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La asignatura trabajo fin de grado en fisioterapia como iniciación para la investigación

Las redes sociales:un espacio más para la educación superior

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran la educación en Fisioterapia

La asignatura trabajo fin de grado en fisioterapia como iniciación para la investigación

Las redes sociales:un espacio más para la educación superior

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran la educación en Fisioterapia

ISSN 2340-6151 Volumen 1Número 2

Mayo a Agosto 2014

Editorial Cuestión deadaptación

CartelesFascitis plantar vs.

síndrome del túnel del tarso

Actualización de la valoración y el

tratamiento fisioterápico de la

parálisis de Bell

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Licencia Creative Commons by-nc-sa 4.0

Fundada en 2013Edita: Asociación fisioEducación, Madrid, España

ISSN: 2340-6151Título y título abreviado: fisioGlíaDirigido a: fisioterapeutas, investigadores, profesores y alumnos de fisioterapia y otros profesionales sanitarios.Periodicidad: cuatrimestral Página web: http://fisioeducacion.net/fisiogliaCorreo electrónico: asociacion@fisioeducacion.net Responsabilidad: fisioGlía constituye un medio de comu-nicación e intercambio de conocimiento entre investigado-res, docentes y profesionales de la Fisioterapia. Las decla-raciones, opiniones y juicios contenidos en los artículos de la revista pertenecen a los autores y no a la propia revista. Por tanto, declinamos toda responsabilidad que pudiera derivarse de las ideas expresadas en dichos artículos.

Comité científico:Raquel Chillón MartínezJosué Fernández CarneroMarta Jerez SainzJúlia Jubany GüellPatricia Martín CasasLuis Fernando Prato

Comité editorial:Luis Bernal RuizGema Gallardo SánchezJuan Antonio González García

SUM

ARI

OImagen de portada:Lorena Sánchez Arroyo

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26 EditorialCuestión de adaptación

27 Artículo originalLa asignatura trabajo fin de grado en fisioterapia como iniciación para la investigación.

34 CartelesFascitis plantar vs. síndrome del túnel del carpo.Actualización de la valoración y el tratamiento fisioterápico de laparálisis de Bell.

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O NOTA: en este sumario el título de las secciones son enlaces directos a ellas. Para volver a este sumario desde cualquier página, sólo tienes que

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41 Normas de publicación

Volumen 1Número 2Páginas 23-43Mayo a Agosto 2014ISSN 2340-6151

36 Competencias digitalesLas redes sociales: un espacio más para la educación superior.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran la educación en Fisioterapia.

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Cuestión de adaptación

Gema Gallardo Sánchez. Tesorera de la asociación fisioEducaciónasociacion@fisioeducacion.net | @lasgallardo

En el nuevo número de nuestra revista fisioGlía la formación del graduado en Fisioterapia protagoniza su contenido. Dos aspectos de ésta, la incursión del estudiante en el campo de la investigación y la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) para conseguir mejores resultados de aprendizaje, se desarrollan en los distintos artículos.

La famosa orden CIN/21352008, en su apartado tres, dedicado a las competencias que el estudiante de Grado de Fisiotera-pia debe adquirir, en su punto quince, dice textualmente: “participar en la elaboración de protocolos asistenciales de fisioterapia basada en la evidencia científica, fomentando actividades profesionales que dinamicen la in-vestigación en fisioterapia”. Es el único punto en el que se habla de investigación. A simple vista me parece insuficiente si nuestro fin es potenciar la Fisioterapia como ciencia. La Fisioterapia como profesión y como medio para promover el bienestar humano está de sobra establecida. Sin quitar mérito a la

citada orden, se podrían enfatizar las compe-tencias que el graduado en Fisioterapia debe adquirir en cuestión de investigación, y utilizar el verbo investigar sin ningún tipo de complejos.

Cuando el estudiante cursa la asignatura “Trabajo Fin de Grado” investiga, y ayuda a conformar nuestro cuerpo de conocimiento. La asignatura ayuda a la formación del estudiante en el ámbito de la investigación que tendría una posible continuación con los estudios de máster y de doctorado. Algunos programas de estudios universitarios de primer nivel no la acompañan con asignaturas propias de metodología de investigación, así como con la inclusión de prác-ticas preprofesionales en centros de investiga-ción y no sólo en centros asistenciales, empo-breciendo la formación en nuestras habilidades investigadoras.

El fisioterapeuta científico promueve su ciencia mediante publicaciones. La posible prolife-ración de revistas digitales de acceso abierto debería facilitar la publicación de los resultados de la investigación de los estudiantes en los

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distintos niveles académicos, promoviendo así las diferentes líneas de investigación de nuestra disciplina.

Encajar el potencial de las TIC en el nuevo contenido y forma de aprendizaje para el profe-sional de la Fisioterapia es una misión necesa-riamente actual, pero exige una gran capacidad de adaptación a las nuevas condiciones sociales. La incorporación de las TIC ya es un hecho para muchos fisioterapeutas, haciendo posible una formación sin barreras y la difusión global de nuestro cuerpo de conocimiento.

