guía de trabajo. ciclo 1

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS

EN EDUCACIÓN BÁSICA

Guía de trabajo

Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto

Ciclo 1

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico

para docentes de inglés. Fase piloto

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

el mes de agosto de 2010

El tiraje fue de 6 500 ejemplares

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico para docentes

de inglés. Fase piloto fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la

Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de

Educación Pública.

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular

Dr. Juan Manuel Martínez García

Coordinador Nacional de Inglés

Primera edición, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF

ISBN: 978-607-467-038-7

Impreso en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] GUÍA DE TRABAJO CICLO 1

3

Índice

Pág.

Presentación …………………………………………………………………………………………………………..…….…………….…..

5

Introducción ……………………………………………………………………………………………………………..….……………….…

7

Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB …………………………………………….………………………………….

11

Unidad 2 Propósitos y objeto de estudio del PNIEB ……………………………………………………….………….……………

29

Unidad 3 Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB ……………………………………..…

47

Unidad 4 Evaluación ………………………………..……………………………...…………………………..……………………………

69

Unidad 5 La Función de los profesores en el PNIEB ……….……………………..……………………………….……………….

89

Unidad 6 Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ………………………………………...…….

103

Bibliografía ………………………………………………………………………………………..……………………………………………

123

Anexo …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………

127


4


5

Presentación

Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012

(PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el

México de las próximas décadas.

En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de

Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y

contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en

educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo

educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI” (SEP

2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la

capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,

métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO1 ha señalado que los sistemas

educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el

1 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.


6

contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la obligación

de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo.

Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura

de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes pertinentes en

los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera en los tres niveles

de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación secundaria los alumnos

hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar con éxito los desafíos

comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global y

respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés, la

Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o NEPBE*

por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados

a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación de criterios para

la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evaluación de

materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.

Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales para docentes de inglés, que tienen como

finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a las tareas necesarias para la

implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa

Nacional de Inglés en Educación Básica.

* National English Program in Basic Education.


7

Introducción

El PNIEB contempla, dentro de sus etapas de prueba, la organización de reuniones nacionales dirigidas al fortalecimiento

académico de profesores de Inglés de educación básica, que tienen como finalidad ofrecerles un espacio para

reflexionar en torno a las características y componentes de los programas de estudio.

La posibilidad de hacer de la instrumentación de los programas de estudio del PNIEB una realidad en la práctica

educativa de los profesores encargados de impartir la Asignatura estatal. Lengua adicional: Inglés, dependerá del

compromiso y la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades educativas, profesores,

estudiantes, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que conlleva, por un lado, la incorporación de esta

asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro lado, los ajustes realizados a los programas de

estudio de dicha asignatura en secundaria.

Desde esta perspectiva, las guías de trabajo que acompañan a los talleres de capacitación —de las que aquí se

presenta la del Ciclo 1—, representan la oportunidad, de compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la

propuesta curricular y la posibilidad de reflexionar sobre sus planteamientos y componentes, de manera que sea

factible incorporarla a la práctica educativa de los profesores de inglés en las escuelas públicas de todo el país.

Cabe destacar que desarrollar e implementar un programa curricular nacional destinado a la enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera por primera vez en la totalidad de los niveles educativos de educación básica

(preescolar, primaria y secundaria), conlleva la responsabilidad de las autoridades educativas y de los docentes de la

asignatura de prepararse y generar las condiciones necesarias para ofrecer a todos los estudiantes las mismas


8

oportunidades de aprendizaje, a fin de asegurar que éstos estén en posibilidad de satisfacer sus necesidades y alcanzar

los propósitos establecidos en los programas de estudio del PNIEB.

En consecuencia, tanto el profesor de la asignatura como la comunidad escolar en su conjunto, requieren ser

conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes puedan usar el inglés de

manera apropiada con diversos propósitos tanto sociales como de aprendizaje.

Bajo estos principios es que los fundamentos curriculares del PNIEB y sus programas de estudio establecen como

objetivo central la apropiación de prácticas sociales de lenguaje, ya que es a través de la participación en las mismas

que la comunicación cobra sentido y, en consecuencia, que se adquiere el lenguaje. Por lo tanto, el PNIEB requiere de

profesores capaces de valorar tanto la relación entre lengua inglesa y contexto social, como las funciones y significados

sociales y culturales involucrados en los procesos y comportamientos propios de diversas situaciones de comunicación.

La Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de

Educación Básica se dio a la tarea de diseñar, para su etapa de prueba en el ciclo escolar 2010- 2011, las presentes

reuniones nacionales para docentes de inglés de educación básica, las Guías de Trabajo y las Guías de renivelación

correspondientes, con la finalidad de dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular

contenida en sus programas de estudio, así como de ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su

implementación.

Modalidades de trabajo. Simbología utilizada en esta Guía de Trabajo

Individual

Parejas

Equipo

Plenaria

Unidad 1


11

Unidad 1

Lineamientos y características del PNIEB

I. Contenido: Lineamientos normativos del PNIEB

1. Responda las siguientes preguntas.

2. Lea la siguiente información. En acuerdo con la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

en su Artículo 3º, la educación en México:

2

2 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Propósitos de la unidad

Reconocer y comprender los lineamientos normativos

que rigen al PNIEB.

Reflexionar sobre las características generales de

los programas de estudio y sus implicaciones en

la práctica educativa.


12

Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a

la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar de la diferencia. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la

información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país.

4. Escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características

establecidas en el Artículo 3º constitucional, a saber: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. Observe

el ejemplo que se proporciona.

5. Reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 1. Revisen y compartan las

respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:


13

Describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos más relevantes que caracterizan a los estudiantes

de su grado y que, en su opinión, es necesario considerar para trabajar con los contenidos de la

asignatura. Observen el ejemplo.

Los estudiantes del grado ____3º de preescolar_______

Se caracterizan por:

Tener escasos o ningún conocimiento de inglés

No saber leer y escribir de manera convencional.

Los estudiantes del grado ________________________

Se caracterizan por:


14

Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover

el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la sana

convivencia. En la práctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los estudiantes.

Considerando las características de los estudiantes y las normas que definieron, elaboren un reglamento.

Observen el siguiente ejemplo adecuado para el 3º de preescolar.

Reglamento del aula

SÍ √ NO X


15

6. Lean la información que se presenta en las tablas siguientes, consulten los programas de estudio del grado con el

que han venido trabajando y escriban en la columna vacía el compromiso colectivo que es necesario promover.

Observen el ejemplo.

Ejemplo: 3º preescolar, Bloque 2, ambiente académico y de formación

Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo

Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta.

Sólo consumieron el producto de la receta los niños que trajeron de sus casas algún ingrediente.

Las mismas oportunidades para todos

los estudiantes.

3º preescolar, Bloque 3, ambiente literario y lúdico


Identificar el tema de canciones. Como no elige el tema correcto los integrantes de su equipo no lo dejan participar.

1º de primaria, Bloque 5, ambiente académico y de formación


Reescribir en un mapa de México

nombres de animales y plantas. Un integrante del equipo le arrebató el lápiz a

otro y el dueño reaccionó con golpes.

2º de primaria, Bloque 2, ambiente comunitario y familiar


Ensayar la expresión de indicaciones, a

partir de una serie de acciones o dibujos. El alumno se negó a participar para evitar

que se burlaran de su pronunciación.

7. Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien puntos de vista y opiniones para

construir consensos.


16

II. Contenido: Características generales de los programas de estudio del PNIEB

1. Lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elaboración de los programas de

estudio del PNIEB y, de acuerdo con su opinión, numérenlas del 1 al 8 según su importancia.

Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

_____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.

_____ Centrar la formación de los estudiantes:

a) En las competencias, para saber, hacer y ser.

b) En la identidad, diferencias y características sociales.

_____ Ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los estudiantes.

_____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus

intereses, necesidades y saberes.

_____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo

a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.

_____ Incorporar como herramienta de apoyo al estudio el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

_____ Considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.

_____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza

de las asignaturas.


