 mars 1792, les Parisiennes demandent à s’armer de piques (gravure de l’Amazone nationale dédiée aux dames patriotes)

Pour aborder les sciences : Pasteur (1885, vaccin contre

LE XIX ème SIECLE

Visibles :Explosion urbaine : les villes desservies par le chemin de fer et qui ont su attirer usines, universités, écoles d’ingénieurs, banques, services, marchés de consommation se rejoignent (connurbations du Nord, banlieues de Paris) extension accompagnée plus tardivement de l’éclairage au gaz, puis à l’électricité, constructions d’égouts, de métros (Londres 1863. Paris 1900 . Berlin 1802.New York 1804)

Transformations des vieux quartiers du centre de Paris par Hausmann : centre ville onéreux, naissance de ceintures périphériques ouvrières

Nombreuses

D’un changement d’organisation brutal à un changement progressif :En qqs jours de la monarchie absolue à la monarchie parlementaireEn qqs mois à la monarchie constitutionnelleEn 3 ans, à la République dont l’Empire est en grande partie l’héritier

Mais, continuité sociale :La grande bourgeoisie a pris le pouvoirLes paysans aisés d’avant 1789 sont encore + richesLa société rappelle la noblesse et continue à s’appuyer sur l’église (après la déchristianisation sous la terreur)

Changements profonds liés à la révolution industrielle :Grands capitaines de l’Industrie issus de la noblesse ou du peuple (Godin)Exode rural nourrissant la croissance des villes liée au chemin de fer et à l’aspiration à l’ascension sociale (1881-1882 : Ecole laïque, gratuite et obligatoire)Révolution agricole : mécanisation

Mais, grande misère et

Progrès spiralaire de l’Industrie du Textile :Invention de la navette volante : la largeur de la pièce tissée ne dépend plus de l’envergure des bras du tisserand ; + de grandes pièces = + de mat. Première= multiplication des métiers = grande industrie mécanisée

Le chemin de fer : Des rails en bois aux rails en ferConvois + lourds : utilisation de bogies pour éviter les courbes ; vitesse++, donc système de freinage et de signalisation + performant…

Marine à

la rage)Pierre et Marie Curie (1898, découverte du radium et du polonium) : ils dépassent le cadre général du personnage historique national présenté par les programmes.

Pour aborder la littérature :Victor Hugo, écrivain, poète, homme politique, s’exile dans les îles anglo-normandes en 1851 lorsque Louis Napoléon Ier fait un coup d’état sous la II ème République et se proclame Empereur.

En Education civique : Victor Schoelcher, symbole de l’abolition de

LE XXème SIECLE ET LE MONDE ACTUEL

inventions et découvertes : dynamite (Nobel 1866), automobile à vapeur (1872), téléphone (Bell 1876), microbes (Pasteur 1878), bicyclette à chaîne (1880), cinéma(frères Lumière 1895), radium (Pierre et Marie Curie 1898)…

Mais aussi, loi sur le travail des enfants, liberté de la Presse, instruction obligatoire, abolition de l’esclavage

IO : les sources sont considérables. Le maître attirera donc plutôt l’attention sur les formes nouvelles d’archives : actualités cinématographiques, reportages photographiques,

clivages importants entre les paysans et ouvriers et la grande bourgeoisie

En 1914, Société ++ proche de la nôtre que de celle de 1830

En appui de l’Education civique : la cinquième République Pour comprendre le fonctionnement de notre système démocratique1958 : Rôle important du Président de la République, élu pour 7 ans puis 5 ans depuis 2002 au suffrage universel (pouvoir exécutif) ; à côté de lui,

vapeur : à la conquête du monde, à la recherche de territoires, de débouchés économiques (colonies)

Progrès mais aussi limites : - Exploitation ouvrière (capitalisme sauvage à l’encontre des enfants et des femmes) aboutissant aux crises sociales entre 1900 et 1914- Pollution

La société française dans la deuxième moitié du XXème siècle : progrès techniques, fin des campagnes et bouleversement des genres de vie

l’esclavage (1848), dont les statues sont érigées aux Antilles

Dans le contexte des conflits mondiaux : la France entre collaboration et résistance : le Maréchal Pétain, le Général de Gaulle

1944 : le droit de vote des femmes

entretiens oraux, entre autres de déportés et de Résistants , InternetHéritages visibles : Moyens de transport : de 1909 (Blériot réalise la 1ère

traversée de la Manche en avion) à 2005 (construction de L’A380 à Toulouse-Blagnac- Coopération européenne)Mondialisation de l’information à l’échelle planétaire (satellites, informatique)De l’infiniment grand à l’infiniment petit (exploration du système solaire/ au cœur du gênome)

