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Harding University Partnership School Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar 2015-16 Publicado durante el año escolar 2016-17

Harding University Partnership School 1625 Robbins Street Santa Barbara, CA 93101 (805) 965-8994 Veronica Binkley, Directora [email protected]

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 720 Santa Barbara St. Santa Barbara, CA 93101 (805) 963-4338 www.sbunified.org Mr. Cary Matsuoka, Superintendente [email protected]

Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos de cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas que atiendan las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC. • Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que

mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

• Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA. • Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que

mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ . • Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben

comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito. Misión y descripción de la escuela – Año más reciente Harding University Partnership School es una escuela de vecindario situada en la base de la Mesa y brinda servicios a más de 400 niños de preescolar a sexto grado. Como una de las escuelas más antiguas del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara, Harding tiene una larga y rica tradición de excelencia que empezó en 1927.

Como una escuela asociada con la Universidad de California en Santa Bárbara (desde 2010), Harding ofrece una multitud de experiencias de ampliación y enriquecimiento del aprendizaje que fomentan la preparación para la universidad. Éstas incluyen:

• Un enfoque coordinado a través de nuestro Comité de Alianzas Troncales conformado por nuestro decano de la Facultad Docente de Gevirtz, la directora, el coordinador del programa IB y el director del programa de formación docente.

• Crear una cultura de ir a la universidad • Brindar una experiencia práctica para los maestros-alumnos del Programa de Educación Magisterial de la

Facultad Docente de Gevirtz • Visita anual de toda la escuela a UCSB • Psicólogos escolares en prácticas y alumnos en prácticas que proveen instrucción y guía directa de forma

continua y apoyan el desarrollo de conductas pro-sociales • Apoyo y guía continua de profesores y alumnos de licenciatura para fomentar el desarrollo de habilidades

básicas de lectura en los alumnos • Asambleas de artes culturales

Harding University Partnership School es una escuela autorizada por el Bachillerato Internacional y ofrece a todos los alumnos un programa académico riguroso y completo. El Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional queda realzado por el programa de enriquecimiento cultural que ofrece enseñanza de español, música y arte. Dichas clases son impartidas por maestros calificados. Los niños experimentan una variedad de actividades de artes culturales que incluyen música vocal, música instrumental, artes escénicas y artes visuales.

Misión La comunidad de Harding University Partnership School aprende y crece junta al indagar, colaborar y establecer vínculos para fomentar la confianza con el fin de realizar las acciones que impactan al mundo.

Visión La visión de Harding University Partnership School es colaborar con la comunidad en la creación de un entorno acogedor, innovador y de apoyo para los alumnos con mentalidad internacional que participan en un aprendizaje riguroso basado en la investigación.

Creencias fundamentales

• Creemos en el impulso de ciudadanos del mundo de mentalidad abierta, curiosos y enfocados en las acciones.

• Creemos que la indagación promueve el pensamiento crítico y las destrezas básicas que preparan a los alumnos para la universidad y la carrera.

• Creemos que el dominio y el acceso a la tecnología favorecen la comunicación global. • Creemos en el establecimiento de vínculos globales, la creación de un aprecio por la cultura y el apoyo a la

adquisición de varios idiomas.

El programa del Bachillerato Internacional ofrece un marco de enseñanza desafiante e interesante creado por nuestro equipo de educadores profesionales, dedicados, experimentados y con un alto nivel de motivación.

Meta: Desarrollar un programa académico central en el que todos los alumnos dominen y superen los estándares de grado mediante experiencias de aprendizaje impactantes que son recibidas a través de actividades, lecciones y unidades interesantes, relevantes, dirigidas por la curiosidad y basadas en la investigación, que integran todas las áreas de contenido.

Compromiso académico para el éxito en la alfabetización. Nuestro enfoque en la alfabetización temprana se presenta a través de un equilibrado programa de desarrollo de vocabulario, conocimiento fonológico y conocimiento de sonidos y símbolos que se enseña por medio de un programa basado en el juego. Esto se fomenta mediante la evaluación continua, la comunicación con los padres y una visión de diagnóstico para la instrucción. Nuestras aulas reciben apoyo de los especialistas de currículo, los tutores de UCSB y los padres voluntarios.

