i

i

GAYA PEMBELAJARAN YANG PALING DOMINAN DENGAN PELAJAR

IJAZAH SARJANA MUDA TEKNOLOGI SERTA PENDIDIKAN,

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.

SITI FATIMAH BINTI SAID

Projek sarjana muda ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia

JANUARI 2012

ii

iii

iv

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani.

Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.

Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W.

Buat abah dan mak tersayang,

Said bin Satari dan Habsah binti Hassan

Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan

hidup anakandamu ini. Harapanmu lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan

jua.

Buat abang dan adik yang dikasihi,

Sharul Izwan, Sharul Izzam, Siti Harianti

Muhammad Sharul Azizi, Mohammmad Khairul Ikmal

Terima kasih atas jasa dan pertolongan kalian sepanjang diriku berada di medan

perang ini untuk mengejar segulung ijazah. Jasa kalian akan kukenang hingga akhir

hayatku.

Buat tunang yang dicintai,

Saiful Amri Mohd Ali

Jasa dan pengorbananmu selama bersamaku akan ku kenang sampai akhirnya.

Terima kasih atas segala dorongan yang telah diberikan.

v

PENGHARGAAN

“Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang”

Alhamdulillah dengan rasa syukur kehadrat Allah SWT, saya telah berjaya

menyiapkan projek ini dalam masa yang ditetapkan bagi memenuhi syarat untuk

mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).

Dengan sempurnanya penyelidikan ini, saya dengan rasa rendah hati dan

tulus ikhlas merakamkan penghargaan kepada penyelia kajian saya, Dr Amirmudin

bin Udin di atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran dan nasihat yang diberikan

sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat abah, mak, adik beradik serta

tunang tersayang yang tanpa jemu mendoakan kejayaan saya serta harapan yang

tinggi lebih sedekad yang lalu untuk anakmu ini ke menara gading.

Akhir sekali, penghargaan diberikan kepada rakan-rakan seperjuangan serta

sesiapa yang terlibat samada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan

projek penyelidikan ini. Kepada Allah jua saya doakan agar diberi pembalasan yang

setimpal dengan amal jariah yang kalian berikan kepada saya. Insyaallah, ianya akan

tetap dikenang hingga akhir hayat.

Wassalam.

Siti Fatimah binti Said

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji gaya pembelajaran pelajar Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Kajian

berbentuk deskriptif ini menggunakan soal selidik skala likert lima mata. Seramai

300 orang responden terlibat dalam kajian ini. Empat jenis gaya pembelajaran yang

dikaji ialah Aktivis, Teoris, Pragmatis dan Reflektor. Nilai Alpha Cronbach untuk

instrumen ini adalah 0.83. Data demografi di analisis menggunakan perisian

Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 16 sementara data dalam

bahagian B pula di analisis menggunakan perisian Analysis of Moment Structure

(AMOS) version 18.0. Hasil kajian mendapati tujuh belas item sahaja yang relevan

dalam kajian ini manakala yang selebihnya telah digugurkan kerana tidak relevan.

Gaya pembelajaran yang paling dominan mengikut urutan adalah Pragmatis, diikuti

oleh Reflektor, Aktivis dan Teoris. Bagi meningkatkan lagi prestasi pengajaran dan

pembelajaran, pelajar disarankan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang

sebenar dalam diri mereka, tenaga pengajar pula perlu menorganisasikan sebuah

bengkel pemantapan diri untuk membantu para pelajar mengenalpasti gaya

pembelajaran dalam diri mereka. Adalah diharapkan kajian ini dapat membantu para

pelajar dan pensyarah khususnya dalam bidang pendidikan untuk mendapatkan

proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik.

vii

ABSTRACT

The purpose of this research is to identify students' learning styles Bachelor

of Technology with Education Universiti Teknologi Malaysia (UTM). It is

Descriptive research using questionnaires with five points Likert scale. A total of 300

respondents involved in this study. Four types of learning styles are those Activists,

Teoris, Pragmatist and Reflector. Cronbach Alpha value for this instrument is 0.83.