17

2. Consulte los programas de estudio del Ciclo 1, identifique y escriba cinco evidencias que muestren la articulación

entre los dos niveles educativos involucrados, a saber: preescolar y primaria. Observen el ejemplo.

Evidencias que muestran la articulación entre preescolar y primaria

Ejemplo: Ambos niveles comparten el mismo objeto de estudio.

1.

2.

3.

4.

5.

3. Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el

que están trabajando ejemplos que muestren que la formación de los estudiantes está centrada en

competencias y atiendan las siguientes indicaciones:

- Seleccionen y escriban dentro de la figura “formación en competencias” una actividad específica con el

lenguaje.

- Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de la actividad con el lenguaje

específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren

para abordar los contenidos del hacer. Anótenlos en las figuras así señaladas.


18


19

4. Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 1 estrategias de trabajo que promuevan oportunidades de

aprendizaje a todos los estudiantes y escriban dos ejemplos en el recuadro siguiente.

5. Localicen en los programas de estudio la tabla “Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1

por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades:

Lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el

que están trabajando.

Comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el

grado a manera de encabezado.

Semejanzas

Diferencias


20

6. Observen las siguientes imágenes y comenten cuáles, en su opinión, corresponden a tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) que pueden utilizarse para apoyar los procesos de enseñanza y

aprendizaje del inglés como lengua extranjera, cuáles no y por qué. Después realicen las siguientes acciones:

Elijan un grado del Ciclo 1 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio.

Seleccionen las prácticas sociales del lenguaje con las que consideran pueden utilizar cada una de las TIC

que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar señalado.

Escriban sobre las líneas tres maneras de usar dicha tecnología para apoyar el tratamiento de los

contenidos de la práctica que seleccionaron.


21

7. Consulten el apartado “Observaciones generales” del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, observen

las figuras 2 y 33 y respondan lo siguiente:

3 Todo programa curricular nuevo implica una generalización que incluye varias etapas. En la actualidad el PNIEB se encuentra en la primera etapa por lo que la

totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta condición de tiempos.

Total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el Ciclo 1:

Horas que se destinan a la asignatura de inglés en el Ciclo 1 por:

- Semana:

- Mes:

- Año:


22

8. Elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de Inglés y de los propósitos del

Ciclo 1, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus estudiantes al terminar el año. Incluyan

dicho grado en el encabezado de la tabla.

Al final del año escolar los estudiantes serán capaces de:

Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propósitos y aprendizajes esperados de los

programas de estudio del Ciclo 1.


23

9. Lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de dos estudiantes que

cursaron los grados (3º de preescolar, 1º y 2º de primaria) correspondientes al Ciclo 1. Comenten las

semejanzas y diferencias que encuentren entre ambos.

Reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta a la propia. Muestra motivación por aprender esta lengua. Comprende el significado de un conjunto de palabras cuando las escucha. Es capaz de rescribir palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y temerosa ante intercambios comunicativos reales en inglés.

Reconoce y distingue el inglés como una lengua y cultura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en el aula. Manifiesta motivación e interés por participar en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana.

10. Expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los

propósitos establecidos en el PNIEB. Escriban las conclusiones a las que lleguen en el siguiente espacio.


24

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.

Diagrama 1

Lineamientos

normativos del

PNIEB

Artículo 3º

constitucional

Nacional

Laica

Democrática

Obligatoria

Gratuita

Plan Nacional de Desarrollo

2007-2012 (Habilidad en idiomas)

Plan de Estudios 2006

(Articulación de la educación básica)

Plan de Estudios 2009 (Incorporación de inglés a

primaria)


25

Diagrama 2 Diagrama 3

Orientaciones curriculares

A QUIÉN QUÉ

I


26

Diagrama 4

CÓMO

Unidad 2


29

Unidad 2

Propósitos y objeto de estudio del PNIEB

I. Contenido: Propósito general del PNIEB y propósitos

específicos para el Ciclo 1

1. Lea los dos propósitos de la tabla siguiente que

numerosas escuelas y maestros se han planteado para

la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua

extranjera.

2. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y su grupo de alumnos contemplar sólo uno o los dos

propósitos planteados.

Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas

1. Las características formales del

inglés.

2. Las características funcionales del

inglés a partir de discursos o textos.


Reflexionar sobre el propósito general del PNIEB y

los propósitos específicos del Ciclo 1.

Revisar y analizar los lineamientos establecidos en

los fundamentos curriculares del PNIEB y su

incidencia en la organización y definición de los

contenidos programáticos del Ciclo 1.


30

3. Localice el propósito general de

la enseñanza del inglés como

lengua extranjera que aparece

en los programas de estudio del

Ciclo 1, compárelo con los

anteriores y responda las

siguientes preguntas:

4. Lea las siguientes partes que

componen el propósito general

del PNIEB y escriba sobre la línea

cuáles de sus características

(formales, funcionales o ambas)

considera que contempla cada

una. De acuerdo con su opinión,

ordénelas del 1 al 4 según su

importancia. Escriba el número

dentro del paréntesis.


31

5. Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión, significan los

siguientes propósitos específicos del Ciclo 1 del PNIEB.

Propósitos del Ciclo 1

Al término del Ciclo 1 se espera que los estudiantes:

Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

Adquieran motivación y una actitud positiva

hacia la lengua inglesa.

Desarrollen habilidades básicas de

comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

Reflexionen sobre el funcionamiento del

sistema de escritura.


32

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

Se introduzcan a la literatura infantil.

Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento.

Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.

6. Reúnase con varios colegas, comenten las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores, arguméntenlas y

lleguen a acuerdos para construir consensos.


33

7. Elijan dos propósitos específicos del Ciclo 1 y, con base en éstos, completen las siguientes actividades

específicas con el lenguaje. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que están trabajando. Observen

el ejemplo:

Ejemplo:

_____Primer grado_____

________________________________

Propósito: Lista de actividades específicas con el lenguaje:

• Escuchar y • Expresar

• Participar en la lectura de • Participar en la escritura de

________________________________

Propósito:

Lista de actividades específicas con el lenguaje:

• Escuchar y • Expresar

• Participar en la lectura de • Participar en la escritura de


34

8. Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.

9. Expliquen y comenten cómo resolverían la tensión entre los propósitos antes mencionados en las actividades específicas

con el lenguaje que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares Los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva a una primera tensión, a saber:

Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los estudiantes aprendan a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades como, por ejemplo, las que se tienen en la vida social.

Si la escuela (o los libros de texto) abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.

Fuente: (Adaptación) Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela. FCE/SEP. México, D.F.


35

10. Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y describan en el recuadro los

pasos que es necesario seguir en la planeación para lograr que el trabajo con los estudiantes del grado

incluya tanto aprender a escuchar, hablar, leer y escribir así como aprender a usar estas cuatro habilidades

básicas dentro de los contextos de la vida social en los que se usa el inglés.


36

II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB

1. Lea las prácticas sociales del lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una √ la o las

lenguas en las que considere que pueden trabajarse con los estudiantes.

Lengua materna Lengua extranjera

Comentar noticias Dialogar para comprar productos Escribir correos electrónicos Leer anuncios publicitarios Expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia Leer cuentos

2. Reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que

lleguen a un consenso.

3. Observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los mismos, escriban en el espacio que aparece debajo de las imágenes cómo utilizarían el lenguaje para una o

dos de las siguientes acciones:


37

Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

4. Formen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB uniendo con una línea los datos de la columna de la

derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo:

El lenguaje es una actividad

mediante la cual expresamos,

establecemos y mantenemos

accedemos a la

participamos

organizamos

y reflexionamos sobre nuestro

intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

comunicativa, cognitiva y reflexiva

propio proceso de creación discursiva e intelectual.

nuestro pensamiento

relaciones interpersonales;

en la construcción del conocimiento,

información;


38

5. Escriban en el recuadro la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.

Revisen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado 5 Fundamentación del documento

Fundamentos curriculares, compárenla con la que escribieron y comenten si lograron o no resolver el

ejercicio anterior, cómo lo hicieron y por qué.

6. Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, según sean falsas o

verdaderas:

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicación porque se usan por separado.

Las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Lo importante en las prácticas sociales del lenguaje son las actitudes y los conocimientos de la lengua.

Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácticas sociales del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.

En la escuela hay y se desarrollan prácticas sociales del lenguaje.

No es posible participar en prácticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.

Sólo se requieren habilidades para poder intervenir en una práctica social del lenguaje.


39

Una vez terminado el ejercicio anterior, consulten la definición de prácticas sociales del lenguaje en el

apartado 6 Enfoque del documento Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas.

7. Lean la información que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de la derecha una posible causa por la que la participación en las prácticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.

Participación en prácticas sociales del lenguaje Causa del problema

Ejemplo: Leyó la receta de su abuelita para hacer un pastel pero

no se esponjó, no subió. Se saltó u omitió un paso de la receta: “poner los polvos para

hornear”.

La carta que envió fue devuelta por el correo.

Le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó.

Le dije —“llega hasta ahí, y entonces da vuelta y se sigue por ahí…”, pero

se fue y me dejó hablando solo.

Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.

Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.


40

No comprendió la lectura en voz alta que escuchó.

Le regresaron el formulario una y otra vez.

Le pidió un resumen pero entregó un texto más largo que el original.

8. Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimientos, habilidades y/o actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifique su elección.


41

9. Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren

necesarios para escribir una carta de renuncia al trabajo. Observen los ejemplos.

Ser con el lenguaje

Respeto al interlocutor.

Hacer con el lenguaje

Revisar varias cartas de renuncia para conocer cómo son,

qué partes tienen, etc.

Saber sobre el lenguaje

Elementos textuales de una carta (saludo, despedida, cuerpo,

firma, destinatario, etc.)


42

Propósito general del

PNIEB

Obtener los conocimientos necesarios para participar en

prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante

actividades específicas con el lenguaje.

Propósito del

Ciclo 1

Que los alumnos se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen con aquélla mediante su participación en actividades

específicas con el lenguaje propio de prácticas sociales del lenguaje a través de la interacción entre ellos y los

textos orales y escritos de diversos ambientes sociales.

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Diagrama 1


43

Práctica social del lenguaje

Son pautas o modos de

interacción que, además de la

producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen

una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada

práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene

una historia ligada a una situación cultural particular.

Saber hacer con el

lenguaje

Saber sobre el

lenguaje Saber ser con el

lenguaje

Diagrama 2

Unidad 3


47

Unidad 3

Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB

I. Contenido: Las prácticas sociales del lenguaje

1. Lea el siguiente texto y corrobore si las partes

resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas

principales.

Conceptos derivados del enfoque de la asignatura¹

La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan*, porque los conocimientos no se distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, así, de acuerdo con Lave (1991 en Biddle, B. et al. 2000:41), la “…cognición se sitúa en el proceso de experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto”.

La adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según Lave (1991 en Biddle, B. et al. 2000:40) “…se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad… [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica” en las que interactúan expertos y aprendices, en una práctica cultural significativa.


Reflexionar en torno a las prácticas sociales del

lenguaje como objeto de estudio del PNIEB y los

contenidos curriculares que de éstas se derivan.

Características de la propuesta curricular del Ciclo 1.


48

El aprendizaje consiste, según lo expresa Rogoff (1994 en Biddle, B. et al. 2000:42), en una “función del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella y, se define como un proceso de transformación de la propia participación”. Por lo tanto, la participación es el problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante la progresiva participación del aprendiz.

El desarrollo, es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpretación. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiación participativa entendida ésta, parafraseando a Rogoff, como la progresión en la naturaleza de la interacción del adulto (experto) y del niño (aprendiz).

1

Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000) La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós. *Las negritas son nuestras

2. Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información

que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.

3. Consulten el apartado 5 del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, analicen el significado que adquiere

para la asignatura de Inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases:

[…] La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de

las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan […]


49

Los razonamientos sobre los aspectos formales de una lengua extranjera no se pueden considerar separados ni

de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los que se manifiestan porque…

No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos…

Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para

adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos sociales” se conciben como…

4. Reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 1 y

realicen lo que se pide a continuación:


50

Lean y comenten la información que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que

eligieron.

Analicen qué necesitan “saber” los estudiantes del grado que seleccionaron sobre el inglés y sobre las actitudes

o conductas que adoptan los hablantes, para poder “hacer” lo que se indica en cada uno de los puntos que

aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que estén de acuerdo, escriban dichos “saberes” y

“actitudes” o “conductas” en la columna de la derecha.

3º de preescolar

Seguir los pasos de una receta.

Entender preguntas para identificar información

sobre objetos en el aula.

Participar en la lectura de información básica de un

tema concreto de geografía, con apoyo de un

gráfico.


51

1º de primaria

Participar en la lectura de instructivos ilustrados

para armar un objeto.

Formular preguntas para obtener información sobre

un tema de la naturaleza.

Interpretar información básica de un tema de

geografía a partir de un gráfico.

2º de primaria

Seguir instrucciones para realizar un experimento

sencillo vinculado a ciencias.

Participar en la escritura de preguntas para obtener

información sobre productos naturales del campo.

Participar en el registro de información básica de

un tema de geografía con apoyo de un gráfico.


52

Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos…

5. Lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto citado por B. Biddle presentado

en el texto con el que inició esta unidad y expliquen con sus propias palabras qué son los “conocimientos

culturalmente significativos”. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta más adelante.

Escriban en la columna de la izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la

columna de la derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo.

Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana Porque pienso y actúo como mexicana.

a) Soy miembro de Porque

b) Soy miembro de Porque

c) Soy miembro de Porque

La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se

convierte en miembro de una comunidad […]


53

Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje que corresponde a una de las partes resaltadas del texto con el

que inicia esta unidad y compartan sus interpretaciones.

Lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz” según sea su caso.

Posteriormente escriban en el espacio cómo lograron serlo si su elección fue “experto” o

cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario, eligieron la opción “aprendiz”.

a) Manipular el bejuco para tejer una silla con ella: Experto Aprendiz

b) Usar el televisor: Experto Aprendiz

c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: Experto Aprendiz

[…] El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona

participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella […]


54

Aprendiz Experto

6. Revisen la tabla Distribución de la Prácticas sociales de lenguaje del Ciclo 1 por ámbito en los programas de

estudio y comenten entre ustedes en cuáles de las actividades específicas con el lenguaje correspondientes al

grado con el que están trabajando se consideran expertos, en cuáles no y por qué.

7. Comenten la siguiente definición, tomada de las partes resaltadas del texto Conceptos derivados del enfoque de

la asignatura con el que inicia esta unidad y reflexionen cómo pueden convertir las actividades específicas con el

lenguaje en “unidades de análisis e interpretación” para sus estudiantes.

Elijan una actividad específica con el lenguaje por grado y escriban en el espacio lo que tendría que hacerse para

que los estudiantes pasen de ser “aprendices” a ser “expertos” en dicha actividad con el inglés. Si lo consideran

pertinente, consulten los contenidos de la actividad específica que eligieron en los programas de estudio.

3º de preescolar

Actividad específica con el lenguaje: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o

tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpretación […]


55

Aprendiz Experto

Aprendiz Experto

1º de primaria

Actividad específica con el lenguaje: _____________________________________________

2º de primaria

Actividad específica con el lenguaje: ______________________________________________


56

II. Contenido: Características de la propuesta curricular del PNIEB

1. Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción que considere correcta.

( ) En los programas de estudio para el Ciclo 1 del

PNIEB el inglés es concebido como:

a. Un sistema de comunicación social que se interpreta dentro de contextos

específicos.

b. Un sistema de elementos jerárquicamente estructurados que se relacionan entre sí.

c. Un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados.