Meta: Apoyar a los alumnos desde el preescolar hasta el primer grado con un entorno coherente y sustentado, enriquecido por la lectoescritura, donde todos los alumnos reciban apoyo diferenciado para salir del primer grado leyendo con fluidez.

Una educación inicial que abarca de preescolar hasta el segundo grado y que incluye: (1) un ambiente educativo efectivo, (2) un programa académico alineado, (3) oportunidades sistemáticas y dirigidas al desarrollo de aptitud social y emocional.

Meta: Desarrollar una sólida base académica y social a partir del preescolar, ofreciendo experiencias educativas de la mayor calidad posible.

Artes y enriquecimiento académico. Un programa de enriquecimiento riguroso, integral y que se basa en los estándares en las áreas de adquisición del español, música vocal, música instrumental, artes visuales, artes escénicas y tecnología.

Meta: Desarrollar un programa integral que amplíe, enriquezca y mejore el programa académico troncal.

Ambiente de aprendizaje saludable. Establecer un ambiente educativo sostenible que refleje prácticas escolares sanas y que fomente el establecimiento de hábitos aplicables el resto de la vida para todos los miembros de la comunidad.

Meta: Desarrollar un ambiente educativo de alta calidad que apoye y fomente la seguridad, las decisiones saludables, la concientización, las interacciones positivas y una comunidad que se preocupa por los demás.

El personal está formado por la directora, 18 maestros con credenciales para las clases de educación regular de preescolar a sexto grado y dos maestros de tiempo completo con credenciales de educación especial. El personal certificado de apoyo incluye un especialista de habla y lenguaje (logopeda) de tiempo completo, una psicóloga de tiempo medio, una maestra de arte con credenciales, un maestro de enriquecimiento de español con credenciales, un maestro de música calificado, un maestro de apoyo a la escritura con credenciales, y un maestro de recursos tecnológicos.

El personal clasificado de tiempo completo incluye a la coordinadora de la oficina, la asistente de la oficina, la asistente de salud, la coordinadora de servicios alimenticios, dos asistentes de servicios alimenticios y cuatro personas de limpieza. El personal clasificado de tiempo parcial incluye a dos especialistas de alfabetización, un empleado de la biblioteca, cuatro ayudantes en el patio de recreo y un asistente de servicios alimentarios. Otros miembros del personal de apoyo son: un intercesor de la familia de la Agencia de Servicios Familiares, un asesor a tiempo parcial y un maestro de jardín/huerto. Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2015-16)

Grado escolar Cantidad de estudiantes Kindergarten 75 1.° grado 65 2.° grado 50 3.° grado 57 4.° grado 58 5.° grado 51 6.° grado 64 Matrícula total 420

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2015-16) Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 0.2 % Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.5 % Asiáticos 0.0 % Filipinos 0.5 % Hispanos o latinos 92.4 % Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.0 % Blancos 4.3 % Dos o más razas 0.0 % Otro 2.1 % Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 65.5 % Estudiantes de inglés como segundo idioma 67.9 % Estudiantes con discapacidades 14.5 % Jóvenes en hogares temporales 0.7 % A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1):

• el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

• los estudiantes tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

• las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros Maestros Escuela

2014–2015 Escuela

2015–2016 Escuela

2016-2017 Distrito

2016-2017

Con acreditación completa 23 25 22 673

Sin acreditación completa 1 1 0 9

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) 0 0 0 32

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Indicador 2014–2015 2015–2016 2016-2017 Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0

Nota: «asignaciones incorrectas» se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma. Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2015-2016)

Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas

impartidas por maestros altamente acreditados

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros que

no están altamente acreditados

Esta escuela 100.0% 0.0%

Todas las escuelas del distrito 97.0% 3.0%

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 99.0% 1.0%

Escuelas del distrito de bajos recursos 96.0% 4.0%

Nota: las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año escolar 2016-17 Año y mes en que se recopiló la información: Octubre de 2016

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción

¿De la adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que

carecen de su propia copia asignada

Lectura/lengua y literatura SRA/McGraw-Hill, SRA Open Court 2002 Sí 0 %

Matemáticas Pearson Scott Foresman, Scott

Foresman-Addison Wesley enVision Math California 2009

Sí 0 %

Ciencias Houghton Mifflin Harcourt, California Science 2007 Sí 0 %

Historia y ciencias sociales Houghton Mifflin Harcourt,Reflections: California Series 2007 Sí 0 %

