Gifted and Talented Guidebook 

     

Our gifted and talented community Ethos, identification & provision 

Ethos  At St Katherine’s we value academic excellence and believe in a culture of excellence. We  believe  all  students  should  be  challenged,  inspired  and empowered  by  learning. We  believe  above  all  else  that  the  classroom should be an engaging, inspiring place to learn.   At St Katherine’s we believe  that  learners  learn differently and  in ways personal  to  them. We  believe  strongly  in  accommodating  all  learning styles.  Our  able,  gifted  and  talented  learners  are  identified  and  their progress monitored  in order to make sure they are continually provided for while at St Katherine’s.  Able,  gifted  and  talented  learners  are  those  students  who  show  an outstanding ability  in one or across a selection of subjects  in  relation  to the St Katherines school community.    

Identification  

At  St  Katherine’s we  start  from  a  principle  that  identification  and  provision  of  able,  gifted  and talented learners is inseparable. We spot potential, to ensure that it is allowed to flourish.   

At St Katherine’s we have a whole school register of  Aspiring  Learners,  identified  as  the  10%  of each  group.  This  cohort  is  representative  of gender, ethnicity and socio‐economic context.   At St Katherine’s our Able, Gifted and Talented Learners  are  identified  by  teachers  on  an individual  learner  level.  Identification  is based on specific  departmental  criteria  guided  by  the School’s  ethos, quantitative  and qualitative data and  through  discussion  with  the  learner, parent/carer and colleagues.  

At  St  Katherine’s  we  strongly  believe  that  Able,  Gifted  and  Talented  is  relative  to  our  school 

ly. To help identification of Able, Gifted and Talented er at St Katherine’s’? We use pen portraits of successful 

process.  

  that  successful  learners  draw  on  a  range  of  strategiesthe  importance of  ‘soft skills’ such as emotional, social, motivational, organisational, 

vision and energy in enabling students to achieve their potential. The Personal Learning Thinking Skills help us to identify these softer skills in our G&T students.  

community onsuccessful learnto guide the  We  recogniseacknowledge 

students we ask ‘What makes a learners in each Faculty area 

  to  achieve  success.  We 

Provision 

  we  strive  to  provide  outstanding vironments  for  all  learners.  At  St 

lieve that using the five E’s will help gifted and  talented provision  in our 

• Engage  

We believe getting students engaged in their learning  is  key.  Teachers  should  provide relevant  learning  opportunities  and interesting stimuli where possible. 

• Empower Allowing  students  to  guide  and  create  their  own  learning  opportunities  is  essential. Ownership  is  heightened  as well  as  involvement.    Student  voice  should  be  encouraged. Team work and collaborative opportunities are essential. 

• Enliven  Use  of  digital  participation  and  inclusive  media  is  highly  effective.  ICT  provides  great opportunities  for  learning  interaction  and  extension  outside  of  school.  It  also  allows students to show their abilities in ways not readily available in school. 

• Enrich Teaching approaches that encourage high order and grey area thinking are very effective. Allow for  linking and synthesis within  learning and always use the  ‘two question minimum rule’. Use of the PLTS framework to reflect on learning journeys is also highly effective.  

• Excel Excellence should be heavily praised and rewarded. Showcasing student work  is essential. Provide opportunities out of class for students to independently stretch themselves. 

 

 At  St  Katherine’slearning  enKatherine’s we beensure effective classrooms.   

     

Department Specifications Definitions, skills & pen portraits 

Art  

  

Hannah   GCSE Grade: A*       TMG: A What did we do:  Hannah has a highly developed ability to fluently and skilfully record ideas and observations – her drawing is of an outstanding quality. Her written work is fluent and accurate. Hannah regularly challenges herself to take creative risks and fully explore media, techniques and processes independently e.g. she recently produced a stunning body of work using batik, a method unfamiliar to the teacher.  At the end of last year Hannah attended life drawing classes that were offered to sixth form students, rising to the challenge successfully. She frequently visits galleries independently when directed by the teacher and through her own investigation of current exhibitions.   

Dan KS3 Grade: 8 TML: 7     What did we do: Dan was able to develop, express and realise ideas in original ways. He used the differing qualities of materials and processes with deliberation and maturity in order to create work that successfully fulfilled his intentions. Dan critically engaged with his own work and that of others and used his understanding to extend his thinking and practical ideas. He always fully communicated his ideas and views. Dan had access to enhancement in Art and Design through his involvement with an artist in residence during 2 separate projects and the Arts Award.   