Demographic data were analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS)

Version 16, while the data in part B were analyzed using Analysis of Moment

Structure (Amos) version 18.0. The results showed that only seventeen of the

relevant items in this study while the rest have been removed because irrelevant. The

most dominant learning style is Pragmatic, followed by a Reflector, Activist and

Teoris. To further improve the performance of teaching and learning, students are

recommended to identify the actual learning styles in themselves, trainers will need

to organize self-enhancement workshops to help students identify their learning style.

It is hoped that this study can help students and trainers, especially in education for

better teaching and learning process.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL i

PENGAKUAN PENYELIA ii

PENGAKUAN PENGKAJI iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xvi

SENARAI SINGKATAN xviii

SENARAI LAMPIRAN xix

1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

ix

1.3 Penyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 7

1.7 Skop Kajian 8

1.8 Batasan Kajian 9

1.8 Definisi Istilah 9

1.8.1 Gaya 9

1.8.2 Pembelajaran 9

1.8.3 Gaya Pembelajaran 10

1.8.4 Pelajar 10

1.8.5 Aktivis 10

1.8.6 Reflektor 11

1.8.7 Teoris 11

1.8.8 Pragmatis 12

1.9 Kesimpulan 12

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Gaya Pembelajaran 15

2.3 Model Gaya Pembelajaran 15

2.3.1 Model Gaya Pembelajaran Dunn

Dan Dunn

16

2.3.2 Model Gaya Pembelajaran Kolb 21

2.3.3 Model Gaya Pembelajaran Felder

Dan Silverman

22

2.3.4 Model Gaya Pembelajaran Canfield 23

x

2.4 Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford 24

2.4.1 Aktivis 26

2.4.2 Pragmatis 27

2.4.3 Teoris 27

2.4.4 Reflektor 28

2.5 Kajian Dalam Negara 29

2.6 Kajian Luar Negara 30

2.7 Kesimpulan 31

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 32

3.2 Rekabentuk Kajian 33

3.3 Populasi Kajian 33

3.4 Sampel Kajian dan Persampelan 33

3.5 Instrumen Kajian 36

3.6 Prosedur Kajian 39

3.6.1 Peringkat Pertama 39

3.6.2 Peringkat Kedua 39

3.7 Kajian Rintis 39

3.8 Analisis Data 40

3.8.1 Root Mean-Square Error of

Approximation (RMSEA)

43

3.8.2 Comparative Fit Index (CFI) 44

3.8.3 Maximum Likelihood 44

3.8.4 Discriminant Validity 44

xi

4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 45

4.2 Analisis Data Bahagian A 45

4.3 Analisis Data Bahagian B 47

4.3.1 Dapatan Persoalan Kajian 1 49

4.3.2 Dapatan Persoalan Kajian 2 52

4.3.3 Dapatan Persoalan Kajian 3 56

4.3.4 Dapatan Persoalan Kajian 4 60

4.4 Discriminant Validity 72

4.5 Analisis Kesahan Faktor bagi Gaya

Pembelajaran Honey dan Mumford.

