génération t et génération c

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Génération T et génération C Thérèse Laferrière, CRIRES Camp TIC, Duchesnay 19 août 2011

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Génération T et génération C. Thérèse Laferrière, CRIRES Camp TIC, Duchesnay 19 août 2011. Génération T (l ’ enfant aime toucher). Les 4-7 ans sont capables de lire les messages textes et de naviguer pour y trouver des images, vidéos, etc. http://www.rtve.es. Application Weet Woo - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Génération T et génération C

Génération T et génération C

Thérèse Laferrière, CRIRESCamp TIC, Duchesnay

19 août 2011

Page 2: Génération T et génération C

Génération T (l’enfant aime toucher)

http://www.rtve.es

Les 4-7 ans sont capables de lire les messages textes et de naviguer pour y trouver des images, vidéos, etc.

Application Weet Woo(videos, en anglais)

Au Québec, voir leblog de Philippe, un enfant dela génération T: Cliquez ici

Page 3: Génération T et génération C

Jeux interactifs(par ex., Mosaic)

http://www.enfant.com/votre-enfant-3-5-ans-applications/Quelles-applications-pour-mon-enfant.html

Page 4: Génération T et génération C

Alphabétisation technologique

http://www.youtube.com/watch v=Dp4qe3Ishhw&feature= player_embedded

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Page 6: Génération T et génération C

Étudiant-e-s

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4. L’ordinateur à l’école 4.1 Utilisation dans les cours et pour les travaux scolaires

• L’utilisation d’un ordinateur durant les heures de cours est une réalité chez deux étudiants sur trois (67 %), dont 21 % pour qui il s’agit d’une utilisation plutôt systématique (« oui, la plupart des enseignants ») et 46 %, d’une utilisation moins systématique (« oui, quelques-uns seulement des enseignants »).

• L’utilisation systématique d’un ordinateur durant les heures de cours est plus répandue chez les étudiants du cégep (33 %) et de l’université (29 %) que parmi ceux du secondaire (13 %). Ces derniers font davantage état d’une utilisation qui ne se fait que dans quelques cours (60 %).

• La grande majorité des étudiants (91 %) doivent utiliser un ordinateur pour réaliser leurs travaux en dehors des heures de cours, dont 50 % pour la plupart des cours et 41 % pour quelques cours seulement.

Q14-15 : Peux-tu me dire si les situations suivantes se produisent à l'école ?

Base : Tous les répondants aux études n=1 524

Cette année, mes enseignants me donnent des travaux où je dois utiliser l'ordinateur en dehors des cours.

41%

55%

23%

50%

34%

70% 7%

10%

9%Total

12 à 17 ans

18 à 24 ans

Oui, la plupart Oui, quelques-uns seulement Non

Cette année, mes enseignants me font utiliser l'ordinateur durant leurs cours à l'école.

46%

58%

31%

21%

13%

31% 37%

28%

32%Total

12 à 17 ans

18 à 24 ans

Oui, la plupart Oui, quelques-uns seulement Non

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4.2 Degré de compétence perçu des professeurs

• Environ le tiers des répondants (35 %) estiment que la plupart des professeurs sont aptes à enseigner les technologies et 18 % soutiennent l’inverse. Presque la moitié (46 %) sont plutôt d’avis que ce ne sont que quelques professeurs qui disposent des connaissances adéquates pour les accompagner dans leur apprentissage des technologies.

• Les garçons (21 %) et les grands utilisateurs d’Internet (22 %) sont proportionnellement plus nombreux à douter des capacités des enseignants.

Q19 : De façon générale, est-ce que tu trouves que tes professeurs disposent des connaissances adéquates pour t'accompagner dans ton apprentissage des technologies ?

Base : Tous les répondants aux études n=1 524

47%

34%

18%

44%

35%

18%

46%

35%

18%

Oui, quelques-uns seulement

Oui, la plupart

Non

Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans

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4.3 Impact sur la réalisation des travaux scolaires

• Massivement, les jeunes sont d’avis qu’Internet facilite la réalisation des travaux scolaires (95 %), dont 58 % disant qu’Internet la facilite beaucoup et 37 % assez.

• Les sous-groupes suivants se distinguent par une plus forte propension à juger qu’Internet facilite beaucoup la réalisation des travaux scolaires: les 18-24 ans (69 %), les cégépiens (67 %), les universitaires (72 %) et les grands utilisateurs d’Internet (68 %).

Q16 : Crois-tu qu'Internet facilite beaucoup, assez, peu ou pas du tout la réalisation de tes travaux scolaires ?

Base : Tous les répondants aux études n=1 524

49%

44%

5%

1%

69%

27%

3%

0%

58%

37%

4%

1%

Beaucoup

Assez

Peu

Pas du tout

Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans

Total : 95 %12-17 ans: 93 %18-24 ans: 96 %

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4.4 Sources utilisées pour la réalisation des travaux scolaires

• Internet est utilisé par 90 % des étudiants comme source d’information lors de la réalisation de leurs travaux scolaires, que ce soit de façon privilégiée (56 %) ou complémentaire à d’autres sources documentaires (34 %).