Definition Students think and express themselves in creative, original ways they want to follow a different plan to other students, challenge the tasks given, or extend the brief.  Students have a strong desire to create in a visual form they are driven by ideas, imagination, flights of fancy, humour or personal experience.  Students initiate ideas and define problems they explore ideas, problems and sources on their own and collaboratively, with a sense of purpose and meaning.  Students critically evaluate visual work and other information they make unusual connections between their own and others’ work; they apply ideas to their own work in innovative ways.  They use materials, tools and techniques skilfully and learn new approaches easily they are keen to extend their technical abilities.  They exploit the characteristics of materials and processes they use materials and processes in creative ways.   Skills Independent enquiry: Analyse and evaluate information, judging its relevance and value (e.g. analyse, engage with, and question critically aspects of others’ work) Explore issues, events or problems from different perspectives (e.g. investigate a wealth of opinions about an artist’s work and change personal ideas to take into account new influences)  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (e.g. respond to a project brief with a wide range of personal, creative and unusual solutions) Connect their own and others’ ideas and experiences in inventive ways (e.g. make unusual connections when researching an artist and apply ideas to their own work in innovative ways)  Reflective Learning: Assess themselves and others, identifying opportunities and achievements (e.g. during projects express reasoned judgements when peer and self assessing, demonstrating analytical, critical and contextual understanding)  Self‐Managing: Anticipate, take and manage risks (e.g. develop and realise ideas in original  ways, confidently exploiting what they learn from taking creative risks) 

Design and Technology  

  

Gary   A2 Grade: A       TMG: B What did we do:  Gary was able to look at the world through the eyes of a designer independently creating his own design need, situation and relevant research plan. Gary used a wide range of advanced design skills to produce a wide range of alternative creative design solutions. He was particularly adept at using CAD and was supported by the Faculty with advanced tutorials. Gary took complete ownership of his project work, planning the course of tasks. He showed total commitment to his work, organising his time efficiently, making use of the workshop time and technician support available to complete his product.   

Jan AS Grade: A TMG: B     What did we do: Jan was able to independently analyse the set design brief, identifying her own area for research which she herself judged as relevant and valuable. She was able to effectively use the research to inform and inspire the generation of creative ideas, using arrange of strategies including CAD. Jan evaluated and modified her work as it progressed, setting goals and planning the order of her work. She has demonstrated and used a variety of processes and skills accurately to produce her products. Jan has access to enhancement opportunities in D&T through the STEMNET Club.  

Definition Have a creative mind; they develop ideas that demonstrate originality and  innovation. They can suggest different ways of working or different approaches to solving problems, drawing on their prior learning and experience.  Have an analytical mind; they are capable of rigorous analysis and interpretation of products, focussing on key aspects that are relevant to there area of designing.  Are good self managers; they can prioritise the order of their work, and make detailed and realistic plans to work from, organising their time effectively and efficiently.  Have a reflective mind; they are sensitive to aesthetic, social and cultural issues. They can reflect upon their own and others progress, drawing conclusions and setting targets for future progress. 

 They also demonstrate high levels of technological understanding and application; and display high‐quality making and precise practical skills 

 Skills Independent enquiry: Identify questions to answer and problems to resolve (E.g. analysing a design brief to produce a research plan) Analyse and evaluate information, judging its relevance and value (E.g. conducting a Product Analysis)  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (E.g. responding to design briefs, producing a range imaginative and feasible solutions, evaluating and developing ideas)  Reflective Learning: Set goals with success criteria for their development and work (E.g. developing a detailed and justified design specification) Review progress, acting on the outcomes (E.g. using a design Specification effectively to evaluate and inform progress.  Self‐Managing: Work towards goals, showing initiative, commitment and perseverance (E.g. effectively planning the order and timing of both the design and making process, demonstrating independence in their approach to their work, utilising support offered such as lunchtime and after school workshops. Ensuring that they complete their tasks) Organise time and resources, prioritising actions (E.g. producing a detailed realistic production plan to work from) 

Drama  

  

Alice    What did we do:  Alice was able to look at the world through the eyes of a performer, independently creating numerous performances with flair and imagination. The work is fully developed using thorough research and reflective thinking that has produced some outstanding and moving performances. Alice was particular gifted at improvisation and realising a character that matches the requirement of the scenario or director’s intention. Alice always took complete control of her work using all the facilities available to realise her work on stage.    