73

4.6 Rumusan 74

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN

5.1 Pengenalan 76

5.2 Ringkasan Dapatan Kajian 77

5.3 Perbincangan 79

5.3.1 Perbincangan Latar Belakang

Responden

79

5.3.2 Perbincangan Gaya Pembelajaran

Yang Signifikan dengan

Responden

80

5.4 Cadangan 83

5.4.1. Cadangan Kepada Pelajar 84

xii

5.4.2 Cadangan Kepada Tenaga Pengajar 85

5.4.3 Cadangan Kepada Pihak

Pentadbiran

86

5.5 Cadangan Penyelidikan Masa Hadapan 87

5.6 Penutup 88

RUJUKAN 89

LAMPIRAN 93

xiii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

1.1 Taburan Pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan mengikut Kelas Kepujian dan Kos

4

2.1 Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn 16

2.2 Gaya Pembelajaran Kolb 21

2.3 Dimensi Gaya pembelajaran Felder dan Silverman

22

2.4 Hubungan Di Antara Kitaran dan Gaya Pembelajaran Honey Dan Mumford.

25

3.1 Taburan Sampel Kajian 34

3.2 Jadual Menentukan Jumlah Sample Daripada Populasi

34

3.3 Kandungan Soal Selidik Kajian 37

3.4 Taburan Item Soal Selidik 37

3.5 Skala Likert Dengan Markah Skor 38

3.6 Skala Lima Likert Dengan Item Soal Selidik

38

3.7 Jadual Peratusan Skor 41

3.8 Kod-kod Pembolehubah dan Item Soalan Kajian

42

3.9 Kod Dan Nombor Item Soalan Kajian 42

xiv

3.10 Skala factor loading 43

3.11 Goodness of fit 43

4.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Kursus

46

4.2 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina

46

4.3 Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Tahun Pengajian

47

4.4 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Aktivis

49

4.5 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Aras Pertama Gaya Pembelajaran Aktivis

50

4.6 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Aktivis

51

4.7 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Ubah Suai Aras Pertama Gaya Pembelajaran Aktivis

52

4.8 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Pragmatis

53

4.9 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Aras Pertama Gaya Pembelajaran Pragmatis

54

4.10 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Pragmatis

55

4.11 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Ubah Suai Aras Pertama Gaya Pembelajaran Pragmatis

56

4.12 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Teoris

57

4.13 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Aras Pertama Gaya Pembelajaran Teoris

58

xv

4.14 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Teoris

59

4.15 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Ubah Suai Aras Pertama Gaya Pembelajaran Teoris

60

4.16 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Reflektor

61

4.17 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Aras Pertama Gaya Pembelajaran Reflektor

62

4.18 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Reflektor

63

4.19 Standardized Residual Covariance bagi Model Pengukuran Ubah Suai Aras Pertama Gaya Pembelajaran Reflektor

64

4.20 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Awal (Aras ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford

67

4.21 Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Ubah Suai (Aras ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford

69

4.22 Analisis akhir Indeks Kesepadanan Model Pengukuran Aras ke Dua Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford

70

4.23 Discriminant validity bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford

72

4.24 Persoalan Kajian Dan Jawapan Yang Signifikan

74

xvi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

2.1 Model Gaya Pembelajaran Canfield 24

2.2 Tahap-tahap Peredaran Proses Pembelajaran

25

4.1 Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Aktivis

49

4.2 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Aktivis

51

4.3 Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Pragmatis

53

4.4 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Pragmatis

55

4.5 Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Teoris

57

4.6 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Teoris

59

4.7 Model Pengukuran Awal (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Reflektor

61

4.8 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Pertama) Bagi Gaya Pembelajaran Reflektor

63

4.9 Model Pengukuran Awal (Aras Ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan

65

xvii

Mumford (Unstandardized Estimates)

4.10 Model Pengukuran Awal (Aras Ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford (Standardized Estimates)

66

4.11 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford (Standardized Estimates)

68

4.12 Model Pengukuran Ubah Suai (Aras Ke Dua) Bagi Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford (Unstandardized Estimates)

69

4.13 Model Discriminant validity bagi gaya pembelajaran Honey & Mumford (standardzised estimates)

73

xviii

SENARAI SINGKATAN

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

PNGK - Purata Himpunan Mata Nilai

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

LSQ - Learning Style Questionnare

SPSS - Statiscal Package for the Social Sciences

ILS - Index of Learning Style

SPE - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan

Elektrik

SPJ - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan

Mekanikal

SPR - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Binaan Bangunan

SPQ - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Elektrik &

Elektronik

SPH - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kemahiran Hidup

AMOS - Analysis Of Moment Structure

RMSEA - Root Mean-Square Error of Approximation

CFI - Comparative Fit Index

IFI - Tucker-Lewis index

TLI - Incremental Fit Index

xix

SENARAI LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Soal Selidik 93

B Fakulti Pendidikan Bilangan Pelajar Mengikut Tahun dan Kursus semester II 2010/2011

