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Free Template from www.brainybetty.com 1 AGRESIÓN, AGRESIÓN, ENFRENTAMIENTO, ENFRENTAMIENTO, VIOLENCIA. VIOLENCIA. LÍMITES Y SANCIONES LÍMITES Y SANCIONES RUTH HARF RUTH HARF [email protected] [email protected] www.ruthharf.com.ar www.ruthharf.com.ar

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AGRESIÓN, ENFRENTAMIENTO, VIOLENCIA. LÍMITES Y SANCIONES. RUTH HARF [email protected] www.ruthharf.com.ar. Free Template from www.brainybetty.com. 1. LA AGRESIÓN Y LA AGRESIVIDAD. Agresividad: Predisposición hacia comportamiento agresivo. No es observable, se deduce del comportamiento - PowerPoint PPT Presentation

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AGRESIÓN, AGRESIÓN, ENFRENTAMIENTO, ENFRENTAMIENTO,

VIOLENCIA. VIOLENCIA. LÍMITES Y SANCIONESLÍMITES Y SANCIONES

RUTH HARFRUTH [email protected]@filo.uba.ar

www.ruthharf.com.arwww.ruthharf.com.ar

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LA AGRESIÓN Y LA LA AGRESIÓN Y LA AGRESIVIDADAGRESIVIDAD

Agresividad:Agresividad: Predisposición hacia Predisposición hacia comportamiento agresivo. No es observable, se comportamiento agresivo. No es observable, se deduce del comportamientodeduce del comportamiento

Conductas con carácter positivoConductas con carácter positivo: persona con : persona con “garra”, “luchadora”“garra”, “luchadora”

Conductas con carácter negativoConductas con carácter negativo: conductas : conductas destructivas, penadas socialmentedestructivas, penadas socialmente

Agresión:Agresión: comportamiento agresivo. comportamiento agresivo. A Ataque físico, verbal o de otro taque físico, verbal o de otro carácter, con intención de causar dañocarácter, con intención de causar daño

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¿SE MIDE LA AGRESIVIDAD EN ¿SE MIDE LA AGRESIVIDAD EN LA INTENCIÓN O EN EL LA INTENCIÓN O EN EL

RESULTADO?RESULTADO?+(A)--- +(B): (A) intenta agredir y (B) se siente +(A)--- +(B): (A) intenta agredir y (B) se siente agredidoagredido

+(A) --- -(B): (A) intenta agredir y (B) no se da +(A) --- -(B): (A) intenta agredir y (B) no se da por aludido por aludido

-(A) --- +(B): A no intentó agredir y (B) se sintió -(A) --- +(B): A no intentó agredir y (B) se sintió agredidoagredido

-(A) --- -(B): Un observador externo entiende la -(A) --- -(B): Un observador externo entiende la situación como agresiva; (A) y (B) no se sienten situación como agresiva; (A) y (B) no se sienten agredidos ni agresoresagredidos ni agresores

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ENFRENTAMIENTOENFRENTAMIENTO

Peleas entre alumnos: no siempre implican Peleas entre alumnos: no siempre implican clima de violencia, puede ser clima de clima de violencia, puede ser clima de enfrentamiento. enfrentamiento.

EnfrentamientoEnfrentamiento: situación de rivalidad; de : situación de rivalidad; de relativa paridad; intento de imponerse al relativa paridad; intento de imponerse al otro, de ganar, para obtener un fin.otro, de ganar, para obtener un fin. Enfrentados, que están frente a frente. Enfrentados, que están frente a frente.

EnfrentamientoEnfrentamiento: siempre es displacentero, : siempre es displacentero, pero no implica necesariamente un acto de pero no implica necesariamente un acto de violencia, de victimizaciónviolencia, de victimización

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VIOLENCIAVIOLENCIA

Asimetría, relación sometedor - sometido.Asimetría, relación sometedor - sometido.

Situación de sometimientoSituación de sometimiento; abuso físico o ; abuso físico o simbólico; relación de asimetría, intento simbólico; relación de asimetría, intento de establecer una relación de poder para de establecer una relación de poder para demostrar “quien es el que manda”.demostrar “quien es el que manda”.

Puede ir del ámbito interindividual y Puede ir del ámbito interindividual y llegar al ámbito de lo social (se puede llegar al ámbito de lo social (se puede hablar de “clima de violencia”, “violencia hablar de “clima de violencia”, “violencia institucional”, etc.)institucional”, etc.)

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¿Y LA AGRESIÓN?¿Y LA AGRESIÓN?

• Tanto en las situaciones de enfrentamiento Tanto en las situaciones de enfrentamiento como en las de violencia podemos encontrar como en las de violencia podemos encontrar presentes diferentes grados de agresividad y presentes diferentes grados de agresividad y agresión.agresión.