• Les cégépiens se démarquent par une proportion plus élevée de jeunes qui disent utiliser surtout Internet (68 %). À l’inverse, les universitaires abondent moins dans ce sens (49 %) au profit de proportions plus élevées qui utilisent les livres et revues (9 %) ou les deux (41 %).

• Les grands utilisateurs d’Internet disent utiliser surtout Internet comme ressource documentaire dans une proportion de 62 % alors que ce même résultat est de 53 % parmi les petits et moyens utilisateurs.

Q17 : Pour la réalisation de tes travaux scolaires, qu'est-ce que tu utilises davantage ?

Base : Tous les répondants aux études n=1 524

55%

6%

35%

4%

57%

7%

34%

2%

56%

6%

34%

3%

Internet

Les livres et les revues que tu as chez toi ou que tu peux teprocurer à la bibliothèque de ton école ou municipale

Les deux également

Aucune des deux sources

Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans

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4.5 Sujets à approfondir à l’école en lien avec Internet • Parmi cinq sujets en lien avec Internet proposés aux jeunes étudiants comme sujets potentiels à approfondir à

l’école, ce sont les nouvelles applications, telles que les nouveaux logiciels informatiques, qui sont citées les plus fréquemment (39 %), suivies de la fiabilité des sources (36 %) et des outils de recherche (32 %). Les dangers potentiels d’Internet et les lois (droits, obligations, recours, etc.) arrivent nez à nez avec un résultat de 26 %.

• Les étudiants plus âgés (18-24 ans) manifestent un intérêt plus marqué pour les questions de fiabilité des sources (43 %) et pour les aspects juridiques qui encadrent l’utilisation d’Internet (35 %). Leur intérêt est cependant moins élevé envers les outils de recherche (22 %) et les dangers potentiels d’Internet (21 %). Les grands utilisateurs d’Internet affichent aussi un intérêt plus marqué pour les aspects juridiques (30 % contre 22 % des petits utilisateurs).

• Les filles s’intéressent plus que les garçons à la fiabilité des sources (40 % contre 33 %) et aux dangers potentiels d’Internet (29 % contre 23 %) alors que l’intérêt envers les nouvelles applications est plus marqué chez les garçons (42 % contre 36 % des filles).

Q18 : Quels sujets en lien avec Internet aimerais-tu approfondir davantage à l'école ?

Base : Tous les répondants aux études n=1 524

39%

31%

40%

30%

18%

22%

39%

43%

22%

21%

35%

22%

39%

36%

32%

26%

26%

22%

Nouvelles applications (ex. : un nouveau logiciel)

Fiabilité des sources

Outils de recherche (ex. : Google)

Dangers potentiels d'Internet (harcèlement en ligne,hameçonnage, etc.)

Lois (droits, obligations et recours, téléchargement,protection des renseignements personnels, etc.)

Aucun de ces sujets/ Refus

Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans

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4.6 Les portails dans les écoles

• La proportion des étudiants dont l’école dispose d’un portail se situe à 83 %. Elle est plus particulièrement élevée parmi les cégépiens et les universitaires (98 % contre 71 % parmi les étudiants du secondaire).

• La majorité d’entre eux jugent que ce portail est utile (83 %), surtout les étudiants universitaires (94 %). Cette proportion n’est que de 69 % chez les étudiants du secondaire.

• À la question posée aux étudiants à tems plein de 16 ans et moins quant à savoir si le portail est utilisé par l’école pour communiquer avec les parents, 48 % ont répondu par l’affirmative.

Q28 : Comment trouves-tu le portail scolaire de ton école ?

Q29 : À ta connaissance, est-ce que ce portail permet à tes parents et à ton école de communiquer entre

eux ?

Base : Tous les répondants aux études dont l’école dispose d’un portail n=1 353

Base : Étudiants à temps plein de 16 ans et moins dont l’école dispose d’un portail n=211

J e préfère ne pas

répondre; 4%

Oui; 48%

Non; 47%

Total : 83 %12-17 ans : 72 %18-24 ans : 93 %

53%

19%

17%

12%

71%

22%

4%

4%

62%

21%

10%

8%

Il est utile etbien fait

Il est utile maismal fait

Il n'est pas utilemais bien fait

Il n'est pas utileet il est mal fait

Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans

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Page 13: Génération T et génération C

Il s’écrit beaucoup de choses

• Manque de littératie numérique et informationnelle– La génération « i » (informés ou idiots: débat)?– Déficit d’attention généré par l’usage d’Internet?– Éducation à la citoyenneté: Citoyens engagés ou

dropouts (H. Milner, 2008)