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas Harding University Partnership School es la escuela primaria más antigua del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara. Consta de dos edificios separados conectados por un puente. Hay dos edificios permanentes y ocho aulas portátiles. Además de las 29 aulas, hay un laboratorio de ciencias, un laboratorio de computadoras, un auditorio y la oficina. Hay dos patios de juegos, uno a cada lado de la escuela, los cuales han sido renovados recientemente. El patio primario, que tiene una gran área de asfalto y césped, incluye una gran variedad de actividades seguras y productivas, tales como fútbol-soccer, equipo de juegos, un balón atado a un poste, baloncesto, kickball, four square, cuerdas para saltar, aros y demás. Un edificio que alberga el programa extracurricular A-OK está ubicado en el patio de juego de los grados superiores. En el patio de los grados superiores hay asfalto y césped y allí se puede jugar kickball, fútbol soccer, balonmano, foursquare, baloncesto; también cuenta con equipo de juego, cuerdas para saltar y aros. Harding tiene un jardín/huerto en el campus que es una parte integral del patio de juegos. Los maestros tienen una sala de estar y dos salas de trabajo.

La escuela Harding está limpia, es segura y funcional, y refleja un ambiente educativo positivo y académicamente enfocado. El mantenimiento de los terrenos de la escuela antes, después y durante el horario escolar, está a cargo de dos personas de tiempo completo. Además, miembros de las cuadrillas de mantenimiento y operaciones del distrito reparan y mejoran las instalaciones a lo largo del año junto con jardineros del distrito que realizan mantenimiento semanal. La supervisión empieza a las 7:45 a.m. en el patio primario y la proveen personal certificado y clasificado. La supervisión durante el recreo y la comida la provee personal certificado y clasificado. Se espera que todos los alumnos se vayan a casa al terminar las clases salvo que estén participando en el programa A-OK, o en clases extracurriculares. Harding es un “campus cerrado”, rodeado de vallas, que permanece cerrado en todo momento, excepto cuando los alumnos llegan y se van de la escuela. Durante el horario escolar, todos los visitantes y voluntarios tienen que firmar su entrada y su salida en la oficina de la escuela. A los visitantes se les exige que firmen en la oficina la salida de sus hijos si los recogen antes de la hora regular de salida.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Use los datos más recientes de la herramienta FIT (o algo equivalente) para brindar la siguiente información:

• Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información • La calificación general

MesyañodelinformeFITmásreciente:Noviembrede2016

Sistema inspeccionado Reparación necesaria y acción tomada o planificada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

√

Interior: superficies internas √ Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas √

Eléctrico: sistemas eléctricos √ Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber

√

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos √

Estructura: daños estructurales, techos √

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

√

El concreto de la acera en frente del salón 12 tiene muchas grietas grandes que fueron levantadas por las raíces de los árboles.

Calificación general de las instalaciones

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas √

B. Resultados de los estudiantes Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4):

• Evaluaciones a nivel estatal (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para los estudiantes de la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] en Lengua y Literatura en Inglés [ELA] y Matemáticas, administradas del tercer al octavo grado y en el undécimo grado. La CAA ha reemplazado a la Evaluación Alterna de Rendimiento de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y Matemáticas, la cual fue eliminada en el 2015. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Los componentes de la CAA corresponden a los estándares alternativos de rendimiento, que están vinculados con los Estándares Académicos Centrales Comunes [CCSS, por sus siglas en inglés] para los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas); y

• el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

Resultados de la evaluación CAASPP de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas para todos los estudiantes

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Lengua y literatura en inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 6.° grado)

19.0% 22.0% 50.0% 51.0% 44.0% 48.0%

Matemáticas (3.° a 6.° grado) 16.0% 20.0% 39.0% 41.0% 34.0% 36.0% Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de la evaluación CAASPP de ELA por grupo de estudiantes de tercer a sexto grado (año escolar 2015–16) ELA – Tercer grado

