grado en educaciÓn primaria - … · positiva o derrotista. ... oxígeno para nuestra autoestima,...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

(2013-2014)

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE

LA AUTOESTIMA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumno: Iván Pérez Bayona

Profesor/a: María Luisa Vázquez Pérez

Fecha: Úbeda, Junio del 2014

ÍNDICE

1. RESUMEN DEL PROYECTO…………………………………….........................3

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO…………………………………………….3

3. OBJETIVOS PRETENDIDOS………………………………………………….....4

4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN…………………………..........5

4.1. Detección y justificación del problema o necesidad…………………………......5

4.1.1. Descripción de la situación…………………………………………………..5

4.1.2. Descripción de la necesidad detectada……………………………………….9

4.1.3. Justificación teórica…………………………………………………………..9

4.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación o no en el programa....12

4.2. Definición de los objetivos para la intervención planteada……………………..13

4.2.1. Objetivos generales…………………………………………………………..13

4.2.2. Objetivos específicos………………………………………………………...13

4.3. Aplicación del programa. En este apartado se describirán tanto las actividades,

recursos, fases y metodología didáctica a utilizar……………………………………...15

4.3.1. Aspectos técnicos…………………………………………………………….15

4.3.2. Aspectos que dificulten la intervención del programa……………………….15

4.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar……………………………………….15

5. EVALUACIÓN…………………………………………………………………….26

5.1. Evaluación continua……………………………………………………………...26

5.2. Evaluación final………………………………………………………………….27

5.3. Posibles herramientas existentes………………………………………………....27

5.3.1. Indicadores cuantitativos…………………………………………………….27

5.3.2. Indicadores cualitativos……………………………………………………...27

5.3.3. Herramientas…………………………………………………………………27

6. CONCLUSIÓN FINAL…………………………………………………………....28

7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..29

8. ANEXOS……………………………………………………...................................30

PROGRAMA INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA

3

1. ABSTRACT

Low self-esteem is a problem that is becoming more frequently found in primary

schools. Therefore is essential to strengthen and improve efficiency in elementary

students. At this age most children often suffer discrimination for any reason. Potentiation

of resources, such as self-esteem, it is considered as an element essential in improving the

fit and comfort of the person (Lin and Ensel, 1989). In this intervention program has been

developed in order to enhance self-esteem and improve social integration of children with

social-emotional difficulties.

So, our intervention program aims to strengthen and improve self-esteem

elementary school children. For it will hold a series of sessions and playful activities

dedicated to improving the self-esteem. In each session we will work different content and

objectives related to self-esteem. Besides, we will work different methodologies and

materials for the development of our program. Finally, we will at the end an evaluation of

each of the participants from a questionnaire about concept related to self-esteem.

KEY WORDS: self-esteem, intervention program, primary education, academic

performance, social rejection.

2. JUSTIFICATION

Self-esteem is a very important human need. It's basic and it makes an essential

contribution to the process of life; It is essential for the normal and healthy development;

has survival value. Nobody is born with self-esteem; it will emerge and grow steadily over

the course of life. Self-esteem is a dynamic construct which is modified during the

development of life, the result of new experiences and interactions with significant others.

It has a social dimension, which is acquired from the subject's experiences and

interpersonal interactions.

The choice of this topic is inspired me a case or situation that I have observed

during the past and current practices. At school today we can see many cases of low self-

esteem in children, either by personality, a past event or living together in society. So to

detect this problem, more and more ingrained in schools is important to design an

intervention program for children in third cycle of primary, in this case directed to the fifth

grade. Since from childhood formation should build a healthy and strong self-esteem, then

their influence on future adult.


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Self-esteem at this age plays a crucial role, since it is deeply affected by the

successes and failures of the child's life. Especially the influence of the surrounding

context, such as their parents, who may or may not build self-esteem and school, where the

child's classmates and teachers are.

It is topic important to me as a future teacher and especially to what is related to the

field of education. It is important to build self-esteem from childhood, since some

researches say that it is defined at eight years of age, thus the stage of primary education is

vital for the transition of this problem. For this reason the interest of designing a self-

esteem intervention program for this age group, which aims to help children feel good

about themselves, make friends, treat of more sensitive, to celebrate diversity and to accept

changes that occur to around them. It will take place through activities and playful games

that also allow a strengthening in the academic field.

With the intervention program children will be able to feel good about them and

those around them, so as to envision a future with better job performance and relationship,

further having a hobby that complements and enriches them as human beings

Finally, clarify that one of the roles as teachers is to create awareness among

parents and teachers about the importance of strengthening and enhancing self-esteem in

childhood, and that in future the child as an adult will be grateful, thus allowing better

relations with the society around him. So with the intervention program, prevention and

remedy of self-esteem in children is the aim

3. OBJETIVOS PRETENDIDOS:

Comprender el problema de la autoestima en la realidad escolar.

Buscar la forma de poder implantar este programa en un colegio.

Adquirir un cierto vocabulario científico acerca del programa de intervención.

Expresar de forma adecuada tanto oral como escrita las ideas.

Ser competente a nivel general sobre la realización de un programa de

intervención.

Actuar de forma adecuada en la multitud de posibles problemas de autoestima en

niños.


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Mejorar el clima en el aula, permitiendo la integración escolar de los niños que

tienen dificultades en las relaciones sociales con sus compañeros.

Ofrecer a los profesores un conjunto de actividades que les permitan un mayor

conocimiento de sus alumnos.

4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

4.1. DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD.

4.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN/CASO HIPOTÉTICO O REAL.

Esta situación, se podría decir que es un caso real que existe en el colegio donde

realizo estas segundas prácticas de la carrera. El origen es en el aula de quinto de primaria

de este colegio, donde podemos observar el objeto de intervención de dicho programa.

Puesto que hay varios alumnos que les cuesta tener relación con el resto de compañeros y

son marginados y excluidos en la realización de actividades colectivas. Por tanto a raíz de

todo esto, surge la necesidad de aplicar un programa de intervención con el objetivo de

reforzar y mejorar la autoestima de los niños.

Esta observación puede ocurrir en otros cursos del colegio, donde hay varios niños

que por su situación social y personal quedan al margen del resto de compañeros de cada

clase o del colegio en general. Teniendo claro dicha situaciones o casos, es fundamental

aplicar este programa de intervención, puesto que en estas edades todas las acciones y

situaciones que sufra el niño, repercutirá en su futuro como persona. La autoestima juega

un papel fundamental en el desarrollo personal del niño. Haciendo de ellos una persona

más tímida e insegura en las acciones que lleva a cabo en su vida diaria. Así, nosotros

como futuros maestros debemos saber cómo afrontar este problema, cada vez más

arraigado en los centros escolares en la actualidad.

4.1.2. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD/ES DETECTADA/S.


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La necesidad detectada tanto individual como grupalmente en el curso de quinto de

primaria, es la de reforzar el autoestima a aquellos alumnos que los necesiten. Este

refuerzo es necesario por la falta de confianza de los niños en la realización de actividades

y por la exclusión de sus compañeros en la realización de las mismas. Podemos decir que

hay una gran carencia en este aspecto, donde estos alumnos no son capaces de confiar en sí

mismos. Esto es debido a la inseguridad y falta de confianza por el resto del alumnado.