Grados de agresión y/o agresividadGrados de agresión y/o agresividad

EnfrentamientoEnfrentamientoUno frente a otroUno frente a otro

ViolenciaViolenciaUno somete a otroUno somete a otro

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LÍMITES Y SANCIONES

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¿QUÉ SE APRENDE EN LA ¿QUÉ SE APRENDE EN LA ESCUELA?ESCUELA?

Las competencias sociales necesarias para la Las competencias sociales necesarias para la vida de un grupovida de un grupo

a convivir con los otros, a convivir con los otros,

a internalizar normas, a internalizar normas,

a compartir (docentes, tareas, materiales, a compartir (docentes, tareas, materiales, espacios),espacios),

a ceder, esperar, a ceder, esperar,

a cooperar, ayudar, etc….a cooperar, ayudar, etc….

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¿QUÉ SE ENSEÑA EN LA ¿QUÉ SE ENSEÑA EN LA ESCUELA?ESCUELA?

A internalizar y respetar reglas, normas y pautas de convivencia.

Un código común para el entendimiento de quienes conviven en un mismo espacio y tiempo.

El valor de establecer un contrato para que todos estén y vivan bien unos con otros, y no unos contra otros.

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PREGUNTAS INICIALES …PREGUNTAS INICIALES …

¿Por qué los chicos “no aprenden más rápido a portarse bien”?

¿Deben “obedecernos”?

¿Qué límites ponerles y cómo hacerlo?

¿Por qué los padres – muchas veces - no se hacen cargo y depositan toda la responsabilidad en la escuela?

¿No habría que preguntarse si algunas intervenciones y estrategias escolares son obsoletas e ineficaces?.

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PONIENDO LÍMITES A LOS LÍMITES

Zona de Zona de lo lo

permitidopermitido

Zona de lo Zona de lo prohibidoprohibido

LÍMITE O ZONA LIMÍTROFELÍMITE O ZONA LIMÍTROFEExplicitación: descripción análisis, Explicitación: descripción análisis,

comprensión de la razón de su existencia: comprensión de la razón de su existencia: individual, grupal y social.individual, grupal y social.

Sanción positivaSanción positiva (Premios y (Premios y

recompensas)recompensas)

Sanción negativaSanción negativa(Castigos y “penitencias”)(Castigos y “penitencias”)

Zona de loZona de lo tolerabletolerable

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¿A QUÉ DENOMINAMOS LÍMITES?¿A QUÉ DENOMINAMOS LÍMITES?

Frontera. Función: separar dos zonas: Zona Frontera. Función: separar dos zonas: Zona de lo prohibido y zona de lo permitido. de lo prohibido y zona de lo permitido.

A cada “permitido” le corresponde un A cada “permitido” le corresponde un “prohibido” y viceversa, cada uno se define “prohibido” y viceversa, cada uno se define por el otro.por el otro.

Marcar un límite: indicar qué se puede hacer Marcar un límite: indicar qué se puede hacer y qué no; dónde está la línea, cruzando la y qué no; dónde está la línea, cruzando la cual se pasa de lo permitido a lo prohibido y cual se pasa de lo permitido a lo prohibido y viceversaviceversa

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LOS LÍMITES, ELEGIR Y OPTARLOS LÍMITES, ELEGIR Y OPTAR

Marcan el continente dentro del cual uno se puede mover libremente.

Saber dónde termina el permiso es lo que posibilita elegir.

Saber cuál es el limite abre el abanico de alternativas.

Sin límites no se sabe qué se está eligiendo porque no existe un registro de la trasgresión.

Permiten tener la opción de tomar un camino del cual se puede salir y volver a entrar, creándose una posibilidad diferente.

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LOS LÍMITES Y EL CONTEXTO LOS LÍMITES Y EL CONTEXTO SOCIO-CULTURALSOCIO-CULTURAL

El contenido de las zonas está determinado por las El contenido de las zonas está determinado por las normas y valores sociales.normas y valores sociales.

Los contenidos difieren según los Los contenidos difieren según los contextos y grupos sociales.contextos y grupos sociales.

Están determinados desde lo socio-histórico y cultural.Están determinados desde lo socio-histórico y cultural.

Cambian con el tiempo.Cambian con el tiempo.

Hoy en día parecen cambiar constantemente.Hoy en día parecen cambiar constantemente.

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DUDAS SOBRE LOS LÍMITESDUDAS SOBRE LOS LÍMITES

¿Qué se está haciendo al poner límites? Indicar lo que se puede y lo que no se puede hacer,

Castigar directamente las "malas conductas”.

¿Qué se debe enseñar? Únicamente lo que se debe y lo que no se debe hacer.

También el por qué de las prohibiciones.

¿Cuál es el verdadero sentido de “castigar” a los chicos?: El intento de enseñarles algo.

