génération t et génération c
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Génération T et génération C. Thérèse Laferrière, CRIRES Camp TIC, Duchesnay 19 août 2011. Génération T (l ’ enfant aime toucher). Les 4-7 ans sont capables de lire les messages textes et de naviguer pour y trouver des images, vidéos, etc. http://www.rtve.es. Application Weet Woo - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Génération T et génération C
Thérèse Laferrière, CRIRESCamp TIC, Duchesnay
19 août 2011
Génération T (l’enfant aime toucher)
http://www.rtve.es
Les 4-7 ans sont capables de lire les messages textes et de naviguer pour y trouver des images, vidéos, etc.
Application Weet Woo(videos, en anglais)
Au Québec, voir leblog de Philippe, un enfant dela génération T: Cliquez ici
Jeux interactifs(par ex., Mosaic)
http://www.enfant.com/votre-enfant-3-5-ans-applications/Quelles-applications-pour-mon-enfant.html
Alphabétisation technologique
http://www.youtube.com/watch v=Dp4qe3Ishhw&feature= player_embedded
Étudiant-e-s
7
4. L’ordinateur à l’école 4.1 Utilisation dans les cours et pour les travaux scolaires
• L’utilisation d’un ordinateur durant les heures de cours est une réalité chez deux étudiants sur trois (67 %), dont 21 % pour qui il s’agit d’une utilisation plutôt systématique (« oui, la plupart des enseignants ») et 46 %, d’une utilisation moins systématique (« oui, quelques-uns seulement des enseignants »).
• L’utilisation systématique d’un ordinateur durant les heures de cours est plus répandue chez les étudiants du cégep (33 %) et de l’université (29 %) que parmi ceux du secondaire (13 %). Ces derniers font davantage état d’une utilisation qui ne se fait que dans quelques cours (60 %).
• La grande majorité des étudiants (91 %) doivent utiliser un ordinateur pour réaliser leurs travaux en dehors des heures de cours, dont 50 % pour la plupart des cours et 41 % pour quelques cours seulement.
Q14-15 : Peux-tu me dire si les situations suivantes se produisent à l'école ?
Base : Tous les répondants aux études n=1 524
Cette année, mes enseignants me donnent des travaux où je dois utiliser l'ordinateur en dehors des cours.
41%
55%
23%
50%
34%
70% 7%
10%
9%Total
12 à 17 ans
18 à 24 ans
Oui, la plupart Oui, quelques-uns seulement Non
Cette année, mes enseignants me font utiliser l'ordinateur durant leurs cours à l'école.
46%
58%
31%
21%
13%
31% 37%
28%
32%Total
12 à 17 ans
18 à 24 ans
Oui, la plupart Oui, quelques-uns seulement Non
30
8
4.2 Degré de compétence perçu des professeurs
• Environ le tiers des répondants (35 %) estiment que la plupart des professeurs sont aptes à enseigner les technologies et 18 % soutiennent l’inverse. Presque la moitié (46 %) sont plutôt d’avis que ce ne sont que quelques professeurs qui disposent des connaissances adéquates pour les accompagner dans leur apprentissage des technologies.
• Les garçons (21 %) et les grands utilisateurs d’Internet (22 %) sont proportionnellement plus nombreux à douter des capacités des enseignants.
Q19 : De façon générale, est-ce que tu trouves que tes professeurs disposent des connaissances adéquates pour t'accompagner dans ton apprentissage des technologies ?
Base : Tous les répondants aux études n=1 524
47%
34%
18%
44%
35%
18%
46%
35%
18%
Oui, quelques-uns seulement
Oui, la plupart
Non
Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans
31
9
4.3 Impact sur la réalisation des travaux scolaires
• Massivement, les jeunes sont d’avis qu’Internet facilite la réalisation des travaux scolaires (95 %), dont 58 % disant qu’Internet la facilite beaucoup et 37 % assez.
• Les sous-groupes suivants se distinguent par une plus forte propension à juger qu’Internet facilite beaucoup la réalisation des travaux scolaires: les 18-24 ans (69 %), les cégépiens (67 %), les universitaires (72 %) et les grands utilisateurs d’Internet (68 %).
Q16 : Crois-tu qu'Internet facilite beaucoup, assez, peu ou pas du tout la réalisation de tes travaux scolaires ?