Por tanto si aplicamos este programa de intervención, creo que se va a conseguir

una buena compenetración y relación entre todos los alumnos de la clase y del colegio.

Está más que justificado la aplicación del programa con objeto de intervención a los

alumnos de tercer ciclo, con especial atención al quinto curso. A continuación

mostraremos las necesidades detectadas en los alumnos de quinto de primaria:

-Relación con uno mismo:

Como ya venimos comentando, la autoestima tiene un componente evaluativo y

emocional fundamental (me estimo, me siento bien, me gusto o no me gusto, en qué no me

gusto, ¿puedo cambiarlo?,..., me acepto) que constituye el soporte interno del desarrollo

integral de la persona. Ese componente evaluativo emocional está inseparablemente unido

con nuestras cogniciones, es decir con nuestra manera de percibir, interpretar y valorar las

experiencias de nuestra vida.

Existen diferentes teorías sobre la motivación humana, entendida ésta como el

conjunto de procesos psicológicos implicados en la activación, dirección y mantenimiento

de una determinada conducta. Una de ellas, basada en el concepto de Inteligencia

Emocional, defiende que las principales fuentes de motivación son: la misma persona (sus

pensamientos, su comportamiento, su respuesta ante los estímulos); la familia,

amistades..., como fuente de soporte afectivo; el entorno (estímulos externos). De entre

todas ellas, la más poderosa es la primera porque somos el punto de partida. Es decir, la

fuente interior más importante de que disponemos para motivarnos son nuestros

pensamientos y la valoración afectiva que les acompañe, pues de ellos dependerá el "uso"

que hagamos de las demás fuentes de motivación.


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Todas las personas piensan o, dicho de otro modo, mantienen "conversaciones"

interiores. El "diálogo interno" es la charla que tenemos con nosotros mismos/as y

dependiendo de qué tipo sea, ello provocará en nosotros/as una atmósfera emocional

positiva o derrotista. Así, mientras un diálogo interno positivo es como un balón de

oxígeno para nuestra autoestima, un diálogo interno derrotista actuará como un tóxico para

la misma. Así pues, es muy importante que la persona desarrolle el hábito de mantener

auto-comunicaciones positivas y se hable a sí misma como lo haría con su mejor amigo/a o

con la persona más querida por ella. Cuanto más positivo sea el trato que se dé a sí misma,

más motivada y más eficaz se sentirá en el momento de enfrentarse a los pequeños o

grandes retos académicos, físicos, sociales..., en definitiva, se sentirá a gusto consigo

misma y podrá experimentar una mayor felicidad.

La mente de las personas es un almacén de pensamientos y de sentimientos que

tienen relación con las experiencias vividas. Esos pensamientos y sentimientos son la

fuente de lo que cada persona cree acerca de si misma. Es como si tuviéramos un filtro

dentro de nuestra mente por la que deben pasar todas las experiencias que vivimos; ese

filtro las coloreará y les dará un significado o sentido que, dependiendo de los elementos

que lo constituyan, será más positivo y alentador o más negativo y desalentador para la

persona.

-La motivación:

Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran

organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación

biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la

estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos

prioridad.

Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de

determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en las

necesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Aquí subyace esta teoría,

ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un

hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener


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alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se

preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc.

-Otro tipo de necesidades:

Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del

individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos,

entre otras, necesidades como la homeostasis (esfuerzo del organismo por mantener un

estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el

mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades

de otro tipo como el sexo, la maternidad.

Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la

necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas

necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y

están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido.

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de

seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la

necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social.

Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de

establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la

de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.

Necesidades de reconocimiento: también conocidas como las necesidades del ego

o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse

apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen

la autovaloración y el respeto a sí mismo.

Necesidades de auto-superación: también conocidas como de autorrealización o

autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser

humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al

máximo.


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4.1.3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El autoconcepto y la autoestima son diferentes, pero inexplicablemente unidos y

relacionados. Por lo que no tiene sentido referirse a uno sin estar pensando

automáticamente en el otro. La autoestima es la parte valorativa del autoconcepto, que

representa un sistema más amplio. Pero cuando la persona se define, es decir, cuando

explica su concepto de sí misma, siempre lo hace acompañándolo de valoraciones

implícitas o explícitas. Lo cual demuestra que, rara vez, expone un autoconcepto de sí

misma neutro y libre de todo juicio y opinión. (Cava ,2000)

Se considera a la autoestima como: “Actitud valorativa hacia uno mismo.

Consideración, positiva o negativa, de sí mismo. Estos juicios autoevaluativos se van

formando a través de un proceso de asimilación y reflexión por el cual los niños

interiorizan las opiniones de las personas socialmente relevantes para ellos (los padres,

etc.) y las utilizan como criterio para su propia conducta”.

(Diccionario de las ciencias de la educación 2000: 157)

La autoestima corresponde a la valoración positiva o negativa que uno hace de sí

mismo. Se refiere a cómo la persona se ve a sí misma, lo que piensa de ella, cómo

reacciona ante si. Predisposición a experimentarse como competente para afrontar los

desafíos de la vida y como merecedor de felicidad. (Branden, 1993)

El autoconcepto es cuando: “Tenemos un concepto para cada cosa que nos rodea;

también lo tenemos para con nosotros mismos: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿cómo

lo hacemos?, ¿para qué lo hacemos? Son preguntas que nos hacemos a menudo y sus

respuestas van formando la idea que tenemos de nosotros como personas”.


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(Vallés, 1998: 3)

El Diccionario de las ciencias de la educación define al autoconcepto como:

“Opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su conducta.

Normalmente lleva asociado un juicio de valor (positivo o negativo). Constituye el núcleo

básico de la personalidad, según Rogers. El autoconcepto se forma a través de la

interacción social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se

construye tanto a partir de la propia observación de uno mismo como de la imagen que los

demás tienen de uno (o al menos, la imagen que parece tener, en función de su

comportamiento). El nivel de aspiraciones, el modo de comportarse y las relaciones

sociales están muy influidos por el autoconcepto. Está comprobada, por ejemplo, la

interrelación entre autoconcepto y la variable rendimiento escolar” (Diccionario de las

ciencias de la educación, 2000: 155).

