GABARITO COMENTADO SIMULADO ENEMVEST – 3ª SÉRIE CADERNO 1

Nº DA QUESTÃO

ASSUNTO GABARITO HABILIDADE/COMENTÁRIO OU RESOLUÇÃO

01

Civilização Grega

D

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 7 – Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O mapa apresentado retrata o conflito conhecido como Guerras Médicas, travadas entre o Império Persa (Medos) governado pelo imperador Xerxes I e o conjunto das pólis gregas, no início do período clássico (Séc. V a.C.). A vitória assegurada pelas pólis gregas fortaleceu-as tanto do ponto de vista militar e político como econômico, ampliando o domínio helênico sobre regiões do Mediterrâneo.

02 Civilização Romana

C

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A vitória de Roma contra Cartago nas Guerras Púnicas, permitiu a Roma a conquista da Bacia do Mar Mediterrâneo, ampliando consideravelmente o fluxo de mão de obra escrava para os limites dos seus domínios. A consolidação do modo de produção escravista nos latifúndios romanos favorecerá, por exemplo, a substituição da mão de obra oferecida pelos plebeus rurais, que transferidos do campo para as cidades, vivenciaram o processo de marginalização, atenuado pelo Estado através da política do Pão e Circo.

03 Baixa Idade

Média E

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 10 – Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A partir do cessar do ciclo de invasões, a Baixa Idade Média (séc. XI – XV) vivenciou a retomada do crescimento demográfico que, por sua vez, exigiu o crescimento da produção agrícola, favorecida pelas inovações tecnológicas, que

permitiram a geração de excedentes. Paralelamente à geração destes excedentes, destaca-se a reabertura do Mar Mediterrâneo, decorrente do Movimento Cruzadista, contribuindo para o Renascimento do Comércio. O Renascimento mercantil, por sua vez, estimulou o renascimento da vida urbana, a partir do surgimento dos burgos, núcleos fixos de comércio, circunscritos aos feudos, e com eles a emergência de uma nova classe, a burguesia. O Renascimento do Comércio, portanto, favoreceu o renascimento da vida urbana e a emergência de novas cidades no interior do sistema feudal.

04 Renascimento

cultural E

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. Habilidade 5 – Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Apesar de os artistas da Renascença inspirarem-se na cultura clássica e em especial no paganismo grego, boa parte destes profissionais era patrocinada pela Igreja Católica. A Igreja, principal mecenas no campo das artes plásticas, procurou se apropriar do trabalho destes artistas para embelezar e valorizar seus monumentos e catedrais, porém dentro de um padrão estético que não agredisse os valores morais da doutrina. Portanto, muito comum artistas como Rafael Sânzio ou Sandro Boticelli retratarem cenas do paganismo grego e ao mesmo tempo serem patrocinados pela Igreja para retratarem cenas bíblicas da vida cristã.

05 Movimento

Bandeirantista E

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O movimento bandeirantista, organizado a partir da capitania de São Vicente, foi caracterizado inicialmente pelo apresamento de índios. Posteriormente, a experiência dos bandeirantes foi utilizada pelos potentados da colônia e pela própria metrópole na luta contra os escravos fugitivos que, no interior do território, erguiam comunidades alternativas, definidas como Quilombos. O Sertanismo de Contrato, como ficou conhecida essa atividade, teve como principal vitória a destruição do Quilombo de Palmares em 1695.

06 Capitanias

Hereditárias B

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 8 – Analisar a ação dos Estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.

Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A crise econômica de Portugal, decorrente do declínio dos lucros do comércio com o Oriente, estimulou a metrópole a fracionar o território brasileiro e delegar a responsabilidade pela defesa, a ocupação e a exploração das respectivas faixas à iniciativa privada. O sistema conhecido como Capitanias Hereditárias, na verdade, portanto, até a implantação do Sistema de Governo-Geral, caracterizou-se pela descentralização do poder político na colônia, uma vez que, formalmente, não se contava com a presença efetiva do Estado na Colônia.

07 América Colonial

Espanhola C

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 8 – Analisar a ação dos Estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Na América Espanhola, as comunidades indígenas foram subordinadas a diferentes relações de trabalho compulsório. Dentre elas destaca-se a Mita ou Repartimiento, em que o colono espanhol, através de sorteio, recrutava em regime de rodízio, 20% da mão de obra da tribo para a exploração obrigatória nas minas de ouro e prata da região. Após o trabalho, os índios eram remunerados, por um baixo salário.

08 Revoluções

Inglesas E

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O contexto relacionado à imagem apresentada está associado à Revolução Puritana, caracterizada pela guerra civil entre as forças do parlamento comandadas por Oliver Cromwell e os Cavaleiros do rei, representantes do Absolutismo inglês. Dentre outros fatores, a guerra civil inglesa foi provocada pelo desrespeito à autoridade do parlamento e à política de intolerância religiosa praticada pela dinastia Stuart.

09 Movimento Iluminista

C

Competência 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Habilidade 22 – Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas. Nível de dificuldade: Fácil

Comentário: Influenciados pelos ideais iluministas, os filósofos europeus do século XVIII defenderam a substituição dos regimes absolutistas de governo pela instalação de Estados Constitucionais que assegurassem, segundo Montesquieu, em sua obra Do espírito da lei, a divisão do poder em três instâncias, Legislativa, Executiva e Judiciária, como forma de evitar possíveis abusos e desvios do próprio poder.