El rol del fisioterapeuta científico-académico debe acercarse al fisioterapeuta profesional (asistencial) o el fisioterapeuta profesional debe llegar al fisioterapeuta científico- académico, alcanzando un punto común del que partir. Un aprendizaje más horizontal y más democrá-tico hará el viaje más corto y más fructífero. La fisioterapia aplicada será una fisioterapia científica, sin necesidad ni de adjetivos ni de distinciones ·

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La asignatura trabajo fin de grado en fisioterapia como iniciación para la investigación

The final degree project (FDP) in physiotherapy as a starting point for researchJosé Ríos-Díaz | jrios@ucam.eduDoctor en Biología | Licenciado en Ciencias Biológicas | Diplomado en Fisioterapia Máster en Metodología de la Investigación en Ciencias de la Salud | Investigador Princi-pal del Grupo de Investigación ECOFISTEM | Grado en Fisioterapia, Departamento de Ciencias de la Salud, Facultad de Ciencias de la Salud. UCAM. Universidad Católica San Antonio de Murcia (España).

Juan Martínez-FuentesDoctor en Fisioterapia | Diplomado en Fisioterapia |Máster en Osteopatía y Terapia Manual | Investigador del Grupo de Investigación ECOFISTEM |Grado en Fisioterapia, Departamento de Ciencias de la Salud, Facultad de Ciencias de la Salud. UCAM. Univer-sidad Católica San Antonio de Murcia (España).

A. Javier Meroño-GallutDoctor en Fisioterapia | Licenciado en Fisiatría y Kinesiología | Diplomado en Fisiote-rapia | Investigador del Grupo de Investigación ECOFISTEM | Grado en Fisioterapia, Departamento de Ciencias de la Salud, Facultad de Ciencias de la Salud. UCAM. Univer-sidad Católica San Antonio de Murcia (España).

Recibido: 03 marzo 2014 | Aceptado: 04 abril 2014

Conflicto de intereses: Parte de este trabajo fue presentado como comunicación oral en la 1a Jornada Interhospitalaria de de Fisioterapia, 11 noviembre de 2011, Hospital Universitario de Fuenlabrada. Fuenlabrada (Madrid)

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RESUMEN

La normativa vigente (RD 1393/2007 y su modificación a través del RD 861 del 3 de mayo de 2010, y la orden CIN/21352008) establece los requisitos para el Trabajo Fin de Grado (TFG) destacando su papel para la integración de los contenidos formativos recibidos. Las características de la materia son nuevas en muchas titulaciones por lo que los distintos departamentos y faculta-des han debido de hacer un esfuerzo de adaptación. En este trabajo se muestran algunos aspectos relacionados con la evolu-ción del trabajo desarrollado por diferentes universidades y profesionales del colectivo fisioterapeuta en jornadas y reuniones hasta la implantación de los títulos de Grado.Se abordan diferentes aspectos relacionados con la adquisición de competencias, las nor-mativas internas universitarias y se finaliza con una propuesta de Trabajo Fin de Grado con la que pueden adquirirse algunas de las competencias básicas para el fisioterapeuta actual: gestión de la información, toma de decisiones y acceso al primer peldaño en la formación investigadora que puede tener continuidad con los estudios de máster y de doctorado.

Palabras clave: Proyecto Fin de Grado. Edu-cación Basada en Competencias. Aprendiza-je. Informe de investigación. Fisioterapia.

ABSTRACT

Legislation (RD 1393/2007 and their modi-fication through the RD-861 of May 3, 2010, and the CIN2135/2008 order) establishes the requirements for the Final Degree Project (FDP) highlighting its role for the integration of formative contents received. The characteristics of the subject are new in many degrees by which the various de-partments and faculties have due making an effort of adaptation.This work shows some aspects related to the evolution of the work carried out by different Universities and physiotherapists at seminars and meetings to the implementa-tion of the university degrees.We explain different aspects related to the acquisition of competences, the internal Universities regulations and ends with

ANTECEDENTES DEL TFG EN FISIO-TERAPIA

El presente trabajo es el fruto de la experiencia acumulada en los doce años de Trabajo Fin de Carrera en la antigua Diplomatura de Fisio-terapia de la UCAM (6), materia de carácter obligatorio que se impartía en el tercer curso de formación.El Libro Blanco del Título de Grado en Fisio-terapia publicado por ANECA (2004) puede considerarse como el primer documento de im-portancia sobre el que se comenzó a organizar la estructura de los actuales títulos de Gradua-do en Fisioterapia (7). Este documento, junto con las conclusiones obtenidas en las mesas de trabajo de las diferentes Jornadas Interuni-versitarias de Fisioterapia celebradas entre los años 2002 y 2008, permitieron a los diferentes centros universitarios comenzar a organizar sus estrategias para la configuración de los primeros planes de estudios. En el Libro Blanco se reco-gían 35 competencias específicas de la profesión de fisioterapia, agrupadas en competencias disciplinares, profesionales y actitudinales. Entre las profesionales aparece por primera vez la “Incorporación de la investigación científica y la práctica basada en la evidencia como cultura profesional” (figura 1).Se abría así la puerta a la formación y el esta-blecimiento de la carrera investigadora para los fisioterapeutas españoles, tareas que desde la formación de diplomado no pudieron ser desa-rrolladas debido a las importantes restricciones normativas que dificultaban el acceso de los fisioterapeutas diplomados a estudios de se-gundo ciclo, tercer ciclo y doctorado. Aspectos que sin duda, han condicionado y dificultado el desarrollo y la producción científica propia de la disciplina de la fisioterapia en nuestro país. Las sesiones anuales de trabajo interuniversita-rio que se celebraban anualmente bajo el título de Jornadas Interuniversitarias de Fisioterapia, se

