1. 5

2. 61. :1: :. . . .7 2: : :o o o . 3: : . . : . :

3. 7: ...2. : . 1: :. . .9 2: : ) .(48 3: .[...]. . : . . [...].. , .149

4. 8: . . )( )( )( ) ( )( . . . ... .3.)()( )(:: )( : ... )( )( ) ..( ) ( ...4.)(:1.4.)( :1: . , . . .133 1: . . . .6

5. 9: )(: )( ...2.4. )(:: )( . . )( .5. :2: . : [...] 1: : . :o o o ) ( o ) (o o o . 1: . . . :. .

6. 10: . .)( ... . . . . ....6. :2: : ]...[ .17 1: : "" : . 2: . : [...] .40 . . . :o o o o o .. .11-12-13

7. 11:) ( . . . : ....7. :3:]...[ :: : .. . : 70 15 15 . 4: ) ( ) ( . . 1: . : .

8. 12: : . . ).( ... )( ) ( 70% . )( .8. :: )( .1: :. . , : , . .61-62

9. 131.8. :: : : ) .( . : . . : . : .1: , . : ) , ( , .63 2: : "" : ]...[60 3:]...[ . 4: . . . ]...[

10. 14 : . . : . : )( : . . : : . . ) ( .

11. 15 : . : ) () ( ) ( . .2.8. ) (: ... .9. :1.9. :1: . . .1-2-3 1: . . . , . , , . , : . .[...] , , , . .64-65-66-

12. 16:: . : )( . . . .: ) ( ...: : :2: , . . , , .11-12 3: : . 4: : : .

13. 17 177 252002 . : .:42 122001 158 062001 137.10 252002 15 012001 167 31 : .... ...2.9. :1: , . . . . :. , . . . , . :. . .6-7-8-9 2: : .

14. 18: . )( . : )( . ... )( ....3.9. :1: . : . . : ) ( . : ) (... . : . : . : .

15. 19: ) ( )) ( (: . : . : ] : [... ) (] : [...] [... ] [. . : ) ( ) .(

16. 20

17. 21 :: .1. :1.1. : : .2.1. : . . .3.1. : . ).( - :2. :1.2. : )( .: : : : .: . .

18. 22 . )(. : .2.2. )( : )( . : ) ( )( ... ..3 : . )( .1.3. : : :o ) (o ) ()( ) ( )( ... . .

19. 232.3. : )( . : . - ) ()( . : . ) ( - )( . :

20. 243.3. : :Globalit ) .( .Construction . .Alternance: .: . . .Application . .Itaration )( . .Intgration )( . .Distinction .Pertinence )( .Cohrence . .Transfert . .4.3. : . : . . : .... ... : .

21. 25 : . Capacits cognitives . : .5.3. : . . 0999 . ::" )( 0999".: ....

22. 266.3. :)( ... . :7.3. : ) ...( )( ..(Comp. Spcifiques) . . .. )(Comp. Transversales: )Savoir-tre( )Comp.Relationnelles()Comp.Mthodologiques( .... . :: )( 3 3 3 3 3 -- --------...------...- - -...

23. 27

24. 28 :: 1. : :1.1. : . . )( . .2.1. : : - )( - . . . .3.1. : -. - .: ) (.)( . ) (. : ) (.)( . -: )( . )( .2. : )( ... )( :

25. 291.2. :1.1.2. : ) ....( . """-" ).( )( ... / . : - .2.1.2.: - ) )(( ) ....(- )( .- :-: .:o o ) ( )( . .:o)(- o o o .-: - .:o o - o ).(-: . .

26. 302.2. : . : : -: ... : ... : )( )( . - ...)( - : )( ) .(... : ) ( ) ( ... : .... :o

27. 31o o o )( o )( o )( o )/()()/()(o )(o )( . : )( . : )Les groupes de niveau(: :o ) (...o o . Les groupes de besoin: ) (... :o o o . Les groupes dintrt: )( ) .(... )(. ....3.2. : " " . )Intgration( . ) .( : )Intgration des apprentissages( . (connaissances) . )Individualisation(. : ) (... ) (... ) ...( ...

28. 32 )Intgration des habilets( )Intgration des matires( .4.2. : " " : . ))( ( . :. :o )()(o o )( o )( .. :o o o : ...o )( )( ...o )( . )( )()(o .. : )( . )( ) . .(. :1: . )( . : )( ... .

29. 332: 5.2. : . )(. : / )(. : . : : :302008 : 1.: . .2. : : .3. : .4. :: : : : 5.: . . : : :

30. 346.2. : )( . . ).( . : )( . . : : : ) )(( )( : . . )( . :. )(: :o )Erreurs systmatiques(: . o )Erreurs alatoires(: .. : : : : : ... : :: ) (... )( .

31. 35o )Erreur isole(: . .o )Erreur significative(: .. )Erreur rapporte la tche(: .7.2. : . )( . : . . : . : )(: )( )( ... : / ...: :

32. 37

33. 38 :: : . .1. : : : .... : : : .2. :1.2. : . : : : : . : ... : . . : .:- .- .