Grupo de estudiantes Matrícula total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas


presentaron las pruebas


alcanzaron o superaron los

estándares Todos los estudiantes 56 54 96.4% 29.6%

Hombres 30 29 96.7% 24.1%

Mujeres 26 25 96.2% 36.0%

Negros o afroestadounidenses -- -- -- --

Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --

Asiáticos -- -- -- --

Filipinos -- -- -- --

Hispanos o latinos 53 51 96.2% 25.5%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --

Blancos -- -- -- --

Dos o más razas -- -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 38 37 97.4% 24.3%

Estudiantes de inglés como segundo idioma 40 39 97.5% 12.8%

Estudiantes con discapacidades 11 11 100.0% 9.1%

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes -- -- -- --

Estudiantes en hogares temporales -- -- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

ELA - Cuarto grado

Grupos de estudiantes Matrícula total


pruebas




alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 54 52 96.3% 17.3%

Hombres 35 33 94.3% 9.1%

Mujeres 19 19 100.0% 31.6%







Blancos -- -- -- --




Estudiantes con discapacidades 12 11 91.7% --




ELA - Quinto grado



pruebas






Hombres 31 30 96.8% 10.3%

Mujeres 25 24 96.0% 12.5%







Blancos -- -- -- --








ELA - Sexto grado



pruebas






Hombres 36 35 97.2% 22.9%

Mujeres 26 26 100.0% 38.5%







Blancos -- -- -- --








Resultados de la evaluación CAASPP de Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a sexto grado (año escolar 2015–16) Matemáticas - Tercer grado



pruebas






Hombres 30 29 96.7% 31.0%

Mujeres 26 25 96.2% 56.0%







Blancos -- -- -- --







Nota: Los resultados de las pruebas de Matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

Matemáticas - Cuarto grado



pruebas






Hombres 35 33 94.3% 12.1%

Mujeres 19 19 100.0% 15.8%







Blancos -- -- -- --








Matemáticas - Quinto grado



pruebas






Hombres 31 29 93.6% 3.5%

Mujeres 25 25 100.0% 4.0%







Blancos -- -- -- --



Estudiantes de inglés como segundo idioma 36 36 100.0% --





Matemáticas - Sexto grado



pruebas




alcanzaron o superaron los

estándares Todos los estudiantes 62 61 98.4% 19.7%

Hombres 36 35 97.2% 20.0%

Mujeres 26 26 100.0% 19.2%







Blancos -- -- -- --








Resultados de las evaluaciones CAASPP de Ciencias para todos los estudiantes

Materia Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado

Escuela Distrito Estado 2013–14 2014–15 2015–16 2013–14 2014–15 2015–16 2013–14 2014–15 2015–16

Ciencias (5.° grado) 30.0% 28.0% 18.0% 62.0% 58.0% 55.0% -- -- --

Nota: Los resultados de las evaluaciones de Ciencias incluyen la Prueba de los Estándares Académicos de California (CST, por sus siglas en inglés), la Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la Prueba Alterna de Rendimiento de California (CAPA) administradas en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de la evaluación CAASPP de Ciencias por grupo de estudiantes de quinto grado (año escolar 2015–16)

Grupo de estudiantes Matrículatotal

Cantidaddeestudiantesconpuntajesválidos

Porcentajedeestudiantesconpuntajesválidos


alcanzaron el nivel competente o

avanzado


Hombres 31 30 96.8% 20.0%

Mujeres 25 25 100.0% 16.0%

Negros o afroestadounidenses 0 0 0.0% 0.0%

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 0 0.0% 0.0%

Asiáticos 0 0 0.0% 0.0%

Filipinos 0 0 0.0% 0.0%


Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0 0 0.0% 0.0%

Blancos -- -- -- --

Dos o más razas 0 0 0.0% 0.0%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

34 33 97.1% 18.2%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

36 36 100.0% 2.8%


Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

0 0 0.0% 0.0%

Jóvenes en hogares temporales -- -- -- --

Nota: Los resultados de las evaluaciones de Ciencias incluyen las pruebas CST, CMA, y CAPA administradas en el quinto, octavo y décimo grado. El nivel «competente o avanzado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes con un puntaje de nivel competente o avanzado en la evaluación de Ciencias divida entre la cantidad de estudiantes con una puntaje válido. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (prioridad 8):

• resultados de los estudiantes en la materia de Educación Física. Resultados del Examen de Aptitud Física de California (PFT, por sus siglas en inglés) (año escolar 2016–2016)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física

5.° 26.7% 17.8% 17.8% Nota: los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. C. Participación Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3):

• los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones del distrito escolar y cada escuela.