Will      What did we do: Will was able to work independently and collectively throughout key stage three, becoming an effective participant in all areas of Drama using all strategies and mediums studied. Will was able to capture the imagination when performing using his knowledge required on the moral, cultural and social issues. Will has developed further as a performer being able to reflect on peer evaluations and using criteria set. Will has worked as a team and excels in leading groups and directing them providing his knowledge and understanding to create outstanding performances.     

Definition Have a creative mind; they develop ideas into performances that demonstrate originality and innovation around any specific topic. They can suggest different approaches to creating scenarios and challenges using a range of Drama strategies, drawing on their prior learning and experience. Have an analytical mind; they are capable of rigorous analysis and interpretation of plays and set texts, focussing on key aspects, themes and characters that are relevant to the area of study. Are good self managers; they can prioritise the order of their work, engage in thorough and extensive research and make detailed and realistic plans to work from, organising their time effectively and efficiently.  Have a reflective mind; they are sensitive to, social, historical, political and cultural issues that are studied and use this to develop their own progress, draw conclusions and set targets for future progress. When performing and evaluating they can reflect upon progress made, drawing conclusions and setting targets for future progress. Demonstrate high levels of Dramatic understanding and application. 

 Skills Independent enquiry: Identify questions to answer and problems to resolve (E.g. analysing a scenario with given circumstances to produce a performance for an audience))  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (E.g. respond to given circumstances, scenarios, stimulus and script, producing a range of imaginative and feasible solutions for a performance, evaluating and developing these ideas )  Reflective Learning: Assess themselves and others, identifying opportunities and achievements (E.g. through peer and self assessing work, suggesting improvements that can be made in the rehearsal and final performance)  Self‐Managing: Work towards goals, showing initiative, commitment and perseverance (E.g. effectively planning and organising the group,  the order and timing of both the rehearsal  process, demonstrating independence in their approach to their work, utilising support offered such as lunchtime and after school rehearsals and Drama facilities. Ensuring that they complete their tasks)  Team Working: Collaborate with others to achieve common goals (E.g. working in groups to create a performance or on a bigger scale a full production)     

English  

  

Rebecca   GCSE Coursework: 77/80      GCSE Media Studies: A* TMG: A* What did we do:  Rebecca took GCSE Media Studies a year early as part of the 3 GCSE offer given to top set KS4 students.  Rebecca was able to independently research work to prepare her for coursework and her Media coursework received full marks. Rebecca’s English coursework was enhanced by additional research; her complete understanding of complex terminology and knowledge of contextual information related to texts. Rebecca is somewhat a perfectionist and in creative tasks she worked hard for accuracy as well as content. She demonstrated total commitment to her work and has been involved in extra‐curricular activities.  

Will KS3 TML: 7     What did we do: At the start of Year 9 Will was placed in a top set (22/32 students have a TML of Level 7).  In order to improve his writing skills Will was set challenging analytical essays.  He was then given detailed targets as to how to improve his writing and construct an argument.  Will responds well to feedback and is able to address his targets and improve accordingly.   Therefore he progressed from a 5a to a 7a.  In order to improve his reading skills Will completed three assessments on Shakespeare (usually Year 9 students only do one), the final of which was a GCSE essay.  Will possesses exceptional Speaking and Listening skills.  Therefore he was given a major presenting role in the BBC School Report project and will be taking the Intermediate Level ESB exam in Term 6.  Will has played a leading role in the English Faculty’s work on Learners’ Voice.  

Definition • Articulate their thoughts easily; they are able to express their 

viewpoints in a sophisticated, assured and mature manner. • Have good questioning skills; they listen perceptively and 

asking inventive, pertinent questions that initiate discussion. • Read easily and with enjoyment; they have a love of literature, 

understanding text structure, language and context. • Write with flair, originality and imagination; they are skilled at 

experimenting with different structures, devices and a range of ambitious vocabulary to create engaging work.   

• Can adapt their writing and speech to suit a range of activities/purposes; they are familiar with, and can exploit the linguistic, structural and organisational features of numerous genres to suit the purpose and audience of most tasks. 

