El nuevo modo de entender la comprensin lectora del enfoque ENLACE, contempla tres procesos o tareas de lectura, necesarias para interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interaccin social.

COGNITIVOSCOMPONENTES

Enlace evala habilidades de lectura en las cuales los estudiantes demuestren su capacidad para localizar informacin en un texto, interpretarlo, reflexionar sobre su contenido, su forma y caractersticas.

Los procesos de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidadNivel 3 complejidad moderadaNivel 5 complejidad alta1.-Localiza un nico elemento de informacin, identifica el texto o establecer una relacin sencilla con el conocimiento cotidiano2.- Realizar deducciones simples, averigua lo que significa una parte claramente definida de un texto y usa conocimientos externos para comprenderlo

3.- Relaciona y localiza informacin, establece nexos entre distintas partes de un texto y relaciona el texto con conocimientos de la vida diaria4.-Realiza lecturas difciles , localiza informacin oculta, aborda ambigedades y evala texto5.- Maneja informacin difcil de encontrar en el texto, capaz de mostrar una comprensin que abarca todos los detalles, deduce informacin del texto relevante para la tarea, evala con sentido crtico y construye hiptesis

Conocer estos niveles de complejidadDesarrollar competencias lectorasDistintas maneras de abordar un textoElaborar preguntas que facilitarn el desarrollo de habilidades cada vez ms complejas. Preparar a los alumnos para leer cualquier informacin que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques.Realizar evaluaciones tipo ENLACE y prepararlos no slo para cualquier evaluacin internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores eficaces. Recordamos entonces que tenemos tres procesos y cinco niveles de complejidad

Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5-Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio-Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando mltiples criterios-Ubica simultneamente fragmentos dispersos de texto.-Utiliza mltiples criterios de bsqueda.-Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsqueda,-Ubica informacin implcita en el texto.-Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencias.-Infiere informacin relevante para la tarea en texto de formato similar.-Ubica mltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del cuerpo principal: nota pie)-Combina y ordena secuencias.-Interpreta informacin relevante en textos menos familiares

Considerando que los talleres sobre los que informa el aviso se dictaron en el ao 2000, indique cul es la fecha ms probable en la que fue elaborado el aviso.

a)6 de enero de 2000. b)8 de febrero de 2000. c)1 de diciembre de 2001. d)12 de septiembre de 1988. Cuales son los idiomas que se ensean en los talleres.

a) Castellano, japons y Francs. b) Castellano, rabe y Frances. c) Castellano, Italiano y Francs. d) Castellano Francs e ingles.

Se busca informacin implcita en el texto, es necesario realizar inferencias de mltiples tipos para comprender los textos que se leen.

El proceso de Interpretacin de informacin Lector vuelve al texto Encuentra Encuentra informacin Explicita informacin Implicita12ExtraerElaborar una interpretacin

Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5-Reconoce el tema principal.-Reconoce el propsito del autor en el tema-Identifica la idea principal de un texto.-Comprende relaciones simples.-Define o aplica categoras simples.Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requiere inferencias de bajo nivel-Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.-Comprende relaciones entre partes del texto.-Interpreta el significado de una palabra o frase.-Compara, contrasta y clasifica en categoras tomando en cuenta mltiples, criterios

Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un contexto que no le resulta familiar.-Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una seccin del texto, considerando el texto completo.-Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.-Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurada o irona.-Demuestra comprensin plena y detallada del texto

La imagen del altoparlante en el afiche, se vincula ms probablemente con la(s) siguiente(s) ideas

a)Difusin de una iniciativa cultural.

b) hablar en distintos idiomas. c)Venta de un servicio educativo.

d)Convocatoria a un pblico masivo.

El proceso de Reflexin y evaluacin de textosLa participacin del lector es ms intensa, demanda no solamente integrar el texto que se est leyendo, sino que tambin conectar el mismo con lo que el lector ya sabe (conocimiento previo) sobre el mundo y sobre el texto.

