formarea personalului

Download Formarea personalului

Post on 14-Nov-2015

15 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

psihopedagogie

TRANSCRIPT

FORMAREA PERSONALULUI I TRAININGTeorii ale nvrii adulilorCUPRINS: 1.Introducere;2.Planificarea si designul aciunilor de formare / training. Teorii ale nvrii adulilor;2.1 Abordri teoretice ale nvrii;

2.2 Selectarea diferitelor metode de nvare i training;3.Tipuri de formare / training: on the job, off the job;

4.Planificarea i designul sesiunilor de formare / training;

5.Evaluarea programelor de formare / training. Tipuri de evaluari;

5.1 Evaluarea n timpul evenimentului de training;5.2 Metode mai puin tradiionale de evaluare intermediar;5.3 Evaluarea la finalul programului de training;5.4 Evaluarea dup terminarea programului de training;6.Concluzii

7.BibliografieAnexe:

1. Motivelor nvrii la vrstele adulte;2. Organizarea educaiei adulilor n anumite state ale Europei;FORMAREA PERSONALULUI SI TRAINING

Teorii ale nvrii adulilor1.Introducere:

La nceputul secolului XXI, problema educaiei adulilor, examinat n cheia permanentizrii educaiei i creterii importanei capitalului uman n condiiile economiei postindustriale, a informatizrii i globalizrii tuturor domeniilor de activitate uman, capt valene i perspective noi.

n aspect conceptual, educaia adulilor este integrat n cadrul educaiei deschise, educaiei continue i educaiei pentru toi, iar sub aspectul formelor n cadrul educaiei permanente, educaiei pe parcursul vieii, educaiei recurente, de ridicare a nivelului de calificare profesional etc. Literatura de specialitate ne ofer mai multe definiii ale termenului educaia adulilor. Pentru a identifica domeniul i unele aspecte eseniale ale educaiei la vrsta adult, considerm relevant referina fcut n Declaraia de la Hamburg cu privire la educaia adulilor. Educaia adulilor include totalitatea proceselor n dezvoltare ale nvrii formale i de alt natur cu ajutorul crora oamenii, considerai aduli, n spiritul societii n care triesc, i dezvolt capacitile, i mbogesc cunotinele i i perfecioneaz calificarea tehnic i profesional sau le aplic n alt mod pentru folos personal i social. Educaia adulilor include formele nvmntului formal, continuu, nonformal, informal i ntreg spectrul educaiei neoficiale i complementare, existent n societatea educaional polivalent, n care snt recunoscute abordrile axate pe teorie i practic (Conferina a V-a n problemele educaiei adulilor, 1997).Platon cruia i aparine ntia paradigm de filozofie a educaiei meniona drept prim component a acestei paradigme natura uman i devenirea ei prin educaie, dezvoltnd astfel ideea socratian despre cunoatere ca proces dialectic. Mai mult, nelepciunea popular afirm, c omul ct triete nva. De aceeai prere era i pedagogul ceh Jan Amos Comenius care susinea c toat viaa este o coal . Ca sfer a cunoaterii, educaia adulilor a fost identificat n anul 1833 de ctre A. Capp, istoriograf german n domeniul pedagogiei. El a introdus n mediile tiinifice noiunea de andragogie(tiina i practica educaiei adulilor).Permanena i continuitatea demersurilor educaionale formale i informale, examinate n context cultural-educaional, constituie o idee, un principiu educaional, calitate a procesului educaional i condiie de dezvoltare a omului pe parcursul vieii.

Aciunea educaional nu mai este localizat n copilrie, adolescen i tineree, dar se extinde asupra ntregii viei omeneti. Devin foarte importante aspectele sociale, psihologice i sociologice ale dezvoltrii omului. Reieind din cele dou aspecte eseniale ale educaiei adulilor: social i psiho-andragogic, n anii 90 ai secolului XX s-a produs o mbinare a principiului continuitii educaiei i a principiului nvrii pe parcursul vieii.

Astfel, teoreticienii afirm c s-a fcut o tentativ de implementare n contiina social a sentimentului de responsabilitate mutual a societii, statului i persoanei pentru dezvoltarea proceselor educaionale. n aceast ordine de idei, o condiie indispensabil a promovrii educaiei adulilor este colaborarea ntre segmentul nonguvernamental, instituiile de stat cu atribuii n domeniile educaiei i muncii, persoanele fizice i partenerii social, interesai de calitatea profesional i social a angajailor.

Ideea continuitii i permanentizrii educaiei accept segmentarea integrat a

cmpului educativ pe vertical i pe orizontal n funcie de vrst (copilrie, adolescen, tineree, maturitate, btrnee) i formele de nvmnt (formal, nonformal, informal, colar, extra- i post-colar, instituional i neinstituional, direct i indirect, implicit i explicit).

Totodat, cercettorii proceselor andragogice mai evideniaz un vector al demersului educaional, orientat spre interiorul subiectului educaiei, adic spre autocunoaterea i spiritualitatea acestuia.