Descripción de resultado de un programa ya realizado:

De acuerdo a las mediciones hechas en dos años consecutivos, 1999 y 2000,

aplicando un pretest y postest del Inventario de Autoestima de Coopersmith, con el objeto

de elevar los Niveles de Autoestima, a través de un programa diseñado para alumnas,

padres y profesores, se pueden observar las siguientes conclusiones:

El programa de intervención planteado -programa "Galatea"- parece, por tanto,

haber facilitado la integración social y contribuido a la potenciación de la autoestima y a la

mejora de las expectativas del profesor respecto de sus alumnos. Estas tres variables

parecen, además, íntimamente relacionadas entre sí. De este modo, una mejora de las

relaciones entre iguales y en las relaciones profesor-alumno podrían aportar un contexto

validador para nuevas autoconcepciones más positivas. Además, el programa parece útil

tanto para aquellos niños con dificultades socioafectivas como para los niños bien

adaptados socialmente, lo cual lo convierte en un programa con una finalidad, al tiempo,

terapeútica y preventiva. Finalmente, señalar que este programa no sólo da respuesta a una

demanda existente en el ámbito escolar sino que consideramos que puede ser adaptado a

otros contextos y a otras necesidades, modificando en ocasiones las actividades y

manteniendo la "filosofía" del programa. Se trata, además, de un programa que puede ser

implementado por distintos profesionales, tales como psicólogos, pedagogos, profesores o


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trabajadores sociales, siempre y cuando exista una formación previa en relación con los

fundamentos teóricos del programa y la actitud y clima necesarios para el correcto

desarrollo del mismo. (Intervención Psicosocial, 1999, Vol. 8, nº3, 369-383)

Descripción de análisis de resultados de un programa de intervención:

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede observar que antes de la

aplicación del programa de intervención el 80% de los sujetos se encontraban en un nivel

de autoestima normal y 20% restante se encontraba en un nivel de autoestima bajo. Al

finalizar la aplicación el 92% de los sujetos se ubicó en un nivel de autoestima normal, lo

que significa que solo un sujeto de la población, no logró obtener un cambio significativo,

por lo que permaneció en un nivel bajo de autoestima. (Programa de intervención para

promover la autoestima en niños y niñas de tercer grado de primaria, 2006)

Descripción y análisis de resultados de un programa:

En primer lugar hay que señalar que los datos de nuestra investigación reflejan una clara

tendencia que indica que los alumnos con déficits visuales presentan niveles de autoestima

inferiores a los de la población general en los aspectos físicos de la autoestima. Este dato

ha sido reflejado por otras investigaciones previas a la nuestra como las de GOWMAN

(1957), MEIGHAN (1971) y DAVIS (1976), entre otras.

En segundo lugar, como se desprende de los resultados de este trabajo, los alumnos

con DV presentan mejores puntuaciones que otros alumnos sin problemas en la autoestima

emocional. No hemos encontrado, en la revisión bibliográfica realizada, ningún precedente

a este dato que pueda ayudarnos a su interpretación. Es posible pensar, que el déficit o

carencia de referentes visuales ante una determinada situación estresante, pudiera reducir

la ansiedad a la hora de enfrentarse a ella. En todo caso esto no es más que una

especulación pendiente de confirmación.

En tercer lugar, debemos remarcar que el programa para la mejora de la autoestima

y las habilidades sociales desarrollado, ha producido cambios significativos en la

autoestima general de los alumnos que han participado en el programa. Este dato señala un

camino esperanzador a la hora de llevar a la práctica programas que procuren el pleno

desarrollo personal y social de los alumnos con NEE, en general, y de los alumnos con

DV, en particular. En cuarto lugar, es preciso señalar que el grado de satisfacción

mostrado por los alumnos y por los padres de los mismos, es altamente positivo. Tanto

unos como otros consideran que ha merecido la pena el esfuerzo realizado y piensan que lo


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volverían a realizar en cursos sucesivos. ( Programa para la mejora de la autoestima y de

las habilidades sociales,1998)

4.1.4. BENEFICIOS Y PERJUICIOS DERIVADOS DE LA PARTICIPACIÓN Y

SEGUIMIENTO O NO DEL PROGRAMA.

Beneficios de participar en el programa de intervención de la autoestima a partir de

actividades y dinámicas de grupo:

Identificar los objetivos/metas importantes para los participantes

Los participantes aumentarán en seguridad y motivación

Mejorarán en sus estrategias de toma de decisiones.

Aprender a encarar la vida de nuestros participantes de una forma más optimista.

Aumentar el autoestima, al considerar que no llevan una vida vacía

Estimularse a sí mismo para continuar superándose.

Impedir que los demás reprochen lo que los participantes ya se encargan

sobradamente de reprocharse.

Los participantes demostraran a los demás la capacidad de concienciación en

los retos que la vida les pone.

Atraer la atención de los participantes con respecto a los demás.

Serán capaces de incrementa las relaciones personales y el intercambio de ideas.

Nuestros participantes obtendrán una mayor personalidad, adquiriendo una

capacidad crítica.

Perjuicios de la no participación en el programa de intervención de la autoestima a

partir de actividades y dinámicas de grupo:

Dependencia, donde los participantes dependerán de un adulto para cualquier

decisión.

Reducción de creatividad e imaginación en actividades y situaciones dirigidas.

Falta de respuesta en situaciones críticas.

Escasa iniciativa y fuerza de voluntad en la realización de actividades.

Falta de motivación y seguridad en sí mismo.

Condicionará el aprendizaje de los participantes, bajando el rendimiento

académico.

Dificultad en la superación de conflictos y fracasos en los alumnos del programa.


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Tendrán un nivel bajo en la relaciones sociales saludables, abiertas y asertivas.

Poca proyección de futuro con metas y expectativas poco significativas.

Desestructuración de los participantes en la relación con el resto de familiares y

amigos.

Poca admiración de la valía personal de los integrantes del programa.

4.2. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN

PLANTEADA:

4.2.1. Objetivo general:

Diseñar, desarrollar y evaluar un programa de intervención dirigido a niños y niñas

de educación de primaria, con el propósito de contribuir por medio de actividades

lúdicas al fortalecimiento y mejora de la autoestima de estos alumnos.

4.2.2. Objetivos específicos:

Que los participantes aprendan a tomar conciencia de la imagen que tienen de sí

mismos.

Que los participantes aprendan a identificar características positivas sobre sí

mismos.

Que los participantes aprendan a identificar características que se pueden mejorar

de sí mismos y enseñar que eso no debe suponer sentirse mal.

Que los participantes aprendan a valorar nuestras acciones y las de los demás de

la forma más adecuada

Aumentar la conciencia de las características personales de los participantes.

Que los participantes tomen conciencia de su singularidad y aprender a respetar la

de los demás.

Desarrollar entre los participante el sentimiento de ser una persona digna de ser

querida y respetada por las demás personas

Practicar el lenguaje de los sentimientos positivos entre los participantes.

4.3. APLICACIÓN DEL PROGRAMA.

4.3.1. ASPECTOS TÉCNICOS.


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Lo ideal para la correcta aplicación de este programa de intervención sería para

alumnos de tercer ciclo de primara en el que el tamaño del grupo sea de aproximadamente

30 alumnos, para que su desarrollo sea mejor. La temporalizacion será de 60 minutos de

media aproximadamente cada sesión. Donde se aplicaran dos sesiones en semana, siendo

en días alternativos. Con un número de 12 sesiones, durante un mes y medio.

El hecho de escoger esta edad para la realización del programa de intervención, es

debido a que a partir de estas edades, el alumno ya es capaz de percibir aquellas

situaciones negativas y positivas que les rodea y que son influyentes en transcurso de su

vida. Por eso, el reforzar la autoestima, será clave para la formación personal de nuestros

alumnos.