( ) El eje central en la definición de los contenidos

de los programas de estudio para el Ciclo 1 del

PNIEB es:

a. El conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

b. El conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que

constituyen a la lengua.

c. El conjunto de prácticas sociales del lenguaje, entendidas como modos de

interacción a través de discursos y textos.

( ) El propósito general de los programas de

estudio para el Ciclo 1 del PNIEB es que los

estudiantes:

a. Conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los

modelos lingüístico, fonológico y morfosintáctico así como del oracional y textual.

b. Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y

culturales y sepan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se

persiguen en la comunicación en esta lengua extranjera.

c. Interpreten y produzcan los significados de diversos textos y discursos en inglés.


57

2. Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en el documento Fundamentos curriculares

del PNIEB el apartado 6 titulado Enfoque y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de

contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 1. Coméntelos y reflexionen

en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad.

Realicen las siguientes actividades.

Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el apartado titulado

Organización de los contenidos y respondan de forma oral las siguientes preguntas:


58

Observen el siguiente gráfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, mismas que se ordenaron

de adentro hacia fuera.

Elijan tres prácticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de aprendizaje, del grado con el que han

venido trabajando. Escríbanla en el círculo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas

iniciando de adentro hacia fuera.

Ejemplo:


59

Familiar y comunitario

Literario y lúdico Académico y de formación

3. Escriban en la siguiente tabla las diferencias que tiene la propuesta curricular del PNIEB, centrada en prácticas

sociales de lenguaje, con las que se señalan en la tabla. Tengan en cuenta que la primera propuesta es circular,

mientras que las dos últimas son lineales.

Diferencias con la propuesta curricular del PNIEB Conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que constituyen a la lengua.

Conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

Presenten y expliquen junto con su equipo los gráficos elaborados.


60

4. Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona

cada uno de los datos que aparecen dentro de los recuadros. Una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos

dentro de la tabla titulada Los cambios que se han producido en educación, que aparece al final de este ejercicio.

(a) Mediación social

(b) Enseñanza

(c) Tareas

(d) Aprendizaje

(e) Herramientas

(f) Evaluación

(g) Currícula


61

Los cambios que se han producido en educación3

Componentes HOY ANTES

Ejemplo:

a) Mediación social

Comunidad de personas que aprenden

Colaboración

Discurso

Individual

Competencia

Recitación

3 Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós, p.137.


62

5. Consulte los programas de estudio del Ciclo 1 y complete los siguientes enunciados.

Cada uno de los grados escolares del Ciclo 1 del PNIEB tiene ______ bloques.

Cada bloque corresponde a un _______________.

El Ciclo 1 cuenta con un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades específicas con

el lenguaje.

Cada grado escolar del Ciclo 1 tiene un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades

específicas con el lenguaje.

Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, _______________.

A lo largo de los bloques, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje se distribuyen

en tres ______________________________.

Los ambientes sociales de aprendizaje son: _________________________________________________________________.

El ambiente _____________________________ es el que tiene más prácticas sociales y actividades específicas.

Cada bloque se divide en ________ ambientes sociales de aprendizaje.

Al final de cada bloque se ubican los ______________________________.

Al final del ciclo se ubican en un anexo los _____________________________.


63

Para concluir

Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Tabla 1

Concepciones de la lengua

Enfoques

Estructuralista

Funcional

Prácticas del lenguaje

Sistema de elementos

relacionados estructuralmente

para codificar y decodificar el

significado.

Medio que posibilita

la expresión de

significados

funcionales.

Herramienta que hace posible el

desarrollo de las relaciones

personales, la realización de

transacciones sociales entre las

personas y la participación en

prácticas sociales.


64

Tabla 2

Objetivo de aprendizaje

Estructuralista Funcional Sociocultural

Conocimiento de los elementos

del sistema: unidades

fonológicas, unidades

gramaticales, operaciones

gramaticales y elementos

léxicos.

Enfatiza la dimensión semántica y

comunicativa y se centra —más que en

elementos gramaticales— en la

especificación y organización de los

contenidos de la enseñanza mediante

categorías de significado y función.

Se concentra en los procesos mediante

los cuales se construyen las prácticas

sociales del lenguaje en la vida cotidiana a

través de intercambios interaccionales y

de la discusión (negociación) del

significado en muchos contextos distintos.


65

Diagrama 1


66

Diagrama 2

Unidad 4


69

Unidad 4

Evaluación

I. Contenido: Propuesta y concepción de evaluación

para el Ciclo 1

1. A partir de su experiencia en la enseñanza y la

evaluación de una lengua extranjera en educación

básica, reflexione y responda con un sí o un no las


a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? _______

b) ¿Evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en

que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje?_______

c) ¿Evalúa para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos? _______

d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje? _______

e) ¿Utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje? _______

f) ¿Utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos? _______

g) ¿En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos? _______

h) ¿En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos? ________


Reconocer la manera en cómo la evaluación del

aprendizaje incide en el logro de los propósitos de

enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Reflexionar sobre las técnicas de evaluación

utilizadas por los profesores en su práctica docente,

a la luz de la propuesta del PNIEB.


70

2. Lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan las

respuestas que dio a las preguntas anteriores.

Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Inglés, en prácticas sociales del lenguaje, la evaluación es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los estudiantes que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. En la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluación de competencias entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores:

Wiggins (citado por Biddle, B.)1 establece que la evaluación: “… debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de evaluación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”.

Según Lomas, C.2: “… evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los aprendizajes con relación a las finalidades que pretendemos, con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.

De acuerdo con Lerner, D.3: “La evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos plateados”.

Como afirma Zabala, A.4: “Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a la competencia en cuestión. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.

Por último, Sacristán, G5. considera que: “Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y

en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter estático del examen a la dinámica de la participación, de la construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la información sea relevante para la construcción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.

1 Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós, p. 158. 2 Lomas, C. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós, p. 111. 3 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP. p. 147. 4 Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó, p. 204. 5 Sacristán, G. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid, Morata, p. 223.


71

3. A partir de la información contenida en el texto anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las

que inició esta unidad y realice las siguientes acciones.

Coloque una √ en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el texto anterior, mantiene su

respuesta y una X en las que no.

a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)__ h)__

Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las

opiniones de los autores del texto anterior.

a) b) c) d) e) f) g) h)

Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los

autores del texto “Conceptos sobre la evaluación”.

Desde una perspectiva centrada en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es:


72

4. Reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades anteriores.

5. Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 1 de educación básica y, usando como referencia

éstos y el trabajo que hicieron en la Unidad 2 de esta guía, comenten las características que en su opinión

debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los

contenidos programáticos. Una vez que ambos estén de acuerdo, escríbanlas en el siguiente espacio.

6. Analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sacristán4, que resalta los

pasos que se siguen al evaluar así como las “…decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y

técnico a los que hay que responder”.

4 Adaptación. Sacristán, G. y Gómes Pérez I. A. (ed. 2008) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata, p.345.

Características de la evaluación del aprendizaje para el Ciclo 1


73

PASOS FORMALES OPCIONES

Quién es objeto de evaluación: alumnos,

profesores, ambos…

Qué características se van a evaluar: progreso académico del alumno, interés

despertado por una unidad didáctica…

Qué debe realizar la evaluación:

conciencia del valor de referencia,

claridad del ideal.

Qué información recoger y con qué

instrumentos.

Elección de la forma de expresión: a

quién se dirige la evaluación y quién la recibe.


74

7. Reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar que usted y realicen las siguientes actividades:

Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 1 de educación básica y elijan una actividad

específica con el lenguaje de un grado escolar (3º de preescolar, 1º ó 2º de primaria).

Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del bloque, con el fin de usar

como referencia toda esta información.

Utilizando el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la

propuesta de evaluación para la actividad específica con el lenguaje que seleccionaron, respondiendo las

preguntas formuladas en el esquema anterior.

8. Localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio del Ciclo 1 y realicen las

siguientes actividades.

Comenten los aspectos (global, formativa y continua) que caracterizan a la evaluación establecida en los

programas de estudio y, a partir de los mismos, escriban en el primer recuadro de la

siguiente tabla una definición de evaluación que los contemple.

Completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en cada

espacio. Observen los ejemplos.

LA EVALUACIÓN EN EL PNIEB

Definición:


75

Objetivos:

Obtener información para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuentes de información:

Retroalimentación entre pares.

Ejemplos de instrumentos:

Portafolios o carpetas.

VENTAJAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN:

Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de

los desempeños del alumno.

DESVENTAJAS DE ESTOS INSTRUMENTOS:

Su aplicación toma más tiempo.


76

3º de preescolar

Bloque:

Aprendizajes esperados:

Instrumentos para evaluar el

progreso y participación de los

estudiantes en las situaciones

comunicativas:

1º de primaria

Bloque:




estudiantes en las situaciones

comunicativas:

2º de primaria

Bloque:




estudiantes en las situaciones comunicativas:

II. Contenido: Instrumentos de evaluación*

1. Lean y discutan el apartado de “El proceso de alfabetización inicial” en los programas de estudio del Ciclo 1, localicen los bloques de

los tres grados y realicen las siguientes actividades:

Elijan una actividad específica con el lenguaje de un bloque por grado y, en función de sus intereses, repártanse los grados.

Considerando la actividad específica con el lenguaje que eligieron, lean y comenten la práctica social del lenguaje de la que se

derivan la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque.

Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordarse en la secuencia de tareas que se sugiere al

final de la tabla de contenidos para obtener el producto señalado.

Comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación y desempeño de los estudiantes en dichas

tareas. Una vez que estén de acuerdo, completen las siguientes fichas.

* Para conocer instrumentos distintos a los presentados en esta unidad consulten el anexo.


77

2. Elijan uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluación. Vuelvan a leer la

práctica social, las actividades específicas y los aprendizajes esperados respecto a éstas que especifican lo

que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar el trabajo con el ambiente. Reflexionen en

torno a qué pueden evaluar.

3. De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la

unidad, lean sus características y, a partir de las sugerencias para su elaboración, terminen de construirlo.

Características de la línea del tiempo:

Una línea del tiempo muestra la progresión de las acciones que se desarrollarán en una actividad específica con

el lenguaje para evaluar el desempeño y la participación de los estudiantes.

En este caso la línea del tiempo, destinada a que los alumnos se autoevalúen, se elabora con ilustraciones o

gráficos que refieran las actividades con el lenguaje que van a desarrollar los alumnos durante las fases de la

situación comunicativa diseñada para aprender los contenidos de una práctica social del lenguaje.

A manera de escala de evaluación se recomienda utilizar gráficos como indicadores del progreso, así como del

cumplimiento y la actitud que tiene cada alumno frente a lo que se indica en la ilustración.

3° de preescolar, ambiente familiar y comunitario. Bloque 2

Línea del tiempo para hacer una autoevaluación


78

Pasos para elaborar el instrumento:

a) Revisar, a partir de los propósitos del Ciclo 1, los contenidos programáticos y los aprendizajes esperados de

las actividades específicas y las prácticas sociales del lenguaje que se evaluarán.

b) Definir las acciones que se evaluarán durante la participación de los estudiantes en las tareas o actividades

diseñadas para abordar los contenidos programáticos.

c) Recortar tarjetas para formar una línea del tiempo considerando el número de acciones a evaluar.

d) Dibujar imágenes que ejemplifiquen las acciones con las que se espera que los estudiantes estén participando

en las diversas tareas o actividades diseñadas.

e) Definir los indicadores que permitirán valorar la actuación y desempeño de los estudiantes y elaborar gráficos

que representen su logro (por ejemplo una cara feliz, una dudosa y otra seria).

f) Modelar a los estudiantes cómo y dónde pegar los gráficos que representan los indicadores para que, de

manera individual, los utilicen en una autoevaluación.

Línea del tiempo para autoevaluarse

Ejemplo:

Terminen la línea del tiempo siguiendo los pasos antes señalados.


79

4. Localicen los bloques de los tres grados del Ciclo 1 en los programas de estudio, ubiquen los aprendizajes

esperados y realicen las siguientes actividades:

Elijan un bloque por grado y, en función de sus intereses, distribúyanse los grados.

Lean y comenten las prácticas sociales del lenguaje, las actividades específicas con el lenguaje, los contenidos

del hacer, saber y ser, así como los aprendizajes esperados del bloque y grado que trabajarán.

Consulten los propósitos del Ciclo 1 y enlisten en los espacios correspondientes los instrumentos que consideran

adecuados para evaluar cualitativamente el progreso y participación de los estudiantes en las situaciones

comunicativas diseñadas para trabajar con las prácticas sociales y actividades específicas del bloque.

Argumenten y comparen sus respuestas.

Características del listado de comprobación:

Los listados de comprobación son un tipo de matriz de evaluación que consiste en elaborar una lista de

preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes al participar

en las tareas diseñadas por el profesor para abordar los contenidos de las actividades específicas.

Los listados incluyen una escala de valoración que permite identificar y comprobar el desempeño y

participación de los estudiantes con respecto a los contenidos y actividades específicas con el lenguaje de la

práctica social en cuestión.

El listado de comprobación puede utilizarse con distintas modalidades de evaluación: evaluación a los

alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y en grupo.

Los listado de comprobación son muy útiles para:

1° de primaria y 2° de primaria, ambiente literario y lúdico. Bloque 1

Matriz con rúbricas para cada grado


80

Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que se pretende

resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunicativa, diseñada para abordar los

contenidos de las actividades y prácticas sociales del lenguaje ubicadas en los tres distintos

ambientes.

Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos.

Delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los alumnos al

participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de la situación comunicativa

diseñada.

Informar a los alumnos, a través de una escala, acerca de sus actitudes con el lenguaje, así

como lo que requiere hacer con éste y saber sobre éste para participar con éxito en las distintas

fases de la situación comunicativa planteada en cada una de las prácticas sociales.

Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van teniendo en su

aprendizaje de los haceres, actitudes y saberes al participar en situaciones comunicativas.

Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en primer grado de primaria:

a) Elaborar una tabla de cuatro columnas y varias filas (definir la cantidad con base en el número de preguntas

que se formularán).

b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valoración que contenga niveles de

logro, en este caso se proponen tres: “sí”, “no”, “dudoso”.

c) Elaborar una lista de preguntas que permita evaluar las acciones y desempeño de los estudiantes al participar

en las tareas diseñadas para una actividad específica con el lenguaje.

1° de primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2

Listado de comprobación para el maestro


81

Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes y que tienen como finalidad evaluar esta práctica.

Listado de comprobación para el maestro.

Actividad específica con el lenguaje:

Seguir los pasos de un instructivo para armar un objeto.

NIVELES DE LOGRO

SÍ NO DUDOSO

¿Reconoce el proceso del instructivo?

¿Diferencia las instrucciones o pasos de la lista de materiales?


82

Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en segundo (o primer) grado de primaria:

a) Elaborar una tabla con (definir la cantidad de filas de acuerdo con el número de indicadores que se

formularán).

b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valoración con distintos niveles de

logro; en este caso se sugieren dos: (sí lo logré), (aún no lo logro).

c) Definir una lista de indicadores que permitan evaluar las acciones y desempeño de los estudiantes al participar

en las tareas diseñadas para una actividad específica con el lenguaje.

Completen el siguiente listado de comprobación escribiendo indicadores que permitan evaluar las acciones y

desempeño de los estudiantes al participar en la actividad específica con el lenguaje: Seguir instrucciones

para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias y ponerlo en lugar de la línea que aparece debajo

de “Actividad específica con el lenguaje a evaluar”.

2° de primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2 Listado de comprobación para el alumno


83

Actividad específica con el lenguaje a evaluar:

__________________________________________________________________

Reconocí la lista de materiales.

Me atreví a preguntar en inglés sobre el experimento que leímos.

Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes que tienen como finalidad evaluar esta práctica.

5. Presenten frente al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completaron en equipo. Expliquen el

proceso que siguieron para su elaboración.