• Support their arguments with detailed explanation and evidence; they locate and retrieve poignant and concise evidence from texts, making detailed and thorough inferences explaining how this evidence clearly illustrates the point made. 

• Embrace extension activities; they actively seek, and enthusiastically engage in tasks designed to extend the core curriculum. Gifted and talented students will naturally seek ways to build upon and extend given tasks without encouragement. 

 Skills Independent enquiry: Identify question to answer and problems to resolve (e.g. Ask questions of a text to help them understand meaning)  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (e.g. through story telling and other creative tasks from KS2 through to KS5)  Reflective Learning: Assess themselves and others (e.g. through self and peer assessment of coursework and class tasks e.g. APP at KS3)  Team Working: Reach agreements managing discussions (e.g. lead group work in collaborative tasks such as script writing at KS3)  Self‐Managing: Seek out new challenges (e.g. takes part in extra‐curricular activities such as Youth Speaks)  Effective Participation: Identify improvements that would benefit others (e.g. be a part of Student Voice)  

Geography  

  

Tom   GCSE Grade: A       TMG: B         What did we do: Tom himself asked to be sat next to a high achieving peer who was working towards an A*. We worked with Tom to extend his ability to write a synoptic answer – Tom was given personalised homeworks that focused on connecting and reapplying geographical concepts and theory. Tom attended revision booster sessions and joined our Geography ‘streamed’ group to ensure he was engaged and extended right up to the summer exam. What more could we do: We could have teamed Tom up with a Geography AS Level student to act as a mentor; guiding and helping Tom with revision and working through past papers together. 

Hannah GCSE Grade: A TMG: A     What did we do: Hannah used the VLE to access past papers and revision sites. Hannah attended booster revision sessions and, like Tom, joined our Geography ‘streamed’ group. Hannah was an independent and explorative learner – she was often given space in lessons to research around a geographical topic (e.g. human activity on the floodplain) and create a ‘open’ piece of work to consolidate her learning (e.g. Play‐Doh animation). We worked with Hannah to develop her analytical and synoptic reasoning – like Tom, Hannah was given personalised homeworks.  What more could we do: Hannah could have taught mini‐revision sessions to her peers as a way of consolidating her geographical understanding and her peers’.  

Definition Have an enquiring mind; they can identify geographical questions to answer and problems to solve.  Have an exploring mind; they can explore issues, events and problems from different perspectives, considering for example environmental context and impact and socio‐economic inequalities.    Have an analytical mind; they can make analytical and evaluative judgements, logically interpreting abstract symbols, patterns and processes.  Have a graphical and cartographic mindset; they can use and manipulate graphical and cartographic data to their own ends.   Have a synoptic mind; they can connect geographical concepts and ideas, they look at topics in holistic and inventive ways, applying theory to real life.   Have a creative mind; they can generate ideas and explore possibilities, questioning their own and other’s assumptions. 

   Skills  Independent enquiry: Identify geographical questions to answer and problems to solve (E.g. create their own success criteria for the tectonics project at Key Stage 3). Explore issues, events and problems from different perspectives. (E.g. they have a developed value system and moral code).    Creative Thinking: Connect geographical concepts and ideas (E.g. they understand the interconnected, global terrain of our planet).  Reflective Learning: Review their progress, acting on outcomes (E.g. students are aware of their recent assessment levels, and what they could have done to improve).   Team Working: Collaborate with others to achieve common goals (E.g. the favela or fractured earth collaborative projects at Key Stage 3).  Self‐Managing: Work towards goals showing initiative and commitment to see it through to the end (E.g. students plan their own GCSE coursework hypothesis, plan and carry out independent research).  Effective Participation: Present a persuasive case for action (E.g. students lobby their local MP within Year 7 ‘Saving the Planet’ scheme of work). 

History  

  

Rajnee  GCSE Grade: A       TMG: B What did we do:  Rajnee was offered the opportunity to attend revision classes.  She also asked to be set homework on top of the usual pieces to further improve her understanding of the exam skills, when handed back oral and written feedback was given. Rajnee was seated next to another high performing student. Tasks in class were tailored to her level of ability and she was encouraged to complete more complex answers and extension tasks.  What more could we do: History GCSE students targeted whilst still in Year 9 (during term 6) and given tasks which would prepare them for the GCSE skills.  