10 Revolução Industrial

E

Competência 4 – Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Habilidade 19 – Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O sistema fordista de produção, estruturado a partir da inserção da esteira rolante na linha de montagem, visava aumentar a capacidade fabril através da sincronia do tempo e do movimento do operário e da máquina. As estratégias do fordismo contribuiriam para um processo de massificação do trabalhador que mecanicamente deveria desenvolver repetidas vezes os procedimentos da operação, tornando-se uma engrenagem do próprio sistema.

11 Bloqueio

Continental B

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O mapa retratado refere-se ao Bloqueio Continental decretado por Napoleão Bonaparte, em 1806, na cidade de Berlim, com o objetivo de enfraquecer economicamente a Inglaterra, embargando a entrada de seus produtos no continente. Com esta estratégia, Bonaparte pretendia paralelamente assegurar o controle do mercado europeu para a emergente indústria francesa.

12 Conjuração

Mineira C

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Apesar de todas as alternativas estarem corretamente associadas ao movimento da Inconfidência Mineira, o texto ressalta a posição política dos membros desse movimento em relação à questão escravocrata, postergando a extinção do

trabalho cativo diante da possibilidade de desestabilização da economia colonial.

13 Era Joanina D

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 11 – Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Apesar de todas as alternativas estarem corretamente associadas à transferência da Corte portuguesa para o Brasil, o texto ressalta a influência da nova realidade política vivida pelo Rio de Janeiro a partir da adoção de novos hábitos e costumes por parte das elites fluminenses.

14 Ideologias operárias

A

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 14 – Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Os dois textos, apesar de serem ideologicamente defensores de estratégias revolucionárias distintas, apresentam em comum a eliminação da propriedade privada como forma de se assegurar a divisão igualitária da riqueza.

15

Questão religiosa na

crise do Império

D

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. Habilidade 1 – Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O enunciado da questão está associado à Questão Religiosa que, no Brasil Império, foi deflagrada em razão da Bula Syllabus, do Papa Pio IX, que proibia a participação do Clero católico nas reuniões da Maçonaria, instituição, no entanto, benquista na estrutura do regime monárquico brasileiro. A rejeição da Bula Syllabus por Pedro II, ancorado no regime de Padroado, e a posterior dos bispos de Belém e de Olinda, estimulou o estremecimento das relações entre Estado e Igreja no Brasil.

16 Revolta da

Vacina A

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A charge apresentada no enunciado da questão está associada à Revolta da Vacina, ocorrida em 1904, no governo de Rodrigues Alves. Dentre outros fatores, esse movimento foi decorrente da decretação das medidas sanitaristas que, associadas ao processo de modernização da capital da República, pretendiam ao mesmo tempo combater as principais epidemias que assolavam o Rio de Janeiro. Dentre as medidas, a destruição dos cortiços da área central da cidade e a vacinação obrigatória provocaram a deflagração dos protestos contra a autoridade do Estado.

17 República Populista

D

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O estopim para o suicídio de Vargas está diretamente relacionado ao incidente da Rua Toneleiro contra a vida do jornalista Carlos Lacerda, político da UDN, quando se descobriu o envolvimento da Segurança pessoal do presidente. As críticas já anteriormente feitas pela UDN se avolumaram, principalmente, em razão da morte do major Rubens Vaz no incidente. A pressão dos ministros militares e dos políticos da UDN pela renúncia de Vargas precipitaram a morte do presidente.

18 Regime Militar E

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Em 13 de dezembro de 1968, com o objetivo de silenciar a oposição e os movimentos contrários ao governo, os militares decretaram o AI 5, amplificando o poder do Executivo, que assumiu o direito de fechar o Congresso, decretar o Estado de Sítio, aposentar funcionários públicos, intervir em sindicatos, etc.

19 Nova

República D

Competência 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Habilidade 23 – Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O governo Collor, em matéria econômica,

foi caracterizado pela decretação do Plano Brasil Novo, que procurou debelar o descontrolado processo inflacionário através de medidas heterodoxas, como o congelamento de preços e salários como também pelo confisco dos ativos financeiros. Politicamente, o governo Collor, desgastado pelo posterior insucesso do plano, foi acusado por denúncias de corrupção, a partir do esquema “PC Farias”. As denúncias, feitas pelo próprio irmão do presidente, Pedro Collor, estimularam o surgimento do movimento dos Caras Pintadas, em favor do impeachment do presidente, a partir da bandeira Ética na Política.

20 Conceito de

filosofia D

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. Habilidade 3 – Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O texto de Marilena Chauí discute o preconceito do senso comum em relação à Filosofia, pois não consegue percebê-la com a mesma utilidade e finalidade prática em relação às outras áreas do conhecimento, como as ciências. Apesar de todas as afirmativas possuírem, dentro de seus respectivos contextos de reflexão, uma relativa pertinência, somente a letra D traduz com precisão a ideia da autora.

21 Mito da caverna

E

Competência 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Habilidade 23 – Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O fragmento de texto apresentado descreve o Mito da caverna, desenvolvido pelo filósofo Platão, onde ele procura apontar para a existência do “mundo dos sentidos”, no qual boa parte dos homens está inserido e o “mundo das ideias”, onde a luz da razão favoreceria a descoberta efetiva da realidade.

22

O princípio da ética nas

bandeiras dos movimentos

sociais contemporâne

os

A

Competência 5 - Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Habilidade 22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A emergência do movimento social Ocupe Wall Street, em sua estratégia de organização, se inspirou nas manifestações da Primavera Árabe que, através da utilização das redes sociais e da ocupação de praças centrais, contestaram os regimes ditatoriais do mundo árabe, caracterizados pelo elevado índice de desemprego, corrupção, concentração de renda, dentre outros aspectos.