100

C Peta minda 103

1

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan bukan sahaja keperluan yang sangat penting di kalangan generasi

muda, malah ianya adalah tunggak kepada kejayaan sesebuah Negara yang pesat

membangun. Pencapaian akademik yang cemerlang kini menjadi matlamat utama

setiap pelajar, ibu bapa dan juga para pendidik. Bagi meningkatkan pencapaian yang

cemerlang, pelbagai elemen perlu dititikberatkan. Antaranya adalah gaya

pembelajaran yang digunakan, faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik

seseorang pelajar, teknik pembelajaran yang diaplikasikan dan sebagainya. Di

samping itu juga, aktiviti dan pengalaman pengajaran dan pembelajaran boleh

membantu mencapai keberkesanan pembelajaran para pelajar. Salah satu ciri

pengajaran berkualiti adalah penggunaan kaedah mengajar dan tugasan oleh guru

yang memerlukan pelajar memainkan peranan aktif, bekerjasama dan

bertanggungjawab .

2

Gaya pembelajaran juga merupakan salah satu elemen yang penting bagi

memastikan sesuatu ilmu dan pembelajaran yang diterima lebih berkesan dan

tersusun. Gaya pembelajaran yang sesuai perlu dipraktikkan oleh semua para pelajar

kerana gaya pembelajaran merupakan keperluan yang begitu penting bagi mendapat

corak pembelajaran yang sebenar dalam diri setiap individu.

Pentingnya pendidikan dalam diri setiap insan juga ada dinyatakan dalam

sebuah hadis yang bermaksud:

“Tidak wajarlah bagi orang yang bodoh, berdiam diri atas kebodohannya. Dan tidak wajarlah bagi orang yang berilmu berdiam diri atas ilmunya.”

(Hadis Riwayat Al-Thabrani & Abu Na’im)

Berdasarkan hadis di atas, jelas menunjukkan bahawa kita digalakkan untuk

memperbaiki diri dan juga berkongsi ilmu yang kita ada. Mengetahui gaya

pembelajaran yang sebenar juga merupakan salah satu usaha untuk memperbaiki diri.

Terdapat pelbagai cara untuk mempertingkatkan keupayaan dan kebolehan diri

seperti mengetahui dan mengenalpasti kaedah pembelajaran yang berkesan,

mengetahui teknik-teknik pembelajaran yang betul, mengenalpasti ciri-ciri untuk

menjadi pelajar cemerlang, mengetahui gaya pembelajaran yang betul dalam diri dan

sebagainya.

Menurut Izuddin (2006), untuk menjadi pelajar yang cemerlang, setiap

pelajar haruslah mengetahui ciri-cirinya agar ia dapat diamalkan dalam kehidupan

seharian mereka. Antara ciri-ciri pelajar cemerlang yang dinyatakan adalah seperti

bermatlamat jitu, menggunakan masa dengan bijak, bijak mencari penyelesaian dan

memberikan tumpuan yang tinggi di dalam kelas. Selain itu juga, mempunyai daya

ingatan yang baik, menjadi pendengar yang aktif dan berani bertanya juga

merupakan antara lain ciri-ciri menjadi pelajar yang cemerlang.

3

Menjadi pelajar yang cemerlang juga perlu mengetahui gaya pembelajaran

yang berkesan. Menurut Sadler (1996), gaya pembelajaran merupakan suatu perkara

yang tersendiri dan berunsur tabiat dalam diri seseorang itu bagi memperolehi

pengetahuan, kemahiran dan sikap menerusi pembelajaran dan pengalaman.