Oportunidades de participación para los padres – Año escolar 2016-17 Nombre de la persona a contactar: Veronica Binkley, directora Teléfono de la persona a contactar: (805) 965-8994

Hay muchas oportunidades para que los padres participen activamente en la educación de sus hijos en Harding Elementary School. Nuestro equipo de liderazgo de padres dirige mesas de información todos los lunes por la mañana para atender las necesidades de los padres y contestar cualquier pregunta o aclarar inquietudes. Colaboran semanalmente con la directora. Además, los comités formales tales como el Consejo Escolar, el Consejo Asesor del Aprendizaje del Inglés (ELAC), y la Fundación Harding proveen a los padres experiencia de liderazgo y participación en la toma de decisiones de la escuela. La participación de los padres también se fomenta en otros comités escolares. A nivel del distrito, se invita a los padres representantes a que participen en oportunidades de liderazgo tales como el Consejo Asesor de Padres (PAC) y el Consejo Asesor del Aprendizaje del Inglés del Distrito (DELAC) y el Comité Asesor para Padres y Personal de Educación Especial (SSEPAC).

Se invita a los padres a participar en clases programadas regularmente que tienen lugar en el campus de manera continua. Harding también está asociada con otras agencias, tales como UCSB, Westside Initiative (la Iniciativa del oeste), el Banco de alimentos de Santa Bárbara y la biblioteca pública de Santa Bárbara, con el fin de impartir clases para padres sobre temas específicos. Harding cuenta con un programa completo de educación, participación y liderazgo de padres, ofreciendo a las familias una multitud de oportunidades basadas en necesidades y deseos previamente identificados.

Las conferencias de padres/maestros son una oportunidad importante para que los padres, maestros y alumnos hablen sobre el progreso de los alumnos. Para los alumnos de primer a sexto grado, las conferencias de padres/maestros se llevan a cabo en el otoño y en la primavera durante el transcurso de una semana. Para los alumnos de kindergarten, las conferencias de padres/maestros se llevan a cabo durante las primeras cinco semanas de clases y durante dos semanas en el invierno.

Cada año, se exhorta y agradece la presencia de los padres en las dos reuniones con los maestros: Conozca a los Maestros y Noche de Regreso a Clases. “Conozca a los Maestros” es una oportunidad de conocer a los maestros de las clases del año siguiente y tradicionalmente se lleva a cabo el viernes previo al primer día de clases. La “Noche de Regreso a Clases” es una oportunidad para que los padres visiten las aulas de sus hijos y aprendan sobre el programa académico, las expectativas de conducta de los alumnos y cómo apoyar el aprendizaje de los alumnos. La jornada anual de Puertas Abiertas exhibe la asociación con la universidad, el Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional y el Programa de Superación por Iniciativa Personal (AVID). Ofrecemos tres Noches de Educación Familiar, una Noche de Matemáticas para la Familia, una Noche de Ciencias para la Familiay una Noche del Programa de Bachillerato International y Lectoescritura. Al final del cada año escolar, los alumnos de 6º grado presentan la “Exhibición IB” que se centra en el tema multidisciplinario “Cómo nos expresamos”. Al culminar este impresionante evento, cada alumno entiende todos los componentes del Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional.

Hay muchas oportunidades de voluntariado para los padres, entre las cuales está ayudar en el aula, en la biblioteca o en la oficina, y en actividades de la escuela de recaudación de fondos e iniciativas de la comunidad. Un punto de enfoque de Harding School es la participación y el liderazgo de los padres. Esto lo apoyan y fomentan los padres voluntarios y el especialista de alcance, cuya función principal es reclutar y capacitar a padres voluntarios para apoyar las clases y las actividades escolares y establecer actividades realizadas en las clases para padres. Algunos de los eventos a destacar este año son el Jog-a-Thon (octubre), el Concierto de Invierno y el Festival Kermes (diciembre), las Noches de Padres de los programas IB/AVID (marzo, mayo), la Educación de Padres y los Eventos de Matemáticas, la Noche de Ciencias (marzo), el Día de la Lectura Alrededor del Mundo (marzo), el Cinco de Mayo (mayo), la Jornada de Puertas Abiertas/Feria de las Ciencias (abril), y la Exhibición de Sexto Grado (mayo). Además, los padres son siempre bienvenidos si quieren visitar las aulas y asistir a eventos escolares, tales como las asambleas de artes culturales y de reconocimiento a los alumnos.

