GABARITO COMENTADO SIMULADO ENEMVEST – 2ª SÉRIE

Nº DA

QUESTÃO ASSUNTO GABARITO HABILIDADE/COMENTÁRIO OU

RESOLUÇÃO

01 Texto e contexto D

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das mensagens em contextos sociais de comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 1 – Entender a língua como linguagem integradora do mundo e da própria realidade e usá-la para expressar-se adequadamente nos diferentes ambientes comunicativos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Não há informação sobre prazo maior para estudos de uma língua estrangeira, nem a caracterização do português como idioma mais fácil que o russo. A questão do número de falantes do português no mundo não é mencionada. O destaque atual do Brasil, no mundo, cria condições atrativas para quem deseja conhecer ou trabalhar no Brasil.

02 Pontuação C

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das mensagens em contextos sociais de comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 2 – Reconhecer os processos da dinâmica interacional, levando em consideração locutor, locutário, os contextos em que a interação se dá e os efeitos que provoca. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A vírgula na alternativa A separa orações; na B e na E isola termos com valor adverbial; na D separa o aposto. Não se separa com vírgula o sujeito do predicado, como ocorre na alternativa C.

03

Coesão, conector

textual e relações de

sentido

B

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das

mensagens em contextos sociais de comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 5 – Dominar formas de expressão oral e escrita, levando em consideração os elementos do discurso e os propósitos comunicativos de cada produção oral e escrita. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Na fala da aluna, não há conectores que expressem ideias que se alternam, nem há indicação de alguma condição para que algo aconteça. Da mesma forma não foram empregadas expressões que indiquem comparação, consequência, conformidade, oposição, finalidade nem tempo. O conector porque indica a causa que gerou a impossibilidade de realização da tarefa. O conectivo E foi empregado para acrescentar mais uma razão para justificar o problema citado anteriormente.

04 Construção do sentido B

Competência 2 – Compreender e analisar a formação do léxico português a partir do conhecimento dos dois tipos essenciais de palavras na língua: as de significação interna, pouco ou nada responsáveis por suas organização e estrutura; e as de significação externa, em constante renovação, responsáveis por expressar ações, nomear e caracterizar seres, fatos e acontecimentos. Habilidade 2 – Entender o funcionamento da língua portuguesa e as possibilidades de geração de significados. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A imagem do passageiro assentado é bem caracterizada, indicando sua condição de pessoa mais jovem e saudável. A solicitação do senhor é feita de forma clara e também pertinente diante dos traços físicos que o caracterizam como um idoso, portanto, com direito ao assento preferencial em veículos do transporte público. Ao “trocar” o significado das palavras destacadas, o passageiro em questão beneficia-se do assento preferencial.

05 Compreensão do

discurso B

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Ler textos, interpretando-os e gerando inferências. Nível de dificuldade: Difícil

Comentário: O equipamento apresentado diferencia-se das últimas inovações tecnológicas, como o display e os equipamentos empregados em comandos de máquinas, por exemplo. O aparelho que supera tantos dispositivos tecnológicos modernos é apresentado como um produto experimental.

06 Conectores textuais e

relações de sentido E

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 8 – Processar a leitura de um texto, localizando nele informações explícitas, bem como inferir o sentido de uma palavra ou expressão, de uma informação nele implícita. Nível de dificuldade: Médio Comentário: As referências às funções do tablet e dos aparelhos celulares são exemplos para reforçar a função mais avançada do Touché. Para ressaltar esse equipamento, não são consideradas novidades ligadas a tipos de sofás, nem outras possibilidades oferecidas por um objeto qualquer. O texto cita várias situações em que a sensibilidade em uma superfície é provocada pelo uso de um aparelho experimental, o Touché.

07 Processo de leitura A

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Ler textos, interpretando-os e gerando inferência. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: As imagens legitimam as proposições apresentadas pelos arqueólogos. As pesquisas estão de acordo com a visão globalizada apresentada no cartum. As referências escritas confirmam a estratificação social. A desigualdade social, verificada em pesquisas referentes ao período neolítico, faz parte da vida humana ao longo do tempo. A despeito das novas configurações políticas e econômicas, o problema persiste.

08

Recursos da

textualidade

C

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das mensagens em contextos sociais de

comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 2 – Reconhecer os processos da dinâmica interacional, levando em consideração locutor, locutário e os contextos em que a interação se dá e os efeitos que provoca. Nível de dificuldade: Médio Comentários: A produção da mensagem para veiculação em para-choques de caminhão baseia-se em situações casuais. A divulgação não tem por objetivo simplesmente informar. Não depende de recursos intertextuais, não tem como referência questões ligadas à aceitabilidade nem a situações habituais. A frase reproduz a intenção do autor em passar ao interlocutor um conceito de vida.

09 Concordância nominal E

Competência 2 – Compreender e analisar a formação do léxico português a partir do conhecimento dos dois tipos essenciais de palavras na língua: as de significação interna, pouco ou nada responsáveis por suas organização e estrutura; e as de significação externa, em constante renovação, responsáveis por expressar ações, nomear e caracterizar seres, fatos e acontecimentos. Habilidade 1 – Dominar as estruturas lexicais do português, reconhecendo seus elementos formadores e empregando os arranjos possíveis, a fim de regular as próprias produções linguísticas. Nível de dificuldade: Difícil. Comentário: Nas alternativas anteriores, os determinados foram trocados pelos determinantes. Já na alternativa E, o adjetivo virtual caracteriza o substantivo/nome universo.

10 Concordância verbal C

Competência 2 – Compreender e analisar a formação do léxico português a partir do conhecimento dos dois tipos essenciais de palavras na língua: as de significação interna, pouco ou nada responsáveis por suas organização e estrutura; e as de significação externa, em constante renovação, responsáveis por expressar ações, nomear e caracterizar seres, fatos e acontecimentos. Habilidade 1 – Dominar as estruturas lexicais do português, reconhecendo seus elementos formadores e empregando os arranjos possíveis, a fim de regular as próprias produções linguísticas. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O verbo vender na voz passiva sintética, construída com o pronome se, concorda normalmente com o seu sujeito. A correção deve ser feita no plural: Vendem-se.

11

Romantismo

A

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 9 – Identificar pontos de vista diferentes, reconhecendo os pressupostos de cada interpretação. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A assertiva é a letra A, pois a concepção de beleza no Romantismo era idealizada, já a concepção de beleza enunciada pela propaganda é a de que a mulher precisa se sentir bem consigo mesma.

12 Romantismo B

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Ler textos, interpretando-os e gerando inferências. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A correta é a letra B, pois o eu lírico da música fala em amor inventado, criado por ele mesmo, o que não condiz com a realidade, assemelhando à ideia de amor no Romantismo.

13 Romantismo C

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 1 – Compreender os sistemas simbólicos das diferentes linguagens e usá-los como meios de interação, de organização cognitiva de leitura da realidade. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A assertiva é a letra C, pois é a música que tem as características da primeira fase do Romantismo brasileiro, que é a exaltação das belezas naturais do país.

14 Realismo A

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das mensagens em contextos sociais de comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções

linguísticas. Habilidade 8 – Valorizar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A opção A apresenta traços de ironia, que é dizer o contrário daquilo que se pensa, tais como “boa Conceição” e “a santa”, apelidos de D. Conceição. Mas, no discorrer do parágrafo, percebe-se que a personagem é diferente e, ao final, alude-se às aparências salvas, à manutenção das aparências, manifestação crítica do narrador.

15 Parnasianismo D

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Ler textos, interpretando-os e gerando inferências. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A assertiva é a letra D, tendo em vista que o poeta se conscientiza de sua condição existencial, por meio de um lirismo como podemos perceber pelas palavras: tolice, timidez, hipocrisia ou virtude. Diferentemente da impassibilidade dos poetas de seu tempo, Bilac, no poema em questão, é subjetivo.