Recursos: para el desarrollo del programa, necesitamos unos recursos humanos,

que se realizaría en el centro escolar de primaria. Contando con la ayuda de varios

profesionales. Dichos profesionales, como un maestro pedagogo terapéutico, orientador,

tutores del centro y colaboración por parte de las familias. Ayudando a una mejor

aplicación del programa.

Materiales: necesitaremos una serie de objetos y materiales escolar para el

desarrollo del programa. Son los siguientes:

- 5 paquetes de folios Din A4 de 500 hojas.

- 30 bolígrafos rojos y azules.

- Diario de clase.

- Material escolar (Material escolar (un par de tijeras, varios rollos de celo, clips, lápices y

rotuladores, grapadora, archivadores…etc.).

- Papel de fotografía para realización de los paneles informativos junto a una empresa

gráfica.

- El Centro se dispondrá de una sala equipada con una mesa de escritorio, un ordenador

con conexión a Internet, sillas, una impresora una pantalla y un proyector.


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- En cada Colegio se dispondrá de un aula equipada con una mesa de escritorio, sillas y

ordenador (que proporcionará el propio centro).

4.3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS POSIBLES ASPECTOS QUE PUEDAN

DIFICULTAR Y/O FACILITAR LA IMPLANTACIÓN ANTES – DURANTE Y

DESPUÉS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN.

La dirección del centro tiene que estar de acuerdo con el desarrollo del programa de

intervención y de solicitar autorización para la participación del alumnado.

La dirección del centro se tiene que poner de acuerdo con el departamento de

orientación, junto a los tutores del centro y el tutor del programa para que éste se

lleve a cabo.

Autorización escrita de los padres o tutores legales, a los cuales se les pide

colaboración en el desarrollo del programa.

Alumnado matriculado en el centro escolar, en la que también deberá participar en

las actividades complementarias y extraescolares del mismo.

Informar de los incidentes que puedan surgir, tanto en lo que respecta al alumnado

como el transcurso del programa.

Alumnado con mentalidad trabajadora, abierta y colaborativa para poder reforzar la

autoestima y cumplir los objetivos del programa.

Organización de los recursos y espacio-tiempo.

4.3.3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

Durante el desarrollo de la puesta en práctica del programa de intervención,

utilizaremos diferentes formas de enfocar la clase a partir de de diferentes metodologías.

Empezaremos con una metodología basada en el conocimiento de nuestros

participantes a través de un pretest. Posteriormente y en las primeras sesiones veremos

actividades de carácter grupal, para conocer a cada uno de los miembros de programa.

De esta manera, conseguirán ganarse la confianza de los demás compañeros y colaborar en

trabajo cooperativo. En el transcurso del programa, concretamente en el ecuador, los

alumnos realizarán de nuevo el mismo test que hicieron al principio. Permitiendo ver la

evolución de éstos. Se irán intercalando sesiones lúdicas, donde los niños podrán ir

descubriendo sus propias cualidades personales. Hasta llegar a la última evaluación,


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donde veremos la evolución de cada niño desde que se inicio el programa de intervención.

Dicha evolución será reflejada en un cuestionario sobre aspectos relacionados con la

autoestima.

Así de esta manera veremos la evolución de cada niño desde el inicio del programa

de intervención hasta el final del mismo, donde también tendremos en cuenta las

anotaciones que realicen en el diario de clase. Por tanto podemos decir que será un

aprendizaje significativo, donde nuestros participantes irán relacionando los

conocimientos previos con los nuevos adquiridos en el programa de intervención.

Sesión 1: presentación del programa y de los participantes

Objetivo: Esta sesión pretende dar una introducción de lo que será el programa de

intervención, aplicar el pretest (anexo1) con la finalidad de medir en qué grado de

autoestima se encuentran los niños y niñas antes de la intervención.

Inicio: En esta sesión se da una breve introducción de lo que se realizaría en el

transcurso del programa. Se comienza por indagar los conocimientos previos de los niños

y niñas sobre el concepto de autoestima. De esta manera se le preguntaría que es para ellos

el concepto de autoestima. Un ejemplo para empezar sería:

“Autoestima, es quererse a uno mismo, con todo lo bueno y malo que tenemos”.

Temporalización: 15 min aprox.

Desarrollo: Después de tratar de dejar clara la definición de autoestima,

aplicaremos el pretest, con la finalidad de tener una visión del nivel de autoestima en que

se encuentran los alumnos antes de la aplicación del presente programa.


Final: Al finalizar la aplicación del pretest, se les dará las indicaciones para la

actividad de un diario, la cual consistirá en llevar en un cuaderno un registro de las

actividades más significativas (buenas y malas) que hagan durante el día, esta actividad se

llevaría a cabo durante una semana. Temporalización: 15 min aprox.

Metodología: gran grupo. Recursos: pretest y cuaderno diario.

Sesión 2: conocimiento más profundo sobre los participantes


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Objetivo: romper el hielo entre los participantes, y así crear un ambiente de

confianza.

Inicio: Se proseguirá a dar una breve charla de sensibilización donde se trataría de

concienciar a los niños y niñas de que no se puede juzgar a las personas sin antes

conocerlas, que hay que darles a las personas la oportunidad de mostrarnos como son en

realidad y después de esto podremos hacer un juicio. Temporalización: 15 min aprox.

Desarrollo: se formarán equipos de cuatro personas aproximadamente, se les

entregara una hoja con preguntas (anexos 2), cada uno de los miembros de los equipos

contestará las preguntas en voz alta, para que así todos puedan escucharlos, de esta manera

se irán conociendo más personalmente los integrantes del programa de intervención.


Final: Al final de la sesión, se les pedirá su opinión sobre la actividad. De esta

manera, podrán compartir sus respuestas en público y comprobar si sus compañeros tienen

respuestas similares. Se darán cuentan que no son los únicos que tienen el mismo

problema, permitiendo así formar amistades nuevas con el resto de sus compañeros.

Deberán hacer anotaciones de la actividad en el diario. Temporalización: 15 min aprox.

Metodología: varios grupos, guiada. Recursos: hoja de preguntas anexo 2 y diario.

Actividad de refuerzo: elaboración de una lista sobre las cosas que pueden

influir de forma negativa en su vida.

Sesión: 3 conocimiento acerca de uno mismo y los compañeros

Comentario acerca de la elaboración de la lista sobre aquellos aspectos negativos

que influyen en la vida de los participantes. Donde dialogaremos estos aspectos

comparándolos con el resto de compañeros.

Objetivo: aumentar el conocimiento entre los compañeros y el de uno mismo.

Inicio: Para la realización de esta actividad los alumnos deberán llevar algunas

revistas, plumones o colores así como tijeras y pegamento, ya que la actividad consistiría


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en hacer un collage. Antes de comenzar a dar las instrucciones de la actividad, se revisará

que todos los niños y niñas tengan el material. Temporalización: 10 min

Desarrollo: será que cada alumno haga un collage titulado “éste soy yo”, donde

pongan imágenes con las que ellos se identifiquen, ya que hayan terminado su collage, se

tratará que todos pasen a explicarlo a sus compañeros y de esta manera todos conozcan

más cosas de cada uno de los integrantes, pero principalmente que cada uno aprenda a

reconocerse o a conocerse según sea el caso. Temporalización: 40 min aprox.