Por sua vez, os efeitos da crise financeira global, deflagrada nos Estados Unidos, estimularam convergentemente, não obstante à ordem democrática vigente, a emergência da ocupação de praças de importantes cidades, onde os manifestantes protestaram contra as desigualdades sociais, a concentração da riqueza e poder das grandes corporações, bem como o elevado índice de desemprego no país. Em suma, ética e transparência das organizações e instituições políticas e econômicas, que regem a sociedade contemporânea.

23 Ilha de calor D

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 28 – Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em diferentes contextos histórico-geográficos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Os telhados de grama ou jardins urbanos reduzem a quantidade de energia irradiada pela superfície, além de aumentar a absorção de energia em ambientes urbanos. Esses efeitos reduzem a temperatura local em até 3 °C, diminuindo as ilhas de calor.

24 Manifestações

na Grécia e Espanha

A

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. Habilidade 3 – Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Com queda de 14% do Produto Interno Bruto (PIB, soma das riquezas do país), acumulada desde 2008, os gregos têm pagado uma fatura pesada pelo ajuste econômico imposto pelos seus credores. O governo terá o desafio de desagradar ainda mais a população e realizar apertos no valor de 11,5 bilhões de euros entre 2013 e 2014, uma condição para que o país receba as transferências do segundo empréstimo. Em Madri, os manifestantes foram às ruas contra os cortes sociais e a reforma trabalhista realizada pelo governo.

25 Interpretação

de imagens de satélite

E

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Nessa imagem de satélite, é possível interpretar que:

1) Existem dois espaços geográficos claramente delimitados – o urbano, com arruamentos bem definidos, e o rural, com áreas verdes preservadas e cursos d’água.

2) Porção urbana no oriente com ocupação ordenada determinada pela regularidade dos arruamentos.

3) Não pode ser uma megalópole por apresentar-se com área rural bem definida.

26 Tempo

geológico A

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 30 – Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Os humanos se tornaram uma força da natureza que muda o planeta em escala geológica — mas numa velocidade mais rápida que a geológica. Só um projeto de engenharia, a mina de Syncrude nas areias betuminosas de Athabasca, envolve o movimento de 30 bilhões de toneladas de terra — duas vezes mais que a quantidade de sedimento que flui em todos os rios do mundo em um ano. Aquele fluxo de sedimento, enquanto isso, está encolhendo: quase 50 mil grandes represas no último meio século reduziram o fluxo [de sedimento nos rios] em quase um quinto. É uma das razões pelas quais os deltas da Terra, onde vivem centenas de milhões de pessoas, estão erodindo num ritmo que impede que sejam reabastecidos. O ciclo do carbono (e o debate sobre o aquecimento global) é parte da mudança. Assim também é o ciclo do nitrogênio, que converte nitrogênio puro da atmosfera em químicos úteis, e que os humanos ajudaram a acelerar em mais de 150%. Eles e outros processos antes naturais foram interrompidos, remodelados e, principalmente, acelerados. Mais informações: http://www.correioprogressista.com.br/cache/16670.

27 Mapa e croqui D

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: MAPA – como a carta, resulta de um levantamento preciso, exato da superfície terrestre, mas em escala menor, apresentando menor número de detalhes em relação à carta. Os limites do terreno representado coincidem com os limites político-administrativos, sendo que o título e as informações complementares são colocadas no interior do quadro de representações que circunscreve a área mapeada (Sanchez, 1973). CROQUI – é um esboço e não obedece à rotina técnica para a elaboração de mapas. Não tem como finalidade a divulgação para o público; contém informações sobre uma pequena área e supre a falta de uma representação cartográfica detalhada. (IBGE, 1993). Disponível em: http://www.geografia.fflch.usp.br/graduacao/apoio/textos/texto_1.htm. Acesso em: 16 maio 2012.

28 GPS A

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O GPS capta o sinal de pelo menos 4 satélites na órbita da Terra e calcula com precisão as coordenadas geográficas (latitude e longitude) de qualquer ponto na superfície terrestre.

29 Tectônica de

placas A

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 26 – Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Um cráton pode ser definido com uma região geologicamente estável sobre a qual se assentam outras estruturas, como bacias. Geralmente tem raízes profundas no manto da Terra e têm formação em eras pré-cambrianas. São conhecidos por serem atectônicos, sendo que este tipo de estrutura geralmente apresenta apenas movimentos epirogênicos (verticais em relação ao manto). No caso brasileiro, existem três grandes crátons: Cráton do São Francisco Compõe o Centro-Oeste do continente sul-americano. As principais mineralizações são as do grupo Nova Lima, as quais são identificadas como do Arqueano. Sua natureza sugere uma origem vulcânica submarina com posterior metamorfismo. A região é rica em ouro e manganês, que são explorados economicamente no Ceará e em Minas Gerais (5). Cráton Amazônico É um dos maiores crátons do mundo, composto de dois escudos pré-cambrianos chamados Guaporé e Guiana, é cercado por cinturões orogênicos do Neoproterozoico. Está localizado ao norte da América do Sul, englobando toda a costa norte de Belém – PA até a Guiana Francesa. Está divido em 6 províncias geocronológicas principais: Amazônia Central; Maroni-Itacaiúnas; Ventuari-Tapajós; Rio Negro-Juruena; Rondonian-San Ignácio; Sunsás. Estas províncias possuem grande variação em sua história geológica e composição metamórfica (3). Os padrões geocronológicos indicam que o proto-cráton era de fato um conjunto de pequenos continentes independentes que foram fundidos em paleocinturões orogênicos do Paleoproterozoico entre 2.2 e 1.95 Ga. Cráton São Luís O nordeste do Pará e noroeste do Maranhão compõem o Cráton São Luís e o Cinturão do Gurupi. O primeiro é um fragmento originado no Cráton Oeste Africano (com quem guarda semelhanças e uma mesma origem). O segundo é parte do cinturão Pan-Africano original e parte do Brasiliano (6). Ambas as estruturas têm origem no Paleoproterozoico, assim como rochas do oeste