16 Simbolismo A

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 7 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A assertiva é a letra A, pois o simbolismo busca sugerir em vez de delinear, enfatiza aspectos. É bem própria da época a arte impressionista, na qual o pintor não delimita imagens, mas com suas pinceladas esparsas sugere o ambiente retratado, que é mais bem visto de longe do que de perto. A música de Caetano usa domesmo procedimento, sugere as cores que, prioritariamente, aparecem antes dos

substantivos.

17 Parnasianismo E

Competência 1 – Refletir sobre os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos fonológico, morfológico-sintático, léxico-semântico e textual, bem como sobre as condições de produção e de recepção das mensagens em contextos sociais de comunicação, a fim de desenvolver a capacidade de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 7 – Reconhecer o vínculo entre o contexto histórico e sociocultural e as produções artísticas de determinado período, percebendo suas rupturas e continuidades ao longo do tempo. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A assertiva é a letra E, pois a visão do eu lírico é que a vida é penosa, fazendo com que o ser humano seja “esmagado” por ela.

18 Naturalismo B

Competência 3 – Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos de diferentes gêneros e tipos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Ler textos, interpretando-os e gerando inferências. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A alternativa correta é a letra B, pois o naturalismo leva em conta o ambiente em que as pessoas vivem.

19 Inglês Modals

A

Competência 3 – Compreender que a língua não se realiza em um vácuo social e demanda, portanto, engajamento discursivo dentro de situações de produção de sentido e consequente adequação da linguagem às situações de interação. Habilidade 1 – Conhecer e usar as funções comunicativas de itens lexicais e gramaticais. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Para entender que a alternativa A é a correta, o aluno precisa analisar o verbo “should” e saber que este verbo veicula a ideia de sugestão, conselho e o que é moralmente aceito. Ao informar que as pessoas negras devem se valorizar, se sentirem orgulhosas de si mesmas independentemente de qualquer coisa, a alternativa A se contrapõe às demais, que apresentam ideias irreais de como lidar com o racismo e/ou sugerem o abandono de aspectos da cultura negra, assemelhando-se aos “brancos”, para evitar o preconceito e a discriminação.

20 Inglês Future C

Competência 1 – Compreender os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos léxico-sistêmicos, morfológicos, sintáticos e fonético-fonológicos, bem como as condições de produção e de recepção desses elementos em contextos sociais de comunicação, a fim de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 2 – Reconhecer e produzir funções sociocomunicativas de itens gramaticais. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: É preciso considerar que o futuro com “going to” expressa ações, situações e eventos mais planejados e premeditados, contrastando o futuro com “will”, que expressa um baixo de nível de premeditação e planejamento. Na tira, esse aspecto linguístico vai se somar a um aspecto situacional que evidencia que postar conteúdo em seu blog (blogging) é um hábito constante para o cachorrinho adolescente afeiçoado à conectividade. Na sequência das cenas, pela prontidão aparente com que ele reage ao gato, recorrendo ao blog para depreciá-lo online, está claro que esse comportamento é um hábito corriqueiro, fazendo desse comportamento um “plano já pensado” para reagir diante de uma situação no mundo real. A alternativa C é única que evidencia ambos aspectos, linguístico e situacional. Todas as demais contrariam algum desses aspectos ou não podem ser embasadas pela tira.

21 Inglês Text comprehension B

Competência 1 – Compreender os elementos formais e os mecanismos da língua em seus planos léxico-sistêmicos, morfológicos, sintáticos e fonético-fonológicos, bem como as condições de produção e de recepção desses elementos em contextos sociais de comunicação, a fim de regular as próprias produções linguísticas. Habilidade 1 – Reconhecer e produzir funções sociocomunicativas de itens lexicais. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: É preciso compreender e observar a versatilidade do verbo “go” que, no título, não traz muito da ideia de movimento, mas sim de “tornar-se, transformar-se”: uma propriedade deste verbo que, na língua coloquial/falada, assemelha-se muito ao verbo “become”. Entendendo o assunto do texto que trata do IPO (initial public offering – oferta pública inicial) do Facebook, que deixou de ser uma propriedade exclusiva de Mark Zuckerberg, mas agora também pertence aos acionistas/investidores que adquiriram suas ações, pode-se perceber a alternativa B como verdadeira em detrimento das demais. As alternativas A, C, D e E abordam o Facebook como o site de relacionamento que todos

conhecem e/ou do qual se utilizam, dados que não podem ser evidenciados pelo texto, ao passo que a alternativa B mostra o site como uma empresa que (como outra qualquer) abre o seu capital na bolsa de valores, foco principal do texto.

22 Inglês Passive D

Competência 2 – Compreender, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem revelados nas rotinas interacionais de textos orais e escritos de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 4 – Produzir textos escritos. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Ao lidar com a voz passiva, é preciso levar em consideração que ela é um “espelho” da voz ativa, diferenciando-se pelo fato que retira o foco/ênfase de sobre o agente e coloca sobre a ação em si mesma. Dessa forma, é preciso manter o mesmo tempo verbal, fazendo-se apenas as adequações à construção da voz passiva. Todas as alternativas são frases sintaticamente/gramaticalmente possíveis, mas a única que manteve o Present Perfect da voz ativa foi a alternativa D.

23 Inglês Simple Past x Present

Perfect C

Competência 2 – Compreender, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem revelados nas rotinas interacionais de textos orais e escritos de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 2 – Reconhecer as estruturas internas do texto como elemento de construção de sentido. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Somente a alternativa C apresenta as definições aplicadas corretamente a orações com Simple Past e Present Perfect, respectivamente. As demais alternativas aplicam as definições desses tempos verbais a orações que não foram escritas com estes tenses. Além de compreender os efeitos de sentido desses tempos verbais, é imprescindível que o aluno também perceba a construção (forma) deles na oração.

24 Inglês Direct and indirect

speech/Engrenagem B

Competência 2 – Compreender, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem revelados nas retinas interacionais de textos orais e escritos de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 2 – Reconhecer as estruturas internas do texto como elemento de construção de sentido. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Na alternativa A, a substituição altera o sentido da frase, ao passo que “say”

reporta declarações e “ask” perguntas. A alternativa B está correta porque “tell” e “inform” possuem o mesmo comportamento sintático e ambos são usados para comunicar uma informação a alguém. Na alternativa C, a substituição de “add” (acrescentar) e “beg” (implorar) alterar o significado da frase, deixando o sentido confuso. O mesmo se repete na alternativa D com a substituição de “explain” (explicar) por “complain” (reclamar). Na alternativa E, apesar de “tell” e “advice” terem o mesmo comportamento sintático, eles alteram substancialmente o sentido da frase, deixando-a confusa.

25 Inglês

Passive/Text

comprehension/

Engrenagem

E

Competência 3 – Compreender que a língua não se realiza em um vácuo social e demanda, portanto, engajamento discursivo dentro de situações de produção de sentido e consequente adequação da linguagem às situações de interação. Habilidade 1 – Conhecer e usar as funções comunicativas de itens lexicais e gramaticais. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Uma vez que a frase é passiva, percebe-se que a ação não provém do sujeito passivo (Detail in the sub-atomic wreckage from these impacts), e que o agente da ação não está mencionado nesta oração. Dessa forma, todas as alternativas A, B, C e D estão incorretas porque colocam elementos da frase como executores da ação, além de misturar os elementos criando novos significados. Pelo texto, vemos que a ideia expressa na alternativa E é uma expectativa dos pesquisadores e cientistas que trabalham com o LHC e são eles o agente desta ação.

26 Inglês Connectives A

Competência 2 – Compreender, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem revelados nas rotinas interacionais de textos orais e escritos de acordo com as condições de produção e recepção. Habilidade 2 – Reconhecer as estruturas internas do texto como elemento de construção de sentido. Nível de dificuldade: Médio Comentário: É preciso identificar a alternativa na qual a categorização do conectivo esteja correta e a proposta de substituição daquele conectivo seja gramaticalmente correta e não altere o significado da frase. Uma vez que, em B, “because” não pode ser substituído por “however”; em C, “but” não pode ser substituído por “moreover”; em D, “so” não denota cause e, em E, “and” não pode ser substituído por “or”, resta a alternativa A, na qual “for instance” e “for example” denotam exemplificação e, ao substituírem um ao outro, não fazem mais que uma leve diminuição no nível de formalidade da frase.