Final: una vez finalizado la exposición de cada collage, los alumnos se darán

cuenta que cada persona es único e irrepetible, aunque tengan características comunes.

Tras finalizar la presentación, preguntaremos como se han sentido y que es lo que más le

ha gustado de la actividad. Se les recordará la anotación de lo más importante de dicha

sesión en su diario. Temporalización: 20 min aprox.

Metodología: individual y gran grupo, guiada. Recursos: cartulinas, revistas, plumones,

tijeras y pegamento.

Sesión: 4 información personalizada de los participantes

Objetivo: fomentar la apertura del grupo y el conocimiento entre los integrantes

del mismo.

Inicio: Se le entregarán a cada alumno un formato de preguntas (anexo 3) para que

las contesten de manera individual. Temporalización: 10 min aprox.

Desarrollo: será necesario utilizar unas hojas con preguntas (anexos 3 y 4) las

cuales se le repartirán una a cada alumno, y las contestarán individualmente, para

posteriormente formarse en equipos y completar otras preguntas en conjunto, finalmente

leerán en voz alta sus respuestas. Temporalización: 25 min aprox.

Final: Tras finalizar la sesión, los profesores preguntaran como se han sentido en

esta actividad. Donde deberemos hacerles entender que no podemos trabajar siempre con

la gente que nos cae bien, también necesitamos de todo el mundo para aprender a convivir.


19

Temporalización: 15 min aprox. Metodología: gran grupo, tradicional y guiada.

Recursos: anexos 3 y 4, pizarra y diario.

Actividad de refuerzo: elaborar en casa junto a los padres o tutores una lista

de aquellos aspectos o acciones que al realizarlos se sienten seguros.

Sesión: 5 reforzamiento de la cohesión del grupo

Comentario acerca de la elaboración de la lista de aquellas acciones positivas en nuestros

participantes, donde intercambiaremos las diferentes opiniones e ideas.

Objetivo: Favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo-clase.

Inicio: Se les recordará a los alumnos que deben anotar en el diario de clase, lo

más llamativo de la sesión, y contar como se han sentido a partir de la realización de las

mismas. A continuación les explicaremos una práctica para saber si conocen al grupo y

reforzar dicha cohesión. Temporalización: 10 min

Desarrollo: El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo

tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de

lanzarlo dice en voz alta:

“Me llamo..................... y quiero ofreceros mi.................................... (una cualidad

personal

positiva)”.

Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo.

Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede más o

menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo

quedará formada una estrella de tantas puntas como participantes.

No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.


Final: la sesión se cerrará con aquellas cuestiones que los alumnos tengan o se

quieran aclarar. Tendrán que decir cómo se han sentido y que les ha parecido la actividad,


20

llegando a la conclusión de la sesión con la estrella. Si no llegasen a la conclusión, el

profesor se encargaría de transmitírselo. Temporalización: 15 min aprox. Metodología:

gran grupo, autónomo y guiado. Recursos: un ovillo de lana sillas en círculo. Diario.

Sesión: 6 seguimientos de los participantes

Objetivo: centrar el foco de atención hacia un compañero.

Inicio: como nos encontramos en la mitad del programa, revisaremos el diario de

cada alumno, para ver si lo tiene actualizado. Y que nos transmitan las sensaciones que

tiene cada uno sobre lo que llevamos transcurrido. Temporalización: 15 min aprox.

Desarrollo: JUEGO DEL FOCO dividiremos la clase en grupos de seis personas.

A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un miembro ha de ser protagonista

durante dos o tres minutos, situándose en el centro. Mientras está en el centro, el resto de

las personas del grupo escriben en el papel una cualidad positiva que observen en la

persona que hace de foco. Cortan la franja de papel con la cualidad escrita y se la dan. Así

hasta que todas las personas hayan sido foco. Después en cada grupo se comentan las

“constelaciones de valores-cualidades positivas” de cada cual. Temporalización: 30 min

aprox.

Final: nos comentarán las sensaciones vividas en dicha sesión, sobre qué es lo que

más le ha gustado. Para finalizar por ser el ecuador del programa, se aplicará el pretest de

nuevo (anexo1) con la finalidad de medir en qué grado de autoestima se encuentran los

niños y niñas durante estas seis sesiones del programa de intervención.

Temporalización: 20 min aprox. Metodología: varios grupos, autónomo y guiado

Recursos: hojas de papel, lápices y diario de clase.

Actividad de refuerzo: en este caso necesitaremos la colaboración directa de

los padres o tutores de los participantes. Donde deben usar expresiones y frases que

hagan sentir a los participantes importantes en su vida diaria. Cosa que irán

haciendo durante el resto de desarrollo del programa.

Sesión: 7 el verdadero reforzamiento


21

Comentaremos si en estos últimos días los padres o tutores de los participantes del

programa se han mostrado más cariñosos y cercanos a los niños propiciando un gran clima

en el hogar familiar.

Objetivo: propiciar que cada alumno descubra aspectos nuevos y positivos de sus

compañeros, especialmente de uno en particular (su amigo secreto). Ofrecer la oportunidad

a cada alumno de recibir una retroalimentación positiva de uno de sus compañeros.

Inicio: En esta actividad se dividirá al grupo en parejas, se les explicará que entre

ellos durante dos semanas se estarán mandando mensajes positivos, como no es posible

que todo el tiempo las instructoras del presente programa estén presentes para ver cómo se

desarrolla la actividad, se les pedirá a los padres que observen a quien le envían el

mensaje, quien no lo hacía o si se llegaban a dar faltas de respeto.

Desarrollo: se realizara en parejas. El desarrollo de esta actividad lo plantearemos

en tres fases:

a) En la primera fase, el profesor explica a los alumnos que durante dos semanas

cada uno de ellos va a ser el amigo secreto de un compañero del aula. Durante este tiempo,

debe mantener en secreto de qué compañero se trata. Al mismo tiempo, debe estar atento a

sus cualidades, a sus gustos, a las cosas que hace bien durante el día, etc. A lo largo de las

b) En la segunda fase, durante dos semanas –o el tiempo que se decida fijar- deben

enviar, al menos, cinco mensajes. Estos mensajes deben dejarse en la cartera o en algún

libro de modo que no se sepa quién los envía.

Final: Transcurridas las dos semanas se dedica una sesión en la que toda la clase se

reúne en grupo, y cada alumno va diciendo quien es su amigo secreto. Si no es quien él

cree, volverá a intentar con otra persona hasta averiguar de quien se trata.

Al finalizar se les cuestionara como se sintieron con esta actividad y que les dejo en lo

personal a cada uno de los niños y niñas. También deberán de hacer anotaciones de los

aspectos más llamativos en el diario. Temporalización: 20 min aprox. la explicación. 25-


22

30 min dinámica en clase. Metodología: por parejas, autónomo y guiado Recursos:

Papel, lápiz y diario de clase.