84

Para concluir


Diagrama 1

Pasos para desarrollar una evaluación formal


85

Diagrama 2


86

Diagrama 3

Unidad 5


89

Unidad 5

La función de los profesores en el PNIEB

I. Contenido: Características del profesor de inglés en el PNIEB

1. Reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de

actividades utilizada por un profesor de lengua

extranjera que trabaja con niños de preescolar.

Los utensilios de la cocina

Mostramos una imagen de los utensilios con su nombre y mientras lo hacemos…

Los vamos nombrando un par de veces.

Señalamos el nombre del utensilio.

Volvemos a mostrar las imágenes de los utensilios y…

Pedimos que los niños repitan el nombre del utensilio después de nosotros.

Damos unas imágenes en miniatura para que las peguen en un cuarto de cartulina.

Repartimos etiquetas con los nombres de los utensilios.

Pedimos que los niños las coloquen debajo de las imágenes mientras nosotros se las vamos mostrando.


Analizar las características que requiere el

profesor de inglés del Ciclo 1 para alcanzar los

propósitos establecidos.

Reconocer el papel del profesor de inglés en el

aprendizaje de los estudiantes del Ciclo 1.


90

2. Comente con un colega las preguntas que aquí se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan

llegado a un acuerdo, escriban sí o no sobre la línea.

Para llevar a cabo esta secuencia ¿el profesor debe conocer la escritura correcta de los nombres

de los utensilios de cocina que trabajará con los estudiantes? ____

¿Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los utensilios de cocina al escuchar, leer y

escribir sus nombres? ____

En esta actividad ¿el foco de la enseñanza está puesto sobre el lenguaje? ____

¿La secuencia de actividades está situada en un ambiente social y comunicativo específico, de

acuerdo con el contenido de la lengua? ____

¿El niño ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? ____

¿Durante esta secuencia de actividades, participaron los estudiantes en una situación real de

comunicación? ____

3. Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que aparece en la columna izquierda de la tabla.

Coloquen en el paréntesis la o las letra(s) de la columna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en

cada caso.


91

( ) Lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana

y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas

para su futura casa. Adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas.

A. Curiosidad e interés por una lengua

extranjera.

( ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmente Lola. El novio

escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio,

cocina, etcétera). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan.

B. Uso de la lengua como medio para

promover la equidad entre hombres y

mujeres.

( ) Lola, Adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista.

C. Propiedades y tipos de textos orales y

escritos.

( ) Al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la

recámara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan.

D. Conocimientos del sistema de escritura

y convenciones ortográficas básicas.

( ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar “¿cuánto

cuesta?” y “¿dónde está?”

E. Aprecio por expresiones culturales

propias de la lengua extranjera.

( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado de las palabras que

copiaron y que corresponden a las cosas que quieren comprar; sin embargo se guían por la

secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos

y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta.

F. Explorar materiales ilustrados,

previamente reunidos o elaborados, con

información sobre aparatos, utensilios y

herramientas que se usan en el hogar.

( ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías, todos empiezan a

reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la

caja la misma escritura de la lista.

G. Participar en la lectura de nombres y usos

de aparatos, utensilios y herramientas con

apoyo de recursos visuales.

( ) Al regresar, agrupan las cosas que se compraron por habitación para

asegurarse que tienen todo lo que necesitan.


92

4. Forme un equipo con varios de sus colegas y observen la imagen del almacén que aparece a continuación.


93

дом мебель собака тостер духовки

xолодильники чашка cковородка стакан cтоловая

книга кошка скатерть cтоловая Подушка ящиками

простыня комната кресло лампа дерево

cтул полотенце Зубная щетка кухня ванная cтол

5. Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación.

Elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de aparatos, utensilios y muebles.

Utilicen la imagen del almacén para corroborar que su elección fue correcta.

Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles organizados de acuerdo a la

habitación del hogar donde se utilizan (dormitorio, cocina, baño, etcétera), usen la lengua original en la que

están escritos.

Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Tabla 2

Cocina (кухня) Dormitorio (спальня) Sala (комната) Comedor (cтоловая) Baño (ванная)


94

Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con

los que están trabajando.

► De izquierda a derecha. ◄ De derecha a izquierda. ▼ De arriba abajo. ▲ De abajo a arriba.

Compartan entre ustedes las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que experimentaron al

desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna.

Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y sentimientos a los que se enfrenten sus

estudiantes cuando realicen acciones en una lengua que desconocen y qué estrategias pueden utilizar con

ellos para ayudarles a enfrentarlas con éxito.

Completen la tabla 3 que se presenta a continuación utilizando la información enlistada en la columna de la

derecha de la tabla 1. Pregúntense si alguna información puede o no estar en más de una de las columnas y

por qué.

Tabla 3

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje


95

6. Busquen en los programas de estudio de preescolar los contenidos curriculares del Ambiente Familiar y

Comunitario del Bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores.

7. Revise nuevamente la secuencia didáctica “Utensilios de cocina” que leyó al inicio de la unidad, el caso de la vida

real presentado en la tabla 1 y los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 1 del PNIEB para responder por

escrito las siguientes preguntas.

¿En cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia didáctica “Utensilios de cocina”?

______________________________________________________________________________________________

¿La secuencia didáctica “Utensilios de cocina” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 1?

______________________________________________________________________________________________

Si el profesor de inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los

personajes del caso de la vida real ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está enseñando?____________________________________________________________________________________

¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua extranjera en las diversas prácticas sociales de comunicación oral y escrita? _________________________________________

¿Quién conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos

fónicos, sintácticos y semánticos? ___________________________________________

¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua extranjera?

_____________________________________________________________________

¿Quién debe saber cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua extranjera?

____________________________________________________________________________

¿Quién reconoce cuáles y a que grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de

acuerdo con la práctica correspondiente? _____________________________________________________________


96

8. Reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el apartado titulado Enfoque del

documento Fundamentos curriculares del PNIEB para verificarlas.

II. Contenido: Consideraciones didácticas

1. Lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un niño del campo o a ambos.

1. Deseo de conocer lo que no sabe*. _____________________

2. Gusto por la imitación. _____________________

3. Sentido del lenguaje corporal y gestual. _____________________

4. Sentido del ritmo. _____________________

5. Habilidades sociales. _____________________

6. Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos. _____________________

7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. _____________________

8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas. _____________________

9. Capacidad para interpretar situaciones sociales. _____________________

10. Disposición para las actividades lúdicas. _____________________

Comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta para la planeación del trabajo en

clase, cuáles no y por qué.

* Fuentes: Estaire (2006) y Rogoff (1993)


97

2. Lean el siguiente diálogo.

¡Ay! Ahora sí, ya el año que viene me toca estar frente a grupo. Por favor, ayúdenme, ustedes que llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? Díganme, ¿qué cosas debo saber cuando esté preparando mi clase? Sí, sí. Recuerda de dónde vienen,

cómo hablan, qué pueden aprender

¡Claro! De acuerdo a sus edades.

¡Ah! Pero eso sí, afortunadamente,

hay un montón de cosas que todos

los niños tienen en común. Piensa

en ellas y con lo que ya te dijimos,

no hay pierde. En fin… cualquier

cosa sólo pregunta.

Mira, no te preocupes. Lo más importante, cuando estés

planeando tus clases, es que no olvides que los niños tienen y

han tenido otras experiencias dentro y fuera de la escuela y,

por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por

ejemplo, qué cosas hacen todos los días y úsalo.

¡Ahh! Otra cosa. No tomes

el papelito de maestra

controladora. Tú ayudas y

guías en el aprendizaje.

¡Crea ambientes agradables!

para que los niños se

interesen y quieran

aprender. Ésa es una tarea

que te toca a ti.

Sí, sí. Eso lo tengo presente… El alumno es el actor principal de este show. Yo sé que si los observo bien, aprenderé más de ellos que ellos de mí. Ésa es la mejor manera de saber qué hacer con todos y con cada uno ¿verdad?