19

Espanhol Interpretação de textos A

Competência 5 – Utilizar los tres niveles de competencia: interactiva, gramatical y textual. Habilidade 6 – Leer e interpretar. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A questão avalia a habilidade de leitura do aluno. O título do texto — Celebración de la subjetividad — já anuncia o tema central, que é a reivindicação do lugar da subjetividade na construção do conhecimento científico. O desfecho do texto, quando o poeta afirma que a obsessão pela razão e pela objetividade é um tipo de fé cega, também deve ser lido como uma crítica às estratégias de poder da ciência, que impõem o uso da razão e da objetividade no método científico, controlando e domesticando o fazer científico. Assim, a única alternativa cuja afirmação confirma o tema central do texto é a letra A.

20

Espanhol Interpretação de textos C

Competência 11 – Desenvolver capacidad de

inferencia y de verificación de lo inferido.

Habilidade 6 – Leer e interpretar. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A questão avalia a habilidade de leitura do aluno. O poeta diz que os que têm a objetividade como uma religião usam isso como estratégia para serem objetos (frios, sem emoções) e, assim, evitarem a dor humana, tão própria das relações afetivas. Sendo assim, as alternativas A e B podem ser descartadas, já que afirmam que o poeta problematiza a subjetividade e não a objetividade. Já a alternativa D está errada porque afirma que aqueles que têm obsessão pela objetividade se recusam a ser somente objetivos, quando é justamente o que procuram. Já a alternativa E afirma algo sobre religiosidade, tema ausente no texto. A única alternativa possível é a letra C.

21

Espanhol Interpretação de textos B

Competência 5 – Utilizar los tres niveles de competencia: interactiva, gramatical y textual. Habilidade 6 – Leer e interpretar. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A questão avalia a habilidade de leitura do aluno. Se o escritor percebe que suas emoções estão explícitas em seu texto, então é porque sua subjetividade não foi reprimida. Assim, as alternativas A e D já podem ser descartadas. Já as alternativas C e E estão erradas porque afirmam apenas as dores do escritor e ignoram sua menção ao amor. A alternativa correta é a letra B.

22

Espanhol Gramática D

Competência 18 – Utilizar el español de manera interactiva, gramatical y textual.

Habilidade 23 – Analizar y diferenciar las características propias de la lengua española en sus diferentes normas. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A questão avalia o conhecimento do aluno sobre os usos dos pronomes de tratamento. O senhor da charge trata os leitores por “vosotros” (segunda pessoa do plural), que é pronome de tratamento informal. Portanto, a alternativa correta é a letra D.

23

Espanhol Gramática C

Competência 18 – Utilizar el español de manera interactiva, gramatical y textual. Habilidade 23 – Analizar y diferenciar las características propias de la lengua española en sus diferentes normas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A questão avalia o conhecimento do aluno sobre conjugação e usos dos verbos. Assim, ele poderá resolvê-la apenas com a observação da forma verbal utilizada ou com a análise do contexto.

24

Espanhol Interpretação de textos B

Competência 11 – Desenvolver capacidad de inferencia y de verificación de lo inferido. Habilidade 19 – Leer e interpretar textos en lenguaje denotativo y connotativo. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A questão avalia a habilidade de leitura do aluno. A charge é irônica, pois coloca um senhor, que pode ser um banqueiro ou um político, afirmando que o capitalismo renascerá das cinzas (referência à destruição) daqueles a quem se dirige (cidadãos).

25

Espanhol Interpretação de textos E

Competência 11 – Desenvolver capacidad de inferencia y de verificación de lo inferido. Habilidade 19 – Leer e interpretar textos en lenguaje denotativo y connotativo. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A questão avalia a habilidade de leitura do aluno. A comparação com o pássaro remete à capacidade de voar, o que está associado à liberdade.

26

Espanhol Gramática A

Competência 18 – Utilizar el español de manera interactiva, gramatical y textual.

Habilidade 23 – Analizar y diferenciar las características propias de la lengua española en sus diferentes normas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: A questão avalia o conhecimento

do aluno sobre usos e significados dos “conectores” ou sua capacidade de perceber o sentido pelo contexto. “Pero” é um conector de oposição.

27 Termos de uma PA C

Competência 2 – Desenvolver a capacidade de enfrentamento de situações complexas de acordo com modos próprios da atividade matemática, como a exploração sistemática de alternativas, a precisão na linguagem, a flexibilidade para modificar o ponto de vista ou a perseverança na busca de soluções. Habilidade 1 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e elaborar possíveis estratégias para resolvê-la. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Como o aumento é constante, teremos uma PA em que a1 = 4 e a36 = 18. Para determinar a razão da PA, basta fazer a36 = 4 + 35r 18 = 4 + 35r 14 = 35r r = 0,4 Para saber a distância percorrida na 9ª semana, deve-se calcular o termo a9. a9 = 4 + 8r a9 = 4 + 8 . 0,4 a9 = 4 + 3,2 a9 = 7,2.

28 Soma dos termos de

uma PA A

Competência 2 – Desenvolver a capacidade de enfrentamento de situações complexas de acordo com modos próprios da atividade matemática, como a exploração sistemática de alternativas, a precisão na linguagem, a flexibilidade para modificar o ponto de vista ou a perseverança na busca de soluções. Habilidade 1 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e elaborar possíveis estratégias para resolvê-la. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Para determinar a distância total, deve-se calcular a soma dos 36 termos da PA. Portanto: S36 = [(a1 + a36) . 36] : 2 S36 = [ (4+18) . 36]:2 S36 = 22 . 18 S36 = 396 Esse valor está mais próximo de 356, que é a distância entre Aracaju e Salvador.

29 Termos de uma PA D

Competência 2 – Desenvolver a capacidade de enfrentamento de situações complexas de acordo com modos próprios da atividade matemática, como a exploração sistemática de alternativas, a precisão na linguagem, a flexibilidade para modificar o ponto de vista ou a perseverança na busca de soluções.

Habilidade 3 – Selecionar e utilizar instrumentos de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar os resultados. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Se a1 = 2a5 e a5 = a1 + 4r, a5 = -4r. Para determinar a3, deve-se escrevê-lo em função de a5, ou seja, a3 = a5 – 2r, a3 = -6r. Logo, a3 deve ser um múltiplo de 6.

30 Análise combinatória E

Competência 3 – Contextualizar as Ciências no âmbito sociocultural, na forma de análise crítica das ideias e dos recursos da área e das questões do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do conhecimento matemático. Habilidade 1 – Compreender a Ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contemporânea. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: C = 6 x 3 = 18

31 Termo geral de uma PG D

Competência 4 – Reconhecer a realidade como diversificada sendo capaz de compreender e agir sobre ela, de analisar geometricamente um ambiente, de lidar com a posição, a orientação, a forma e o tamanho. Habilidade 1 – Identificar e interpretar fenômenos de qualquer natureza expressos em linguagem geométrica, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar os resultados. Nível de dificuldade: Médio Resolução: As medidas dos lados dos pentágonos estão em progressão geométrica de razão q = 0,4. Logo, se a1 = 10 (lado do primeiro pentágono) e deseja-se calcular o lado do quarto pentágono (a4) deve-se resolver a seguinte equação: a4 = a1 . q

3

a4 = 10 . (0,4)³ a4 = 10 . 0,064 a4 = 0,64. Para determinar o perímetro, basta multiplicar esse valor por 5, encontrando 3,2.

32 Análise combinatória C

Competência 1 – Dominar a leitura, a interpretação e a produção de textos, nas mais diversas formas, incluindo os característicos da expressão matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algébrica, probabilística) a fim de se comunicar de maneira precisa e rigorosa. Habilidade 5 – Elaborar comunicações escritas para relatar, analisar, questionar e sistematizar eventos, fenômenos e

experimentos. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Como o alfabeto tem 26 letras e devemos ter códigos diferentes para letras maiúsculas e minúsculas. Necessitaremos de 52 combinações, portanto o número mínimo de algarismos deverá ser uma potência de 2 maior que 52. A menor potência de 2 que temos depois de 52 é 64. Logo, 2

6. Portanto,

a quantidade mínima de dígitos é 6.