Dan AS Grade: A TMG: B     What did we do: Dan was asked to feedback to the rest of the class on practice papers and was asked to lead presentations covering course content. Dan was given personal feedback on each document practice which allowed him to further improve the quality of his written work. Dan was encouraged to sit with and assist the understanding of weaker students.  Dan was given the opportunity to visit sites such as the Imperial War Museum and Auschwitz where he was able to work directly with primary sources and artefacts to broaden his understanding and improve his ability to use sources critically. What more could we do:  Greater opportunities for independent study and use of further primary sources to encourage greater background understanding. 

Definition Have an enquiring mind; they can identify historical questions to answer and problems to solve.  They have the curiosity to find out the minor details of a topic or problem studied.  Have an exploring mind; they can explore issues, events and problems from different perspectives and find alternative or additional representations of the past to satisfy themselves.   Have an analytical mind; they can make analytical and evaluative judgements, logically interpreting a range of sources, supporting conclusions with reasoned arguments and evidence.  They have a desire to prove everything  Have a synoptic mind; they can connect periods of History and identify themes within a chronological framework.    Have a creative mind; they can generate ideas and explore possibilities, questioning their own and other’s assumptions.  They have the confidence to express and justify a belief that may not necessarily be accepted by their peers or the teacher.   

   Skills  Independent enquiry: Identify historical questions to answer and problems to solve (E.g. create their own questions for Black People’s of the Americas project). Explore issues, events and problems from different perspectives. (E.g. evaluate a range of evidence to explain representations of the past).  Creative Thinking: Connect historical periods and themes across History (E.g. they understand the interconnected reasons why events happened).  Reflective Learning: Review their progress, acting on outcomes (E.g. students are aware of their recent assessment levels and how they can improve).   Team Working: Collaborate with others to achieve common goals (E.g. the Medieval Theme park and trench projects at Key Stage 3).  Self‐Managing: Work towards goals showing initiative and commitment to see it through to the end and organise their time and resources well (E.g. students plan their own GCSE coursework).  Effective Participation: Present a persuasive case for action (E.g. students writing and delivering speeches as William the Conquer). 

ICT  

  

Michael    Y9 TML: 7 What did we do:  Mike is a member of the year 8 Scratch club and he has a brilliant aptitude for picking up new software packages and creating projects.  Mike has created some very successful animation using Scratch and he has also independently of school created his own website which he helped to develop at School in Dreamweaver.      

Esha  Y9 TML: 7     What did we do: Esha is studying for both the optional and core options in ICT.  Esha has demonstrated an excellent ability to pick up new software packages and to create effective solutions for appropriate audiences.  Esha has created a very professional looking website from her own design brief and she has been very effective at recommending future improvements.  Esha uses ICT effectively to organise her learning and she is very committed to passing the course with a distinction.     

Definition In ICT students:  Demonstrate ICT capability significantly above that expected for their age  Are able to learn and apply learn new software packages quickly and are able to integrate their learning so that they create professional solutions to problems.  Use their initiative to exploit the potential of more advanced, automated features of software.   Are able to transfer their skills confidently in to new contexts  Explore topics independently and are aware of validity of sources and can choose carefully between them  Can solve problems effectively and are sympathetic of the needs of ICT users when designing ICT systems. 

 Skills Independent enquiry: Analyse and evaluate information, judging its relevance and value (e.g. students will be able to research topics using a range of topics and to demonstrate an understanding of the validity of their sources)  Creative Thinking: Adapt ideas as circumstances change (e.g. can adapt models to predict different results as data changes)  Reflective Learning: Evaluate experiences and learning to inform future progress (e.g. evaluate success or failure of systems and recommend future improvements)  Self‐Managing: Work towards goals, showing initiative, commitment and perseverance (e.g. manage their own assessment portfolio and initiate contact with teachers to check progress)  Effective Participation: Propose practical ways forward, breaking these down into manageable steps (e.g. making recommendations for improvements to ICT systems)  Team Working: Collaborate with others to work towards common goals (e.g. work together in teams to create Videos and allow others to maximise their contribution)     

International Communications  

  

Becky   GCSE Coursework: A* TMG: B What did we do:  Becky was encouraged to be one of our pioneers participating in the Bristol Bordaux exchange to boost her confidence in spoken communication. Open ended homeworks were given to provide opportunities for Becky to go beyond basic expectations. Becky was invited to attend one to one coaching for her speaking assement and also attended sessions with the ITT student. She was given extension activities such as reading Harry Potter in French, watching French films, using language learning websites as well as authentic French language websites.   