Plus « abstrait » :Construction européenne au sortir de la 2ème

Guerre mondiale (de la CEE : 25 mars 1957 au dernier élargissement des

pouvoir législatif composé de l’Assemblée et du Sénat

1950 : Période de prospérité économique partagée par le + grand nombre mais de manière inégale ; automatisation dans tous les domaines mais chômage ++, progrès de la médecine = espérance de vie ++Place des loisirs ++Existence d’une législation sociale mais largement insuffisante : exclusion, pauvreté = multiplication des œuvres caritatives

pays de l’UE le 1er

mai 2004, en passant par la chute du mur de Berlin (1889) ; l’adoption de l’Euro le 1er janvier 2002 ; la mise en place de l’UE abordée en géographie

Violence du siècle, marqué par les massacres et les formes les + extrêmes de l’intolérance et de l’exclusion = naissance de l’ONU et d’ONG diversesInstitutions politiques de la Vème République : Constitution approuvée très largement par un référendum (28 septembre 1958) puis élection présidentielle au suffrage universel (1962)


Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription3) Exemple de programmation de cycle : chaque année, des éclairages peuvent être différents ; pour les classes à 3 cours, des entrées complémentaires sont envisagées sur la même période.


Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription4) Transversalité de la langue en Histoire : des exemples de supports (non

exhaustifs !) et activités (déclinées sous forme de compétences)

Parler Lire EcrireUtiliser correctement le lexique spécifique de l’histoire dans les différentes situations didactiques mises en jeu

Pour classer les documents selon leur nature, leur date, leur origine :Un monumentDes traces d’habitatUne sculptureUne voie romaineUn vitrailUne peinture

Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l’un des thèmes au programme

En fait, 2 niveaux de lecture :

1) chercher les documents

activités d’appropriation de la BCD : se repérer, localiser, utiliser les fichiers, apprendre à passer du langage naturel

Noter les informations dégagées pendant l’examen d’un document

Prendre des notes :

- Repérer des mots clés, les idées essentielles- Croiser et hiérarchiser les informations- Remplir une grille de prise de notes dirigée- Elaborer une grille de lecture- Compléter une frise- Compléter un arbre

Une enluminureUn dessinUne caricatureUne mosaïqueUn texte contemporain, originalUn texte postérieur, originalUn texte postérieur, interprétéUn tableau statistiqueUn arbre généalogiqueUne carteUne frise historiqueUn planUn filmUn enregistrement audioUne affiche publicitaireUne carte postale…

Pour décrire puis interpréter les documents :

Connaître le langage spécifique (ex : la nef, le chœur…)Connaître et utiliser des indicateurs spatiaux (1er

plan, arrière plan, nord, sud,…)Maîtriser la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif (3ème personne du singulier : voir, faire et leurs synonymes)Reconnaître et/ou utiliser des adjectifs qualificatifs appropriés (couleurs, caractéristiques

au langage documentaire en allant du particulier au général et en procédant par association d’idées

2) localiser l’information dans le livre

conduire une lecture de survolpratiquer une lecture sélectivevarier les modes de lecture en fonction des textes et du projet de rechercherepérer et utiliser les aides (tables des matières, index, division en chapitres, rubriques,…)Trouver sur la Toile des informations historiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre

Cf compétences B2iL’élève pourra évaluer la pertinence de l’information en tenant compte de la date de publication ; il utilisera plus d’un document lors de la recherche afin de vérifier la validité d’une information

Avec l’aide du maître, comprendre un document historique simple (texte

généalogique- Compléter une liste de dates

Rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon

Réduire le texte à un titre,à une phrase, à un résuméProduire un texte court et synthétique à partir d’un corpus Noter les questions restées en suspensCompléter un arbre généalogiqueCompléter une frise , un itinéraire…Rédiger la légende d’un document iconographique ou donner un titre à un récit historique

Au préalable :

Définir la catégorie à laquelle l’image appartient (gravure, sculpture, peinture, monument, dessin, publicité…)Nommer l’auteur et l’identifier par rapport à son œuvreSavoir si l’auteur a été le témoin de ce qu’il a représenté Nommer ce que l’image représente

physiques…)

Participer à l’examen collectif d’un document historique en justifiant son point de vue

Nommer le titreDonner le nom de l’auteurConfronter la date de l’écriture du texte avec celle de l’événement relatéRelever les passages pouvant être l’objet d’une vérification (factuel)Relever les détails montrant la subjectivité éventuelle de l’auteurExposer des pistes de recherche ou de vérification à faire (= se forger un esprit critique)Confronter le doc étudié avec d’autre sources (littéraires, cinématographiques,…)