Pembelajaran yang berkesan wujud jika ada minat di kalangan pelajar dan salah satu

daripada cara menimbulkan minat pelajar ialah menerusi kaedah pengajaran dan

aktiviti pembelajaran yang menarik. Oleh yang demikian, mengetahui gaya

pembelajaran yang betul dan bersesuaian merupakan perkara yang perlu

dititikberatkan. Gaya pembelajaran juga dapat mencorak cara individu memperolehi

pengetahuan. Gaya pembelajaran ini juga dikatakan telah wujud dalam diri setiap

individu sejak mereka dilahirkan lagi.

Jika kita selidiki, terdapat pelbagai gaya pembelajaran yang diwujudkan

dalam pelbagai model. Antara model yang begitu terkenal adalah gaya pembelajaran

Honey dan Mumford, Dunn dan Dunn, Kolb, Canfield dan sebagainya. Setiap model

menggunakan pendekatan yang berbeza dan berlainan konsep. Dalam kajian ini,

pengkaji telah memilih model gaya pembelajaran Honey dan Mumford.

1.2 Latar Belakang Masalah

Tidak semua individu atau pelajar mengetahui gaya pembelajaran mereka.

Ianya didapati hasil daripada tinjaun dan temubual yang pengkaji jalankan dalam

kajian lapangan kepada beberapa orang pelajar. Mereka juga tidak pernah

mempertikaikan atau menyedari betapa pentingnya gaya pembelajaran yang sesuai

dengan diri mereka. Jika kita lihat dan perhatikan pentingnya pelajar universiti kini,

mengenalpasti gaya pembelajaran yang tersendiri dan bersesuian dalam diri. Ini

kerana, sistem pembelajaran di universiti semestinya berlainan dan lebih tinggi dari

segi aras kesukaran kerana di tahap ini, mereka mempelajari sesuatu ilmu itu dengan

lebih mendalam dan meluas. Menurut Abdul Ghani (1996), mereka yang tidak dapat

4

menyesuaikan diri dengan kehendak pembelajaran dan pengajaran di universiti,

biasanya akan ketinggalan berbanding dengan pelajar yang mempunyai kemahiran

belajar yang betul dan sesuai dengan keperluan universiti. Dengan itu, jelas

menunjukkan betapa pentingnya seseorang pelajar itu mengenalpasti gaya

pembelajaran yang sesuai dengan diri dan juga persekitarannya.

Selain itu juga, ianya merujuk kepada bilangan pelajar Universiti Teknologi

Malaysia yang memperolehi ijazah kelas pertama bagi Purata Himpunan Mata Nilai

iaitu dikenali juga sebagai (PNGK) dengan jumlah yang terhad berbanding bilangan

pelajar yang memperolehi kelas kedua tinggi dan kedua rendah. Jika kita lihat,

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) mempunyai hasrat yang tinggi untuk

melahirkan mahasiswa yang bersahsiah dan mempunyai pencapaian akademik yang

cemerlang. Oleh yang demikian, mahasiswa seharusnya mengenalpasti gaya

pembelajaran yang bersesuaian dengan diri mereka bagi meningkatkan pencapaian

akademik dari masa ke semasa. Di bawah merupakan statistik pencapaian pelajar

Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan pada konvokesyen ke 44 dan 45

Universiti Teknologi Malaysia.

Jadual 1.1 Taburan Pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan mengikut

Kelas Kepujian dan Kos

Tahun/ kelas

Konvokesyen ke- Jumlah 44 45 44 45 44 45 44 45

SPH SPJ SPE SPA Kepujian Kelas

Pertama 0 4 0 1 0 3 - 7 15

Kepujian Kelas Kedua Tinggi

42 99 1 12 0 9 - 10 163

Kepujian Kelas Kedua Rendah

0 2 0 1 1 0 - 0 4

Jumlah 42 105 1 14 1 12 - 17 192

(Sumber: Majalah konvokesyen ke 44 dan ke 45, UTM)

5

Berdasarkan jadual di atas, jelas menunjukkan jumlah bagi pelajar yang

mendapat kepujian kelas pertama amat kurang dan seharusnya jumlah itu perlu

meningkat dari masa ke semasa. Oleh yang demikian, pengkaji amat berminat dan

tertarik untuk mengkaji gaya pembelajaran yang signifikan dengan Pelajar Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan. Dengan mengetahui gaya pembelajaran yang

bersesuaian dengan diri mereka, pengkaji percaya, ianya dapat meningkatkan lagi

pencapaian akademik mereka sekaligus meningkatkan jumlah pelajar yang mendapat

ijazah kelas pertama.