Amy  KS Level: 7      What did we do: Amy was encouraged to be creative within the language structures learned and to create original phrases in new contexts. She is a well‐motivated student who was encouraged to question new language  in order to improve her knowlege. Her teacher used differentiated questioning techniques to lead her towards higher order thinking skills. She was invited to explain grammar items to her peers in order to strengthen her own understanding. Amy was in the top set for French and new resources were purchased which enabled some students to reach level 7 for the first time. What more we could do : We could have enrolled Amy in the language leaders award programme which involves teaching younger students, creating language activities and running a languages event.      

Definition In International Communications, able students: 

• Grasp typical content more quickly and at an earlier age than their classmates 

• Recognise and remember grammar patterns relating to gender and word order 

• Understand verb conjugation and tenses • Relate their knowledge of the target language to their 

mother tongue • Lean vocabulary and phrases by heart • Use known vocabulary in new, often creative contexts • Enjoy word puzzles and challenges • Understand nuance, not simply key words, in spoken and 

written French • Use the target language for spoken communication in class • Apply work done in grammar exercises to their own 

independent work • Seek to extend their language knowledge through 

independent learning     Skills Independent enquiry: Identify questions to answer and problems to resolve (e.g. Students can structure their own investigations, researching answers to questions they have identified for themselves about different countries and cultures)  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (e.g. Students use their existing knowledge of language in imaginative ways to communicate their own ideas and opinions; they work out for themselves the meaning of what they have heard or read drawing on knowledge, context and other clues)  Reflective Learning: Invite feedback and deal positively with praise, setbacks and criticism (e.g. they invite feedback from others to review their progress in language learning; they understand that making mistakes is part of the language learning process)  Self‐Managing: Anticipate, take and manage risks (e.g. they are willing to take risks in order to communicate in the target language, to volunteer when they are not certain of the correct answer.)  Effective Participation: Propose practical ways forward, breaking these down into manageable steps (e.g. Students take an active role in oral work by responding to questions, making suggestions and sharing ideas).    

Maths  

  

Charlotte    Y7 TML: 6.5 What did we do:  Charlotte exhibited a number of the above characteristics. In particular the ability to solve problems quickly without needing to record each step, seeing problems in a different light and tackling challenges in a creative way. Charlotte is attending Saturday morning Masterclasses at UWE and will be in our Y8/9 Maths Challenge team this year. She also attends the Code Breaking Club.   

Calum  Y7 TML: 6.5     What did we do: Callum demonstrated the ability to assimilate new techniques very quickly, and was able to apply them to different situations with ease, often skipping steps due to his high level reasoning ability. In the Junior Maths Challenge competition during Y7 Callum achieved one of the highest scores of all our Y7 and 8 entrants. He did not want to attend the Saturday Masterclasses, but will be part of our Y8/9 Challenge team this year. Callum needs to be stretched without appearing different to his peers.    

Definition In mathematics, able pupils: Grasp content more quickly and at an earlier age than their peers  Often skip steps when solving problems: use an unexpected or alternative method  Will do problems abstractly, without concrete aids  Look at patterns and relationships and can explain them  Can concentrate for a long time on a problem  Have exceptional mathematical reasoning, ability and memory  Are capable of independent self‐directed activities  Enjoy maths puzzles, games, including chess 

 Skills Independent enquiry: Students can apply their mathematical knowledge to solve a new or unfamiliar problem, or one set in an unfamiliar context, eg a Code Breaking puzzle  Creative Thinking: Students may show curiosity, and make connections with their own or others ideas. They may also try alternative approaches to solving a problem and find their own lines of enquiry to pursue.  Reflective Learning: Students are able to evaluate their progress with an area of mathematics and plan their future direction, for example when working on a Rich Task, or a Standards Unit activity in KS4.  Self‐Managing: Students can sustain concentration through longer tasks and persevere when solving a problem, for example with a UKMT Maths Challenge problem.  Effective Participation: Students may communicate their reasoning, justifying their strategy, for  example when presenting their solution to their peers.  Team Working: Students are able to work in pairs or teams to solve problems, for example in Team Challenge competitions, or team revision activities     