33 Probabilidade D

Competência 3 – Contextualizar as Ciências no âmbito sociocultural, na forma de análise crítica das ideias e dos recursos da área e das questões do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do conhecimento matemático. Habilidade 2 – Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico, suas relações com as Ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos na vida social, e utilizar esse conhecimento no exercício da cidadania. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Para saber a probabilidade, deve-se dividir o valor correspondente ao número de exames que dão positivo e as mulheres não possuem o câncer (99) pelo total de exames positivos

(108). Dessa forma, o resultado é 11

12.

34 Relações e áreas em

figuras planas B

Competência 4 – Reconhecer a realidade como diversificada sendo capaz de compreender e agir sobre ela, de analisar geometricamente um ambiente, de lidar com a posição, a orientação, a forma e o tamanho. Habilidade 1 – Identificar e interpretar fenômenos de qualquer natureza expressos em linguagem geométrica, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar os resultados. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Para calcular o custo da inserção da logomarca no site, deve-se calcular a área do retângulo. Como a altura do retângulo é igual ao diâmetro do círculo, devemos determinar essa medida. No círculo existe um triângulo retângulo inscrito com catetos medindo 60 e 80 pixels. Como a hipotenusa desse triângulo corresponde ao diâmetro do círculo, o mesmo pode ser determinado utilizando-se o Teorema de Pitágoras. O valor encontrado para o diâmetro (que é igual à altura do retângulo) será 100 pixels. Como a largura do retângulo é igual ao triplo de sua altura, sua medida será 300 pixels. Dessa forma, a área

do retângulo será 30.000 pixels. Multiplicando-se esse valor por R$ 0,01, encontra-se o valor da divulgação, que será de R$ 300,00.

35 Progressões

geométricas C

Competência 1 – Dominar a leitura, a interpretação e a produção de textos, nas mais diversas formas, incluindo os característicos da expressão matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algébrica, probabilística) a fim de se comunicar de maneira precisa e rigorosa. Habilidade 1 – Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas e gráficos. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Como o crescimento da população é em progressão geométrica, esse comportamento é representado por uma função exponencial. Logo, a curva que correspondente a esse crescimento é do gráfico da letra C.

36 Probabilidade A

Competência 2 – Desenvolver a capacidade de enfrentamento de situações complexas de acordo com modos próprios da atividade matemática, como a exploração sistemática de alternativas, a precisão na linguagem, a flexibilidade para modificar o ponto de vista ou a perseverança na busca de soluções. Habilidade 1 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e elaborar possíveis estratégias para resolvê-la. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Para determinar o total de possibilidades, deve-se calcular a combinação de 5 elementos tomados três a três. Logo, o resultado será 10. Apenas um conjunto de três fios desarma a bomba. Dessa forma, a probabilidade é 1 em 10. Logo, 10%.

37 Sistemas Lineares C

Competência 1 – Dominar a leitura, a interpretação e a produção de textos, nas mais diversas formas, incluindo os característicos da expressão matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algébrica, probabilística) a fim de se comunicar de maneira precisa e rigorosa. Habilidade 1 – Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas e gráficos. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Para encontrar a pontuação de cada questão (fácil, média e difícil), deve-se resolver o sistema

6

1132

1942

zx

yx

zyx

No sistema, x, y e z são as pontuações das questões fácil, média e difícil, respectivamente. Sendo assim, obtém-se 1, 3 e 5. Então, a resposta será 9.

38 Relações e áreas em

figuras planas D

Competência 4 – Reconhecer a realidade como diversificada sendo capaz de compreender e agir sobre ela, de analisar geometricamente um ambiente, de lidar com a posição, a orientação, a forma e o tamanho. Habilidade 2 – Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Para determinar a área do passeio, deve-se calcular a área do círculo maior (praça + passeio) cujo raio é igual a 85 m e dela subtrair a área da praça, que tem raio 80 m. Fazendo-se os cálculos fica:

85² - 80² = (85 + 80) (85 – 80) = 165 . 5

= 825

39

A ordem imperial no

Brasil

Os caminhos da política

imperial brasileira: da

Regência à

Proclamação da

República – As revoltas

regenciais.

A

Competência 8 – Atuar como um indivíduo consciente de seus direitos e deveres, compreendendo a importância de sua contribuição para a construção de uma sociedade mais justa. Habilidade 2 – Compreender a cidadania em uma perspectiva histórica, como resultado de lutas, confrontos e negociações, e constituída por intermédio de conquistas sociais de direitos. Nível de dificuldade: Difícil. Comentário: A Balaiada foi uma revolta de caráter popular, ocorrida entre 1838 e 1841, no interior da então Província do Maranhão, no Brasil, e que após a tentativa de invasão de São Luís, dispersou-se e estendeu-se para a vizinha província do Piauí. Foi feita por pobres da região, escravos, fugitivos e prisioneiros. O motivo era a disputa pelo controle do poder local. A definitiva pacificação só foi conseguida com a anistia concedida pelo imperador aos revoltosos sobreviventes. A causa foi a miséria promovida pela crise do algodão.

40

A ordem imperial no

Brasil

C

Competência 4 – Compreender e analisar as inter-relações entre fatos políticos, econômicos e socioculturais que caracterizam a trajetória das sociedades humanas. Habilidade 4 – Analisar problemáticas atuais, relacionando-as às de outros momentos históricos. Nível de dificuldade: Difícil.

Os caminhos da política

imperial brasileira: da

Regência à

Proclamação da

República – O Segundo

Reinado.

Comentário: Além de tirar do poder a Regência Una do Partido Conservador, a coroação de Dom Pedro II permitiu a estabilização política do país, centralizando as atenções na figura do jovem imperador. Das revoltas regenciais que ainda subsistiam, a Balaiada terminou em 1841 e a Farroupilha em 1845.

41

A ordem imperial no

Brasil

Os caminhos da política

imperial brasileira: da

Regência à

Proclamação da

República – O Segundo

Reinado.

A

Competência 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. Habilidade 7 – Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações. Nível de dificuldade: Médio. Comentário: No ano de 1862, Solano López chegou ao poder com o objetivo de dar continuidade às conquistas dos governos anteriores. Nessa época, um dos grandes problemas da economia paraguaia se encontrava na ausência de saídas marítimas que escoassem a sua produção industrial. Os produtos paraguaios tinham que atravessar a região da Bacia do Prata, que abrangia possessões territoriais do Brasil, Uruguai e Argentina. Visando melhorar o desempenho de sua economia, Solano pretendia organizar um projeto de expansão territorial que lhe oferecesse uma saída para o mar. Dessa maneira, o governo paraguaio se voltou à produção de armamentos e a ampliação dos exércitos que seriam posteriormente usados em uma batalha expansionista.

42

A ordem imperial no

Brasil

A introdução do trabalho

livre no Brasil – O

movimento abolicionista.

B

Competência 4 – Compreender e analisar as inter-relações entre fatos políticos, econômicos e socioculturais que caracterizam a trajetória das sociedades humanas. Habilidade 2 – Estabelecer relações de continuidade/ruptura, permanências/mudanças nos processos históricos relativos aos séculos XX e XXI, referentes ao Brasil. Nível de dificuldade: Médio. Comentário: Após a abolição, a vida dos negros brasileiros continuou muito difícil. O estado brasileiro não se preocupou em oferecer condições para que os ex-escravos pudessem ser integrados ao mercado de trabalho formal e assalariado. Muitos setores da elite brasileira continuaram com o preconceito. Prova disso foi a preferência pela mão de obra europeia, que aumentou muito no Brasil após a abolição. Portanto, a maioria dos negros encontrou grandes dificuldades para conseguir empregos e manter uma vida com o mínimo de condições necessárias (moradia e educação principalmente).