¡Qué quede claro! Nada de examen para esto, cuestionario para aquello. Apréndanse la listita de vocabulario, memorícense las reglas. Tres planas de esto, repitan veinte veces después de mí ¡Eso es del siglo antepasado! Eso sí, tú facilitas los materiales, te fijas que los niños estén comunicándose entre sí, que se ayuden. Tú, apoyas. Porque, a veces, parecería que los niños pueden aprender sin nosotros. ¡Ja!


98

3. A partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la presentación, los propósitos y las

orientaciones didácticas de los programas de estudio para el Ciclo 1, escriban el perfil deseable de los profesores

de inglés del Ciclo 1 del PNIEB al igual que los aspectos y condiciones necesarios para planear su trabajo y cumplir

con los propósitos curriculares.


99

Para concluir

Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

El papel del profesor con relación a los alumnos

El profesor*…

Es Hace Sabe

Un orientador y un facilitador. Un modelo de habla y escritura de la lengua extranjera. Un observador de las características de sus alumnos y

sabe que éstos… Tienen…

• Deseo de conocer lo que no saben. • Gusto por la imitación. • Sentido del lenguaje corporal y gestual. • Sentido del ritmo. • Habilidades sociales. • Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y

auditivos. • Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo. • Disposición para las actividades lúdicas. • Capacidad para interpretar situaciones sociales.

Son... • Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo. • Individuos cuyos contextos familiares son diversos. • Niños con diferentes aptitudes para diferentes cosas.

• Estudiantes con patrimonios variados de valores.

Planea actividades basadas en la vida cotidiana de los alumnos, en sus intereses y en sus necesidades de desarrollo.

Reconoce cuáles y a qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de la práctica social del lenguaje.

Ayuda a los alumnos a usar su percepción para construir estrategias de compresión y expresión.

Crea atmósferas que favorecen el placer por aprender.

Fomenta la interacción entre los alumnos.

Evalúa mientras los niños interactúan.

Cuáles son las estrategias comunicativas usadas en las diferentes prácticas sociales de comunicación oral y escrita de la lengua extranjera.

Las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos.

El sistema de escritura de la lengua extranjera y sus convenciones.

Cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua extranjera.

* Fuente: (Adaptación) Estaire, Goodman y Rogoff.

Unidad 6


103

Unidad 6

Factores que intervienen en la planeación del

trabajo en el aula

I. Contenido: Los materiales educativos

1. Participe en una lluvia de ideas sobre los factores

involucrados en la planeación del trabajo en las aulas de

los grados correspondientes al Ciclo 1 y realice las

siguientes acciones:

Participe aportando sus ideas y contribuya a construir

consensos.

Tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y

que usted considera favorecen a la tarea.

Elabore una lista de los factores con los que la mayoría está de acuerdo.


Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el

espacio y los materiales como componentes de la

planeación.

Reconocer la organización, distribución y disposición

del tiempo, el espacio físico y los materiales o

recursos educativos como factores que intervienen

en la planeación del trabajo en el aula.

Lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula


104

2. Reúnase con un colega y revisen el apartado Orientaciones didácticas de los programas de estudio del Ciclo 1.

Con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene contemplar los siguientes

factores de la planeación del trabajo en el aula que se señalan en los incisos siguientes.

a) En la planeación de situaciones comunicativas.

Los tiempos, porque…

El espacio físico, porque…

Los materiales educativos, porque…

b) En el tipo y cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa.




c) En el número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación.





105

3. Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las siguientes actividades:

Comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales circulan en ellos y qué actividades

obedecen a un horario.

Lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten:

En qué espacios suele estar presente el idioma inglés (p.e. zonas arqueológicas donde es

posible estar en contacto con el inglés en forma oral y escrita).

En qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (p. e. envolturas o empaques).

Fuente: Domènech y Viñas (1997)

TIEMPO ESPACIO MATERIAL

ENTORNO EXTRAESCOLAR

ESCUELA

AULA


106

4. Reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del Ciclo 1 del PNIEB y realicen las siguientes

actividades:

Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.

Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales, espacios y actividades

propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resulta pertinente tomar en cuenta en la planeación del

trabajo.

Completen la siguiente tabla con la información que definieron.

Ciclo______ Grado________ Ambiente_________________

Práctica social del lenguaje______________________

TIEMPO ESPACIO MATERIAL

ENTORNO

EXTRAESCOLAR

ESCUELA

AULA


107

5. Lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en los mismos, elijan una de las dos

conclusiones que se presentan para cada caso.

a) Los niños aprenden de sus pares sólo cuando interviene el profesor.

b) Los niños aprenden de sus pares con o sin la intervención del profesor.

a) Los niños sólo pueden realizar actividades propias

de la etapa de desarrollo en que se encuentran.

b) Los niños pueden realizar actividades más allá de la etapa de desarrollo en que se encuentran con

la ayuda de otros.

a) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseñados específicamente para enseñarlas. b) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden interactuar con ésta.

No, no te preocupes

Samuel. Mira, si lo

jalas de aquí y de acá, la bolsa se abre fácil.

Gracias Juan,

pensé que tendría

que pedirle las

tijeras al profesor.

¡Qué bien!

Ayer mi abuelita y yo

hicimos un pastel.

Yo batí los huevos y

mezclé todos los

ingredientes.

La película se llama Los cinco fantásticos.

¡Ah! Five

Sí, Wonderful five, porque son cinco.


108

6. Descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que al unirse forman un

enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado.

Consulte el apartado Orientaciones didácticas en los programas de estudio del Ciclo 1, para corroborar que utilizó las

piezas correctas del rompecabezas.

7. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.


109

8. De los grados del Ciclo 1, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo de éstos.

Ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 3º de preescolar el

ambiente Familiar y Comunitario, en 1º de primaria el ambiente Literario y lúdico y en 2º de primaria el

ambiente Académico y de Formación. Realicen las siguientes actividades:

En función de la edad y del lugar donde viven los estudiantes del grado que seleccionaron, elaboren una lista con

los recursos y los materiales que, en su opinión, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer,

del saber y del ser y para elaborar los productos.

Comenten las ventajas de que los propios niños —con la ayuda del profesor— elaboren ciertos materiales para

poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el inglés.

Observen las fotografías que se presentan a continuación.

A partir de éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materiales en inglés respondiendo a las


a) ¿cuáles de los recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elaborados por los estudiantes?

b) ¿cuáles conviene que los elabore o proporcione el profesor y otros miembros de la comunidad escolar (padres

y madres de familia)?

c) ¿cuáles pueden conseguirse a través de instancias y personas distintas a la escuela?


110

Completen la siguiente tabla con dicha información. No olviden incluir en el título el grado con el que están

trabajando. Observen los ejemplos.

Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de ______________________

(preescolar, 1º o 2º de primaria)

Elaborados por estudiantes Elaborados por diversos actores

de la escuela

Elaborados por instancias

distintas a la comunidad escolar

Ejemplo: de otros grupos (y grados

escolares)

- Padres, madres o familiares que tienen

contacto con personas que viven en EEUU.

- Estaciones de radio.


111

Analicen qué características debería tener el acervo del aula para que sea posible garantizar el acceso y contacto

de los estudiantes a una amplia variedad de recursos y materiales en inglés. Compartan sus propuestas y

completen la siguiente tabla:

Variedad en los recursos y material del acervo para

_________________________________

Formato

Tamaño y posición

Tipos de texto

Contenido

Lenguas

Nivel de dificultad


112

Lean los siguientes enunciados y marquen con una cruz la opción (F o V) que corresponda.

1. Los materiales deben dar información de los temas a tratar, aunque no se espera que éstos interpreten la

realidad o sean modelos de lenguaje auténtico.

F V

2. La selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del profesor.

F V

3. Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades de una práctica deben

incluir el uso de las TIC.

F V

4. El material debe permitir el desarrollo individual del niño en el aula y, finalmente, el desarrollo grupal.

F V

5. El programa de estudios es la referencia para la planeación, por tanto, es un material indispensable para

alcanzar los propósitos de la asignatura.