africano. A maior parte delas já estava formada quando a Gondowana começou a se formar. A idade Arqueana da unidade ainda não foi confirmada. Intrusões de granitos ricos em alumínio são formas comuns a 2.080 Ma, estes plutonitos estão expostos atualmente tanto no cinturão quanto no cráton.

30 Expansão da

fronteira agrícola

B

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 8 – Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Alguns estímulos fornecidos pelo governo desde os anos de 1960 levaram a fronteira agrícola e pecuária a se direcionar fortemente para a Amazônia, principalmente nas suas bordas sul e leste, em uma configuração espacial chamada de Arco do Desmatamento. Mais informações: http://www.periodicos.ufpa.br/index.php/amazonica/article/view/156/229

31 Rio+20 C

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 15 – Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O objetivo da Rio+20 é a renovação do compromisso com o desenvolvimento sustentável, que fundamenta-se na definição mais aceita para desenvolvimento sustentável, o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras gerações. É o desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro. Essa definição surgiu na Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas para discutir e propor meios de harmonizar dois objetivos: o desenvolvimento econômico e a conservação ambiental.

32 Mecanização

agrícola E

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 30 – Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas diferentes escalas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A implantação paulatina da colheita mecanizada é uma lei federal de 1965, e alguns estados passaram a segui-la, como Rio de Janeiro, Espírito Santo e São Paulo. Ela contribui para a

redução da emissão dos gases do efeito estufa sem desestabilizar os produtores de cana com uma mudança abrupta no método de colheita.

33 Cheia do Rio

Negro A

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 27 – Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos históricos e (ou) geográficos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O acesso ao saneamento básico e tratamento de esgotos na região Norte é um dos piores do Brasil (http://n.i.uol.com.br/noticia/2010/08/20/grafico-1282310142267_615x300.jpg). Dos nove piores indicadores, sete estados são do Norte. Se associarmos a isso as cheias no Rio Negro em 2012, conclui-se que as águas contaminadas do rio tomaram parte da cidade de Manaus e refletirão nos indicadores de mortalidade infantil e mortalidade.

34 Desertificação no Nordeste

E

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 26 – Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Veja quais são os quatro núcleos de desertificação no Nordeste e suas características. Núcleo do Seridó (RN/PB) Área afetada: 2.341 km

2

Total de habitantes: 244 mil Principais causas da desertificação: Desmatamento da caatinga para extração de lenha e argila, uso intensivo dos recursos naturais e sobrepastoreio (superpopulação de animais numa área muito restrita) Municípios incluídos: Currais Novos, Cruzeta, Equador, Carnaúba dos Dantas, Acaraí e Parelhas Características: Solos rasos e pedregosos, com baixa capacidade de retenção de água. Em muitos locais, o desgaste da terra provocou o afloramento das rochas, tornando impossível o cultivo agrícola. Para alimentar os fornos das mais de 80 fábricas de cerâmicas que se espalham pela região, a vegatação nativa é desmatada, sem o controle do Ibama. Núcleo de Irauçuba (CE) Área afetada: 4.000 km

2

Total de habitantes: 34.250 Principais causas da desertificação: Intensos desmatamentos, prática de queimadas e ocupação desordenada do solo. Características: Solos rasos e pedregosos. As camadas de terra foram retiradas em grande quantidade e de forma uniforme, provocando o afloramento das rochas. É o que os técnicos chamam de erosão laminar. Muitas dessas áreas estão

localizadas em terrenos altos e inclinados, o que aumenta o processo de degradação. A monocultura do algodão, nas décadas de 1950 e 1960, contribuiu para o desgaste do solo, que também sofreu com os desmatamentos ocorridos nos anos 1970, quando a madeira foi usada, indiscriminadamente, para a produção de energia. Núcleo de Gilbués (PI) Área afetada: 6.131 km

2

Total de habitantes: 10 mil Principais causas da desertificação: Mineração e pecuária extensiva Características: Solos arenosos, com formação de grandes dunas e voçorocas (crateras) provocadas por uma grave erosão eólica e hídrica que avançam em direção à parte urbana da cidade. Pelo nível acelerado da erosão, Gilbués apresenta um dos quadros mais graves do mundo. O problema é agravado tanto no inverno (quando as chuvas arrastam grandes quantidades de terra) quanto na seca, época em que os solos ficam esturricados e a ação do vento acentua ainda mais o processo erosivo. Os brejos e leitos dos rios estão sendo soterrados pelos solos erodidos. Por causa disso, a temperatura da região já aumentou cerca de 2 graus nos últimos anos. Núcleo de Cabrobó (PE) Área afetada: 4.960 km

2

Total de habitantes: 24 mil Principais causas da desertificação: Sobrepastoreio, desmatamento e salinização do solo Municípios incluídos: Cabrobó, Belém do São Francisco e Floresta Características: A erosão abriu grandes crateras na terra. É grave o processo de salinização do solo, em consequência, principalmente, da implantação desastrosa de projetos de irrigação. O município de Rodelas, no norte da Bahia, está se transformando num grande areal, com formação de dunas de até cinco metros de altura. O núcleo de Cabrobó foi o primeiro a ser identificado, na década de 1970, pelo ecólogo Vasconcelos Sobrinho.