Procesos de lectura Con relacin al texto Con relacin a otros textosObjetivo Encontrar informacin Determinar aspectos implcitos en el texto Explicita

Si en la recuperacin se moviliza un saber, y en la interpretacin se moviliza un hacer, en la reflexin se moviliza un saber hacer. En la evaluacin contempornea se distingue entre saber (referido al conocimiento de datos), hacer (referido al conocimiento de procedimientos) y el saber hacer (referido al conocimiento acerca del conocimiento). Saber Hacer Saber hacer

Cuando los estudiantes se enfrentan a una pregunta de reflexin y evaluacin, tendrn que evaluar forma y contenido textual. Reflexionar y evaluar significa:

2.-. Porqu las fechas en el texto estn manuscritas?

Para darle ms atractivo.

b)Porque hubo un problema con la impresin.

c)Porque el afiche o cartel se usa muchas veces en distintas fechas.

d)Porque es una correccin del texto original.

Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5Efectuar una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos-Hace comparaciones o asociaciones entre el texto sus conocimientos externos.- Explica una caractersticas del texto basndose en sus experiencias y actitudes personalesEfecta asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos..-Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales.-Demuestra una comprensin detallada del texto relacionndolo con conocimientos cotidianos o derivados significados de conocimiento ms especifico-Usa conocimientos formal para formular hiptesis acerca de un texto.-Muestra una comprensin exacta de textos largos y complejos-Evala crticamente o formula hiptesis derivadas de conocimientos especializados en relacin con el tema del texto.-Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensin de textos largos y/o complejos

ProcesoExtraccinInterpretacinReflexin y evaluacin de textosNNivel 1-Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio-Reconoce el tema principal.-Reconoce el propsito del autor en el tema-Efectuar una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientosINivel 2-Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando mltiples criterios-Identifica la idea principal de un texto.-Comprende relaciones simples.-Define o aplica categoras simples.Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la informacin no es relevante y se requiere inferencias de bajo nivel-Hace comparaciones o asociaciones entre el texto sus conocimientos externos.- Explica una caractersticas del texto basndose en sus experiencias y actitudes personalesVNivel 3-Ubica simultneamente fragmentos dispersos de texto.-Utiliza mltiples criterios de bsqueda.-Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsqueda,-Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.-Comprende relaciones entre partes del texto.-Interpreta el significado de una palabra o frase.-Compara, contrasta y clasifica en categoras tomando en cuenta mltiples, criterios-Efectua asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos..-Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y actitudes personales.-Demuestra una comprensin detallada del texto relacionndolo con conocimientos cotidianos o derivados significados de conocimiento ms especificoENivel 4-Ubica informacin implcita en el texto.-Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencias.-Infiere informacin relevante para la atarea en texto de formato similar.-Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un contexto que no le resulta familiar.-Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el significado de una seccin del texto, considerando el texto completo.-Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.-Usa conocimientos formal para formular hiptesis acerca de un texto.-Muestra una comprensin exacta de textos largos y complejosLNivel 5Ubica multiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del cuerpo principal: nota pie)-Combina y ordena secuencias.-Interpreta informacin relevante en textos menos familiaresInterpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurada o irona.-Demuestra comprensin plena y detallada del textoEvalua crticamente o formula hiptesis derivadas de conocimientos especializados en relacin con el tema del texto.Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensin de textos largos y/o complejos

La nueva perspectiva, propone el uso de textos estmulo para ensear y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora, es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades bsicas de parte de quienes lo leen, que van ms all de saber qu palabras lo constituyen. Y puede ser, continuo o discontinuo.

TEXTOS DISCONTINUOS

Los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a leer el mundo que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso especfico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un grfico de una revista cientfica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo.

Fines privados: Se lleva a cabo con el fin de satisfacer, sus propios intereses, ya sean de orden prctico, intelectual o personales, cartas biografas.textos de ficcin, novela

Fines educativos: su contenido ha sido explcitamente elaborado para cumplir una funcin formativa. leer para aprender, son: Cuentoslibros textos informativosgrficasCuestionario

Fines pblicos: Toma parte e en las actividades sociales o comunitarias y son:informeimpresos oficiales anuncio

Lectura para fines profesionales: (Entorno laboral) encaminadas para el desempeo de una tarea inmediata y son:

manualescorreos electrnicos

Dado que algunos grupos de alumnos pueden tener un mejor rendimiento en una situacin de lectura que en otra, es conveniente incluir una amplia variedad de tipos de lectura en las preguntas de la evaluacin.