34. 392.2. : .3.2.: . . )( : ) ...(. .4.2. : )( : )( - )(.5.2. : : ) ( . ) ( . .6.2.: ) .(3. :1.3. : : : : )( . ) .(

35. 40 : . . :) ...( :- ...- - . ... ) (... .2.3. : )( )( . : .: : )(

36. 41 . . )( )( )( )( )( . : . . . : )( )( . )( . ) (... .3.3. : . :

37. 42)(:.... )(/ . .: . : ...4.3. : . )( . . . )( . )( )TBI( . . .5.3. ) (:" " . . . :... . .

38. 431.5.3. : : : ) ... (. : " " " "" " . :" ")("" / )( . """" . "" . " " . ... " ." .2.5.3. : )( . . . .... .

39. 44 : . . . . .... .6.3. : . . . . . . ... )( . . : . . )En situation dhandicap( : . . . .

40. 45 . . : . . . )( . : )Psychomotricit( )Psychomotricit fine( ..... )( )Intgration et Inclusion scolaire( .4. :1.4. : . . . - : )( .2.4. : : - .

41. 463.4. : : : : : .1.3.4. : :1: 2: 1823 1 24 27 25 8 2631 9 32 1015 33 16 34 172.3.4. ) (: Unit dapprentissage : .

42. 47: . 3.3.4. -:. ) (: )( . )( . ).( ) ( . )(: : . ::.................................... :................................... :....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... : )( . ) .(

43. 484.4. :1.4.4. : : )( - .2.4.4. : :3.4.4. : : . . . :. : .. ) ( : : )( ) (.: .: .institutionalisation structuration: )(.1. 2. 3.

44. 49. : )( . : . )( )( : . )( . .: )( . : ::: )68( . : . . : : - )( .- :. . - .- )( .

45. 50 1 823 27 2489 25 1015 2631 163233 ) ( 17 34 : : ) (... -. :: : )( . : . . )( : . )(: : .../ ... .

46. 51 : . .: : ::::................................................................................................................: : : :............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ::

47. 52 : ... : ... )5(... ...) ( : ... : ... ... ... ... ... ... ... : ... ) (... ... ... ... : ... ) (... ... ... ... - )( : ... : ... ... ... ... ... - )( ... .

48. 53 ::1. : . . . .1.1. : . .2.1. : 92 :. . .. . . . : : .

49. 543.1. : : 1 2-7 8 9 10-15 16 17 18-23 24 25 26-31 32 33 34 10 )30% ( : )8162432( . )9172533( . ) (34 . .

50. 552.:1.2. : : . ).(2.2. : :: ....: .: .... :) (: : : : )( . : )( )( )( ....3.2. :1.3.2. : . . .

51. 56 ) ( )( ... . : : : )( : )( ... )(: )(: ) .(... )( . : : ) (- ) .(..2.3.2. : . . ).( . )( )( . .3.3.2. : . . . .

52. 57 : . . . ) ( . . )( )()( . : 1 12345...0110101011: :1: 2: 3: 4: ....4.2. :1.4.2.: .... :. : .

53. 58. : : : .2.4.2. : ) ( .. : : : . : )( .. : -- 0123 5.2.)( : ).(1.5.2.: )( )( : 2 1. )( . )( . : .

54. 592.5.2.: . ) 10( 6065 7075. )( . : 7 5. .3.5.2.)(: : . : . ) .(: 56. 010 56 . . :: : : :- .- .- .: )( .6.2. : : . : .: ) (... . : ....

55. 60 : )()( )( 710. : )(: )( 410 810 . )( . )( ) ..(. )( %75 .: . . : ....7.2. : . . .1.7.2. : : :o: )(.o: ) (... .2.7.2. : : : ) (... )( : )( )( :

56. 61 : )( : )( .3.7.2. :: .: .: .8.2. :1.8.2.: ) (1234 111 111 1113331 2.8.2. : : )( . . : . . 78.5 . 400 200 150 . .

57. 62 : 12008 )( .)( . : 111 111 111 )( 3331: .3.8.2. - ELEMENTS DAPPRECIATIONCRITERESManifeste sa comprhension du message oral par le respect de la consigne et son excution :dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnementEmploie un vocabulaire appropri la situation.Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de politesseReste dans le sujet.Rception etcomprhension dumessage oralArticule bien les phonmesRespecte lintonation propre chaque type dnonc :Exclamation, interrogationCorrection de laprononciationUtilise des phrases correctesUtilise les temps approprisProduit un message clairCorrection de lalangueAccompagne son message verbal par une gestuelle approprie.Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre, tristesseUtilisation du nomverbal3. : . - )(.... . : 1.3. : ... )( . ....