35 Mata de

Araucária E

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 26 – Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as relações da vida humana com a paisagem. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Calcula-se que, somente de 1930 até hoje, cerca de 100 milhões de árvores da espécie foram derrubadas, aproximando a araucária da extinção. Exemplares muito antigos, matrizes importantes, de até 50 metros de altura e 2,5 metros de diâmetro, foram ao chão, sem qualquer preocupação com a renovação natural daquelas matas. Junto com a araucária, costumam ser derrubadas outras madeiras de lei – como a imbuia e o cedro – também visadas pelas serrarias. A Mata de Araucária é considerada parte do domínio da Mata Atlântica – a extensa área em todo o Leste

do Brasil originalmente coberta por florestas ininterruptas. Chegou a cobrir cerca de 185.000 km

2

da região Sul do Brasil, ocupando 37% do estado do Paraná, 31% de Santa Catarina e 25% do Rio Grande do Sul, em áreas contínuas, além de se encontrar dispersa ou em matas menores e descontínuas nas regiões serranas de Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo. Menos de 100 anos de exploração desordenada reduziram essa floresta a 2% de sua área original, segundo dados do Ministério do Meio Ambiente (MMA). Do que resta, apenas 0,7% pode ser considerado como “área primitiva”.

36 Petróleo A

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 27 – Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando em consideração aspectos históricos e (ou) geográficos. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A autossuficiência não é garantida a longo prazo: a relação entre as reservas provadas e a produção atual é da ordem de vinte anos. Mesmo com novas descobertas, os investimentos são crescentes. A substituição da gasolina pelo álcool contribuiu significativamente para se atingir a autossuficiência em petróleo, objetivo perseguido há décadas. Vale dizer também que a autossuficiência é física, não econômica: o nosso petróleo não é de boa qualidade e são necessárias ainda importações. A conta-petróleo do país apresentou até agosto de 2006 um déficit comercial de US$ 3,2 bilhões (só de óleo bruto, o déficit atingiu US$ 2,22 bilhões). O movimento reflete, principalmente, o forte aumento dos preços do petróleo no mercado internacional, que têm anulado os efeitos do aumento da produção interna. Enquanto o Brasil pagou cerca de US$ 77,62 por barril que comprou no exterior em agosto, o barril exportado saiu pelo equivalente a US$ 57,44, o que dá uma diferença de US$ 20,18 por barril. A Petrobras, que controla 98% do petróleo refinado no Brasil, tem de importar óleo leve (mais caro) para processar nas suas refinarias.

37 Terceirização da produção

D

Competência 4 – Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Habilidade 17 – Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A globalização trouxe o acirramento da concorrência e a necessidade de as empresas estabelecerem estratégias para garantir sua sobrevivência e a melhoria de participação no mercado. Desta forma, a manutenção de todos os esforços da empresa naquilo para o qual ela foi criada – core business ou core competence – tem sido o caminho

buscado por muitas delas. Assim, elas passam para terceiros muitas de suas atividades e focam seus esforços no desenvolvimento da marca e no relacionamento com os clientes. Estas atividades são, em sua maioria, invariavelmente atividades logísticas, tais como: as relacionadas à movimentação e armazenagem, gestão de estoques, transportes, suporte à produção (logística de produção), montagem de kits, distribuição, gestão de informação, projetos logísticos entre outras. Estudo realizado pelo Coppead, em 2003 (Pesquisa sobre Terceirização Logística), apontava um forte crescimento do número de atividades terceirizadas, bem como na prática como um todo – os números indicavam crescimento do índice de 48%, em 1998, para 59%, já em 2003. Esta mesma pesquisa tentou mapear os motivos que levam as empresas a terceirizar – o primeiro ponto, com 85%, é a procura pela redução de custos; o core business aparece logo atrás com 76%. A flexibilidade (68%) e redução de ativos (76%) são os outros itens mais citados.

38 Crescimento da população

mundial B

Competência 6 – Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Habilidade 29 – Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações humanas. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A população mundial cresce e já ultrapassamos os 7 bilhões de habitantes. Esse crescimento cria a necessidade de modelos de produção e consumo sustentáveis apesar das pressões sobre os recursos não serem iguais em todos os continentes e dependerem do nível de desenvolvimento de cada país/região.

39 Emprego e

desemprego no Brasil

D

Competência 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 6 – Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O saldo maior aconteceu em 2009 com 242.126 mil trabalhadores que se mantiveram empregados. O período de pior saldo foi em 2006 com 128.915.

40 Migrações brasileiras

A

Competência 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 8 – Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social. Nível de dificuldade: Médio

Comentário: Enquanto São Paulo e Rio de Janeiro começaram a receber menos imigrantes na última década, estados antes considerados de grande evasão começaram a perder menos população, como Piauí e Alagoas. Já Bahia e Maranhão continuaram a ser classificados como regiões “expulsoras”, mas também diminuíram o fluxo. Minas Gerais também aparece entre os que mais receberam migrantes de volta. "Em Minas, houve uma inversão na corrente migratória, que antes saía com direção ao Rio de Janeiro, e agora retorna, muito por conta da crise no RJ e do crescimento mineiro", avalia Oliveira. Segundo o estudo, o fenômeno de retorno no país ocorre devido “à saturação dos espaços do início da industrialização no centro-sul”, que “reduz a capacidade de geração de emprego e de novas oportunidades ocupacionais, o que coloca o movimento de retorno na pauta das estratégias de reprodução e circulação dos migrantes”.