F V

6. Los materiales deben considerar las características individuales de los alumnos y las del grupo.

F V

7. Los materiales deben ser diversos, aunque no necesariamente deben despertar el entusiasmo de los niños

por el tema.

F V

8. En el marco de las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y no el

trabajo cooperativo.

F V

9. Las actividades específicas de las prácticas contemplan la utilización y elaboración de materiales que implican

el trabajo individual, en equipos, en parejas y en grupo.

F V


113

II. Contenido: Organización y distribución del espacio y el tiempo en el aula

La distribución y organización de los espacios y el mobiliario del salón son factores que pueden o no generar un

ambiente de respeto y relación entre los estudiantes, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes

que ahí se originan.

1. Reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano que representa la distribución y organización que le dio

al espacio del aula un profesor de inglés y ubiquen en el plano que se presenta más abajo los siguientes

elementos:

La ubicación de los niños, señalada

con números.

Las mesas de trabajo que

corresponden a las letras mayúsculas

que van de la A a la K.

La puerta de entrada al salón.

El área del tapete donde se

encuentra la sección de

matemáticas, los rotafolios con

poemas, el rotafolio para los Big

books, el rotafolio para escribir y una

silla.

Una mesa con grabadora y

audiolibros para escuchar el

contenidos de los mismos.

El estante para las mochilas.

El escritorio y silla del maestro.

El área de cómputo que tiene dos

computadoras.


114

2. Lean la información que aparece en la columna “Actividades” y en la columna “Modalidad y función de la

distribución del espacio” de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna de la

derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asígnenles un número a cada uno.

Actividades Modalidad y función de la distribución del espacio*

1. Reconocer el tema, propósito y destinatario de una práctica.

Parejas en línea. Utilizadas en actividades con mayor libertad para los alumnos porque establecen distancia entre éstos y el profesor.

2. Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman.

Equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo cooperativo y la unión entre el grupo. Establece cierta distancia entre los equipos, el grupo y el profesor, lo que da a los primeros cierta libertad.

3. Ilustrar una lámina con rimas infantiles.

Filas horizontales. Utilizada para las tareas independientes, tales como las de preguntas y respuestas que permiten al profesor monitorear aspectos a evaluar. El alumno está en un mismo sitio y concentra su atención en el profesor.

4. Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.

Equipos en bloque. Favorece la interacción entre los alumnos y el trabajo cooperativo. Permite que los materiales estén a la vista de todos y se puedan compartir. Facilita el trabajo del profesor y disminuye la distancia entre éste y sus alumnos.

5. Marcar con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso.

Herradura. Utilizada para actividades en las que se promueve la interacción cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las reacciones de los demás.

6. Escribir el o los textos en la lámina, a partir de un modelo.

U (en 90o). Es pertinente para actividades en las que se requieren parejas porque puede transmitirse información e instrucciones sin perder la atención de los estudiantes.

* Fuente: Zabala Vidiella, A. (1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.


115

7. Identificar los elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos, etc.

Círculo. Útil para organizar debates, narrar historias o contar anécdotas. Genera un ambiente más fraternal y permite, al mismo tiempo, que los niños trabajen en su sitio de manera independiente.

3. Considerando el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando, y en función de las modalidades

más apropiadas para el tratamiento de los contenidos programáticos propios de la actividad específica

involucrados: a) discutan cómo organizarían el espacio del aula de manera que sea posible generar las

condiciones de trabajo más propicias para alcanzar los propósitos y b) elaboren un plano que represente la

organización y distribución del aula.

Plano para organizar y distribuir el espacio del aula

para el bloque______, ambiente _______, actividad específica_____ del grado _______


116

4. Reúnase con un colega, consulten los propósitos del Ciclo 1, revisen la figura 3 y la tabla “Tiempos y número de

sesiones por semana destinados a la asignatura de Inglés” que se presentan en el apartado 3 del documento

Fundamentos curriculares del PNIEB y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante al terminar el Ciclo 1 son suficientes para alcanzar el

propósito que en éste se establece?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante del Ciclo 1 al año permiten que éstos se familiaricen y

tengan contacto con el inglés?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

5. Reúnase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y

realicen las siguientes acciones:

Revisen los contenidos programáticos de los dos ambientes que contiene el bloque del grado escolar con el que

han venido trabajando y, en función de las dos horas y media a la semana que tiene la asignatura, decidan

cuántas semanas destinarían a la primera actividad específica con el lenguaje que aparece en el bloque y cuántas

a la segunda. Registren el número de semanas en la siguiente tabla.


117

Grado escolar ________________

Bloque _________ Práctica social del lenguaje:

Práctica social del lenguaje:

Ambiente social de aprendizaje:

Ambiente social de aprendizaje:



Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o

bloque:

Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o

bloque:

Comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para decidir cuántas semanas y, en

consecuencia, cuántas horas destinarán al trabajo con cada actividad específica con el lenguaje. Enlístenlos en el

siguiente espacio.


118

Lean la siguiente información, compárenla con el contenido de su lista y analicen si mantienen o no el número de

horas que incluyeron en la tabla anterior.

Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo

en la planeación del trabajo en el aula

Los propósitos sociales y didácticos de las situaciones comunicativas diseñadas para

abordar de manera articulada los contenidos de la práctica social del lenguaje.

El grado de dificultad que tienen para los estudiantes los contenidos de la práctica social

del lenguaje y los aprendizajes esperados.

El ritmo de trabajo de los estudiantes.

La energía que tienen los estudiantes en función de la ubicación del mes en el año

escolar (al inicio del año, cerca de vacaciones, al final del año, etcétera).

La edad y características de los estudiantes.

La organización, distribución y disponibilidad del espacio físico del aula y del tipo de

materiales o recursos que demanda la práctica social del lenguaje.


119

Para concluir


Diagrama 1


120

Diagrama 2

Diagrama 3

Bibliografía6


123

Bibliografía

ANNANDALE, Kevlynn. et al. (2007) First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. Estados

Unidos, Steps.

ARNAU, Laia y Zabala, A. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.

BIDDLE, Bruce. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

DELORS, Jack. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo

XXI. Madrid, Santillana/UNESCO.

DOMENECH, Joan y Jesús Viñas. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona,

Graó.

ESTAIRE, Sheira (2006). “La aplicación del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de

primaria” en Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Susanna Aránega (comp.) Barcelona, Graó.

GOODMAN, Kenneth (1998). El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique.

LERNER, Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP.

LOMAS, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.

Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós.

ROGOFF, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paidós.

ZABALA, Antoni. (1997). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.

Anexo6

[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO

127

ANEXO

What are the most efficient and valid ways to collect the information?*

Focused observation. Ability to

stop, look and listen.

Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and

students.

Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do

in a range of different contexts.

Products. Further information

can be gathered from students’

oral, written or visual work

products. The teachers can

assess student products that

have been created during the

process of learning, not only the

final products that are a result of

learning.

Self-assessment Products: are a critical part of developing a student’s

responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with

insights into the student’s learning: Log formats and Journals.

Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks.

Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in

authentic communicative situations from which judgments about language

learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided,

the processes and strategies used by individual student and the group

dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being

assessed.

* First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.

[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO

128

Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an

opportunity for students to transform a text into their own words after

reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading,

organize key information they understood form the text and then prepare to

share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written

form, as a drawing or through drama.

Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions

about which students or parents are asked to express their agreement,

disagreement, or other response. Can be created to link to a particular

assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence,

or processes and products.

Test: is another way of gathering data about a student’s development. Results

are of more value when used in conjunction with other assessment tools.

Conversations. One the most

important ways to assess

student’s learning is through the

use of talk.

Conferences: there is a variety of conference formats involving different

audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher

and student; peer conference- student and student; small-group conferences-

students; three-way conferences-student, teacher and parent.

Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a

teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of

questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful

assessment information. Written responses to interview questions are useful,

as they can be taken away and analyzed at a later time.

guía de trabajo. ciclo 1

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