Una "venganza” porque se portaron “mal”.

Una manera de "garantizar" que el chico no vuelva a repetir la conducta "incorrecta o indeseada“.

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ENSEÑAR LOS LÍMITES: TAREA ENSEÑAR LOS LÍMITES: TAREA COMPLEJA Y CONTRADICTORIACOMPLEJA Y CONTRADICTORIA

Se debe reflexionar y comprender Se debe reflexionar y comprender colectivamente las razones de la existencia de los colectivamente las razones de la existencia de los

límites sociales.límites sociales.

Enseñar no sólo lo que se debe y lo que no se Enseñar no sólo lo que se debe y lo que no se debe hacer, sino también sus debe hacer, sino también sus por qué. por qué.

EEstablecer los límites de lo permitido y lo stablecer los límites de lo permitido y lo prohibido según la edad, el contexto, el prohibido según la edad, el contexto, el

momento…momento…

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LOS LÍMITES Y LOS MECANISMOS LOS LÍMITES Y LOS MECANISMOS DE AUTORREGULACIÓNDE AUTORREGULACIÓN

Hacen que uno se detenga al iniciar una Hacen que uno se detenga al iniciar una actividad que percibe peligrosa para él o los actividad que percibe peligrosa para él o los demás. demás.

Se “pierden” cuando se deposita en el Se “pierden” cuando se deposita en el adulto las decisiones sobre lo “seguro” y lo adulto las decisiones sobre lo “seguro” y lo “no seguro”. “no seguro”.

Hay normas básicas de convivencia que toda Hay normas básicas de convivencia que toda sociedad establece para sus miembros sociedad establece para sus miembros

El fundamento para trabajar los límites es el El fundamento para trabajar los límites es el de la convivencia social.de la convivencia social.

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LOS LÍMITES, LA ESCUELA Y LA LOS LÍMITES, LA ESCUELA Y LA FAMILIAFAMILIA

Las familias no pueden ni deberían delegar Las familias no pueden ni deberían delegar toda la responsabilidad a la escuelatoda la responsabilidad a la escuela

La escuela no puede ni debería asumir que La escuela no puede ni debería asumir que necesita dar respuesta a todas las demandas necesita dar respuesta a todas las demandas

de la familia. de la familia.

Escuela y familia no deben olvidar su papel Escuela y familia no deben olvidar su papel en la educación de los chicosen la educación de los chicos

Escuela y familia necesitan construir vínculos Escuela y familia necesitan construir vínculos de confianza, cooperación y apoyode confianza, cooperación y apoyo

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ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN

Establecer límites claros, simples y Establecer límites claros, simples y coherentes.coherentes.

Ofrecer explicaciones claras y directas de los Ofrecer explicaciones claras y directas de los límites establecidos. límites establecidos.

Reforzar con palabras y gestos los Reforzar con palabras y gestos los comportamientos adecuados.comportamientos adecuados.

Alentarlos a usar al adulto como un recurso Alentarlos a usar al adulto como un recurso para resolver los problemas.para resolver los problemas.

Desde lo didáctico: pensar formas de Desde lo didáctico: pensar formas de organización de los grupos, tipos de organización de los grupos, tipos de actividadesactividades

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Tratar siempre de obtener la atención Tratar siempre de obtener la atención del chico de manera respetuosa. del chico de manera respetuosa.

Usar adecuadamente el acercamiento Usar adecuadamente el acercamiento y el contacto físico. y el contacto físico.

Usar los recordatorios (sin abusar de ellos).Usar los recordatorios (sin abusar de ellos).

Distraer o desviar la atención del chico Distraer o desviar la atención del chico cuando sea apropiado (sin que resulte cuando sea apropiado (sin que resulte engañoso)engañoso)

Ofrecerles alternativas apropiadas. Ofrecerles alternativas apropiadas.

Explicarles siempre las consecuencias de Explicarles siempre las consecuencias de sus “acciones indebidas” para sí mismo y sus “acciones indebidas” para sí mismo y para los otros.para los otros.

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PARA CERRAR …Ya no hay Ya no hay recetasrecetas universales. universales.

La escuela, como institución educativa abierta La escuela, como institución educativa abierta a lo social, debe volver a a lo social, debe volver a pensar nuevas formas pensar nuevas formas de acción a largo plazo y cotidianasde acción a largo plazo y cotidianas..

Debemos partir de una mirada crítica sobre Debemos partir de una mirada crítica sobre quiénes somos y qué mundo queremos ofrecer quiénes somos y qué mundo queremos ofrecer a los chicos, desde:a los chicos, desde:

lo personallo personal

lo familiarlo familiar

lo sociallo social

lo institucionallo institucional

como comunidad educativa.como comunidad educativa.

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RUTH [email protected]

www.ruthharf.com.ar