43

A ordem imperial no

Brasil

A economia do Brasil

imperial – A economia

cafeeira.

D

Competência 7 – Compreender o mundo do trabalho em sua diversidade social, econômica, política e cultural, analisando as diferentes formas de produção e as relações de trabalho intrínsecas a elas e suas implicações na forma de ocupação dos espaços e na organização da vida individual e coletiva nas sociedades históricas. Habilidade 1 – Identificar as formas de produzir e a diversidade das relações de trabalho na sociedade brasileira entre os séculos XIX e XX. Nível de dificuldade: Difícil. Comentário: No Vale do Paraíba, a produção cafeeira se estabeleceu no tripé monocultura, latifúndio e trabalho escravo. O modelo comumente conhecido como “Plantation” foi utilizado nas áreas de colonização portuguesa.

44

A ordem imperial no

Brasil

A introdução do trabalho

livre no Brasil.

A

Competência 8 – Atuar como um indivíduo consciente de seus direitos e deveres, compreendendo a importância de sua contribuição para a construção de uma sociedade mais justa. Habilidade 1 – Perceber-se como um ser social que, ao mesmo tempo, transforma a sociedade e está sujeito a ela. Nível de dificuldade: Difícil. Comentário: A criação desta Lei transforma a situação na época, isso porque garantiu os interesses dos grandes proprietários do Nordeste e do Sudeste, que estavam iniciando a promissora produção do café. Foi definido que as terras ainda não ocupadas passavam a ser propriedade do Estado e só poderiam ser adquiridas através da compra nos leilões, mediante pagamento à vista, e quanto às terras já ocupadas, estas podiam ser regularizadas como propriedade privada.

45

A ordem imperial no

Brasil

Os caminhos da política

imperial brasileira: da

Regência à

Proclamação da

República – O Segundo

Reinado.

B

Competência 5 – Valorizar a diversidade cultural como direito dos povos e dos indivíduos à sua identidade, manifestando atitudes de tolerância e de respeito por outras culturas, sem renunciar a um juízo crítico sobre elas. Habilidade 5 – Avaliar criticamente as diferenças culturais entre as sociedades humanas, rejeitando qualquer discriminação baseada em princípios de superioridade de etnias, gênero, crenças e outras características individuais e sociais. Nível de dificuldade: Difícil. Comentário: No início do século XIX, foram trazidos imigrantes europeus para o Brasil, como experiências-piloto de um projeto civilizatório que visava incorporar à sociedade

brasileira uma ética do trabalho, ao branqueamento da população e à eliminação, os vestígios indesejados da presença negra e indígena no país.

46

A ordem imperial no

Brasil

Os caminhos da política

imperial brasileira: da

Regência à

Proclamação da

República – O Segundo

Reinado.

C

Competência 6 – Compreender a complexidade das relações de poder entre os sujeitos históricos nas diversas formações sociais e nas relações entre as sociedades e sua vinculação com os diferentes modos de apreensão e da construção do mundo historicamente constituído e suas respectivas interpretações. Habilidade 1 – Identificar as relações de poder exercidas nas diversas instâncias da sociedade brasileira entre os séculos XIX e XXI, como as do mundo do trabalho e as das instituições políticas, sociais e religiosas. Nível de dificuldade: Médio. Comentário: A Questão Militar foi uma sucessão de conflitos entre 1884 e 1887, suscitados pelos embates entre oficiais do Exército Brasileiro e a Monarquia, conduzindo a uma grave crise política que culminou com o fortalecimento da campanha republicana. Foi uma das questões que assinalaram a crise do regime imperial no Brasil, conduzindo à Proclamação da República em 1889.

47

A nova ordem

republicana no Brasil

A República dos

excluídos – O processo

econômico brasileiro

entre 1889 e 1930.

D

Competência 3 – Interpretar, analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa: verbal, pictórica, estatística, cartográfica, etc. Habilidade 3 – Ler, interpretar e analisar imagens, associando-as aos textos historiográficos relativos ao processo histórico brasileiro dos séculos XX e XXI. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: Como o voto era aberto, os eleitores eram pressionados e fiscalizados por capangas do coronel para que votassem nos candidatos indicados. O coronel também utilizava outros "recursos" para conseguir seus objetivos políticos, tais como: compra de votos, votos fantasmas, troca de favores, fraudes eleitorais e violência.

48

Era Vargas

A construção de um

Brasil novo – O Estado

interventor.

C

Competência 2 – Compreender o processo de construção do conhecimento histórico e do discurso historiográfico e suas implicações na construção do saber histórico escolar. Habilidade 2 – Analisar as dinâmicas do processo histórico relativo aos séculos XX e XXI no Brasil. Nível de dificuldade: Médio. Comentário: A Revolução de 1932, ou Guerra Paulista, foi o movimento armado ocorrido no Estado de São Paulo, entre os meses de julho e outubro de 1932, que tinha por objetivo a

derrubada do Governo Provisório de Getúlio Vargas e a promulgação de uma nova constituição para o Brasil. Foi uma resposta paulista à Revolução de 1930, a qual acabou com a autonomia de que os estados gozavam durante a vigência da Constituição de 1891.

49

Era Vargas

A construção de um

Brasil novo – Do

Governo Provisório ao

Golpe de 1937.

D

Competência 6 – Compreender a complexidade das relações de poder entre os sujeitos históricos nas diversas formações sociais e nas relações entre as sociedades e sua vinculação com os diferentes modos de apreensão e da construção do mundo historicamente constituído e suas respectivas interpretações. Habilidade 3 – Analisar a construção histórica dos conceitos de cidadania e o processo de constituição da participação política ao longo da história do Brasil nos séculos XX e XXI. Nível de dificuldade: Fácil. Comentário: O voto secreto foi instituído pela Constituição Brasileira de 1934, a qual representou um grande avanço democrático para a época. Ela também estabeleceu a obrigatoriedade do voto para maiores de 18 anos e o direito de voto para as mulheres.

50 Agropecuária – Brasil e

Mundo E

Competência 2 – Compreender o cenário mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 4 – Analisar as grandes transformações econômicas ao longo do tempo e do espaço, provocadas pelas alterações nos processos produtivos. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A atividade agropecuária brasileira vem a cada ano aumentando sua produtividade devido aos novos investimentos tecnológicos e de pesquisa cientifica feitos neste setor. Entretanto, o uso dessas tecnologias não está à disposição de todos os agricultores, devido ao seu alto custo, sendo amplamente utilizado pelas empresas agrícolas comerciais e de plantations que dispõem de recursos para investir e que fazem desta atividade um negócio lucrativo.

51 A dinâmica da crosta

terrestre C

Competência 1 – Analisar as relações existentes entre os aspectos físicos, econômicos e sociais no espaço geográfico com base na observação do espaço e da interação entre todos esses processos. Habilidade 4 – Reconhecer os fenômenos naturais com base na interpretação do espaço

geográfico. Nível de dificuldade: Médio Comentário: As correntes de convecção se formam devido à diferença de densidade e temperatura no manto, que é aquecido pelo núcleo terrestre. Esta dinâmica resultará no consequente movimento das placas tectônicas, que são deslocadas devido à ação das correntes de convecção, que funcionam como engrenagens nesta movimentação.

52 Agropecuária e energia D

Competência 2 – Compreender o cenário mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 5 – Conhecer o processo produtivo, utilizando as diversas fontes de energia do Brasil. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O biodiesel é uma fonte de energia considerada alternativa e menos poluente que as fontes convencionais derivadas do petróleo. Entretanto, o aumento do cultivo de oleaginosas para produção de biodiesel em detrimento das lavouras alimentícias pode contribuir para reforçar as desigualdades no campo, uma vez que muitos trabalhadores não teriam acesso a terras para cultivo de alimentos, o que pode resultar em êxodo rural.