PE  

  

Dave   BTEC Grade: Distinction TMG: Distinction What did we do: Dave was selected to represent North Somerset as a Sports ambassador. He was involved in a number of coaching qualifications through his BTEC course, such as JSLA. As well as this Dave was selected to work with Gifted and Talented students in years 6 & 7 and was involved in the selection process. Dave also expressed an interest in Sport as a degree so often helped out in lessons at St Katherine’s, e.g taking warm ups, smaller groups for sessions. This extened to extra curricular activities where he helped take a school football team.      

Rebecca BTEC Grade: Distinction* TMG: Distinction      What did we do: Rebecca was identified as being Gifted and Talented and was asked to take extra units in BTEC Sport. This increased the number of grades she received for the subject.  This was done once a week with an intensive diploma group. As well as this she took an active role in leadership and was involved in the small schools festival led by BTEC Students. Rebecca was well aware of her BTEC Sport CWAG and was updated on how she was achieving via the students results spreadsheets.      

Definition In Physical Education our able, gifted and talented students: Are team players; well developed interpersonal skills allow the pupil to evaluate & improve others’ performance as well as motivate and encourage their peers.  Are forward planners; the student is able to exert significant influence within a game due to their high levels of tactical knowledge and understanding  Are skilful and competent; the student demonstrates excellent levels of skill & technique which are built on a foundation of health related & activity related fitness  Are creative and original; responds in new ways to a range of stimulus which ultimately increases the chances of success within the activity.  Are committed to mastery; is highly motivated, makes decisions readily, and is able to learn from success and failure in a self‐ regulated manner     Skills Independent enquiry: Consider the importance of circumstances, beliefs and feelings (E.g. BTEC course students look at their healthy lifestyles, their environment and consider the importance of fit lifestyle)  Creative Thinking: Generate ideas and explore possibilities (E.g. through gymnastic routines and expressive dance).  Reflective Learning: Review their progress, acting on outcomes (E.g. students analyse their gym routines through video playback and/or freeze framing).  Team Working: Collaborate with others to achieve common goals (E.g. through team sports)). Provide constructive and fair feedback to those they are working with (E.g. through self and peer assessment in tennis).  Self‐Managing: Work towards goals showing initiative and commitment to see it through to the end and organise their time and resources well (E.g. throughout the BTEC course)  Effective Participation: Influencing and teaching others (E.g. BTEC students teaching primary school students on Festival of Sport Days).    

Science  

  

Ajit   End of Y7: 6 Y9 TML: 7 What did we do:  In year 7 he attended Science Club and in year 8 he has been involved in the Find Your Talent Tyntesfield project.  As part of this project he has displayed excellent communication skills and has mastered the use of a microscope.  He has even demonstrated the ability to teach other students how to use the microscope. In a recent APP task he achieved a secure level 7 and in an end of term test scored a level 6a.Ajit has a keen interest in Science outside the classroom and often asks challenging and probing questions to further expand his knowledge.    

Young Jeon   TMG: A     What did we do: E Young is able to grasp and understand new concepts quickly and is able to apply them to new situations. This excellent understanding is reflected in very high (highest in year) GCSE modular exam marks. He works well in groups and is able to take a lead role when necessary. In investigations he poses appropriate questions, can collect relevant data, identify patterns, draw conclusions and suggest improvements.      

Definition In Science students:  Grasp key concepts quickly  Can explain key concepts using abstract models  Can suggest and test hypotheses through carefully planned investigations  Can identify patterns in data and explain them  Can use mathematical relationships to calculate values of variables  Have exceptional recall of scientific facts and have the ability to apply them in novel situations  Are capable of independent, self‐directed activities  Have an interest in science outside of the curriculum  

 Skills Independent enquiry: Develop an investigation which identifies a relevant question to answer, then explain and evaluate results using evidence to draw valid conclusions (e.g. APP task on microbes. Testing for microbes around the school by identifying how to do the investigation, collect data, explain results and write a valid conclusion).  Creative Thinking: During investigations identify problems and provide creative solutions to change the process and overcome the problems (e.g. using personal experience/research to suggest improvements to any practical).   Reflective Learning: Able to identify areas for improvement and suggest how to implement improvement by examining their own practical investigations and practical investigations carried out by others (e.g. suggesting improvements during APP tasks through self and peer assessment).  Self‐Managing: Effectively plan and organise time in lessons and during independent learning (e.g. in science practical sessions tasks are completed, with sufficient data, on time and in an orderly manner. Coursework deadlines are met).    