41 Engrenagem:

plano real E

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 8 – Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Denomina-se “engrenagem” o mecanismo utilizado para transmitir potência de um componente a outro dentro de uma máquina. Se pensarmos a economia como uma máquina, o Plano Real de 1994 reacendeu a economia brasileira vinda da Década Perdida. Com uma moeda forte, reorganização fiscal e parcerias econômicas, deu novo gás à economia brasileira.

42 Divisão

internacional do trabalho

B

Competência 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 7 – Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A divisão de atividades e serviços entre os inúmeros países do mundo recebe o nome de Divisão Internacional do Trabalho (DIT). Há países que são exportadores de matéria-prima e de mão de obra barata. Caracterizados por uma industrialização tardia, eles têm, quase sempre, economias frágeis e sofrem grande número de crises econômicas. E há países de economia mais forte, industrializados, cujas crises econômicas ocorrem de maneira esporádica. Os países de economia frágil necessitam receber investimentos dos países mais ricos. Então, para atrair esses investimentos e melhorar suas economias fragilizadas, oferecem amplas isenções de impostos, leis ambientais frágeis, entre outras facilidades.

43 Primavera

Árabe C

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades

Habilidade 3 – Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Entre as causas da Primavera Árabe podemos citar: • altos índices de desemprego na região; • crise econômica; • pouca ou nenhuma representação política da população; • ditaduras; • pouca liberdade de expressão.

44

Emprego e desemprego relacionado à

tecnologia

E

Competência 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades. Habilidade 4 – Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O progresso técnico favorece e favoreceu algumas transformações qualitativas do trabalho, o que significa mudança da divisão técnica do trabalho, da organização do trabalho, das qualificações do trabalhador, assim como da distribuição setorial do emprego –nascimento, expansão e declínio das atividades econômicas.

45 Caras

pintadas A

Competência 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais. Habilidade 13 – Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Em 16 de agosto de 1992, milhões de jovens brasileiros tomaram as ruas das capitais com a cara pintada e vestindo roupas negras, como luto contra a corrupção do governo do então presidente do Brasil, Fernando Collor. Aquele domingo, mais tarde, ficaria conhecido como o Domingo Negro, e aqueles grupos de jovens que, apesar de distantes, clamavam em mesma voz pela justiça e pelo impeachment de Collor, ficaram conhecidos como Caras Pintadas. O movimento estudantil dos Caras Pintadas teve sua primeira reunião em 29 de maio de 1992. E as manifestações públicas aconteceram entre agosto e setembro daquele ano. Desde a época das Diretas Já (1982-1984), os estudantes brasileiros estavam bem envolvidos com os processos políticos do nosso país. Neste sentido, é possível citar conquistas como o passe livre nos transportes e o direito da meia-entrada em espetáculos culturais. Os processos políticos no nosso país sempre foram temas de debates, seja pelas ditaduras por que passamos ou pelo início de uma democracia bastante questionável. Em relação a estes questionamentos, Fernando Collor talvez seja o maior exemplo de frustração política e distorção de imagem na nossa história.

Fernando Collor de Mello foi eleito em 1989 e tomou posse em 1990. Durante o processo eleitoral, muitas críticas foram feitas por conta da interferência de grandes organizações privadas. Com o passar do seu mandado, Collor foi bastante questionado por medidas econômicas adotadas como mudança de moeda, criação de impostos (IOF), aumento de tarifas públicas e redução de incentivos. Todas essas medidas ficaram conhecidas como Plano Collor. Um dos eventos considerado o estopim foi o chamado confisco da poupança, que obrigou todos os cidadãos brasileiros a emprestarem todo o dinheiro que tivessem em suas poupanças que excedesse os Cr$50.000,00. O governo prometia que devolveria o dinheiro emprestado em um prazo mínimo. A situação ficou fora de controle depois que Pedro Collor de Mello, irmão de Fernando Collor, apresentou diversos documentos que indicavam roubo de dinheiro público, enriquecimento ilícito, tráfico de influência e corrupção. Em entrevista concedida à revista Veja, Pedro Collor citou seu irmão presidente e Paulo César Farias (PC Farias) como cabeças-chave do esquema. O circo estava armado e as entidades civis do país se reuniram para iniciar o Movimento pela Ética na Política.

46 Sucessão ecológica

C

Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais. Habilidade 16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: No processo de sucessão primária, organismos mais simples se desenvolvem sobre rochas nuas, ou outros ambientes inóspitos. Esses organismos são, geralmente, cianobactérias, liquens, etc. Como são os primeiros seres vivos a ocupar aquele determinado ambiente, são denominados pioneiros.

47 Taxa de

crescimento populacional

B

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Para calcular a taxa de crescimento populacional, aplica-se a seguinte fórmula: NFNI/tempo. Portanto: 18.000 – 3.000/3 = 5.000 ou 5 x 10

3

48 Cadeia

alimentar D

Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais.

Habilidade 14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: As plantas ocupam o primeiro nível trófico, o hipopótamo representa o segundo nível trófico, os carrapatos ocupam o terceiro nível trófico e as aves ocupam o quarto nível trófico.

49 Ciclo

biogeoquímico C

Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O processo indicado por III é denominado respiração aeróbica, em que a glicose é oxidada para gerar energia, liberando gás carbônico e água para a atmosfera.