53 Aspectos

climatobotânicos A

Competência 1 – Analisar as relações existentes entre os aspectos físicos, econômicos e sociais no espaço geográfico com base na observação do espaço e da interação entre todos esses processos. Habilidade 4 – Reconhecer os fenômenos naturais com base na interpretação do espaço geográfico. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A floresta de coníferas, também conhecida como taiga, pode ser encontrada na zona climática temperada. As baixas temperaturas e umidade contribuem para a pequena diversidade de espécies resultando, desta forma, em uma formação vegetação homogênea que se adapta às condições climáticas locais e que devido à antiga e intensa urbanização se encontra bastante devastada pela ação humana.

54 Aspectos

climatobotânicos A

Competência 4 – Interpretar os códigos específicos da Geografia para uma integrada visão do espaço geográfico com uma visão atual, enfocando a dinâmica tecnológica. Habilidade 2 – Compreender os diversos

códigos utilizados na Geografia. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A circulação geral da atmosfera ocorre devido ao aquecimento diferenciado das regiões terrestres que diminuem à medida que aumenta a latitude, e vice-versa, já a direção e o deslocamento dos ventos em ambos os hemisférios são influenciados pelo movimento de rotação da Terra.

55 Aspectos

climatobotânicos E

Competência 3 – Interpretar o cenário brasileiro e mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente o processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 1 – Reconhecer os fenômenos naturais com na interpretação do espaço geográfico, enfocando o Brasil e suas regiões. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O Domínio dos Cerrados ocupa a região central do Brasil, em áreas de solo ácido e clima tropical semiúmido marcado pelos invernos secos e verões chuvosos. Este domínio apresenta grande diversidade de espécies com vegetação de médio porte, esparsa, com galhos tortuosos, raízes profundas e caules cobertos por cortiça.

56 A dinâmica da crosta

terrestre B

Competência 3 – Interpretar o cenário brasileiro e mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente o processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 2 – Relacionar o trabalho natural e humano ao processo de transformação do espaço geográfico, privilegiando o território brasileiro. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O relevo terrestre é constantemente transformado ao longo do tempo geológico por agentes internos e externos. Na letra da música, são citados agentes externos tais como a água da chuva e o vento que são responsáveis pelo desgaste do relevo através do intemperismo físico e químico das rochas, esculpindo formas de relevo tais como o Pão de Açúcar e o Corcovado.

57 Aspectos

climatobotânicos D

Competência 3 – Interpretar o cenário brasileiro e mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente o processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico.

Habilidade 3 – Analisar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta, relacionando o Brasil e o mundo. Nível de dificuldade: Médio Comentário: o domínio dos Mares de Morro, representado na imagem, estava originalmente localizado ao longo do litoral brasileiro, de nordeste a sudeste, sendo esta uma região de ocupação histórica e densamente povoada, fatores que, dentre outros, contribuíram para a devastação de grande parte deste domínio que apresenta, em suas áreas remanescentes, grande biodiversidade.

58 A dinâmica da crosta

terrestre B

Competência 1 – Analisar as relações existentes entre os aspectos físicos, econômicos e sociais no espaço geográfico com base na observação do espaço e da interação entre todos esses processos. Habilidade 4 – Reconhecer os fenômenos naturais com base na interpretação do espaço geográfico. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O tempo de formação do solo pode ser relacionado a vários fatores, dentre os quais devem ser consideradas as condições de calor e umidade que irão contribuir para a intemperização da rocha matriz. Uma vez intemperizada, os horizontes irão se formar, sendo que o horizonte B será cada vez mais profundo à medida que o solo for se tornando mais maduro. Já o horizonte A irá concentrar a maior quantidade de matéria orgânica.

59 Aspectos

climatobotânicos A

Competência 3 – Interpretar o cenário brasileiro e mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente o processo contemporâneo, permeando diferentes práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 1 – Reconhecer os fenômenos naturais com base na interpretação do espaço geográfico, enfocando o Brasil e suas regiões. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O climograma I apresenta elevados índices de temperatura e pluviosidade ao longo de todo o ano, característica do clima Equatorial. Já o climograma II apresenta verões chuvosos e invernos secos, característica marcante do clima Tropical.

60 Agropecuária e energia B

Competência 2 – Compreender o cenário mundial, construído em diferentes tempos, enfocando principalmente processo contemporâneo, permeando diferentes

práticas e agentes que resultam em profundas mudanças na organização do espaço geográfico. Habilidade 1 – Analisar as diferentes fontes de energia em seus aspectos humanos, sociais, políticos e econômicos, priorizando a geopolítica do século XXI. Nível de dificuldade: Médio Comentário: a reciclagem de latas de alumínio no Brasil é uma importante fonte de trabalho e renda, principalmente para a população carente. Esta atividade também contribui para reduzir os impactos causados pela mineração na extração da bauxita, além de aumentar a vida útil dos aterros sanitários.

61

Principais viroses

humanas e noções de

imunologia

C

Competência 6 – Utilizar os conhecimentos sobre os elementos físicos e os seres vivos para desfrutar do ambiente natural, assim como participar de iniciativas destinadas a conservá-lo e a melhorá-lo. Habilidade 2 – Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etárias e em diferentes regiões, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: A hepatite C é causada por um vírus transmitido principalmente pelo sangue contaminado.Para que o vírus da hepatite realmente seja eliminado, é necessário que a estufa (local onde se esteriliza os alicates) esteja a 170 °C e o procedimento dure de uma a duas horas. É muito comum que as manicures cortem a cutícula e acabem lesionando o local (tirem bife). Estudos mostram que o vírus das hepatites B e C sobrevivem por até 3 dias nos instrumentos. Portanto, clientes contaminados com o vírus da hepatite que forem cortados acabam infectando os alicates e transmitindo indiretamente o vírus para outras pessoas.

62 Micorrizas e liquens

(micorrizas) E

Competência 4 – Construir estratégias pessoais na busca da resolução de problemas: identificando o problema, formulando hipóteses, planejando a realização de atividades, sistematizando e analisando resultados. Habilidade 2 – Utilizar na linguagem corrente informações científicas apresentadas em diferentes linguagens a respeito de processos naturais ou induzidos pela atividade humana. Nível de dificuldade: Médio Comentário: As plantas micorrizadas são mais eficientes na absorção de nutrientes, especialmente o fósforo, que as plantas não micorrizadas. As hifas das micorrizas possuem sistema de vacúolos (bolsa) que armazenam fósforo, que participa da

produção de ATP (fonte de energia) e transporte de nutrientes nas raízes e hifas. As micorrizas são ainda responsáveis pela absorção de outros nutrientes como potássio, zinco, cobre, boro, amônia e possivelmente nitrato, manganês, cálcio, magnésio e sulfato.

63 Os protozoários D

Competência 9 – Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e às necessidades da sociedade em cada momento histórico e sujeito à evolução e à revisão contínuas. Habilidade 2 – Descrever diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas características ecológicas. Nível de dificuldade: Fácil Comentário: O protozoário Trichonympha possui flagelos que o auxiliam na locomoção e captura de alimento. Assim como o Trypanosoma, o Trichonympha pertence ao filo Zoomastigófora.

64 Características gerais e

fisiologia das bactérias B

Competência 8 – Valorizar a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos histórico-geográficos. Habilidade 2 – Interpretar, em fontes diversas, diferentes representações dos fenômenos naturais. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A transformação ocorre quando uma bactéria incorpora moléculas de DNA existentes em seu meio e esta passa a ter novas características. As bactérias R incorporaram o DNA das bactérias S e por isso passaram a causar a morte dos ratos.

65 Micorrizas e liquens

(liquens) D

Competência 9 – Valorizar o conhecimento científico como um processo de construção ligado às características e às necessidades da sociedade em cada momento histórico e sujeito à evolução e à revisão contínuas. Habilidade 4 – Relacionar diferentes seres vivos aos ambientes que habitam, considerando características adaptativas e interferências humanas. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Os liquens são extremamente sensíveis a alterações ambientais. São os melhores bioindicadores conhecidos dos níveis de poluição aérea. Eles são muito sensíveis à poluição ambiental. Assim, a presença de liquens sugere baixo índice de poluição, enquanto seu desaparecimento sugere agravamento da poluição ambiental.