a proposal of FDP with which some basic competencies for current physiotherapist can acquire: information management, decision making, and access to the first step in the research training that can have continuity with master and PhD studies.

Key Words: Final Degree Project. Competency-Based Education. Learning. Research Report. Physical Therapy Specialty.

INTRODUCCIÓN

El diseño de las titulaciones de Grado en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Su-perior (EEES) ha supuesto importantes cambios no sólo en la estructura y la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también en fin y contenido del mismo (1). La Declaración de Bolonia (1999) permitió establecer las bases del EEES y sirvió de punto de partida para la construcción de un marco general en educación superior para los distintos países de la Unión Europea (2).Los objetivos principales de este acuerdo fue-ron: incrementar la competitividad del sistema europeo de educación superior, disponer de unos títulos comparables y basado en dos ciclos (Grado y Postgrado), establecer un sistema de transferencia de créditos, promover la movilidad y fomentar la cooperación entre países (3).Estos cambios han resultado especialmente rele-vantes en relación con Prácticum Clínico (PC) y el Trabajo Fin de Grado (TFG), este último, en-focado a que el estudiante sea capaz de integrar los conocimientos teórico prácticos recibidos así como las competencias adquiridas en su título de Grado (4). Aunque desde el año 1957 existen los pro-yectos fin de carrera como requisito para la obtención del título en las carreras técnicas (5), para la mayoría de las universidades el TFG representa una novedad.

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Fig. 1: Incorporación de la investigación científica en la formación del fisioterapeuta. Libro Blanco de Fisioterapia.

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fueron abordando aspectos que conducirían a acuerdos y propuestas de los TFG en el Gra-do de Fisioterapia que sirvieran de referencia a las distintas universidades.En el año 2005 el Ministerio de Educación publicó la Ficha Técnica de Propuesta del Título Universitario de Grado en Fisioterapia según RD 55/2005, de 21 de enero y ya de-rogado y modificado en 2007 (8,9). De esta forma, en las IV Jornadas Interuniversitarias de Fisioterapia (Sevilla, 2005) se estableció que una de las mesas de trabajo fuese sobre la materia “Introducción a la Investigación Clínica y Documentación Científica” con el objeto de proponer y diseñar una materia potencial que incluyese recursos básicos para la introducción a la investigación y recupe-ración de documentación científica (10). En esos momentos se acordó que debería ser una materia obligatoria, de 6 ECTS (European Credit Transfer System) ubicada en el segun-do semestre del primer curso. Además se establecieron las competencias transversales y genéricas así como las específicas.En las VI Jornadas celebradas en 2007 en Granada (en las correspondientes a 2006 celebradas en Toledo no se trabajaron temas relacionados con el TFG) se estableció por primera vez, una mesa específica para el TFG y PC (11). Se partió de dos objetivos claros: la asignación de créditos y la temporalización, para concluir que el TFG debería tener 6 ECTS ubicados en el segundo semestre de cuarto curso (12). Aunque no se llegó a un acuerdo para las competencias específicas, sí se sugirieron dos recomendaciones: la defensa oral del TFG y que los tutores de los trabajos debían ser profesores del grado. Corresponde indicar que por estas fechas (año 2007), no existía ningún tipo de pauta, recomendación o legislación que orientase como debía estructurarse la asignatura y la lógica incertidumbre en el profesorado, pendiente en esas fechas de la publicación del

aprendizaje basado en el trabajo del estudiante (3,20). En este sentido, el informe del proyecto Tunning (2003) señalaba que los resultados del aprendizaje y las competencias son la base de la comprensibilidad y, por tanto, la comparabilidad del currículo, y los definía de la siguiente forma: “por resultados del aprendizaje queremos sig-nificar el conjunto de competencias que incluye conocimientos, comprensión y habilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestre después de completar un proceso corto o largo de aprendizaje” (21).Algunos autores (22) consideran que el propio TFG, concebido para que sea realizado al final de los estudios de Grado, y que pretende que el alumnado demuestre que ha adquirido todas las competencias propias de la titulación, se ha convertido es sí mismo en una materia de evaluación.El TFG puede entenderse en este contexto como una materia aglutinadora que refleje las competencias adquiridas en el primer nivel de la Educación Superior (fig. 2) que se recogen en el RD 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (23).