Sesión: 8 Autoconocimiento de uno mismo y los demás

Objetivo: hacer conscientes a los alumnos de sus aspectos positivos, además de

aprender a mostrar a los demás cualidades y destrezas propias y conocer que rasgos

propios son los que más agradan a los demás; así como, desarrollar la identidad personal.

Inicio: Al principio de la sesión, se les repartirá a cada alumno un trozo de

cartulina tamaño folio y colores por si ellos no tienen. También comprobaremos que hayan

traído el diario de clase para revisarlo. Temporalización: 10 min aprox.

Actividad: cada niño y niña tendrá que realizar un anuncio, comercial o spot de sí

mismo, se les pedirá que sea llamativo por lo tanto deberán resaltar los aspectos positivos

de cada uno de ellos, para que así logren venderlo mejor, ya que al final cada quien

expondrá su trabajo al grupo. Donde podrán optar por hacer un cartel publicitario sobre la

base de un lema o eslogan o escribir únicamente el eslogan. Temporalización: 30 min

aprox.

Final: la sesión se cerrará con las exposiciones de los carteles realizados por cada

uno de los alumnos. Donde se le dará importancia a la iniciativa de cada alumno,

reconociendo sus cualidades en público. Temporalización: 20 min aprox.

Metodología: individual y gran grupo. Recursos: cartulinas, colores, diario de clase.

Actividad de refuerzo: se recordará a los participantes la actividad realizada

en sesión séptima, donde deben continuar haciéndola de manera diaria.

Sesión: 9 Conocimiento propio de uno mismo

Comentario acerca de la actividad de refuerzo, donde en esta sesión y en la

siguiente descubriremos algunos de los amigos secretos de nuestros participantes. Donde

los alumnos podrán intercambiar opiniones con su amigo secreto.


23

Objetivo: hacer conscientes a los alumnos de los recursos que poseen, así como de

los logros y éxitos que han conseguido, relacionar los recursos con la consecución de los

logros, aumentando de este modo la sensación del control interno sobre las metas

alcanzadas y por último desarrollar la confianza en uno mismo.

Inicio: Se les repartirá a todos los alumnos del programa una hoja blanca para que

puedan dibujar un árbol, que tenga ramas, raíces y un fuerte tronco. Como en cada sesión,

revisaremos si nuestros alumnos han traído su diario de clase, para que después puedan

hacer anotaciones de lo ocurrido en dicha sesión. Temporalización: 15 min aprox.

Actividad: se les pide a los alumnos que dibujen en su hoja un gran árbol, con gran

cantidad de ramas y de raíces y, con fuerte tronco. Una vez dibujado el árbol, deben

escribir su nombre en el tronco con letras grandes. En las raíces, deben colocar todas sus

cualidades, habilidades, destrezas. A continuación, colocan en las ramas los logros más

importantes que consideren que han conseguido hasta ahora. Posteriormente, se reúnen en

pequeño grupo y cada uno muestra a sus compañeros su árbol. Temporalización: 35 min

aprox.

Final: Los instructores del programa les sugerirán a los alumnos que conserven su

árbol y continúen durante algún tiempo ampliando cualidades y logros en sus raíces y

ramas. Pueden incorporar en el árbol tanto las posibles aportaciones efectuadas por

familiares o ellos mismos, con posterioridad. Temporalización: 10 min aprox.

Metodología: individual, gran grupo, trabajo cooperativo. Recursos: hojas blancas,

colores y diario de clase.

Sesión: 10 Trabajo cooperativo y compañerismo

Seguimos comentando la actividad de la sesión séptima donde en esta sesión junto

con la otra pasada descubriremos al resto de los amigos secretos de nuestros participantes.

Donde los alumnos podrán intercambiar opiniones con su amigo secreto.

Objetivo: se espera que los participantes, logren facilitar el contacto físico, crear

un ambiente lúdico y distendido, favorecer la cohesión en el grupo, estimular, mediante los


24

abrazos, el sentimiento de aceptación y de la pertenencia del grupo, promoviendo la

integración de los niños con dificultades de interacción, tímidos, introvertidos, aislados,

etc.

Inicio: En esta actividad es necesario música animada, para que los niños estén en

constante movimiento (bailando). Pero antes de iniciar la sesión, primero haremos una

actividad introductoria en la que los niños tendrán que salir delante de los demás

compañeros. Donde tendrán que leer aquellos aspectos positivos que tienen anotados en su

diario de clase. Temporalización: 15 min aprox.

Actividad: realizará un juego donde cada niño deberá abrazar a sus compañeros.

Los instructores pondrán música y mientras los alumnos la escuchen podrán bailar, saltar,

cantar, pero cuando ésta se detenga tendrán que abrazar a algún compañero fuertemente.

Adecuaciones: Para favorecer la relación entre género y desmembrar equipos ya

formados. Se dará la instrucción que los abrazos tendrán que ser entre un niño y una niña y

cada ronda cambiarán de compañero, los que no lo realicen tendrán que salir de la

actividad. Temporalización: 35 min aprox.

Final: al finalizar la sesión los instructores les preguntaran a los alumnos como se

sintieron al abrazar y al sentirse abrazados y por qué. Temporalización: 10 min aprox.

Metodología: individual y por parejas, guiada. Recursos: diario de clase, música y

grabadora.

Actividad de refuerzo: los participantes deberán completar el árbol dibujado

en la sesión novena con aquellos logros, actitudes, acciones, cualidades positivas en su

vida diaria.

Sesión: 11 interacciones con el resto de participantes

Comentamos la actividad de refuerzo de la sesión anterior, donde los participantes

nos contarán las nuevas actitudes, cualidades…positiva han incorporado a su árbol


25

Objetivo: observar las diferentes formas de interacción que se pueden dar dentro de

la familia.

Inicio: la sesión comenzará con una charla de los instructores haciendo un sondeo

sobre si los alumnos conocen lo que es una historieta. Para ello se les leerá las historias y

donde los alumnos también podrán hacerlo, para después realizar la representación de las

mismas. Temporalización: 15 min aprox.

Actividad: se utilizarán algunos formatos (ver anexos). Se presenta a los

participantes una historieta en la que aparecen todos los miembros de la familia. El alumno

realizará una lectura individual de la historieta. Se realizará una dramatización del texto y

situaciones planteadas en las historietas por los niños y niñas. Cada niño y niña realizará

todos los roles previstos en la historieta en turnos rotativos. Por último se les pedirá que

hagan una creación (dibujo en un papel) de una nueva historieta de contenido parecido a la

que se ha presentado. Al terminar dicha actividad, los niños anotaran aquellos aspectos

más llamativos de la sesión. Temporalización: 25 min aprox.

Final: Representación de la historieta creada por los niños. Cada niño o niña

realizará todos los roles previstos en la historieta en turnos rotativos. Temporalización: 25

min aprox. Metodología: gran grupo e individual, guiada. Recursos: anexo 5 y diario de

clase.

Sesión: 12 fin del programa de intervención

Objetivos: Los niños y niñas recibirán apoyo emocional de sus compañeros, para

que así observe la importancia de los demás. Obtener datos generales de la autoestima de

los alumnos después de la aplicación del programa. Concluir el programa y agradecer a los

integrantes por haber participado.