• Generation G(Google): Un mythe (British Library and Joint Information Systems Committee, http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/01/googlegen.aspx

Page 14: Génération T et génération C

Il s’écrit beaucoup de choses– Génération N (nés après 1980): Ils ne sont souvent pas

aussi indépendants que ceux des générations précédentes et nécessitent plus de structure, d'orientation et une rétroaction régulière. Ils préfèrent travailler en collaboration, ne réagissent pas bien aux exposés, ne savent souvent pas communiquer efficacement selon les normes traditionnelles, exigent des informations adaptées individuellement à eux, et veulent de la technologie à utiliser. (Feiertag & Berge, 2008) Training Generation N: how educators should approach the Net Generation, Education + Training, 50

Page 15: Génération T et génération C

Nouvelle soupe à l’alphabet?

Page 16: Génération T et génération C

Nouveaux défis de l’éducation

http://www.institut-de-france.fr/education/serres.html

Page 17: Génération T et génération C

Enseignant-e-s, CP, RÉCITs

Page 18: Génération T et génération C

Standards de compétences TIC

des enseignants de l’UNESCO

lancés lors de la Conférence Moving

Young minds, Paris, janvier 2008

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Page 19: Génération T et génération C

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Cadre conceptuelStandards de l’UNESCO

Page 20: Génération T et génération C

Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités)

• Alphabétisation technologique : soucieux des cas « extrêmes », certains voudront– contrer le déficit d’attention, voire l’addiction

des « grands utilisateurs »?– combler le déficit d’alphabétisation des

« désavantagés »?

Page 21: Génération T et génération C

Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités)

• Littératie informationnelle : – trouver– sélectionner – Stocker – synthétiser l'information – communiquer

L'éducation à l'information: guide d'accompagnement pour les professeurs By Cécile Gardiès (2008)

Page 22: Génération T et génération C

Habiletés du 21è siècle

http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4381/apprendre-enseigner-les-competences-21e-siecle/

Page 23: Génération T et génération C

Projet d’intégration (intégral)

• Compétences de base

• Pédagogie centrée sur l’élève, la classe, communauté d’apprentissage

• Intégration dans le curriculum, la pédagogie, l’évaluation

Page 24: Génération T et génération C

Tout doit bouger ensemble

• TIC• Curriculum• Évaluation• Pédagogie• Etc.

Looi, So & Chen, IJCSCL, 2010

Métaphore du baril

Page 25: Génération T et génération C

• Que certains aient une compréhension approfondie de comment les TIC peuvent transformer l’enseignement et l’apprentissage tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe.

Projet d’intégration (intégral)

Page 26: Génération T et génération C

Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud

Carpe Diem

Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, M. Christensen, C. M., Horn, & Johnson, C. W. (2008)

Page 27: Génération T et génération C

Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud

Les modèles hybrides : brick et click

Page 28: Génération T et génération C

Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud

Flip ou flop?

La classe inversée …

Page 29: Génération T et génération C

Un modèle d’ici :La classe en réseau

• Par delà la motivation,

l’engagement dans l’apprentissage de contenus sérieux, et le rapport au savoir

Page 30: Génération T et génération C

ÉÉR

Page 31: Génération T et génération C

Prochains défis?

• Comment composez-vous lorsque vous êtes privés d’accès à Internet : Frustration ? Résignation Abnégation ?

• Apprendre/faire apprendre à dégager du temps, à gérer son temps d’adoption– En tant que consommateur?– En tant que producteur?

• Le contenu produit par l’utilisateur est en train d’exploser…

• Doit-on permettre, voire exiger, que chaque élève suive un cours en ligne ?

Page 32: Génération T et génération C

Faire partie d’une communauté de pratique (CoP)

• RÉCITs• AQUOPS• Arts• GRMS• Français• ÉÉR• TBI

http://www.prometheanworld.com/french/

Page 33: Génération T et génération C

Élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (CoP?)

• Voie alternative …

• Autisme et syndrome d’asperger:

http://www.modelmekids.com

• Jeux sérieux

Page 34: Génération T et génération C

Les technologies à surveiller incluent :

Livres numériques

Bidules mobiles

Réalité augmentée

Outils numériques d’analyse de l’apprentissage

Page 35: Génération T et génération C

Références• Researchers of tomorrow

http://explorationforchange.net/attachments/054_Summary%20Report%20Final.pdf

• Why the Google generation will not speak? (Academia.edu, mars 2009) http://brighton.academia.edu/GrantleyGreene/Papers/391036/Why_the_Google_Generation_Will_Not_Speak_ The_Invention_of_Digital_Natives

• Martha Shaw and Donald W. Black (2008). Internet Addiction Definition, Assessment, Epidemiology and Clinical Management http://intranet.hlhl.qc.ca/fileadmin/HLHL/directions/Enseignement/Presentations/2009/MESSAGES-FICHIER-8618-1.pdf

• Tapscott, D. (2009). Grown-up digital.