REGULACIÓN UNIVERSITARIA DEL TFG

Las universidades españolas han unificado crite-rios y procedimientos para la organización-eva-luación del TFG y cada una ha desarrollado una normativa reguladora interna que mantiene ele-mentos comunes en la mayoría de ellas (24–27) que se caracteriza por 1) una oferta por parte de la titulación de los trabajos aunque con la posibilidad de que se realice una propuesta; 2) creación de una comisión de TFG que asegure el seguimiento y cumplimiento de la normativa; 3) modalidad de trabajo individual y autónomo aunque pueda justificarse un desarrollo grupal; 4) tutorización desde el ámbito académico aun-que existen titulaciones que abren la posibilidad de una cotutela desde el ámbito clínico; 5) el trabajo sólo podrá presentarse tras la supera-ción de todos los créditos teóricos y prácticos de la titulación; 6) una comisión evaluadora del TFG, aunque aquí pueden existir diferentes posibilidades considerando la nota del tutor, que este forme o no parte del tribunal, etc.; 7) defensa pública y presencial del TFG y, 8) la calificación se corresponderá con el informe final presentado y la defensa, en algunos casos

Real Decreto que marcaría las directrices de los futuros títulos de grado y al que a la postre se tendrían que acoger todas las titulaciones (13).Posteriormente a estas jornadas se publicó la Orden CIN/2135/2008, de 3 de julio, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habili-ten para el ejercicio de la profesión de Fisiotera-peuta (14) que acotó a 48 ECTS el número de créditos para el PC y el TFG. Aún así, poca era la información de la se dis-ponía en relación con el Trabajo fin de Grado: “materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias” (14); “el Trabajo Fin de Grado deberá estar orientado a la eva-luación de competencias asociadas al título” (15) y que debería tener entre 6 a 30 ECTS a cursar en el último año, que iba unido al Prácticum y que debía ser defendido frente a un tribunal de manera individual (16).Con esta situación se llegó al año 2008, año en el que la Universidad de Zaragoza, la Uni-versidad Europea de Madrid y la Universidad Católica San Antonio de Murcia implantan por primera vez en España el Título de Grado en Fisioterapia bajo la correspondiente Resolución Ministerial (17) y el Real Decreto 1892/2008 (18).Ese mismo año, la Universidad Católica de Murcia (UCAM) fue sede de las VII Jornadas Interuniversitarias de fisioterapia (2008) y entre las diferentes mesas de trabajo, se estableció una específica para TFG donde se plantearon, debatieron y consensuaron de manera más pro-funda aspectos relacionados con la organización, estructura y evaluación del TFG (19).

COMPETENCIAS

El proceso de convergencia en el ESS implica un cambio en el paradigma pedagógico en la me-dida que supone pasar de un modelo centrado en la enseñanza a un modelo dirigido hacia el

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Fig. 2: Descriptores de resultados de aprendizaje para el primer ciclo de educación superior.

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se incorpora la calificación del tutor mediante un informe de seguimiento.

ESTRUCTURA Y PROPUESTA DEL TFG EN LA UNIVERSIDAD CATÓ-LICA SAN ANTONIO DE MURCIA (UCAM)

Quizá este sea uno de los aspectos donde más versatilidad podemos encontrar (28). Desde nuestro punto de vista el TFG cons-tituye el escenario ideal (fig. 3) para que los alumnos adquieran competencias tanto para el desarrollo de una práctica clínica basada en pruebas como para iniciar la formación en el ámbito de la investigación que tendría continuación con los estudios de posgrado (máster) y de doctorado (29,30).Con esta materia se pretende vertebrar el aprendizaje cooperativo y autónomo de los estudiantes, mediante la incorporación de metodologías que permitan medir los resulta-dos de aprendizaje.De manera general el TFG debe suponer el primer contacto de los alumnos con la investigación, en consecuencia, en nuestro proyecto el TFG debe estar enfocado hacia un trabajo de investigación bibliográfica. Cualquier trabajo de investigación debe ir precedido de una adecuada recuperación de la información científica en los repertorios y bases de datos especializadas; además esta información debe ser leída de forma crítica y organizada en el contexto de estudio. Por otra parte, a través de un trabajo con estruc-tura de revisión sistemática, se introduce al alumno en la estructura general de cualquier investigación: ubicación del problema de in-vestigación, establecimiento de unos objetivos, una metodología para buscar las respuestas y una discusión de los resultados encontrados. Entendemos que de esta forma se consolida el primer peldaño en la formación investi-gadora del estudiante y es una excelente oportunidad para potenciar el manejo de las nuevas tecnologías para la búsqueda y locali-zación de información científica contrastada y de calidad (31), así como para estimular su análisis crítico y la formación continuada en el ámbito profesional. En nuestro ámbito (investigación en ciencias de la salud), los trabajos deben ajustarse a una metodología y estructura basada en

2. Desarrollo colaborativo: Tras el proceso de asignación de temas y tutores, éstos establecen tutorías grupales encaminadas al establecimiento de los plazos de entrega, metodología de trabajo y estructura gene-ral (35). Las tutorías individuales se realizan a demanda y cada alumno establece la forma de funcionamiento con su tutor. La finalidad de estas tutorías es establecer los objetivos del trabajo, organizar las estrate-gias de búsqueda y planteamiento de un marco teórico.