58. 63 . .... )( . :: : : : : )( )(: .2.3. : : . )( . . . )( . .3.3. : :1.3.3. : : )( . )( ) (: . )(: ) .( .2.3.3. ::

59. 64 : : .3.3.3. ) (: : ) (: )( . . :. : . )( .. : . ... .. : )(. : )( .4.3.3. : : ) (: . : . . .4.3. :1.4.3. : : . . )( . :o : )( .

60. 65o : : ...o: ...2.4.3. : : . : . ): ( ) ...(. )( .5.3. : )( .1.5.3. : : )( . )( . . . )( . ... . .

61. 662.5.3.)( :3.5.3. :4.5.3. : : . . :o "" o "" o "" o.... ) ( . 1. 20 2:) ( :.......:) (:))( )( ).(:) .(:) )( .( :) )( .(:................................ :................................:................................1.................................2.................................3.) ................................( :................................

62. 67 )( 6 :o 12"".o 34"".o 56"". . )( .5.5.3. : . . :o "" 12o "" 34o "" 56. )( :. .o 1 1 1.o 2 1 2.o 3 3 1.o 4 3 2.o 5 5 1.o 6 5 2.. .. )( .. )( .

63. 68. :o 1 1 1.o 2 1 2.o 3 3 1.o 4 3 2.o 5 5 1.o 6 5 2.. .. : :3 :2.. .. )( . )( )( . : )()()( :

64. 691. )(2. 1. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. /7. ) (...8. 9. 10. 2. 11. 1. 2. 3. ) (4. 5. 3. 6. .1 .2 ) (....3 4. .4 .1 .2 5. 3. .1 .2 .3 6. .4 1. 2. 3. 4. 5. 7.6.

65. 707. 8. ))( (..9. 10. 11. 12. 13. 1. ) (..2. 3. 4. 5.6.7. 8. 8. 1. 2. 3. 4. 5.6. : ...7. 9. ) (8. 1. 2. 3. 4. 10. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 11. 6. 1. 2. 12. 3. 1. 2. 13. 3. 1. 2. 3. 14. 4. 1. )( 2. 3. ) (15. 4.

66. 71

67. 72 :: : )( . . : )( )( . )( - .1. : )/ ().( . )( :

68. 73 . : )( )( . . )( )( )( . . )( ... )( . . )( )( )( . . .

69. 742. )( : )( . : : ) ( . : )(. )( - . ) .(... .2. : 1.2.3.4.: .1(2(3( 4(5( 6( .7(8(9( 10(11(12(13(14(15( 16(17(18( : ) ( .

70. 75 ) ( ) .( )( .3. : 1.2.3. 4. 5.6. 7.8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. : )/()( ) (... )/()( ... ) (... ) ( ).(4. : )( )( :: . . . . "" : : "30" .

71. 76"45" ... " " . . . "" . .5. :1.6. : 73033093043093043083046303""2301""330130221122112.6. *: 53023043021454514545 1445 145451454514545 1454514545 1454514545 145451231454511710630* .

72. 773.6. *: 31303014545 1454514545 12 314545213045966. :1.7. : . 1.1.7. : . : . . . . )( -. . 2.1.7. : )( /:*

73. 78 :o - )( . ).( . o o o )( -o o o o )( . o )( . . . . : :o )-( )( o : ... o o ... o . . . . o )(

74. 79o -o ) : ...( ) (...o ) .(... : ) ( )/()( . / )( . ) .( / "" )( : ... )( : . )( ).( / . . . . . . )( . ).( ) (... . : . ) ...( ) .( 4 ):17( . .

75. 802.7.:: .: .: . 28 ) .( . . . . )( . . / .3.7.:1.3.7.: : . . 12345 1 11 2 22 3 332.3.7. : : .3.3.7. : . . .4.3.7. : . . ) .(5.3.7.: .6.3.7. : ) .( .: .

76. 814.7. :1.4.7.: : 1234 1 1 1o .o o 8162432 / .2.4.7. : .3.4.7. : . .4.4.7.: .5.4.7.: : .: .5.7. :1.5.7.: : 123 o o

77. 82o o 8162432 .2.5.7. : . .3.5.7. : . .4.5.7.: .5.5.7.: . ) ( . .7. : . )( .1.8. :1.1.8. : )( . :1:-: .- ) (: ...- : .

78. 83 1: : 5.1. )( : .2: )( : 10.1: : ...: 5.2. )( .2: )( : 10.3. . : .4. )( . . 1 , 2 .: .

79. 842: - : . ) (:1- .2- .3- .-:1: .2: /.3: .4: .5: .6: .7: .8: .)( . . . )( . . . . )(. .

80. 852.1.8. :: :1-: .: :3 :1 30: . : ) ) .((: ) .(: : : )( )( . )( )( . )//( : : : . /. )( ) : / ) .( : / / / / ....: 1. / .2./ .3. )(....: 1. / )/ / / /) .(2. ....

81. 862.8. : : . : )( :: : : : ) / / .(... :1 :45 :- .- :) ( .- . :- - .: ).(... : : : :. :/ .. .. .1. : ...2.: : // ... : /... / / / . .3. : . :/// .... .. )(. .. / /... ://... : ...