Comprendre et analyser, avec l’aide du maître, un document oral

Nommer la source dudoc oral (journaliste, amateur, autobiographie, témoignage…)Relever les conditions d’enregistrement(TV, magnéto, MP3, cinéma, caméra amateur…)

ou document iconographique) en relation au programme en lui donnant son statut de document

Un texte contemporain originalUn texte postérieur originalUn texte postérieur interprétéUn document iconographique contemporain originalUn doc icono postérieur originalUn doc icono postérieur interprétéUn tableau statistiqueUn arbre généalogiqueUne carteUne frise historiqueUn planUne liste de dates

Comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut de récit historique

Identifier le genre du récitAlbumBdRoman (historique d’aventure, science fiction)Texte « authentique »

Identifier le but de la réalisation de cette imageLa rapprocher d’autres imagesLa comparer à la réalitéLa comparer avec un texte…

Reformuler avec ses propres mots ce que le doc est sensé signifiéquestionner le maître sur les incompréhensions éventuellesRésumer en qqs mots le contenu du proposposer des questions susceptibles d’apporter qqchose de + / sujet

Avec l’aide du maître, raconter un événement ou l’histoire d’un personnage

Réactiver sa mémoire pour relater la dernière leçonOrdonner ses propos suivant la chronologie des événementsRéinvestir le vocabulaire spécifique utilisé lors de la leçonExposer à ses camarades les fruits d’une recherche documentaire personnelle

Structurer globalement un texte en l’adaptant à la situation de production

Repérer les contraintes des différents types de textes, des différentes techniques de restitution (panneaux, exposés,

S’il s’agit de fiction :

1° Découvrir l’objet livre(1ère et 4ème de couverture, titre, période, auteur, hypothèses)2° Etablir un contrat de lecture sur une période limitée (lecture feuilleton, passages choisis, grille de lecture imposée ou à construire)3° Relever les indicateurs propres à la description (personnages : caractéristiques morales, physiques, sociales ; paysages, monuments, habitat, moyens de locomotion, relations sociales, conditions économiques, mœurs)4° Extraire le lexique correspondant à la période étudiée(utiliser le dictionnaire, établir des listes thématiques de mots)5° Distinguer réalité et fiction ( rechercher d’autres sources documentaires, comparer, authentifier, dégager le point de vue de l’auteur)6° Etablir des liens entre différents productions de littérature de jeunesse illustrant les périodes de la frise historique de la classe (mises en réseau

dossiers documentaires, exposition…)

Moduler les énoncés produits en fonction des destinataires et s’approprier les règles de clarté à l’oral et à l’écrit

du même auteur, de genres différents, de point de vue différents, placer les photocopies des 1ères de couverture ou d’extraits en regard d’autres sources « authentiques »)



5) Compétences d’ordre méthodologique

Le tableau qui suit peut être rempli au fur et à mesure des périodes étudiées ; l’enseignant a ainsi la possibilité de diversifier ses supports et activités sur l’année ou sur le cycle. Il transmet également au collègue la méthodologie employée.

Année scolaire :Année du cycle :

Préhistoire Antiquité Moyen Age

1492-1815 XIX ème siècle

XXème siècle

Comprendre un texte contemporain, originalComprendre un texte postérieur, originalComprendre un texte

postérieur, interprétéComprendre un document iconographique contemporain, originalComprendre un document iconographique postérieur, originalComprendre un document iconographique postérieur, interprétéLire un tableau statistiqueLire un arbre généalogiqueLire une carteLire une frise historiqueSe repérer sur un planSe repérer dans une liste de datesIntercaler une date dans une listeCompléter une carteCompléter une frise historiqueNommer les traces du passéRechercher des informations (recherche documentaire)Rechercher des informations (recherche multimédia)Remplir une grille de prise de notes dirigée

Elaborer une grille de lectureRéduire le texte à une phraseRéduire le texte à un titreRéduire le texte à un résuméProduire un texte court à partir d’un corpusNoter les questions restées en suspensRédiger une légende…


5) Expérimentation en classe de CE2-CM1Ecole élémentaire de Nevez

Croisement entre Littérature et Histoire :Comment partir d’un roman historique « le faucon déniché » de Jean-Côme Noguès pour aborder la notion d’organisation sociale au Moyen Age ?

en tenant compte des exigences des programmes dans le domaine du « dire, lire, écrire »

en se souciant de la triangulaire « factuel, notion, méthodologie » dans l’enseignement de l’histoire

en diversifiant les entrées CE2 et CM1

Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscriptionFlorence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription


Titre: ——————————————

Auteur: —————————————

Autre parution du même auteur:

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Genre:

L’époque à laquelle se déroule cette histoire est le:

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Cette période a duré environ mille ans; je colorie la durée correspondante sur la frise.