     

Teaching gifted and talented Starters, plenaries & PLTS based activities 

Starter ideas   

Where’s the…?  

 Where’s the [insert subject/topic] in this…? 

Use this starter activity as an open activity to help stretch and extend the students’ thinking. This helps build the higher Bloom’s synoptic skills. 

Starter ideas   

10 minute creations…  

          Can you use these items to create an artefact  

to represent [insert subject/topic]?   

This is a really fun task to stretch students’ creativity. Combining and looking at things in new ways helps build the students’ synoptic thinking. 

Starter ideas   

The senso‐graph…   

  

See 

Touch 

Feel inside  

Taste 

What might this person… 

Smell 

Hear 

Use a senso‐graph alongside a media clip  to enhance empathy…  

  

This is a great way of introducing empathy into the learning. This helps to build the higher Bloom’s analytical and evaluative skills.  

Starter ideas   

6 degrees of separation…  

  Can you link Cheryl Cole to [insert subject/topic] 

in steps…   

This is a good linking activity. It can be quite challenging too. By doing this activity students will be building up their ability to evaluate and suggest alternative ways of thinking – a higher Bloom’s skill.  

Using PLTS    

 Play rock‐paper‐scissors with your neighbour. 

Best of three.  

  

Effective participators  

Try out this activity as a ‘breaking the ice’ starter in a lesson where the students will need to actively participate.   

Using PLTS    

 With your neighbour, think of as many different 

uses for a paper clip as you can.   

  

Creative thinking  

A good activity to help build the students’ application and analysis. Try replacing the paper clip with another item related to the topic the students are studying.  

Using PLTS    

 Score your neighbour out of 10 for their shoes.  

 

  

Reflective learning 

A great way of introducing assessment for learning. Try scoring a number of items, then bring it back to the work and/or skills the students have been doing that lesson.  

Using PLTS    

 Find something out about your neighbour that 

you didn’t already know. 

  Independent enquiry 

Try this activity before setting the students an independent research task. Ask students to write down and comment on the questions they asked each other.  

Using PLTS     Sketch the clue for your neighbour to guess, using 

their hand and with your eyes closed. 

  

       Team working         Self managing 

A really fun activity that builds team work and managing skills. This could be used as an ice breaker activity for group work. Build in reflection time to help students’ comment on the skills they used.  

Plenary ideas   

Your mum…  

  List three things you could tell your mum about 

today’s lesson [insert subject/topic]…   

A reflective activity that will help pull the learning to a close and help you and the students assess the learning that has taken place.   

Plenary ideas   

The answer is…  

  

  

 

  

Waterfall  Gandhi  

Treaty of Versailles 

Photosynthesis 

Scattergraph  

 Now write the question… 

 

Encouraging students to come up with the questions helps to builds the students’ comprehension and application of knowledge.  

Plenary ideas   

Assessment for learning…  

Assessed by: Peer Self Teacher Successes: _________________________________________________________________________________________________________ Targets: _________________________________________________________________________________________________________ Creative thinking Reflective learning Team working Effective participation Independent enquiry Self managing

 Use assessment stickers like this to highlight  

successes, targets and skills…  

A way of standardising assessment for learning in a simple, yet effective way.  

Plenary ideas   

Record a video diary…  

 Students interview each other at the end of the lesson to see how things have gone (what did you do well? What could you improve for next time?) 

 

A fantastic assessment for learning tool that encourages the students to evaluate and analyse their learning and their progress. Can be then shown back to the students next lesson.  

Plenary ideas   

Charades…  

 Students act out the key words or terms from the  

lesson…  

A fun way of drawing the learning to a close while encouraging the students to apply their knowledge and understanding.   

Meta Menus are a great for students to reflect on their learning and the learning process.   

Meta Menus are a great for students to reflect on their learning and the learning process.   

Meta Menus are a great for students to reflect on their learning and the learning process.