66 Morfofisiologia vegetal C Competência 2 – Compreender as Ciências Naturais como construções humanas,

relacionando o desenvolvimento científico e tecnológico ao longo da história com as transformações econômicas e sociais, de maneira autônoma, crítica e criativa. Habilidade 3 – Analisar diferentes interpretações de senso comum e científico sobre práticas sociais, como formas de produção e hábitos pessoais. Nível de dificuldade: Médio Comentário: Na lista da cozinheira estão: - 3 Raízes: beterraba, cenoura e mandioca. - 2 Caules: batata-inglesa e cebola. - 1 Folha: alface. - 2 Frutos: chuchu e pimentão. - 1 Semente: feijão.

67 Reprodução: flor, fruto e

semente D

Competência 8 – Valorizar a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos histórico-geográficos. Habilidade 2 – Interpretar, em fontes diversas, diferentes representações dos fenômenos naturais. Nível de dificuldade: Médio Comentário: O coco da Bahia representa um diásporo flutuante: com peso específico baixo, devido à leveza do endosperma, espaços aéreos internos ou tecidos suberosos. Em água salgada, os diásporos são mais pesados. Características: endocarpo duro protege o embrião; mesocarpo fibroso serve para flutuação; endosperma líquido é a provisão nutritiva.

68 Critérios de

classificação animal D

Competência 2 – Compreender as Ciências Naturais como construções humanas, relacionando o desenvolvimento científico e tecnológico ao longo da história com as transformações econômicas e sociais, de maneira autônoma, crítica e criativa. Habilidade 5 – Construir e utilizar modelo explicativo de determinada ciência natural para compreender diferentes fenômenos. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: A partir da bifurcação, é possível perceber que os animais que possuem sistema digestório completo foram divididos em protostomados (lado esquerdo) e deuterostomados (lado direito).

69 Classificação das

plantas B

Competência 8 – Valorizar a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos histórico-geográficos. Habilidade 2 – Interpretar, em fontes diversas, diferentes representações dos fenômenos naturais.

Nível de dificuldade: Médio Comentário: A partir da imagem, é possível perceber que as engrenagens são liberadas com o vento e que quando caem no solo germinam. Por meio dessa interpretação é possível perceber que as engrenagens representam as sementes das angiospermas.

70 Ciclo reprodutivo dos

vírus D

Competência 7 – Utilizar conhecimentos sobre o funcionamento do corpo humano para desenvolver e fortalecer hábitos de cuidado e de saúde corporal que propiciem um clima individual e social saudável. Habilidade 1 – Reconhecer funções e localização de diferentes órgãos ou sistemas do corpo humano, suas disfunções ou doenças a eles relacionados. Nível de dificuldade: Difícil Comentário: Os vírus são parasitas intracelulares obrigatórios, por não possuírem metabolismo próprio. No caso de o HIV ser um retrovírus que ataca os linfócitos T auxiliadores, células de nosso sistema imunológico, o DNA, produzido a partir do RNA viral, penetra no núcleo do linfócito e integra-se a um dos cromossomos (provírus) e, dessa forma, comanda a fabricação de novas moléculas de RNA viral e da enzima transcriptase reversa e, portanto, a fabricação das proteínas dos capsídeos e a origem de novos vírus. Os novos vírus formados são expelidos das células e podem infectar outras.

71 Energia E

Competência 1 – Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral e escrita, símbolos, códigos e nomenclatura da linguagem científica. Habilidade 4 – Reconhecer as diversas formas de energia e suas transformações. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: A figura representa uma usina nuclear. A identificação pode ser feita pela presença do reator, onde ocorre a fissão do urânio.

72 Energia B

Competência 1 – Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral e escrita, símbolos, códigos e nomenclatura da linguagem científica. Habilidade 3 – Estabelecer a separação entre o domínio científico e o cotidiano para a definição de significados. Nível de dificuldade: Médio Resolução: A capacidade térmica de um corpo é o quociente entre a quantidade de calor recebida ou cedida por ele e a variação de temperatura sofrida. Assim, sua temperatura varia muito pouco com a

absorção ou liberação de grande quantidade de calor.

73

Calor e termodinâmica –

Estado de agregação

das moléculas e as

interações atômicas e

moleculares.

A

Competência 3 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la. Habilidade 2 – Escolher, entre uma série de conceitos físicos, aqueles que são relevantes para uma dada classe de situações. Nível de dificuldade: Médio. Resolução: La Paz possui menor pressão atmosférica que São Paulo, pois se encontra a uma altitude maior, em relação ao nível do mar. Sendo menor a pressão externa sobre a substância, as moléculas de vapor terão maior facilidade para atingir a superfície, ou seja, iniciar o processo de ebulição.

74 Dilatação térmica E

Competência 2 – Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados. Habilidade 1 – Reconhecer instrumentos de laboratório e suas principais aplicações em contextos científicos e cotidianos. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Com a análise da figura, pode-se perceber que, com o aquecimento, a lâmina curva-se para baixo. Assim, a lâmina superior A tem que ser feita com um material que possua coeficiente de dilatação maior que o da lâmina inferior B. Quanto maior o coeficiente de dilatação linear, maior será a variação do comprimento para uma mesma variação de temperatura.

75 Energia D

Competência 3 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la. Habilidade 3 – Prever resultados de uma dada abordagem em resolução de problemas. Nível de dificuldade: Médio. Resolução: Potência:

Trabalho:

Tempo:

w = mgh – mgh0 w = 720.000 – 0= 720.000J, logo a potência é:

76 Gases E

Competência 3 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la. Habilidade 1 – Organizar os dados diante de uma situação-problema. Nível de dificuldade: Médio Resolução: Durante o aquecimento do botijão de gás, a pressão interna do gás aumenta consideravelmente. Mesmo sabendo que ocorre a dilatação térmica do botijão, seu valor pode ser desconsiderado em relação à dilatação sofrida pelo gás. Com esse aumento brusco de pressão, o recipiente não suporta e explode.

77 Transferência de calor D

Competência 4 – Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos. Habilidade 2 – Construir e testar hipóteses científicas acerca dos fenômenos físicos. Nível de dificuldade: Médio Resolução: O calor passa através da cuia de cristal por condução térmica. Com o uso da luva de amianto, o homem está criando uma barreira isolante entre a superfície externa da cuia e suas mãos.

78

As Leis da

Termodinâmica e as

máquinas térmicas

A

Competência 1 – Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral e escrita, símbolos, códigos e nomenclatura da linguagem científica. Habilidade 5 – Utilizar-se da linguagem gráfica para interpretar e solucionar problemas. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: A transformação AB está sobre uma isoterma, logo é uma transformação isotérmica. O fato de estar expandindo significa que recebeu calor, uma vez que a expressão ∆U = Q – w fica igual a Q = W, já que a variação da energia interna é nula. Como o trabalho é realizado pelo gás (expansão), a quantidade de calor fica positiva, ou seja, ele está recebendo calor.

79

As Leis da

Termodinâmica e as

máquinas térmicas.

A

Competência 3 – Identificar, em dada situação-problema, as informações ou variáveis relevantes e possíveis estratégias para resolvê-la. Habilidade 2 – Escolher, entre uma série de

conceitos físicos, aqueles que são relevantes para uma dada classe de situações. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Para avaliar a eficiência de uma máquina térmica, é importante saber que parte da energia produzida pelo combustível é transformada por ela em trabalho útil. Quanto mais energia for convertida em trabalho, mais eficiente é o motor. Conclui-se então que a eficiência é a relação entre a energia que se aproveita e a energia total recebida.

80

Dilatação térmica

C

Competência 4 – Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos. Habilidade 2 – Construir e testar hipóteses científicas acerca dos fenômenos físicos. Nível de dificuldade: Médio Resolução: As placas de concreto ou asfalto usadas na construção de vias de circulação sofrem dilatação quando submetidas a variações de temperatura. Sendo assim, o espaçamento entre as fendas diminui com o aumento das placas. Esse aumento depende da variação de temperatura e das dimensões iniciais das placas.