82. 873.8. : : )( : / ... ... ... . ...4.8. : ) (: .:: .: :3 :215 : . . : .: . : : )( . . ) .( . . : ) ) ( .( . . . // / . . ) /( ) .(...

83. 88 : : : / / )( . )/ ) )( ( . . )/// )( . )( . )(: . )/().( / . . .) .(

84. 891.:...)(...:...2. ::.....3. ::

85. 90..4. :::oooooo.)(..5. ::..:9090.)130122006133122007(.1.5.: )03(. .

86. 91 60 )( )()( . :30 06 60 03 .2.5. 32 . 08 3. . : . . ..6 : 1111.... amsawa^amsawa^amsawa^amsawa^)(.... ..)(.

87. 92Tifrkiwin n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^ :I .asmuttgasmuttgasmuttgasmuttg1111.... tastut;2222.... asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin sgiwlafn xf usurs n um^swa;3333.... asmrs n umawal d tuskiwin n iggitn n wawal;4444.... asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg iwlafn;(assfld i umsawal)II....aaaaaaaa n yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n wawal 1111.... allas n tstut;2222.... assfru n umsawal niv allas niggitn n wawal;3333.... azzray xf urmas d uzzray xfturdawin n inlmadn;4444.... azzray xf ugmmay n inlmadn;.... urar n tmlalin;5555III.... tasarwa d ufarstasarwa d ufarstasarwa d ufarstasarwa d ufars 1111.... tastut;2222.... asmsi n usurs n umsawa;3333.... afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa;4. urar n tmlalin;

88. 937 : / / /) ( ) () ( )() () : () ( )() () () ( /)( )(/) (/) () () ( ) ( ) (/) () ( /)() ( ) (/) () ( ) ()()/() () (/ ) () ) () (2222....Tilal n tvriTilal n tvriTilal n tvriTilal n tvri ..)(..)(:)(..).(.

89. 941. :: ) (titititifrkiwinfrkiwinfrkiwinfrkiwin n tmsirt n tvrin tmsirt n tvrin tmsirt n tvrin tmsirt n tvri(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)1-2- 1111---- tastut;2222---- asufv n twinst n unnm sg uiamsawal ;3- 3333---- abu n twinst n unnum4- 4444---- alay n uskkil;5- 5555---- tamrt n tguriwin;6- 6666---- tivri g tflwit;7- .8- 7777- tivri g udlis;8888---- assufv d uzzray xf iluvman tvri2. .:1.1.1.1. dat n tvri ( asmuttg)dat n tvri ( asmuttg)dat n tvri ( asmuttg)dat n tvri ( asmuttg)- tastut- isqsitn xf tussna n unlmad- isqsitn xf uwlaf- isqsitn xf uzwl n ui;- asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n tsugrt;2.2.2.2. iwnan n tvri (tivri n ui)iwnan n tvri (tivri n ui)iwnan n tvri (tivri n ui)iwnan n tvri (tivri n ui)- tastut- tivri n inlmadn s ifssi;- assufv n twngimt tamatut n ui;- tivri n uslmad s tmslit;- assfru n ui tasddart s tsddart;- asgzl n u^^^^^^i.

90. 953.3.3.3. at n tvri (assufv n iluvma)at n tvri (assufv n iluvma)at n tvri (assufv n iluvma)at n tvri (assufv n iluvma)- tastut- tivri s tmslit n uslmad d inlmadn- assufv d uzzray xf iluvma n tvri- assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui3333.... Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirraaaa)(:1.2.3.4.:1.Tarayt.12.Asnvl.23.iluvma n tarayt d usnvl.34. 4 . asftuTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgas amzwaru n usslmdas amzwaru n usslmdas amzwaru n usslmdas amzwaru n usslmd ::::1. Tastut....11112.asmutg i tirra....22223. ) (astay / ulay n uskkil....33334. tirra g tfilin....44445.tirra g walug....55556.azzray d tnalit....66664. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra

91. 96...)(.tafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmutg n ufars n tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n tirra:1.2.3..1.TastutTastutTastutTastut....11112. 2222.... tankda n umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n wawal3. )() (...3333.... iluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn nwawalwawalwawalwawal............4. asfru n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujin....44445. rra n unlmad xf walugrra n unlmad xf walugrra n unlmad xf walugrra n unlmad xf walug....titititi....5555

92. 975. Aswurri n tutlaytAswurri n tutlaytAswurri n tutlaytAswurri n tutlayt((((tajtajtajtajumt d usftiumt d usftiumt d usftiumt d usfti)))))()(..)(...) ..(.Tifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlayt 1-1111---- tastut;tastut;tastut;tastut;2- 2222---- asskti s iggitn n wawalasskti s iggitn n wawalasskti s iggitn n wawalasskti s iggitn n wawal ;;;;3- 3333---- tawafit n twinstawafit n twinstawafit n twinstawafit n twinst n ut n ut n ut n usnsnsnsnay;ay;ay;ay;4- 4444---- assfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d uzzugz ;;;;5- 5555---- tasarwatasarwatasarwatasarwa ;;;;6-.6666---- tayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt d tnalit....