Base : Tous les répondants aux études n=1 524
49%
44%
5%
1%
69%
27%
3%
0%
58%
37%
4%
1%
Beaucoup
Assez
Peu
Pas du tout
Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans
Total : 95 %12-17 ans: 93 %18-24 ans: 96 %
32
10
4.4 Sources utilisées pour la réalisation des travaux scolaires
• Internet est utilisé par 90 % des étudiants comme source d’information lors de la réalisation de leurs travaux scolaires, que ce soit de façon privilégiée (56 %) ou complémentaire à d’autres sources documentaires (34 %).
• Les cégépiens se démarquent par une proportion plus élevée de jeunes qui disent utiliser surtout Internet (68 %). À l’inverse, les universitaires abondent moins dans ce sens (49 %) au profit de proportions plus élevées qui utilisent les livres et revues (9 %) ou les deux (41 %).
• Les grands utilisateurs d’Internet disent utiliser surtout Internet comme ressource documentaire dans une proportion de 62 % alors que ce même résultat est de 53 % parmi les petits et moyens utilisateurs.
Q17 : Pour la réalisation de tes travaux scolaires, qu'est-ce que tu utilises davantage ?
Base : Tous les répondants aux études n=1 524
55%
6%
35%
4%
57%
7%
34%
2%
56%
6%
34%
3%
Internet
Les livres et les revues que tu as chez toi ou que tu peux teprocurer à la bibliothèque de ton école ou municipale
Les deux également
Aucune des deux sources
Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans
33
11
4.5 Sujets à approfondir à l’école en lien avec Internet • Parmi cinq sujets en lien avec Internet proposés aux jeunes étudiants comme sujets potentiels à approfondir à
l’école, ce sont les nouvelles applications, telles que les nouveaux logiciels informatiques, qui sont citées les plus fréquemment (39 %), suivies de la fiabilité des sources (36 %) et des outils de recherche (32 %). Les dangers potentiels d’Internet et les lois (droits, obligations, recours, etc.) arrivent nez à nez avec un résultat de 26 %.
• Les étudiants plus âgés (18-24 ans) manifestent un intérêt plus marqué pour les questions de fiabilité des sources (43 %) et pour les aspects juridiques qui encadrent l’utilisation d’Internet (35 %). Leur intérêt est cependant moins élevé envers les outils de recherche (22 %) et les dangers potentiels d’Internet (21 %). Les grands utilisateurs d’Internet affichent aussi un intérêt plus marqué pour les aspects juridiques (30 % contre 22 % des petits utilisateurs).
• Les filles s’intéressent plus que les garçons à la fiabilité des sources (40 % contre 33 %) et aux dangers potentiels d’Internet (29 % contre 23 %) alors que l’intérêt envers les nouvelles applications est plus marqué chez les garçons (42 % contre 36 % des filles).
Q18 : Quels sujets en lien avec Internet aimerais-tu approfondir davantage à l'école ?
Base : Tous les répondants aux études n=1 524
39%
31%
40%
30%
18%
22%
39%
43%
22%
21%
35%
22%
39%
36%
32%
26%
26%
22%
Nouvelles applications (ex. : un nouveau logiciel)
Fiabilité des sources
Outils de recherche (ex. : Google)
Dangers potentiels d'Internet (harcèlement en ligne,hameçonnage, etc.)
Lois (droits, obligations et recours, téléchargement,protection des renseignements personnels, etc.)
Aucun de ces sujets/ Refus
Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans
34
12
4.6 Les portails dans les écoles
• La proportion des étudiants dont l’école dispose d’un portail se situe à 83 %. Elle est plus particulièrement élevée parmi les cégépiens et les universitaires (98 % contre 71 % parmi les étudiants du secondaire).
• La majorité d’entre eux jugent que ce portail est utile (83 %), surtout les étudiants universitaires (94 %). Cette proportion n’est que de 69 % chez les étudiants du secondaire.
• À la question posée aux étudiants à tems plein de 16 ans et moins quant à savoir si le portail est utilisé par l’école pour communiquer avec les parents, 48 % ont répondu par l’affirmative.
Q28 : Comment trouves-tu le portail scolaire de ton école ?
Q29 : À ta connaissance, est-ce que ce portail permet à tes parents et à ton école de communiquer entre
eux ?