1.3 Penyataan masalah

Pentingnya pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah mahupun

universiti tidak dapat dipertikaikan lagi. Dalam Falsafah UTM itu sendiri ada

menyatakan bahawa UTM berusaha dengan usaha yang menyeluruh dan bersatu

untuk mencapai kecemerlangan dalam bidang sains dan teknologi untuk keamanan

dan kemakmuran sejagat sesuai dengan kehendakNya. Di samping dapat mencorak

masa depan yang cemerlang, ianya juga dapat menaikkan lagi prestasi sesebuah

sekolah ataupun universiti. Selaras dengan falsafah UTM, pengkaji ingin melihat

gaya pembelajaran yang paling signifikan dengan Pelajar Sarjana Muda Teknologi

serta Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia (UTM) kerana gaya pembelajaran

yang diamalkan oleh setiap individu adalah berbeza. Selain itu juga, ianya memberi

satu laluan yang sebenar kepada pelajar untuk melalui satu proses yang lancar dalam

sistem pembelajaran dan juga dapat memperkembangkan potensi diri serta membaiki

kelemahan yang ada.

Selain itu juga, kajian ini dilakukan kerana terdapatnya perbezaan yang

begitu ketara di antara jumlah pelajar yang tamat belajar dengan keputusan yang

6

cemerlang dan kurang cemerlang. Ini dibuktikan lagi dengan statistik yang didapati

pada majalah konvokesyen kali ke 44 dan juga 45.

Jika kita lihat, pelbagai model gaya pembelajaran yang dapat digunakan bagi

menentukan gaya pembelajaran seseorang. Pengkaji menggunakan model gaya

pembelajaran Honey dan Mumford untuk mengenalpasti gaya pembelajaran di

kalangan pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan UTM, sama ada mereka

lebih bersikap Aktivis, Reflector, Teoris Atau Pragmatis. Dalam model ini, ianya

lebih menumpukan penerangan ke atas sikap dan tingkah laku belajar yang

diamalkan oleh setiap individu. Pengkaji merasakan ianya akan membantu mereka

untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang berkesan dan masih tidak ketara dalam

diri mereka.

Wajarnya pemilihan mereka sebagai responden adalah kerana, belum terdapat

lagi kajian yang dijalankan berkaitan gaya pembelajaran ini di kalangan pelajar-

pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan di UTM. Kewajaran kajian ini

juga, memberikan peluang kepada mereka untuk mengenalpasti gaya yang berkesan

dalam diri setiap individu. Dengan itu, mereka akan lebih mengetahui betapa

pentingnya mengetahui gaya pembelajaran yang bersesuaian terhadap kehidupan

mereka sebagai seorang pelajar.

1.4 Objektif kajian

Terdapat hanya satu objektif yang difokuskan dalam kajian ini. Objektif

khusus kajian ini adalah untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang paling

dominan di kalangan pelajar Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia mengikut model gaya pembelajaran Honey dan

Mumford.

7

1.5 Persoalan Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik berusaha untuk mendapatkan jawapan bagi

persoalan-persoalan seperti di bawah sebagaimana yang telah dinyatakan dalam

objektif kajian iaitu:

i) Adakah pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia menggunakan gaya pembelajaran Aktivis?

ii) Adakah pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia menggunakan gaya pembelajaran Pragmatis?

iii) Adakah pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia menggunakan gaya pembelajaran Teoris?

iv) Adakah pelajar Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia menggunakan gaya pembelajaran Reflector?