3. Desarrollo individual: estará centrado en las características propias de cada temática y referido a la lectura crítica de la información recuperada, la elaboración de las tablas de resultados y la discusión (36). Finalmente se redactará el informe final ajustado a las normas de estilo propias de la universidad, aspecto sobre el que se hace especial énfasis.

Si el alumno cumple los requisitos para la pre-sentación del TFG, esta fase finaliza con la elabo-ración de la presentación para la defensa ante el tribunal donde el alumno podrá desarrollar competencias relacionadas con la comunicación de resultados de investigación en un ambiente académico y científico (37).

la recomendación PRISMA para revisiones sistemáticas y metaanálisis, obviamente con las consideraciones y adaptaciones a la formación de un estudiante de grado (32,33).La asignatura de 10 ECTS está organizada en (fig. 4):

1. Formación teórico-práctica organizada en 8 seminarios de 2 horas, dirigidos al es-tudio y análisis de la estructura y las partes de los trabajos científicos escritos con es-pecial interés en la definición de un trabajo de revisión sistemática y a la búsqueda en las bases de datos y repertorios bibliográ-ficos más importantes en nuestro ámbito de conocimiento. Competencias que ya han sido desarrolladas en las asignaturas de Fundamentos de Fisioterapia I (primer curso, primer semestre) y Fundamentos de Fisioterapia II (segundo curso, primer semestre). La formación de TFG se imparte duran-te el primer semestre y es de obligado cumplimiento por parte del alumno. En el segundo semestre se imparten otros dos seminarios de 2 horas encaminados a la estructura y estilo de la memoria del TFG y a la presentación oral respectivamente, que se completa con la asistencia y participa-ción por parte del estudiante en el Con-greso Nacional de Fisioterapia organizado por la titulación.

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Fig. 3: Ordenación de las enseñanzas universitarias ofi-ciales en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (34).

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CONCLUSIONES

La adaptación de los títulos universitarios al EEES ha supuesto, y sigue suponiendo, un reto para todos los agentes implicados. Los anti-guos títulos de diplomatura y licenciatura han sufrido grandes cambios en sus estructuras y la concepción del proceso enseñanza-apren-dizaje ha virado hacia una atención centrada en el aprendizaje y adquisición de compe-tencias por parte de los estudiantes. En este sentido, la materia TFG podría considerarse como el paradigma final de la adaptación a este espacio europeo común completamente novedoso para algunas titulaciones. En los últimos cinco años, las universidades, el pro-fesorado y también el alumnado han debido de hacer frente a una nueva situación: se han generado marcos legales y normativas propias de las universidades, se ha formado al profe-sorado en el trabajo y tutela de los trabajos y el estudiante ha comenzado a plantearse “otra forma de trabajar”.Pensamos que en nuestro ámbito, el desarro-llo del TFG es el escenario ideal para formar a los estudiantes en la cultura de la Practica Basada en Pruebas que debe articular el trinomio Universidad-Práctica Clínica-Inves-tigación.

dores. Madrid: McGraw-Hill; 2013. p. 1–39. 6. Grado de Fisioterapia de la UCAM.

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Fig. 4: Estructura del TFG en el Grado de Fisioterapia de la UCAM-

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RESUMEN

Los avances tecnológicos tienen influencia en todos los ámbitos de nuestra vida. En los últimos años, se ha hablado mucho de cómo el desarrollo de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC) está favore-ciendo cambios en toda nuestra vida. Den-tro de las tecnologías de la información y la comunicación, las redes sociales han sido las que, en una mayor medida, han abierto un espacio de comunicación muy importante. Parece que las redes sociales han supuesto un cambio radical, pero su concepto no es algo nuevo: los grupos y comunidades son algo que siempre ha habido. ¿Qué es lo que ha cambiado? ¿En qué nos pueden ayudar las redes sociales de Internet? ¿Se pueden utilizar con un fin educativo?

Palabras claveRedes sociales, tecnología, TIC, educación, educación superior

ABSTRACT

Technological advances have influence in all areas of our life. In recent years, much has been made of how the development

reflexionar sobre las distintas concepciones que han tenido lugar sobre la esencia social de las personas.Según explica la Wikipedia, para Aristóteles (2), “el hombre es un animal social [‘zoon politikon’] que desarrolla sus fines en el seno de una comunidad”. Tomando en cuenta que el fin más importante para este filósofo es la felicidad, entendemos que Aristóteles defiende que la felicidad se consigue en una comunidad; es decir, socialmente. Esto quiere decir que las personas, ante todo, somos sociales y necesitamos de los demás para conseguir aquello que deseamos. Es, desde nuestro punto de vista, una concepción positiva de la esencia social del ser humano.Hobbes (3), a su vez, defiende una concepción positiva de la esencia social de las personas, pero desde la perspectiva organizativa y, por lo tanto, colectiva. Para él, el contrato social surge cuando las personas renuncian o transfieren su derecho a un poder absoluto para que garantice la paz (Wikipedia). Eso no implica negar la im-portancia de la identidad social del ser humano, sino todo lo contrario. Somos seres sociales y el contrato social refleja tanto la esencia social como el deseo de participar en la comunidad y, mediante la organización correspondiente, luchar por la consecución de los fines individua-les y colectivos.