CM1 : J’écris ci-dessous ce que je sais ou crois savoir sur le Moyen âge:

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CE2 : J’écris ci-dessous les questions que je me pose sur le Moyen âge:

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[La lecture de ce roman, faite de manière essentiellement magistrale, pas forcément intégrale et présentée sous la forme d’un feuilleton (avec des phases de réactivation permettant un réinvestissement du lexique spécifique), permet une approche dynamique de la période et soulage les élèves de difficultés éventuelles de compréhension.]Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription

La frise verticale autorise l’écriture et le collage de documents illustrant différents aspects de la période.Florence Kerbiquet, Conseillère pédagogique de circonscription

Séance n° 3 (déroulement: organisation des recherches sur les deux niveaux aboutissant à une synthèse commune)

1) CE2 :Présentation des documents iconographiques, réflexion sur leur origine.Lecture par deux ou trois élèves des textes.Explication du vocabulaire difficile.Quel est le rapport entre les textes et les « images »?= on légende ensemble « l’attaque du château »

Pendant ce temps :CM1 :Lecture silencieuse des documents.Recours au dictionnaire si besoin est.

2)Puis :CE2 :Passer en jaune le vocabulaire qui exprime l’idée de peur/ de panique( tocsin, bourdon, malheur, peur, s’ils n’avaient pas voulu le croire, jetèrentleur houe, serrèrent contre leur poitrine, coururent, fourrèrent au creux de leur jupe)Passer en rose le vocabulaire qui montre que le château est un refuge(tocsin , tous coururent vers le château, prirent le chemin du refuge seigneurial)En complément, colorier les lettres de la légende et la partie correspondantesur le dessin de la même couleur.

Pendant ce temps :CM1 :Rapporter la nature des activités du moine(idée omniprésente de la prière)Surligner en jaune les mots se rapportant au droit d’asile, en rose ceux qui correspondent à des moments de prière.

3) Enfin : En grand groupe,

synthèse magistrale avec apports des élèves sur les relations d’interdépendance qu’entretenaient les trois « ordres » entre eux

= trace écrite de la séance:(cf préparation)


CM1 : Comparer les emplois du temps (fiction/document authentique)


CE2 : Surligner en jaune les mots exprimant la panique et la précipitation ; en rose, les mots qui font du château un abri.

Faire correspondre les numéros à la légende correspondante.


CE2-CM1 : Elaborer un petit texte collectif précisant le rôle assigné à chacun des trois ordres en repérant les relations d’interdépendance.


Séance n° 4

Trois jeunes écoliers, poursuivant des lapins à coup de flèches étaient entrés dans les bois de Couci. Ils furent arrêtés, et Enguerrand, sans même vouloir les entendre, les condamna à être pendus (1259).Saint Louis fit citer le sire de Couci devant sa cour au parlement . En vain, Enguerrand prétendit qu’il avait le droit d’être jugé par les pairs de France. Arrêté sur l’ordre du roi, il fut enfermé à la tour du Louvre, et les grandes assises furent convoquées. Les barons qui en faisaient partie, la plupart amis, quelques-uns parents d’Enguerrand, refusèrent de se prononcer, « disant qu’ils ne pouvaient porter sentence contre leur proche. » Ils supplièrent le roi de permettre au coupable de « racheter sa vie ».Alors saint Louis, se tournant vers le sire de Couci, qui était à genoux, devant lui:« Enguerrand, si je croyais que Dieu demandât de moi de vous traiter comme vous avez traité ces trois innocents, tout ce que vous avez de parents ne pourrait

vous faire éviter une mort bonteuse, car vous l’avez bien méritée. Je ne considérerais ni Votre naissance, ni le nombre et le pouvoir de vos amis et vos parents »

Extrait du magasin pittoresquehttp://www.coppoweb.com/merson/fr.stlouis.php?nbloc

1)D’après toi, qu’a décidé le tribunal après les propos tenus par saint Louis?

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2) Ecoute bien la lecture de la fin du document et réponds aux questions:

A)A quoi Enguerrand de Coucy a-t-il été condamné?B)Tous les barons ont-ils été d’accord? Raconte…C)Ce procès est un symbole pour expliquer les rapports entre le roi et les grands seigneurs: explique-le.D)Comment les historiens ont-ils su que Saint Louis avait prononcé ces mots?

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http://www.coppoweb.com/merson/fr.stlouis.php?nbloc

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