50

Crescimento populacional

X

Saúde pública

C

Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O gráfico mostra que, nas duas primeiras décadas, houve um declínio acentuado da população. São causas dessa elevada taxa de mortalidade: as precárias condições médico-sanitárias, a falta de remédios e vacinas, a falta de água encanada e esgoto para a população de baixa renda.

51 Fungos E

Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais. Habilidade 16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O texto comenta sobre a existência de cogumelos. Para um fungo ser chamando de cogumelo, ele necessita produzir corpo de frutificação. Portanto é classificado como basidiomiceto.

52 Metabolismo das bactérias

A Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a

processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: No processo de fermentação, as bactérias utilizam a matéria orgânica na ausência do oxigênio, produzindo gás carbônico, o qual estufa as latas e embalagens.

53

Doenças epidêmicas –

vírus e protistas

E

Competência 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Tanto a malária quanto a dengue provocam alguns sintomas em comum, tais como febre, dores no corpo, dores de cabeça e náuseas.

54 Histologia D

Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Habilidade 3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O cabelo é cada um dos pelos que crescem no couro cabeludo. Diferenciam-se dos pelos comuns pela sua elevadíssima concentração por área de pele e pelo desenvolvimento em comprimento. Os cabelos crescem a partir da raiz. Isso significa dizer que as pontas do cabelo são as partes mais antigas e mais sujeitas ao ressecamento e perda do brilho.

55 Fisiologia vegetal

B

Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais. Habilidade 13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Na tirinha, Magali diz que plantará uma árvore que dará frutos e sementes, as quais ela plantará para originar novas árvores. Das alternativas, a única que origina uma árvore cujos frutos dão

sementes capazes de serem plantadas é a laranjeira.

56 Metabolismo

energético dos vegetais

D

Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Habilidade 2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O processo de fotossíntese, assim como a proposta do Yes, é absorver dióxido de carbono da atmosfera para gerar energia. Como resultado dessa conversão energética, há liberação de oxigênio.

57 Biomoléculas D

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Comparando os tipos de leite na tabela, é possível perceber que o leite desnatado fornece maior quantidade de cálcio, magnésio, potássio, sódio e ferro, quando comparado ao leite integral.

58 Tecido

hematopoiético

C

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Analisando o esquema, percebe-se que o plasma é rico em plaquetas e que essas são responsáveis pela coagulação sanguínea. Portanto é possível concluir que o plasma sanguíneo é rico em fatores de coagulação.

59 Sistema Nervoso

A

Competência 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características individuais. Habilidade 15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: O cérebro é responsável pela nossa

capacidade de pensamento, movimento voluntário, linguagem, julgamento e percepção.

60 Processos

metabólicos A

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental. Nível de dificuldade: Médio Comentário: De uma forma generalizada, a obesidade surge no organismo de alguém quando a quantidade de gorduras ingeridas é muito superior às gorduras queimadas. O fato de isso acontecer tem inúmeras causas, algumas delas nem sequer estão ligadas à alimentação, por isso as causas da obesidade são várias, incluindo fatores genéticos, ambientais, psicológicos e até sociais. Portanto, a obesidade é uma doença e deve ser tratada como tal. Indivíduos mais magros são aparentemente mais saudáveis por não sofrerem dessa doença.

61 Ondas A

Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Habilidade 1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos. Dificuldade: Médio Resolução: As propriedades ondulatórias são:

Reflexão – propriedade que a onda possui de bater em um obstáculo e voltar (refletir), retornando para o meio de propagação em que estava.

Difração – propriedade que a onda possui de contornar obstáculos.

Refração – propriedade que a onda possui de mudar de meio de propagação alterando sua velocidade.

Interferência – propriedade que a onda possui de se sobrepor (somar) pontualmente e continuar a se propagar sem alterações.

Logo, as propriedades descritas são a difração e a refração.

62 Leis de Newton

A

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo. Nível de Dificuldade: Fácil

Resolução: Como as forças elétricas formam um par de ação e reação, elas têm mesmo valor, mesma direção e sentidos opostos.

63 Eletrização B

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: O pente se eletriza devido ao atrito entre ele e o cabelo, de forma que eles adquirem cargas de mesmo valor, porém de sinais contrários, porque um deles ganha elétrons e o outro perde.

64 Efeito Joule A

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Aumenta a dissipação de calor porque, com o aumento da área do condutor, há uma maior corrente elétrica, causando aumento na energia dissipada no aparelho.

65 Condutores e

isolantes B

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam. Nível de dificuldade: Médio Resolução: O corpo humano, assim como o sangue, é condutor de eletricidade por ser um meio fluido com íons, o que facilita a condução. O choque elétrico não ocorre constantemente porque a pele é um bom isolante na maior parte das situações cotidianas.

66 Circuito elétrico simples

B

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica. Nível de dificuldade: Médio

Resolução:

67 Circuito elétrico simples

C

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Como a resistência equivalente do circuito II é menor que no circuito I, e as pilhas possuem a mesma energia acumulada, percebemos que, no circuito II, a potência dissipada é maior, acabando com a energia da pilha mais rapidamente.

68 Circuito elétrico simples

D

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Como a madeira é isolante e favorece o acúmulo de cargas, em um certo momento, quando o acúmulo de cargas é muito grande, a rigidez dielétrica do ar é rompida, causando a descarga elétrica que vemos no relâmpago.

69 Potência E

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Ao analisarmos a tabela, verificamos que à medida que a tensão aumenta, sua potência luminosa, sua emissão de luz e eficiência luminosa aumentam, mas sua vida útil diminui.