Podemos afirmar que estas dos concepciones

of information technology and communica-tion (ICT) is promoting changes in all our lives. Within the information technology and communication, social networks have been those which, to a greater extent, have opened a space for important communication. It seems that social networks have been a radical chan-ge, but its concept is not new: the groups and communities are something that always has existed. What has changed? How we can help social networking sites? Can they be used with an educational purpose?

KeywordsSocial networking, technology, ICT, education, higher education

LAS REDES SOCIALES NO SON ALGO NUEVO

Marx afirma que “la esencia humana no es algo abstracto e inmanente a cada individuo. Es, en su realidad, el conjunto de relaciones sociales” (1). En esta cita, Marx subraya la esencia social del ser humano.

Tomando como base esta afirmación, que podríamos extrapolar a la importancia de la identidad social de las personas, es interesante

Las redes sociales: un espacio más para la educación superior

Social networking: a new field for higher educationAmaia Arroyo Sagasta | Profesora especializada en la aplicación de las TIC en la educa-ción e investigadora sobre entornos digitales de educación | @amaiaarroyo

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A. Arroyo Sagasta Las redes sociales: un espacio más para la educación superior fisioGlía 2014, 1(2): 36-38

son complementarias: la primera tiene una perspectiva individual y la segunda hace refe-rencia a una visión colectiva. Lo que realmen-te es importante es que las personas somos seres sociales y, como tales, desarrollamos una identidad acorde con nuestra esencia: una identidad social.

Si “la identidad es la relación que cada enti-dad [persona] mantiene consigo misma” (4), la identidad social hace referencia a la relación de la persona con la comunidad o el grupo social al que corresponde.

Originalmente, Tajfel define la identidad social como “la parte del autoconcepto del individuo que deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo social [o grupos sociales] junto con el significado emocional y valorativo asociados a dicha pertenencia” (5). Relacionado con la tesis de Tajfel, y como explica Giménez, nuestra identidad social condiciona en gran medida nuestra identidad personal (6). Pongamos el ejemplo se Sim-mel, que cita Giménez: “El hombre moderno pertenece en primera instancia a la familia de sus progenitores; luego, a la fundada por él mismo, y por lo tanto, también a la de su mu-jer ; por último, a su profesión que ya de por sí lo inserta frecuentemente en numerosos círculos de intereses [...]. Además, tiene con-ciencia de ser ciudadano de un Estado y de pertenecer a un determinado estrato social. Por otra parte puede ser oficial de reserva, pertenecer a un par de asociaciones y poseer relaciones sociales conectadas, a su vez, con los más variados círculos sociales...”.

En este ejemplo podemos ver cómo un hom-bre pertenece a varios grupos sociales. Su identidad personal se forja a partir de ellos, ya que su no pertenencia a alguno de ellos la cambiaría. Esto nos lleva a pensar que la identidad personal es subordinada a la iden-tidad social, que, a su vez, está condicionada por las relaciones sociales de la persona. Por lo tanto, podríamos decir que las relaciones sociales forjan la identidad social, que tiene un papel muy importante en la definición y la constitución de la identidad personal. Son la base sobre la que construimos nuestra identidad. De ahí la gran importancia de la identidad social. Tomando en cuenta nuestra esencia social, la identidad social no sólo tiene importancia en la sociedad actual, sino que

poder de los medios.

Las redes sociales de Internet multiplican enor-memente la capacidad de comunicación: por un lado, generalmente, tienen un modelo comuni-cativo horizontal, que posibilita la conexión y la participación entre iguales; y, por otro lado, estas redes digitales rompen con el esquema espacio-temporal, lo cual permite extender el acto comunicativo más allá de los límites físicos.

Dicho esto, las redes sociales como Facebook o Twitter pueden ser un medio muy adecuado para crear, consolidar y alimentar grupos o co-munidades de aprendizaje. Asimismo, favorecen una cultura participativa, que es una cultura con barreras relativamente bajas a la expresión artística y el compromiso cívico, fuerte apoyo a la creación y distribución de contenidos propios y algún tipo de mentoría informal desde la que lo que sabe la gente con más experiencia pueda ser transmitido a los nuevos. Una cultura de la participación también es aquella en la que los miembros creen que sus contribuciones impor-tan y sienten algún grado de conexión social los unos con los otros. Las culturas participativas cambian el foco de la alfabetización desde la ex-presión individual a la implicación colectiva (9).Por lo tanto, la pregunta adecuada no es si las redes sociales pueden tener un fin educativo, sino qué podemos hacer para explotar las po-sibilidades educativas de las redes sociales. Para encontrar esa pieza del puzzle, debemos tener en cuenta las posibilidades que nos ofrece:

• Las redes sociales responden a la esen-cia social del ser humano: nos permite conectar con más personas y ampliar nuestro círculo social para vivir y compartir experiencias para aprender.