Las iniciativas de educación y liderazgo para padres de Harding reciben apoyo de un representante familiar de Healthy Start, quien brinda servicios a las familias de alumnos de preescolar a sexto grado. El representante trabaja a favor de las familias, de forma colaborativa, para ofrecerles apoyo, desarrollar oportunidades educativas alineadas con las metas escolares y fomentar la participación de los padres. Prioridad Estatal: Ambiente escolar El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6):

Índices de suspensión de estudiantes;

• índices de expulsión de estudiantes; y

• otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad. Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado 2013–14 2014–15 2015–16 2013–14 2014–15 2015–16 2013–14 2014–15 2015–16

Suspensiones 3.4 0.2 3.2 3.6 2.4 2.8 4.4 3.8 3.7 Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 0.2 0.1 0.1 0.1 Plan de seguridad escolar – Año más reciente Fecha de la última inspección/actualización: enero de 2016 Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: enero de 2017

El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre estudiantes peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para la llegada y salida segura de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir.

D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF. Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)

Indicador Escuela Distrito

Estatus del Mejoramiento del Programa (PI) En PI En PI

Primer año del Mejoramiento del Programa 2006-07 2013-14

Año en el Mejoramiento del Programa Año 5 Año 1

Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa N/A 15

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa N/A 88.2%

Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)

Grado escolar

Tamaño de grupo

promedio

Cantidad de grupos en 2013–2014

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos en 2014–

2015 Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos en 2015–2016

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ K 23.0 0 3 0 23.0 0 4 0 18.0 3 0 0 1.° 22.0 0 3 0 24.0 0 2 0 21.0 0 3 0 2.° 19.0 3 0 0 21.0 0 3 0 25.0 0 2 0 3.° 25.0 0 2 0 25.0 0 2 0 26.0 0 2 0 4.° 29.0 0 2 0 26.0 0 2 0 24.0 0 2 0 5.° 21.0 1 1 0 22.0 1 2 0 26.0 0 2 0 6.° 31.0 0 1 1 16.0 3 0 0 30.0 0 2 0

Otro 14.0 1 0 0 0.0 0 0 0 0.0 0 0 0 * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)

Puesto Cantidad de FTE* asignados a la escuela

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 0.5

Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 0.0

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) 1.0

Psicólogo/a 0.2

Trabajador/a social 0.2

Enfermera/o 1.0

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1.0

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0.0

Otro 0.0 * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno. Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)

Nivel Total

de gastos por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/restri

ngidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio de un maestro

Plantel $10,798 $3,074 $7,723 $89,163 Distrito $7,428 $71,865 Diferencia porcentual – Plantel y distrito 4% 24% Estado $5,677 $74,216 Diferencia porcentual –Plantel y estado 44% 25% Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016) Harding University Partnership School recibe fondos federales y estatales para ayudar a los alumnos identificados a que cumplan con los estándares de su grado. Estos fondos incluyen:

• Título I; • Título III; • Título V; • Programa de mejora de la escuela y la biblioteca • Ayuda de impacto económico/conocimientos limitados de inglés; • Programa de adquisición del inglés;

Estos fondos se utilizan para financiar una variedad de programas que están alineados con las metas generales de la escuela, por nivel de grado, en lenguaje/inglés, incluidas en el Plan Individual de Harding University Partnership School, el cual se basa en el análisis de los resultados de evaluaciones colectivas y formativas.

Harding es una escuela autorizada por el Bachillerato Internacional (IB), y ofrece el Programa de la Escuela Primaria. Otros recursos financiados a través del Plan Individual y del distrito incluyen: horas del coordinador de IB, el maestro de desarrollo del idioma inglés y las cuotas relacionadas con del Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional.