Inicio: lo primero de todo harán una actividad, donde los niños de la clase se

dividen en dos filas bastante próximas entre sí y mirándose cara a cara, de tal forma que

quede un pequeño pasillo entre ambas filas. Uno a uno, todos los integrantes pasarán entre

las dos filas, mientras el resto de compañeros les aplauden y animan. Posteriormente, se


26

deja unos minutos para que toda la clase comente en grupo cómo se han sentido. Todo esto

será anotado en el diario de clase. Temporalización: 15 min aprox.

Actividad: se hará el cierre del programa, pero antes se aplicará el instrumento del

pos test y además se les pasara un cuestionario sobre conceptos adquiridos en el programa

(anexo 6).También se les dará un cuestionario de satisfacción con el programa (anexo 7).

Posteriormente se llevará a cabo nuestra evaluación curricular (anexo 1). De esta manera,

podremos evaluar la evolución de nuestros alumnos desde que se inició el programa de

intervención. Temporalización: 35 min aprox.

Final: Como cierre los instructores darán las gracias a los participantes, por

haberse interesado en el programa y darán a los mismos un reconocimiento por haber

participado, donde los alumnos podrán decir opiniones y comentario acerca del programa.

Se les podrá dar algún obsequio, tipo diploma o algo por el estilo. Temporalización: 20

min aprox. Metodología: gran grupo, individual y guiada. Recursos: Anexo 1,

cuestionarios y diario de clase.

5. EVALUACIÓN

5.1 EVALUACION CONTINUA.

En cuanto a la evaluación continua del programa, se ha llevado a cabo a partir de la

consecución de los objetivos predeterminados en cada una de las actividades realizadas.

Por tanto como se puede observar durante todo el programa, en la sesión inicial, en la

intermedia y en la final, vamos a utilizar el pretest y postest. Durante todo el desarrollo del

programa, obtendremos la información de la evolución del nuestros alumnos. Donde no

podemos olvidar la observación y la participación de los integrantes en las actividades del

programa. Otra forma de tener un seguimiento del alumnado, es por medio del diario de

clase, donde en la mayoría de sesiones los instructores revisan las anotaciones realizadas

por los alumnos. En definitiva se tratará de un proceso observacional, teniendo en cuenta

la participación, la involucración de los integrantes. Por último el test definitivo nos dirá

la evolución de cada niño durante el mes de la realización del programa.

5.2 EVALUACIÓN FINAL.


27

En la evaluación final tendremos en cuenta la evolución de los integrantes del

programa a partir de una evaluación sumativa de los conceptos y aprendizajes que se han

ido adquiriendo a lo largo del programa. También comprobaremos si han llegado a cumplir

los objetivos establecidos en cada una de las actividades realizadas durante este mes. Esta

evaluación irá reflejada en el último test (anexo1) y con un cuestionario sobre los

conceptos aprendidos en el programa en relación a la autoestima. Esto permitirá ver la

evolución sufrida en cada alumno desde el inicio del programa de intervención. Otro

aspecto a tener en cuenta es la elaboración del diario de clase, donde los padres o

familiares de cada niño pueden hacer un seguimiento, para valorar la evolución de éstos.

Por otro lado, tenemos que realizarnos una autoevaluación viendo si las

actividades llevadas a cabo y las estrategias utilizadas han sido las adecuadas para cumplir

el objetivo principal del programa, reforzar y mejorar la autoestima en los niños de estas

edades. Para rellenarán un cuestionario de satisfacción con dicho programa.

5.3. POSIBLES HERRAMIENTAS EXISTENTES EN LA LITERATURA O

DISEÑADA POR EL ALUMNO.

El programa será evaluado por los tutores, los padres y los alumnos. Para realizar la

evaluación de este programa, para ellos utilizaremos una metodología cuantitativa y

cualitativa sirviéndonos de los siguientes indicadores:

5.3.1. HERRAMIENTAS:

- Cuestionarios y registro de asistencia. (anexos)

5.3.2. INDICADORES CUALITATIVOS:

- Pre-test sobre cuestiones relacionadas con la autoestima para saber cómo vienen.

- Post-test para ver la evolución y el cambio con respecto al inicio del programa.

- Cuestionario de satisfacción con el programa de intervención tanto para los

alumnos como padres o tutores.

-

5.3.3. INDICADORES CUANTITATIVOS:

- Involucración y participación del centro donde se desarrolla el programa.


28

- Conocer si se ha conseguido una participación en el programa de al menos el 70%

de los niños y sus familias; tal y como se proponía en los objetivos. Hoja de

asistencia (Anexo 8).

- Desarrollo del programa: número de sesiones informativas realizadas, valorar si se

ha cumplido el cronograma programado (actividades, juegos, tareas…).

6. FINAL CONCLUSION

The purpose of the intervention program is not only to strengthen the self-esteem,

also aims to create a good atmosphere in the home of each of the participants. As well as

the potentiation of intrapersonal and interpersonal resources. So, demands existing in

primary schools of tools for teachers the socioaffective achieving goals within the formal

education, there is now a lack of intervention programs that meet these needs. In this

regard, this intervention program have presented the main results of the evaluation of the

effectiveness of an intervention program in schools, whose objectives are the enhancement

of improving self-esteem and social integration of children with social-emotional

difficulties. In this way we will be able to:

Possess the knowledge and understanding required for the implementation of the

project in different areas of study and education, allowing to publicize notions of aid to

students from any curriculum level (primary school). Promoting a working knowledge of

classroom management.

Developing learning skills needed to undertake further study with a high degree of

autonomy and thus collaborating with the various sectors of the educational community

and the social environment. Upon completion of this educational period we have

acquired the necessary to make or carry out any necessary work in the future, despite

knowing that learning is continuous and endless patterns.

Finally, point out that this program not only answers a demand in the school setting

but we believe that it can be adapted to other contexts and other needs, sometimes

modifying activities and maintaining the "philosophy" of the program. It is, also a program

that can be implemented by different practitioners such as psychologists, teachers and


29

social workers, as long as there is previous training in relation to the theoretical

foundations of the program and the attitude and climate necessary for proper

development.

To conclude with this intervention program, I hope you have made known a

fundamental and necessary aspect to work at school, at home and in society in general. In

this way, relationships between students improved significantly.

7. BIBLIOGRAFÍA:

Cava, M y Musitu, G. (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela.

España: Paidós.

Corkille, D. (1989). El niño feliz su clave psicología.España : Gedisa.

Marchant, T. et al. (2000). Tests de Autoestima Escolar (TAE).

Vallés, A. (1998). “Autoconcepto y autoestima”.Barcelona : Praxis.

Diccionario de las Ciencias de la Educación, (2000). México: Santillana

Branden, N. (1993). El poder del autoestima .México : Paidós.

Cooley, C. H. (1902). Human nature and the social order. Nueva York: Charles

Scribner´s Sons.

Aguado, M.J. (1994). Educación y desarrollo de la tolerancia. Programas para

favorecer la interacción educativa en contextos étnicamente heterogéneos. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia

García, M. (1991). El niño con problemas de socialización en el aula: un modelo de

intervención. Tesis Doctoral. Universitat de València.