81 Cálculos envolvendo

Mol e suas correlações A

Competência 3 – Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento químico, estabelecer relações, identificar regularidades, invariantes e transformações desenvolvendo a capacidade de pensar cientificamente, relacionando fenômenos e teorias, modelo e realidade, formulando hipóteses e meio para testá-las. Habilidade 4 – selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados. Nível de dificuldade: Médio Resolução: 3,5 bilhões de toneladas correspondem a 3,5 x 10

9 toneladas.

Esse valor corresponde a 3,5 x 109x10

6 g =

3,5 x 1015

g 44 g de CO2 1 mol 3,5 x 10

15g X X = 7,9 x 10

13

mol

82

Estequiometria

envolvendo reagente

impuro

D

Competência 3 – Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento químico, estabelecer relações, identificar regularidades, invariantes e transformações desenvolvendo a capacidade de pensar cientificamente, relacionando fenômenos e teorias, modelo e realidade,

formulando hipóteses e meio para testá-las. Habilidade 5 – Articular, integrar, e sistematizar fenômenos e teorias identificando e relacionando aspectos químicos, físicos e biológicos qualitativos e quantitativos. Nível de dificuldade: Médio Resolução: 50 kg de CaCO3 10% impuro significa uma massa pura de 45 Kg. 45 Kg equivale a 4,5 x 10

4 g

1mol de CaCO3 corresponde a 100 g desse sal 100 g de CaCO3 2 mol de H2

4,5 x 104 g de CaCO3 X

X = 900 mol de H2

83

Termoquímica –

reconhecimento de

processo exotérmico

B

Competência 1 – Dominar a leitura, interpretação e produção de textos e comunicação da Química e da tecnologia química veiculados em diferentes meios, incluindo símbolos, códigos e nomenclatura científica, a fim de comunicar de maneira precisa e rigorosa. Habilidade 2 – Ler, selecionar, interpretar e fazer uso apropriado de informações e dados apresentados em diferentes linguagens ou formas de representação, como símbolos, fórmulas, equações químicas, tabelas, gráficos, esquemas e equações. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: o processo descrito é exotérmico, logo a reação pode ser representada pela equação: A + B – calor AB Outras representações possíveis seriam: A + B AB + calor ou A + B AB ΔH<0

84 Cinética química –

uso de catalisadores C

Competência 4 – Desenvolver a capacidade de investigação química (de forma empírica ou mental) e de enfrentamento de situações-problema envolvendo o ciclo de vida dos objetos (produção, transformação, utilização e descarte) e suas implicações para o ambiente físico, econômico e social. Habilidade 2 – Selecionar e utilizar materiais e equipamentos para fazer medidas, cálculos e realizar experimentos, visando investigar hipóteses e modelos explicativos. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Quanto maior a superfície de contato entre os reagentes, maior será a velocidade da reação. O fato de o conversor catalítico apresentar internamente uma superfície dividida em pequenos alvéolos faz com que a superfície de contato fique maior, facilitando a reação de conversão dos gases tóxicos em gases menos tóxicos.

85

Soluções

Cálculo

de concentração

D

Competência 4 – Desenvolver a capacidade de investigação química (de forma empírica ou mental) e de enfrentamento de situações-problema envolvendo o ciclo de vida dos objetos (produção, transformação, utilização e descarte) e suas implicações para o ambiente físico, econômico e social. Habilidade 1 – identificar as transformações ou variáveis relevantes em uma situação-problema e elaborar possíveis estratégias para equacioná-la ou resolvê-la. Nível de dificuldade: Médio Resolução: A massa molar do KOH = 56 g/mol Em 11,2 g dessa base, existe 0,2 mol, logo, para calcularmos a concentração em mol/L, basta dividirmos o número de mols pelo volume da solução. No caso: 0,2 mol/5 litros C = 0,04 mol/L Como o KOH se dissocia em K

+ e OH

- na

proporção de 1:1, a concentração do íon K+

também será igual a 0,04 mol/L.

86

Estequiometria

envolvendo relação de

massa e energia

E

Competência 4 – Desenvolver a capacidade de investigação química (de forma empírica ou mental) e de enfrentamento de situações-problema envolvendo o ciclo de vida dos objetos(produção, transformação, utilização e descarte) e suas implicações para o ambiente físico, econômico e social. Habilidade 1 – identificar as transformações ou variáveis relevantes em uma situação-problema e elaborar possíveis estratégias para equacioná-la ou resolvê-la. Nível de dificuldade: Médio Resolução: H2(g) + ½ O2(g) H2O(ℓ) ΔH = – 286 kJ/mol 2 g de H2 libera 286 kJ 100 g X X = 14.300 kJ CH4(g) +2 O2(g) CO2(g) +2 H2O(l) ΔH = – 890 kJ/mol 16 g de CH4 libera 890 kJ X libera ¼ x14.300 kJ X = 64,3g de CH4

87 Diluição de soluções A

Competência 3 – Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento químico, estabelecer relações, identificar regularidades, invariantes e transformações desenvolvendo a capacidade de pensar cientificamente, relacionando fenômenos e teorias, modelo e realidade, formulando hipóteses e meio para testá-las. Habilidade 4 – Selecionar e utilizar instrumentos de medição de cálculo, representar dados e utilizar escalas fazer estimativas elaborar hipóteses e interpretar resultados.

Nível de dificuldade: Médio Resolução: No caso, os alunos vão realizar uma diluição utilizando apenas 1 litro da solução original. C1.V1 = C2.V2

40g/L x 1 L = 2 g/L x V2 V2 = 20 L V de água adicionado será: 20 L – 1 L = 19 L

88 Propriedades coligativas C

Competência 1 – Dominar a leitura, interpretação e produção de textos e comunicação da Química e da tecnologia química veiculados em diferentes meios, incluindo símbolos, códigos e nomenclatura científica, a fim de comunicar de maneira precisa e rigorosa. Habilidade 2 – Ler, selecionar, interpretar e fazer uso apropriado de informações e dados apresentados em diferentes linguagens ou formas de representação, como símbolos, fórmulas, equações químicas, tabelas, gráficos, esquemas e equações. Nível de dificuldade: Fácil Resolução: Dentro da panela de pressão, a pressão é elevada, logo a água, para entrar em ebulição, necessita de temperatura mais alta. Em pressões maiores do que 1 atm a temperatura de ebulição da água será maior do que 100 °C e, por esse motivo, o alimento vai cozinhar mais depressa.

89 Propriedades coligativas C

Competência 3 – Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento químico, estabelecer relações, identificar regularidades, invariantes e transformações desenvolvendo a capacidade de pensar cientificamente, relacionando fenômenos e teorias, modelo e realidade, formulando hipóteses e meio para testá-las. Habilidade 3 – Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para situações-problema, fenômenos ou sistemas naturais ou tecnológicos. Nível de dificuldade: Difícil Resolução: Nos lagos de água salgada, a água evapora com maior dificuldade, pois nesses lagos a pressão de vapor da água é menor, uma vez que a concentração de sais é maior; a taxa de evaporação da água é menor e o efeito tonoscópico é mais acentuado.

90 Cinética química E

Competência 2 – Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de Química e tecnologia química, considerando o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico a fim de utilizar esse conhecimento no exercício da cidadania. Habilidade 1 – Analisar, argumentar e posicionar-se diante de informações ou problemas relacionados à Química, argumentar apresentando razões e justificativas.

Nível de dificuldade: Médio Resolução: Nas florestas, o incêndio se propaga com facilidade quando a umidade do ar está baixa, ou seja, se o ar está com pouco vapor de água. Se o terreno for inclinado, essa topografia ajuda na propagação das chamas. Se houver muitos gravetos e folhas secas, o incêndio terá facilidade para se propagar porque, assim, a superfície de contato fica maior. Se a concentração de combustíveis for alta, e a concentração de oxigênio também for alta, teremos muita dificuldade de apagar o incêndio, já que um incêndio é autossustentável quando houver o triângulo: combustível, comburente e calor.