• Las redes sociales nos permiten crear, consolidar y alimentar grupos o comu-nidades: la pertenencia a esos grupos nos permite aprender con y de las demás personas, compartir para aprender.

• Las redes sociales nos permiten comuni-car más allá de nuestro entorno físico: nos da la oportunidad de extender el aprendi-zaje y romper las cuatro paredes del aula.

Como conclusión, podemos decir que las redes sociales pueden ser un espacio más para la educación.

En el caso de la educación superior, la expe-riencia puede ser aún más enriquecedora,

siempre la ha tenido.

Como hemos argumentado más arriba, la iden-tidad social de las personas es afín a las relacio-nes sociales que mantengan y, concretamente, a su pertenencia a grupos o comunidades. Para reflexionar acerca de la evolución de la identidad social, es imprescindible obviar que las relaciones sociales, y por lo tanto los grupos y las comunidades, están totalmente condiciona-das por las características de la sociedad en las que se dan. Por ello, la evolución de la identidad social es acorde a la evolución de la sociedad, propiamente dicha.

Castells (7) explica que la historia de las redes sociales, y por lo tanto de las relaciones sociales y los grupos o comunidades, es permanente. Arguye que “en términos de estructura social, los arqueólogos y los historiadores de la anti-güedad han reiterado convincentemente que los datos históricos muestran la permanencia y la relevancia de las redes como espina dorsal de las sociedades, desde hace miles de años, en las civilizaciones antiguas más avanzadas de diferentes regiones del planeta”. Esto afirma la tesis de que la importancia de la identidad social no es algo moderno, y, por lo tanto, tampoco las redes sociales.

Cuando hablamos de redes sociales hoy en día, nos vienen a la cabeza Facebook, Twitter, LinkedIn… pero debemos ser conscientes de que el término hace referencia a la esencia, no al medio por el cual se utiliza. Facebook, Twitter, LinkedIn… pueden ser modernas y actuales, pero no son más que un medio para referirnos a un acto comunicativo de una comunidad o un grupo. No son el fin, sino el medio.

¿LAS REDES SOCIALES PUEDEN TENER UN FIN EDUCATIVO?

A menudo, cuando hablamos de educación, ol-vidamos que el acto de aprender tiene una gran influencia comunicativa: ¿se puede aprender sin comunicar? ¿Es posible aprender en soledad? ¿Es la participación comunicativa algo funda-mental en el proceso de aprendizaje? Kaplún (8) subraya la importancia de una pedagogía de la comunicación, y resalta la importancia de la comunicación participativa en los procesos de aprendizaje. En realidad, es una expresión más del constructivismo social, matizado por el

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A. Arroyo Sagasta Las redes sociales: un espacio más para la educación superiorfisioGlía 2014, 1(2): 36-38

ya que la madurez del alumnado amplía la implicación en el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, las posibilidades de aprender. Históricamente, la universidad ha conside-rado el conocimiento como algo estanco, clásico, difícil de cambiar ; parafraseando a Bauman (10), podemos decir que la univer-sidad considera el conocimiento como algo sólido. Pero los tiempos están cambiando. La incertidumbre, la capacidad de adaptación, la cultura participativa…están convirtiendo el conocimiento en algo líquido, algo cambiante, algo inacabado. El término Lifelong learning está cada vez más a la orden del día, y la universidad debe preparar a su alumnado para aprender a lo largo de la vida. ¿Dónde aprender? ¿Cómo aprender? Las respuestas pueden ser múltiples; pero, tomando en cuen-ta nuestra esencia social y nuestra tendencia a aprender más y mejor comunicándonos en grupos y comunidades, podemos afirmar que la solución pasa por generar conocimiento en grupo y utilizar herramientas que favorezcan

de la Identidad Social. El retorno de los procesos emocionales. Revista electrónica de motivación y emoción [Internet]. 2007 [citado 31 de marzo de 2014]. 10(26-27). Disponible en http://reme.uji.es/articulos/numero26/article2/article2.pdf

6. Giménez, G. (1997): Materiales para una teoría de las identidades sociales. Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM. [citado 11 de marzo del 2014]. Disponible en http://docentes2.uacj.mx/museodigital/cursos_2008/maru/teoria_identidad_gime-nez.pdf

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10. Bauman, Z. (2007): Tiempos líquidos. Vivir en una época de incertidumbre. Barcelona: Tusquets Editores. 2007 ·

conexiones. Ahí puede estar el fin educativo de las redes sociales, como aliadas del aprendizaje a lo largo de la vida.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran la educación en Fisioterapia

