COMPETENCIA LECTORA Y COMPETENCIA LECTORA Y COMUNICATIVA

COMUNICATIVACoordinación del Plan LectorCurso 2011-2012

Todo el profesorado lo es de LENGUA

PUNTO DE PARTIDA

Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico.Correlación entre comprensión lectora y el fracaso escolar.Datos bajos en los índices de lectura.Resultados obtenidos en “Programa de mejora de la fluidez y la comprensión lectoras” en Primaria.Reincidir en lo aportado por LOE y LEA.

Es preciso atribuir un sentido, elaborar el pensamiento

CONTENIDOS

Competencia en comunicación lingüística y los procesos que lo componen.Tipologías textuales.Estrategias de comprensión y fluidez.Interacción en el aula.

Sin el lenguaje de esa Ciencia no se puede acceder a ella

En las sesiones de actualización didáctica, especial incidencia en:

1. Trabajar la comprensión lectora de tres maneras:

Literal Interpretativa o inferencial Crítica o valorativa

2. Trabajar la expresión oral: Elección de un tema Sesión docente: ¿Qué es un texto expositivo? Evaluación: CONTENIDO: Tema atractivo, orden de ideas, llamadas de atención, expresión adecuada, tiempo adecuado.LENGUAJE: Correcto y claro, fluidez, articulación y entonación, volumen, velocidad, gestos y posturas, miradas, apoyo gráfico.OTROS ASPECTOS: Memorización, mirar o leer un guión, nervios, auditorio pendiente, invitación al auditorio.

DESTREZAS O HABILIDADES COMUNICATIVAS

ESTRATEGIASa. Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados.b. Activar el conocimiento previo. Precomprensión.c. Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y

posibles estrategias aplicables.d. Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa

incrementa la competencia lectora.e. Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de

manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo…) sea eficaz.

f. Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.g. Escuchar activamente. Integración de destrezas.h. Hablar. Hacer exposiciones orales.i. Utilizar el modelado: el profesorado como modelo de lector competente.j. Instruir en estrategias nemotécnicas y en la combinación de varías vías (generar

imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto.

k. Resituar el papel del vocabulario en la comprensión.l. Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector/-a para que haga y

responda preguntas sobre lo leído.m. Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir.n. Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.

CONCLUSIONES

I. HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS ÁREAS.

II. ESTABLECER PROPUESTAS COORDINADAS QUE CONTEMPLEN LA PROGRESIÓN DESDE LA LECTURA LITERAL A LA INTERPRETATIVA Y LA CRÍTICA.

III. TRABAJAR LA ESPECIFICIDAD DE CADA DESTREZA, PERO TAMBIÉN LAS TAREAS DE INTEGRACIÓN.

IV. TRABAJAR ASÍ ENRIQUECE TANTO PROFESIONAL COMO PERSONALMENTE A LOS Y LAS DOCENTES: COMPROMISO ÉTICO DE DAR DE LEER

V. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, ADEMÁS DE UNA NECESIDAD URGENTE, DEBE SER UN RETO PARA MEJORAR E INNOVAR.

Fase 1

Información y formación del profesorado combinando sesiones presenciales con real ización de tareas en equipo en los centros a lo largo del curso.

Fase 2

Diagnóstico. Cuestionarios y prueba inicial de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, incluyendo preguntas de comprensión l iteral, interpretativa y crít ica. El equipo de Coordinación Provincial facilitará el cuestionario y criterios para su aplicación.

Fechas de aplicación: entre el 17 y el 28 de octubre.Las pruebas serán el 19 de octubre: FLUIDEZ y 20 de

octubre: COMPRENSIÓN

Fase 3

Información a la famil ia sobre las actuaciones emprendidas y petición de colaboración.

Fecha de aplicación: 1ª quincena de noviembre.

Fase 4 Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y equipos).

0A part ir de noviembre (a concretar part iendo de los resultados de la fase 2).0Incluir en la programación anual de todas las áreas curriculares de 1.º y 2.º de ESO objetivos y criterios de evaluación relativos al componente de competencia en comunicación lingüística. 0Leer en voz alta en todas las áreas los textos propios de cada una para detectar problemas de fluidez y velocidad de forma sistemática y poder así atenderlos.0Proponer y realizar actividades de comprensión lectora sobre textos escritos de todas las áreas y de todas las tipologías, incluyendo especialmente los textos discontinuos.0Trabajar la comprensión oral mediante la preparación de preguntas literales, inferenciales y críticas que se plantearán en relación con lo explicado por el profesorado en clase para comprobar si se comprende.0Realizar una prueba de evaluación de la comprensión lectora en textos específicos de cada área al final de cada trimestre.0Trabajar la lectura literaria de forma paralela para mostrar al alumnado el componente lúdico, cultural y humanístico y tratar de incorporar esta práctica a su tiempo de ocio. 0Realizar una prueba final unificada para la provincia de evaluación de la comprensión lectora en 1º y 2º de ESO con textos específicos de cualquier área.

Lo inmediato…

Organizar pruebas de fluidez y comprensión (19 y 20 de octubre): ¿quién corrige? ¿quién pasa los datos a una tabla excell?

Los datos deben introducirse antes de que acabe el mes de octubre.

Los cuestionarios, para el profesorado que imparta clase en 1º y 2º ESO y todo el alumnado. Entre el 13 y el 23 de octubre.