93. 986666.... Tifrkiwin n uwrarTifrkiwin n uwrarTifrkiwin n uwrarTifrkiwin n uwrar....1.:tanfust.:-.-).(...-.:1.1. tastut2.2. Tankda n tnfust3.3. Asfld n tnfust4. ) (...5. 4. Asfru n tnfust (timsarin,udmawn)5. ASSKTI D WALLAS N TNFUST.6 - - - - 6. tilal timsfrin :-Tarzzut xf umggaru yaninn tnfust,-Tirart n tmlalin,-Tivra brra n tdala,-Tifrt n tvri2.:tizlit.:::1.1. tastut2.2. Tankda n tzlit3.3. Asfld n tzlit4. 4. Asfru n tzlit5.5. Aspsu n tzlit6. )(6. Afars(asumn ),Arzzu n tzlit ya^nin

94. 99Tafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduzt ((((imalassimalassimalassimalass)))))()(.)()(.:tayafut d tnalittayafut d tnalittayafut d tnalittayafut d tnalit)( ).()(.1.: asktiasktiasktiaskti n tmlmadinn tmlmadinn tmlmadinn tmlmadin....11112. 2222.... asfru n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n tmlmadin s umatumatumatumataaaa3. asfru n tizgal n urmasasfru n tizgal n urmasasfru n tizgal n urmasasfru n tizgal n urmas....33334. n iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzray....44445. 5555.... azzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf walug

95. 100 1. PrsentationCe volet vise principalement latteinte des objectifs suivants : Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiquesadoptes ; Aider le professeur de franais :o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriationpar lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et lerinvestissement utile aux lves.De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversitdes manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants.Il comporte les parties suivantes : Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturellesDeux principes fondamentaux : Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines universelles.2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.2.3. Une approche mthodologique globaleUne approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle : Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les lments analyss en un tout intgr.2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite. Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit.

96. 1013. Inventaire des comptences1rePriode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2mePriode : 5meAEP / 6meAEComptences relatives loral Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique,structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer,les agencer (inventions de mots). Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de laclasse. Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, resterdans le sujet. Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter sesactions, ses attitudes et ses productions. Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant laprononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que ledialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes,les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parceque.) pour tablir les relations entre deux propositions simples. Commenter une image, un tableau, unemusique. Porter une apprciation sur un personnageou sur une situation partir dun textecout. Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire coute, lacommenter et inventer une suite ou lesvariantes cohrentes. Prsenter un projet. Produire un discours en respectant lesexigences de la cohrence.Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de lasemaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes,journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, critsdocumentaires ). Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau. Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bandedessine et runir une documentation. Reconnatre les typologies de textes (narratif,descriptif, prescriptif). Utiliser une bibliothque, reprer et identifierles ouvrages de la bibliothque. Reconnatre lorganisation dune page et dela suite les pages dun livre (fonction duntitre, dune pagination, dune table dematires). Reconnatre le titre, reprer les graphismesparticuliers (signatures, sigles) Lire haute voix en articulant correctement,en respectant lintonation et en comprenantle sens de qui est lu. Reconnatre certains lments dans un texte,pour en dcouvrir le sens ou la fonction. Rpondre oralement ou par crit auxquestions. Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on utilise les diffrentssupports dcrit.

97. 102Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, unecraie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et enamliorant sa vitesse. Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs parlenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes. Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrentsmots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractredimprimerie) Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec lesactivits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive.o Reconstituer les phraseso Reconstituer un paragraphe Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit. La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD. Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de ladeuxime priode). Intgrer la dimension de la prsentation dansla structuration dun texte (paragraphes,illustration).4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue4.1. Grammaire/Conjugaison1rePriode : / 2meAEP /3meAEP /4meAEP2mePriode : 5meAEP/ 6meAEP Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbaldune phrase. Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectifavec le nom, du nom avec le dterminant. Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif : Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1eret du 2megroupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir etverbes pronominaux. pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur simple) verbes les plususuels. Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et employer les pronoms personnels Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass). Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,CCL, CCT, CCM). Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,discours direct et indirect, comparaison, cause ). Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, passcompos +imparfait). Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.pronominaux). Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2meet du 3megroupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1ergroupe.