Feldman, J. (2000). Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Madrid: Narcea.

Lila, M. (1995). Autoconcepto, valores y socialización: un estudio transcultural. Tesis

Doctoral. Universitat de València.


30

Musitu, G., Ferrer, J. y Pascual, J. (1980). El líder y el rechazado escolar. Revista de

Psicología y Pedagogía Aplicadas, Vol. XII, nº 23-24, 121-135.

, G.W. y Mize, J. (1983). A cognitive-social learning model of social skill training.

Psychological Review, 90, 127-157.

Gil, R (1997). Manual para tutorias y departamentos de orientación. Madrid: Escuela

Española.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cervanties/guia_cervantes/archivos/profeso

rado/actividades_juegos_tutoria.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cervanties/guia_cervantes/archivos/profesorado/actividades_juegos_tutoria.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cervanties/guia_cervantes/archivos/profesorado/actividades_juegos_tutoria.pdf


31

8. ANEXOS

Anexo 1

Pretest y post test Nombre: _________________________________________________________________ Curso: __________________________ Colegio: ________________________________

Fecha de nacimiento: __________________ Fecha de evaluación: _________________

1. Mis compañeros se burlan de mí.

2. Soy una persona feliz.

3. Soy astuto (a), soy inteligente.

4. Me molesta mi aspecto, el cómo me veo.

5. Cuando sea grande voy a ser una persona importante.

6. Soy bueno (a) para hacer mis tareas.

7. Me gusta ser como soy.

8. Generalmente me meto en problemas.

9. Yo puedo hablar bien delante de mis compañeros.

10. Yo soy el (la) último(a) que elige para los juegos.

11. Soy buen ayudante.

12. Yo quiero ser diferente.

13. Me doy por vencido fácilmente.

14. Tengo muchos amigos.

15. Cuando intento hacer algo todo sale mal.

16. Siento que no me toman en cuenta.

17. Mi familia está desilusionada de mí.

18. Tengo una cara agradable.

19. Soy torpe. 20. En los juegos y en el deporte, yo miro en vez de jugar. 21. Se me olvida lo que aprendo.

22. Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas.

23. Soy una buena persona.

Anexo 2

“Quiero conocerte”

1. ¿De qué es de lo que estás más orgulloso? 2. ¿Te gusta tu nombre, si, no y por qué?

3. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? 4. ¿Cuál es tu caricatura favorita?

5. ¿Puedes nombrar una cosa que deseaste pero no obtuviste?

6. ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado?

7. ¿Cuál es la tontería más grande que has hecho?

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No


32

8. ¿Cuál es tu deporte favorito?

9. ¿Cuál es tu película favorita y por qué?

10. ¿Cuál es el nombre de tu mejor amigo o amiga? 11. ¿Qué es lo que más me gusta de tu mejor amigo o amiga, por qué? 12. Nombra algo que odies, ¿por qué?

13. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

14. ¿Qué es lo que menos te gusta de la escuela?

Anexo 3

“Te preguntaré, para conocerte más”

1. - Imagina que tienes una caja mágica de cualquier forma o tamaño. Puede contener

cualquier cosa que te haga feliz. ¿Qué habría en la caja para que te sintieras

extremadamente feliz?

2. - Si tuvieras que enseñar solo una cosa a tu familia, ¿qué enseñarías?

3. - Si pudieras tener talento para algo en lo que ahora no tienes, ¿en qué sería?, ¿es algo

en lo que te sentirías a gusto?

4. - Si pudieras ser cualquier persona del mundo, ¿quién escogerías y por qué?

5. - Si pudieras vivir en cualquier lugar del planeta, ¿cuál escogerías, por qué?

6. - ¿Cuál es la experiencia más feliz que has tenido?

7. - Cuenta alguna experiencia en la que gracias a lo que tú hiciste alguien se sintió feliz.

8. - Señala otra en la que gracias a otra persona te hayas sentido tu muy feliz o contento.


33

Anexo 4

“Te preguntaré, para conocerte más” Respuestas a la pregunta no. 1:

La más frecuente: _____________________________________ Motivo: _____________________________________________

Otra respuesta: ______________________________________ Respuestas a la pregunta no. 2:

La más frecuente: ____________________________________ Motivo: _____________________________________________

Otra respuesta: _____________________________________ Respuestas a la pregunta no. 3:

La más frecuente: ______________________________________ Motivo: ______________________________________________

Otra respuesta: _______________________________________ Respuestas a la pregunta no. 4:


Otra respuesta: _______________________________________

Respuestas a la pregunta no. 5:


Otra respuesta: _______________________________________ Respuestas a la pregunta no. 6:


Otra respuesta: _______________________________________

Respuestas a la pregunta no. 7: La más frecuente: ______________________________________ Motivo: ______________________________________________

Otra respuesta: _______________________________________ Respuestas a la pregunta no. 8: La más frecuente: _____________________________________

Motivo: ______________________________________________

Otra respuesta: _______________________________________


Anexo 5


Anexo 6

CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTOS APRENDIDOS.

ALUMNO/A:…………………………………………………

CURSO:…………………

CONDUCTAS A

OBSERVAR

SIEMPRE HABITUALEMENTE RARA

VEZ

NUNCA

Aprende a tomar

conciencia de la imagen

de sí mismo.

Aprende a identificar

características positivas

sobre ellos mismo.

Identifica características

que no debe suponer

sentirse mal.

Valora las acciones

propias y la de los

demás.

Toma conciencia de las

características

personales del resto de

participantes.

Toma conciencia de su

singularidad

Muestra un sentimiento

de ser persona digna.

Se hace respetar por las

demás personas.

Utiliza un lenguaje de

sentimientos positivos

hacia los demás.

Realiza las actividades

de forma constante y

semanaria

Muestra interés por

aprender en cada una de

las sesiones.


Anexo 7

CUESTIONARIO RESPECTO A LA SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMA.

NOMBRE:…………………………………………………

TUTOR/A, PADRE/MADRE/ALUMNO/A:………………………………….

PREGUNTAS

SOBRE EL

PROGRAMA DE

PREVENCCIÓN

MUCHO BASTANTE POCO NADA

¿Te han gustado los

contenidos que has

visto en las sesiones?

¿Te han gustado las

actividades realizadas

en las sesiones?

¿Te ha parecido

adecuada la temporalización-

estructuración de las

sesiones?

¿Te han servido las

clases teórico-

prácticas?

¿Has presentado

dificultad a la hora de realizar las actividades?

¿Consideras que has aprendido cosas?

¿Te gustaría repetir

alguna vez un programa

así?

¿Te has sentido

cómodo en el

transcurso del

programa?

¿Has encontrado

muchos errores durante

la puesta en acción del

programa?

¿Hablarías bien a otras

personas sobre estos

programas?

Califícanos del 1-10,

según tu grado de satisfacción


Anexo 8

EVALUACIÓN

REGISTRO DE ASISTENCIA Y NOTAS

ALUMNOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

grado en educaciÓn primaria - … · positiva o derrotista. ... oxígeno para nuestra autoestima,...

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