70 Circuito elétrico simples

C

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Como a distância entre o padrão de luz e a sauna é maior que 50 m, o fio, de acordo com a tabela, deve

ser de 10 mm² de área de seção reta.

71 Radiação A

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida. Nível de dificuldade: Médio Resolução: O preto fosco absorve toda a radiação da luz visível e aumenta a temperatura, assim aumenta a intensidade de radiação infravermelha, que é absorvida pelos tubos para aquecer a água.

72 Momento de uma força

C

Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: A razão entre os raios das engrenagens é a mesma razão entre as forças exercidas e a velocidade Angular das mesmas.

73 Engrenagem movimento

circular C

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Engrenagens em sequência invertem o sentido de rotação, logo a segunda gira em sentido anti-horário e a última no sentido horário. Como elas estão encostadas, a velocidade linear é a mesma e, quanto maior é o raio, maior é o período e menor a frequência.

74 Energia cinética

B

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes. Nível de dificuldade: Médio

Resolução: Como o enunciado disse,

, convertendo a massa para kg e a velocidade para m/s temos:

75 Leis de Newton

A

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Usando a 2ª lei de Newton temos:

76 Conceito de temperatura

E

Competência 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade. Habilidade 3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: É importante considerar que temperatura não é uma medida de calor, mas sim uma medida que se relaciona ao conteúdo médio de energia cinética das partículas de um material e, portanto, se relaciona ao grau de agitação das mesmas.

77 Acidez e pH E

Competência 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Habilidade 7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O contexto da questão aborda a acidez dos xampus. Para verificar essa acidez, deve ser realizada a medida do pH do produto.

78 Reciclagem do

alumínio C

Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou

físicos neles envolvidos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Ao ler a descrição de cada etapa, é possível verificar que as etapas 5 e 6 referem-se à passagem do estado sólido para o líquido do alumínio.

79 Ciclo da água B

Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O processo de evaporação representado no ciclo é endotérmico, depende da energia solar, enquanto a condensação ocorre com liberação de energia. A vegetação participa do ciclo. Na figura não há representação da água armazenada nas geleiras.

80

Chuva ácida

A

Competência 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos. Habilidade 10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e (ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O SO2 é um óxido ácido capaz de reduzir o pH da água da chuva.

81 Gráfico de

solubilidade D

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A solubilidade do KI é maior que a do KNO3, em qualquer temperatura. Já a do KCl é menor que a do nitrato de potássio em qualquer temperatura. O aquecimento do solvente favorece a dissolução do nitrato de potássio. O nitrato de potássio somente é mais solúvel que o brometo de potássio acima de 45 ˚C. Comparado com o nitrato de sódio, a sua solubilidade somente é maior acima de 65 ˚C.

82

Propriedades físicas da

grafita; engrenagens

D

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou

procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A grafita, devido à forma laminar de organização dos anéis hexagonais de átomos de carbono, pode ser usada como lubrificante, diferentemente das outras substâncias.

83 Calagem,

tratamento de solos, pH

A

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Habilidade 19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A calagem tem como objetivos neutralizar a acidez do solo e repor cálcio e magnésio. Dessa forma, o solo deve ser tratado com carbonato e óxidos desses elementos.

84 Calor de

combustão D

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e (ou) do eletromagnetismo. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Primeiramente, deve-se calcular a energia liberada sob a forma de calor para o equipamento: q = C.∆T = 10 kJ.˚C

-1 . (65-25)˚C = 400 kJ. Essa energia

liberada pela queima de 8,6 g (ou 0,1 mol) de hexano corresponde a 4.000 kJ/mol.

85

Fissão nuclear; energia

envolvida em fenômenos

A

Competência 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A equação V refere-se a um fenômeno nuclear de fissão do urânio. Essa fissão liberada uma grande quantidade de energia, que se manifesta como radiação gama. A equação I representa uma mudança de estado físico; a II representa a decomposição da água; a III, o rompimento de uma ligação química e a IV, a combustão de hidrogênio molecular.

86

Propriedades físicas de

compostos orgânicos

C

Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 24 – Utilizar códigos e nomenclatura da

química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações químicas. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Os valores de temperatura de ebulição dos solventes apresentados no quadro se relacionam diretamente às interações intermoleculares em cada um.

87 Processos químicos industriais

E

Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A leitura dos processos representados indica que, além das reações envolvidas na polimerização, há a produção de “soda” (NaOH) e H2 na eletrolise da salmoura.

88 Cinética química;

catalisadores E

Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A alternativa adequada para evitar o aquecimento e a consequente decomposição do óleo vegetal consiste no uso de catalisadores metálicos com alta superfície de contato.

89 Proteção catódica

E

Competência 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química para, em situações-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. Habilidade 27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Os metais alumínio e sódio sofreriam oxidação provocada pela água. O zinco, além de possuir um potencial de oxidação maior que o ferro, não sofreria oxidação provocada pela água. Os metais cobre e prata apresentam um potencial de oxidação menor que o do ferro, o que não permite utilizá-los como metais de sacrifício.

90

Cálculos químicos; ligas

metálicas; engrenagens

B

Competência 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

Habilidade 18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A porcentagem máxima de estanho na liga corresponde a 12%. Em 500 g de metal, a massa de estanho seria de 60 g, o que corresponde, aproximadamente, a 0,5 mol desse elemento. 0,12 x 500 g = 60 g x (1 mol Sn / 119 g) = 0,504 mol.