98. 1034.2. Orthographe :1rePriode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2mePriode : 5meAEP / 6meAEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, despropositions ou des phrases. Remarquer les rgularits et les irrgularits dusystme (marques du pluriel, dsinences des verbes,accords, fminins,). Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ). Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la correspondancegraphie/phonie. Orthographier les mots courants. Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nomadjectif), laccord du participe pass. Matriser les rgles dcriture des mots drivs, desdoubles consonnes, des accents, des diphtongues, desterminaisons, etc4.3. Lexique :. Planification pdagogique55.1. Organisation de lanneEn 2meanne primaire 4meanne du cycle de base 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Squences1objectifdecom1OC1OC1OC1OC1OC1OC1OCSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Evaluationetsoutien18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33Evaluationetsoutien1rePriode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2mePriode : 5meAEP / 6meAEP Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, desobjets, des actions, des sentiments Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulairethmatique prcis. Identifier les familles des mots. Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dunmot.. Connatre quelques lments de la lhomonymie, de lasynonymie et de lantonymie. Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dansun dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes etles suffixes

99. 104En 3meanne primaire 1reanne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhasedetransition2 OC 2 OC 2 OCEvaletsoutien2OC2OC2OCEvaletsoutien2OC2OC2OCEvaletsoutien2OC2OC2OCEvaletsoutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34En 4meanne primaire 2meanne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 242 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 311 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhasedetransition1 1 1 11oc1Evaluationetsoutien1 1 1 1 1 1Evaluationetsoutien1 1 1 1 1 1Evaluationetsoutien1 1 1 1 1 1EvaluationetsoutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)En 5meanne primaire 3 meanne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhasedetransition1OC1OC1OCEvaluationetsoutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluationetsoutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluationetsoutien1 OC 1 OC 1 OCEvaluationetsoutienS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

100. 105En 6meanne primaire 4meanne du cycle intermdiaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12SquencesPhasedetransition2OC2OC2OCEvaluationetsoutien2OC 2 OC 2 OCEvaluationetsoutien2 OC 2 OC 2 OCEvaluationetsoutien2 OC 2 OC 2 OCEvaluationetsoutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombredobjectifs de communication OC qui y est vis.5.2. Horaires* :Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :5.3. Rpartition des squences par niveau :Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semainesainsi que le prcise le tableau suivant :* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.Niveau Volume horaireAnnuel HebdomadaireActivits pdagogiques2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme3aep 272h 8h Communication et actes de langage Lecture/criture4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite6aep 264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite

101. 1064meAnnedu cycle de base1reannedu Cycleintermdiaire2meannedu Cycleintermdiaire3meannedu Cycleintermdiaire4meannedu CycleintermdiaireNombre de Squencesdapprentissage16 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)Nombre de squencesde Soutien oudapprofondissement2 (semaines parsquence)8 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)Nombre de squencesrserves aux phasesde transition2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaineTotal Semaines/an 34 34 34 34 34Masses horairesannuelles 51 272 272 264 2645.4. Conception des apprentissages :5.4.1. Principes gnraux :Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes :Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage.Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage.Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit.Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie delerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogiqueAvant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires.Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon.Il devrait sassurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves lesmatrisent pendant quil sera encore temps de le faire.En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de lanne, le professeurpourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation quitoucheraient un nombre trs rduit dlves.Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes :Chercher les causes de lchec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ;Sassurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ;Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ;Respecter le rythme dacquisition des lves ;Aborder autrement les notions non acquises ;Bien organiser son travail afin dviter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiterpleinement des activits qui leur sont destines ;Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ;Tirer profit des avantages du travail de groupe ;Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.5.4.2. Planification des apprentissagesLadoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changementprofond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.

102. 107Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration.Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage.Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, ondistingue essentiellement trois grandes phases :Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ;Les activits dintgration ;Les activits dvaluation (essentiellement formative)Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgrationde ces ressources et un troisime pour lvaluation.Document(s) Ressources Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensembledes fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence.Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider desitinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiquesmises en relief dans le prsent guide.Document(s) Intgration Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans dessituations complexes.Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon,une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en findanne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors seraliser pendant ces deux semaines.Document Evaluation Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser lesdiffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degrdacquisition de la comptence.5.5. Dmarches mthodologiquesLa planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandesphases comportant les moments noncs ci-aprs :PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION Moment dexploration et de dcouverte.Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation.Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation deshypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment oles lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence lesnouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre.PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION Moment dentranement (exploitation)Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples Moment dintgration.Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION Moment dvaluation.