La aceast etap de dezvoltare a celor dou subsisteme de referin pentru nvarea la vrstele adulte i pentru implicarea sau non-implicarea adulilor n activiti de nvare: educaional i profesional, este necesar s ne preocupm de problema diagnosticrii motivelor nvrii la vrstele adulte pentru a exploata posibilitile inerente acestor subsisteme prin nsi natura lor, pentru a elabora noi mecanisme i modaliti de motivare a adulilor pentru nvare.

n opinia noastr, att teoria, ct i practica educaional tradiionale n-au explorat n suficient msur problemele ce in de domeniul motivaional-afectiv al nvrii pe parcursul vieii. n parte, aceasta se explic prin axarea educaiei tradiionale pe momentul predrii, transmiterii deprinderilor i cunotinelor i nu pe aspectul moral, etic, emoional i motivaional. n condiiile actuale ale schimbrii aceast situaie nu poate s se perpetueze.Recunoaterea educabililor ca subieci ai educaiei pune n valoare aspectele intrinsive ale vectorilor dezvoltrii cognitive, afectiv-motivaionale etc., care n spiritul principiilor educaiei permanente dureaz toat viaa i calitatea adulilor subieci ai educaiei, de purttori ai activismului contientizat, cognosctori i transformatori ai universului interior i exterior, n activitatea ideal i practic.

n Memorandumul asupra nvmntului pe parcursul vieii al Comisiei Comunitii Europene (Bruxelles, 2000) se menioneaz c modelele nvrii, muncii i cele ale vieii se schimb rapid. Acest fapt nu presupune doar adaptarea individului la schimbare ci, n egal msur, schimbarea modalitilor de aciune deja stabilite Micarea ctre nvare permanent trebuie nsoit de o tranziie reuit spre economia i societatea bazat pe cunoatere Strategia dezvoltrii economice a Romniei calific potenialul uman ca cea mai nsemnat resurs a rii. Reieind din acest deziderat, problema motivaiei nvrii la vrstele adulte care snt, n primul rnd, vrste economic active, devine foarte important. Totodat, problema motivaiei nvrii la vrstele adulte este investigat insuficient, cel puin n raport cu nivelul de studiere a motivaiei nvrii la vrsta colar i motivaiei activitii de munc.2. PLANIFICAREA SI DESIGNUL ACIUNILOR DE FORMARE / TRAINING. TEORII ALE NVRII ADULILOR naintea de a ncepe aceast generoas tem, trebuie s precizm c ntruct literatura de specialitate consacr un termen nou pentru cel care beneficiaz de activitatea de formare / training i anume learner cel care nva, iar n limba romn nu am gsit un sinonim suficient de acoperitor, vom folosi n continuare termenul de participant.

Learner are o conotaie care face ca sfera de acoperire a conceptului s fie mai larg dect cea a termenului de participant, ntruct pune accent nu numai pe partea de activismi implicare n discuii ci evideniaz i faptul c formarea nseamn n mod esenial dezvoltare personal prin nvare, iar programele realizate n acest scop sunt realizate pentru a-i oferi participantului ansele i oportunitatea de a realiza munca cu o eficien crescut.

Programele de formare / training sunt vehiculul care mijlocete inducerea unei schimbri comportamentale, comportamentul incluznd n acest caz i aspecte legate de cunotine, abiliti, atitudini i relaii. (Rae, 1997)

De-a lungul timpului, programele de formare au avut diferite forme i au pornit de la diferite abordri, fiind totui n esen legate de diversele curente psihologice referitoare la modelarea comportamental i nvare.

2.1 Abordri teoretice ale nvrii

Vom trece destul de repede peste behaviorism (n programele de formare nc se folosesc tehnici legate de stimul-rspuns i ntrirea unor comportamente), behaviorism aplicat (programe bazate pe aciuni tip ncercare eroare), cognitivism (abordrile cognitiviste urmresc modul n care oamenii preiau informaia din mediul nconjurtor, o prelucreaz mintal i apoi o folosesc n activitile zilnice), teoriile gestaltiste (susin c tehnicile de nvare ar trebui s fie folosite ntr-o abordare holistic i nu fragmentat i recunosc importana formrii unor modele i structuri mentale concomitent nvrii), abordrile mixte (nvarea social vede nvarea ca pe un proces continuu i dinamic i ca pe o interaciune reciproc ntre indivizi, ceea ce afecteaz n mod special calitile, valorile i comportamentele acestora. Recunoate de asemenea importana mediului nvrii.), nvarea prin descoperire i teoriile constructiviste (construirea cunotinelor este n mare msur un proces individual i fiecare persoan care nva i creeaz propria teorie despre lume. i formeaz i testeaz ipotezele bazndu-se pe ceea ce aud i vd n jurul lor. Aceast abordare a fost subiectul criticii pentru c ateapt prea mult de la persoana care nva, procesul avnd ca i consecin crearea de goluri n nvare).

n 1998, Knowles vine cu un nou concept i cu o nou teorie: andragogia (teoria nvrii adulilor) ca opus termenului de pedagogie (teoria nvrii copiilor). Principiile lui Knowles, pot fi simplificate dup cum urmeaz (Simmonds, 2003):

Adulii maturi se auto-orienteaz i sunt autonomi n ceea ce privete abordarea nvrii;

Adulii nva cel mai bine printr-o metod care se concentreaz asupra oferirii de experien;

Adulii sunt contieni de nevoile lor specifice de nvare ce rezult din meseria pe care o practic;

Adulii simt nevoia s aplice cunotinele sau abilitile nou dobndite n circumstane imediate;

Recommended

View more >