Base : Tous les répondants aux études dont l’école dispose d’un portail n=1 353
Base : Étudiants à temps plein de 16 ans et moins dont l’école dispose d’un portail n=211
J e préfère ne pas
répondre; 4%
Oui; 48%
Non; 47%
Total : 83 %12-17 ans : 72 %18-24 ans : 93 %
53%
19%
17%
12%
71%
22%
4%
4%
62%
21%
10%
8%
Il est utile etbien fait
Il est utile maismal fait
Il n'est pas utilemais bien fait
Il n'est pas utileet il est mal fait
Total 12 à 17 ans 18 à 24 ans
35
Il s’écrit beaucoup de choses
• Manque de littératie numérique et informationnelle– La génération « i » (informés ou idiots: débat)?– Déficit d’attention généré par l’usage d’Internet?– Éducation à la citoyenneté: Citoyens engagés ou
dropouts (H. Milner, 2008)
• Generation G(Google): Un mythe (British Library and Joint Information Systems Committee, http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/01/googlegen.aspx
Il s’écrit beaucoup de choses– Génération N (nés après 1980): Ils ne sont souvent pas
aussi indépendants que ceux des générations précédentes et nécessitent plus de structure, d'orientation et une rétroaction régulière. Ils préfèrent travailler en collaboration, ne réagissent pas bien aux exposés, ne savent souvent pas communiquer efficacement selon les normes traditionnelles, exigent des informations adaptées individuellement à eux, et veulent de la technologie à utiliser. (Feiertag & Berge, 2008) Training Generation N: how educators should approach the Net Generation, Education + Training, 50
Nouvelle soupe à l’alphabet?
Nouveaux défis de l’éducation
http://www.institut-de-france.fr/education/serres.html
Enseignant-e-s, CP, RÉCITs
Standards de compétences TIC
des enseignants de l’UNESCO
lancés lors de la Conférence Moving
Young minds, Paris, janvier 2008
18
19
Cadre conceptuelStandards de l’UNESCO
Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités)
• Alphabétisation technologique : soucieux des cas « extrêmes », certains voudront– contrer le déficit d’attention, voire l’addiction
des « grands utilisateurs »?– combler le déficit d’alphabétisation des
« désavantagés »?
Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités)
• Littératie informationnelle : – trouver– sélectionner – Stocker – synthétiser l'information – communiquer
L'éducation à l'information: guide d'accompagnement pour les professeurs By Cécile Gardiès (2008)
Habiletés du 21è siècle
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4381/apprendre-enseigner-les-competences-21e-siecle/
Projet d’intégration (intégral)
• Compétences de base
• Pédagogie centrée sur l’élève, la classe, communauté d’apprentissage
• Intégration dans le curriculum, la pédagogie, l’évaluation
Tout doit bouger ensemble
• TIC• Curriculum• Évaluation• Pédagogie• Etc.
Looi, So & Chen, IJCSCL, 2010
Métaphore du baril
• Que certains aient une compréhension approfondie de comment les TIC peuvent transformer l’enseignement et l’apprentissage tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe.
Projet d’intégration (intégral)
Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud
Carpe Diem
Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, M. Christensen, C. M., Horn, & Johnson, C. W. (2008)
Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud
Les modèles hybrides : brick et click
Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud
Flip ou flop?
La classe inversée …
Un modèle d’ici :La classe en réseau
• Par delà la motivation,
l’engagement dans l’apprentissage de contenus sérieux, et le rapport au savoir
ÉÉR
Prochains défis?
• Comment composez-vous lorsque vous êtes privés d’accès à Internet : Frustration ? Résignation Abnégation ?
• Apprendre/faire apprendre à dégager du temps, à gérer son temps d’adoption– En tant que consommateur?– En tant que producteur?
• Le contenu produit par l’utilisateur est en train d’exploser…
• Doit-on permettre, voire exiger, que chaque élève suive un cours en ligne ?
Faire partie d’une communauté de pratique (CoP)
• RÉCITs• AQUOPS• Arts• GRMS• Français• ÉÉR• TBI
http://www.prometheanworld.com/french/
Élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (CoP?)
• Voie alternative …
• Autisme et syndrome d’asperger:
http://www.modelmekids.com
• Jeux sérieux
Les technologies à surveiller incluent :
Livres numériques
Bidules mobiles
Réalité augmentée
Outils numériques d’analyse de l’apprentissage
Références• Researchers of tomorrow
http://explorationforchange.net/attachments/054_Summary%20Report%20Final.pdf
• Why the Google generation will not speak? (Academia.edu, mars 2009) http://brighton.academia.edu/GrantleyGreene/Papers/391036/Why_the_Google_Generation_Will_Not_Speak_ The_Invention_of_Digital_Natives
• Martha Shaw and Donald W. Black (2008). Internet Addiction Definition, Assessment, Epidemiology and Clinical Management http://intranet.hlhl.qc.ca/fileadmin/HLHL/directions/Enseignement/Presentations/2009/MESSAGES-FICHIER-8618-1.pdf
• Tapscott, D. (2009). Grown-up digital.