103. 108Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser lesdiffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres.En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel EvaluationSituation 1Momentdobservationet dedcouverteMettrelapprenantdans unesituationAu dbutde lasancePrsente la situationou llabore avec lacollaboration deslves, indique lematrielObserve,dcouvre leslments de lasituation metdeshypothsesEn binmeou en petitsgroupesSelon lanature dela tchedemandeFormulationdes hypothsesSituation 2 :Moment derflexion, demanipulationet deconceptualisa-tionAnalyser lesinformations etles donnesdcouvertesOrganiser cetteinformation,dgage desconceptsEnfonction delimportance et desdifficultsExplicite lesinformations relancele travailValide les concepts,anime les groupes etencadre les tchesconstruit sonsavoir : Chercheet relve lesinformations,justifie,argumentelabore dessynthses,Individuel,collectif oupar groupesTableau,documents, manuel,etc.Degr deParticipationde lapprenant,concordancedes rsultatsaux objectifsSituation 3 :Momentdentranement/exploitation etdintgrationExploiter lessavoirs et lessavoirs acquis dansdes exercices oudes situationssimples.Intgrer lesapprentissagesSelon lesexerciceset lessituationsPrvoit et Proposedes exercices et dessituations, diversifie,corrige, redresse,observe et note, leslacunes,Remploie lesconcepts,rinvestit,corrige,produit,sauto valueindividuelEnfonctiondesexercicesetsituationsproposesLa pertinencedesproductionsSituation 4 :MomentdvaluationEvaluer lesacquisEnfonctiondesobjectifsvissPrvoit dessituations nouvellesRespecte lescritres dvaluation(temps, graduationdes difficults, lapertinence, lecontexte de lacomptence),recense les lacuneset les russitesExcute lesconsignes,gre le tempsdexcutionIndividuelEnfonctiondesactivitsproposesLa qualit duproduit (ledegr derussite,respect desconsignes,prsentation dutravail, ..)Situation 5 :Moment desoutienConsolider,renforcer,soutenir, enrichirEn fonctiondesrsultats delvaluationRgule, radapte sesstratgies, replanifieles apprentissages,labore des activitsspcifiques, rpartitles apprenants engroupes de besoin,traite lerreurTraite lerreur,rajuste sesstratgiesdapprentissage, dpasse sesdifficultsIndividuelPar groupesEnfonctiondesactivitsproposesLes progrsraliss,rduction delcart entrelobjectifsouhait etlobjectif ralis5.6. Exemples de fiches de prparation des leons5.6.1. Discipline : Expression criteNiveau : Comptence : Objectifs dapprentissage : ..Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de dcouverte.

104. 109Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever ses caractristiques. Comprhension globale du document. Les questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la rflexion des apprenants surla thmatique traite.Prparation orale :Explication des consignes ;Prsentation des activits prvues. Moment dentranement.Entranement collectif au tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la leon.Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ;Prsentation, discussion et mise au point des travaux. Travail individuel sur les cahiers. Corrections collective et individuelle. Moment dintgration.Production crite : les apprenants sont appels sexprimer par crit et produire, de faon individuelle, le type dcritdemand en employant les outils linguistiques ncessaires.Laide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en difficult. Moment dvaluation.Recueillir les productions et les corriger ;Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire). Moment de remdiation et de soutien.Procder aux corrections ncessaires : Re(production) du travail demand par llve Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre elles.Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :Texte 1 Activits prparatoires Texte 2Texte modle Observation du texte 1 Exercices dinitiation (Re) production5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographeConsolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions dont dpend celle du jour.Prsentation de la situation-support : Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander dapporter un texte, comme il peut prsenter "la notion tudier" travers des questions ou un texte dj vu afin de garantir une participation effective llaboration dela leon. Le choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en assurant la "comprhension".DocumentsauthentiquesdiversifisEntranement- Forme- Moyen linguistique- ContinuProduction dunautre texte par lesapprenantsTexte publicitaireAfficheLettreRecette Etc

105. 110Observation et rflexion : Dcouverte, par le biais de lobservation rflexive, de la notion du jour . Dgagement de la rgle travers la multiplication des exemples. Systmatisation :- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de communication suggres et criturede la rgle toffe dexemples dans le cahier de cours .Activits dentranement : Constitution des groupes de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve etprsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon collective, chacun des groupes devant argumenter etjustifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)Activits dintgration :Produire des noncs ncessitant la rutilisation des notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dansdes situations de communication aussi relles que possibles.EvaluationCorrection collective et individuelle.on de grammairefiche technique dune le:Exemple Niveau : ..... Comptence vise: produire dans une situation significative pour llve un nonc oral ou crit en se basant sur ses acquislis aux types de phrases. Leon: la phrase interrogative Objectifs dapprentissage :- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative. Thme : Moyens dinformation Situation dentre :Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.1. MotivationLenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappelsur la phrase interrogative.2. Activits de dcouverte et de conceptualisationLors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les diffrentes phrases interrogatives.Le tableau propos prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase interrogative :PhrasesinterrogativesMot interrogatifPas de motinterrogatifEst-ce queInversiondu sujetOral(intonation)Phrase interrogative 1Phrase interrogative 2Phrase interrogative 3.- Formulation des rgles avec la participation des lves3. Activits dentranement :Exemples dactivits :1- Activits de transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les diffrentes formestudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet, avec intonation).2- Le professeur propose des rponses et demande aux lves de trouver les questions correspondantes.Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permetdobtenir la phrase interrogative correspondante.