Recursos tales como el intercesor familiar de la Agencia de Apoyo a las Familias, el asesor y el psicólogo escolar sirven para fomentar y reforzar el desarrollo social y emocional de los alumnos así como la conexión entre la escuela y el hogar. El intercesor de la familia supervisa el Centro de Recursos Familiares, que ofrece información y sirve para mejorar la calidad de vida de las familias y apoyar el aprendizaje de los alumnos. Una persona que sirve de enlace provee apoyo continuo a las familias de Harding con sus necesidades básicas, asesoramiento, oportunidades de educación y recreo para los alumnos, oportunidades de participación de los padres, servicios de salud y servicios familiares. Hay alumnos identificados que participan en asesoramiento a corto plazo, el cual brinda apoyo socio-emocional a los alumnos que experimentan dificultades en la escuela. Un psicólogo de tiempo medio se reúne con los alumnos una vez que han recibido el permiso de sus padres. Otros servicios disponibles incluyen consulta con los maestros y los padres, evaluaciones a los alumnos de educación especial, asesoramiento individual y en grupos, y coordinación de actividades y programas de prevención. El psicólogo también trabaja en estrecha colaboración con el Equipo de Respuesta a la Intervención Académica (RTI), el Equipo del Éxito de Alumnos (SST), el representante de educación especial, el consejero escolar y la directora.

TobeprovidedbyLEA

Los especialistas de alfabetización y los especialistas de programas de estudio proveen, a los alumnos identificados, tiempo adicional de enseñanza del inglés/lenguaje e instrucción en grupos pequeños. Se ofrecen servicios de intervención de lectura a los alumnos que experimentan dificultad para cumplir con los estándares de lectura de su grado. Los alumnos que participan en este programa son identificados por los maestros del aula y monitoreados en ciclos de datos de seis semanas. Los especialistas de currículo de Kindergarten y los tutores de UCSB ofrecen apoyo a los maestros del aula dando instrucción de lectura en grupos pequeños. Un maestro con credenciales que apoya en la escritura trabaja en grupos pequeños con los alumnos que necesitan ayuda para cumplir con los estándares de escritura de su grado. El maestro de escritura también apoya el enriquecimiento académico de los alumnos por medio de un seminario de escritura avanzada para alumnos de grados más elevados.

Maestros con credenciales académicas ofrecen enseñanza semanal de arte, música y movimiento, y enriquecimiento del idioma español a todos los niños de Kindergarten de transición a sexto grado.

Los maestros del aula enseñan tecnología junto a un maestro de dicha materia, a los alumnos de preescolar a sexto grado, en el laboratorio de computación. Además, todas las aulas tienen un banco de computadoras para los trabajos en grupos pequeños y para propósitos de investigación. Los alumnos de kindergarten a sexto grado reciben lecciones semanales de tecnología y tienen acceso a programas de apoyo como Dreambox, Lexia y Accelerated Reader (AR). Todos los alumnos, desde preescolar a sexto grado, participan en lecciones en la biblioteca, 45 minutos por semana. Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2014–2015)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $46,665 $44,958

Sueldo de un maestro en el nivel medio $73,826 $70,581

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $84,716 $91,469

Sueldo promedio de un director (educación primaria) $109,935 $113,994

Sueldo promedio de un director (educación media) $127,202 $120,075

Sueldo promedio de un director (educación secundaria) $128,304 $130,249

Sueldo de un superintendente $250,158 $218,315

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 39.0% 38.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 6.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ . Desarrollo profesional Las áreas principales de desarrollo profesional son el aprendizaje de todo el programa educativo, uso de tecnología en la clase y en apoyo de la aplicación de los Estándares Estatales Comunes Centrales. El desarrollo profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los estudiantes y en función de las necesidades individuales de los maestros. El desarrollo profesional se ofrece como una parte integral de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) basadas en la escuela, durante el año escolar y en talleres con expertos líderes en el área de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, además de mentores individuales. Se apoya a los maestros en una variedad de formas incluyendo entrenamiento en la clase, en las PLC y en reuniones maestro/a-director/a o maestro/a-entrenador/a.

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