106. 1114. Activits dintgration partielle :Exemple de situation :Au cyber, tu tes connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses quatre questions pour lui demander de tinformer surla vie dans son pays.Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.N.B : Cette situation permettra llve de mobiliser ses acquis concernant la phrase interrogative .Le plus important, pour cette phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la ncessit deconstruire un dialogue.5. Activits dvaluation :Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis,lis la phrase interrogative, dans des situations problmes nouvelles.Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la situation-problme dintgration.5.6.3. Lexique* Texte-support :Llment dclencheur peut sappuyer sur le "dj vu", au cours de la squence, en lecture ou en communication et actesde langage.* Dcouverte :- Lire et faire lire le texte ;- Comprhension du texte.- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme famille que.. - Explication du nouveau lexique dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.- Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposspar lenseignant ou crs par les lves.* Entranement et application : excution des exercices* Intgration des acquis dans des situations aussi relles que possibles.- Corrections collective puis individuelle.5.6.4. Lecture explique- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,au sein de groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de lecture. Ils serontorients par des questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de la 1resance de lecture, dnoncer deshypothses et de les vrifier par la suite.- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant progressivement les apprenants fairedes rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.* Observation et interprtation : Observation de toutes les composantes de la page (image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombrede phrases, de paragraphes...); Dcouvrir et analyser les relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de les interprter pourrvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel lchange des ides est fort souhait. Habituer les apprenants communiquer uniquement en franais.* Lecture et explication : Lecture silencieuse de tout le texte ; Les apprenants dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et de la comprhension. Etude phontique et smantique de ces mots. Lecture magistrale de tout le texte ; Faire dgager lide gnrale ou principale du texte Relecture magistrale dun paragraphe du texte ; Lectures individuelles mailles de quelques autres explications favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suitecelui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours. Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans desphrases ou des situations de communication relles.

107. 112 Ractivation des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider la construction du sens. Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les idesgnrales des textes tudis, des petits rsums..)* Prolongements : Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le texte ; Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).5.6.5. Lecture documentaire* Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au pralable chez eux, en fonction de questions leurpermettant de rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer noter les difficults quientravent leur comprhension des textes.* Explication et tude de ces difficults en classe avec la participation effective des lves.* Observation et interprtation du document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui leur ontt adresses avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du temps.* Prsentation des rponses : Les groupes, tour de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute laclasse. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la rectification des erreurs.* Lecture magistrale suivie de lecture silencieuse et dautres explications.* Lectures individuelles et exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..* Comprhension globale par le moyen de questions-rponses. (Construction du sens global).* Evaluation :- Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides gnralesdes textes tudis, des petits rsums..)5.6.7. Expression et communication Niveau : 5meanne Comptence vise : produire dans une situation significative pour llve un nonc oral pour exprimer un point de vue:laccord ou le dsaccord. Objectifs dapprentissage :- Connatre et utiliser des moyens pour donner une opinion, un jugement- pouvoir exprimer laccord et le dsaccord dans une situation de communication Thme : droits de lenfant Situation dentre :Partir dune situation de communication aussi relle que possible.En classe, par exemple, le professeur parle dun lve qui a quitt lcole cause de la pauvret de sa famille. Il ouvre undbat pouvant aider les lves formuler des noncs dans lesquels ils expriment leur point de vue propos de ce qui estarriv leur camarade.Exemple dnoncs que les lves pourraient formuler en collaboration avec le professeur :Le professeur : Cest malheureux ce qui arrive Sad!Elve 1 : Quest ce quil a?Le professeur : Il va arrter ses tudesElve 2 : Quelle mauvaise nouvelle ! Et pourquoi ?Le professeur : Son pre ne peut pas lui acheter les fournitures scolaires.Elve 3 : Ce nest pas juste ! Il faut faire quelque chose.Elve 1 : Tu as raison. Quest-ce quon peut faire ?Elve 3 : Chacun peut donner ce quil peut.Elve 2 : Oui ce serait formidable ! Allons vite le voir.

108. 1131- Etape de dcouverte et de conceptualisation: Moment dexploration et de dcouverte.Exploration du support de manire libre et spontane- Faire observer le poster li la situation un moment par les apprenants.- Le dcrire- Identifier les personnages, les objets connus, les lieux- Identifier les actions entreprises par les personnages (parler de ce quils font).- Formuler des hypothses sur les changes entre les partenaires de laction (reprsents dans limage).Prsentation du dialogue- Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes).ComprhensionPhase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises lors de la prsentation. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.Lapprenant(e), au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue exprims, ainsi que les diffrents moyensutiliss pour exprimer laccord ou le dsaccord.- Faire reprer les expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec lobjectif de communication en question :- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui permettent dexprimer laccord ou le dsaccord- Formulation des rgles avec la participation des lves2- Activits dentranement :Les exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de phrases dans lesquelles lapprenant exprime sonaccord ou son dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter selon les conditions de lactepdagogique.3- Activits dintgration :Exemple de situation :Dans votre classe un ami va quitter lcole cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves chez luitriste.Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui arrive.Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant dexprimer un point de vue : laccord ou le dsaccord.Lapprenant(e) doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de prs. Il sera amen, par consquent, sexprimer et mettre un jugement.4- Activits dvaluation et de remdiation :Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser lesdiffrentes ressources lies lobjectif de communication vis, dans des situations problmes nouvelles.Phrases qui expriment laccord Phrases qui expriment le dsaccord

109. 114 : 1. )(:.)(.:.)(.2. ::.)(.

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