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra vida cotidiana, y esta presencia crece sin parar. Si miramos atrás, hace tan sólo unos años nos parecería imposible no estar informados al minuto o no poder comunicarnos con alguien que vive al otro lado del planeta, por poner algún ejemplo. La mayoría de estudiantes tienen un teléfono móvil conectado a Internet, incluso en países en vías de desarrollo donde las instituciones no pueden proveer este tipo de tecnología al sistema educativo. Muchas ins-tituciones pretenden llegar a los estudiantes que entran en la universidad tecnológicamen-te muy preparados. Con las generaciones venideras estaremos acostumbrados a que los estudiantes tengan sus propios sitios web, publiquen sus por-tafolios o trabajen con ciertas aplicaciones. Podrá haber ritmos más personalizados de estudio para ir superando los distintos cursos de un grado universitario. Se podrá acceder a formación en línea y se podrá reservar la formación presencial para los aspectos más prácticos de una titulación académica. El alumno podría adquirir estos conocimientos prácticos en entornos asistenciales sin necesi-dad de pisar la universidad. Muchos discuten si estamos promoviendo una “burbuja tecnológica educativa” que nos puede explotar en las manos. Hay un merca-

útil en la docencia en Fisioterapia, hay distintas opciones:• Blogs y wikis.• Videos y sus repositorios en línea.• Portafolios en línea.• Documentos en la nube.• Aplicaciones para dispositivos móviles.• Autoevaluaciones en línea.

do tecnológico que promete resultados que aún no han sido demostrados. Quizás un estallido de la supuesta burbuja produciría una selección de las mejores herramientas en el campo de la educación. Pensemos en empresas como Goo-gle, Amazon, eBay y PayPal que permanecieron tras la burbuja “punto com”.Considerando la tecnología que nos podría ser

Rachael LoweTechnology Enhanced Physiotherapy and Physical Therapy Education

@RachaelLowe

fisioGlía 2014, 1(2): 39-40

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• Herramientas de juego (“gamificación”).• Redes sociales.

Después de unos años mi experiencia con las nuevas tecnologías en docencia ha sido esta:

• Dispositivos móviles con contenido de cursos y material de lectura.

• Uso de aplicaciones para entregar trabajos.

• Video-clases previas a tutorías.• Portafolios en línea de formación con-

tinuada.• Compartir documentos en línea.• Grupos privados en redes sociales.• Blogs personales/diarios reflexivos.• Teléfonos inteligentes (“smartphones”)

en entornos clínicos.• Twitter para mejorar la competencia

digital y trabajar la red de contactos.• “Gamificación” para mejorar el aprendi-

zaje basado en problemas y el razona-miento clínico.

• Cursos en abierto.• Participación activa en la construcción

de algún módulo en “Wikis” profesio-nales.

R. Lowe.Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran la educación en Fisioterapia fisioGlía 2014, 1(2): 39-40

A muchos docentes se les ha obligado a utilizar las TIC en su práctica docente, lo cual puede llevar a una mala integración por la falta de conocimiento en el uso de las mismas, otros han cogido el toro por los cuernos y han integrado las TIC, encontrando soluciones innovadoras que mejoran la formación. Cuando integramos las TIC en nuestra práctica docente deberíamos asegurarnos de que conseguimos alguna de estas tres cosas:

• Mejoramos la experiencia del estudiante.• Desarrollamos conocimiento.• Promocionamos desarrollo profesional .

Mucho de lo que se está haciendo en docencia en Fisioterapia no está siendo investigado, publi-cado o compartido. La investigación en docencia no es una prioridad de nuestra profesión y quizás esto debería modificarse.

¿Qué nos espera en el futuro? Con una mejor tecnología podemos pensar en aprendizaje personalizado y sin ataduras físicas, diferentes ofertas formativas, ausencia de la necesidad de libros de texto o profesores internacionales en línea. ¡Estoy entusiasmada! ·

Se muestran en el mapa los flujos de tráfico de llamadas telefónicas internacionales en el año 2000 en Europa. El grosor de las líneas que conectan dos países es proporcional al volumen de llamadas que se producen entre ellos y la cifra que aparece rodeada de un círculo en la capital de cada país es el volumen de llamadas internacionales totales en millones durante todo el año.Antes de la aparición y escalada en el uso de las redes sociales, el flujo de llamadas telefóni-cas internacionales era uno de los parámetros utilizados para medir la evolución tecnológica, comercial y financiera de un país.

Fuente: Amber Case (Flickr)

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Normas de publicación

La revista fisioGlía es una publicación de carácter científico y órgano de expresión de la asociación fisioEducación. En ella se publican trabajos relacionados con los ámbitos asistencial, investigador, de gestión, docente, y cualquier otro relacionado con la Fisioterapia. Pretende contribuir a la divulgación y la difusión de las actividades desarrolladas dentro de la disciplina y servir de canal de comunicación primordialmente entre fisioterapeutas, pero también entre los demás profesionales sanitarios o cualquier otro profesional que pueda aportar conteni-dos vinculados con la Fisioterapia.

PERIODICIDAD

Cuatrimestral. Eventualmente puede haber números extraordinarios.

REGLAS GENERALES PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS

Todas las contribuciones a fisioGlía serán sometidas a consideración del Comité Edi-torial, que dictaminará sobre su publicación.Serán aceptados para evaluación originales inéditos que traten sobre investigación, práctica clínica y asistencial, gestión y do-cencia en Fisioterapia, o cualquier campo o

Cuando se intervenga sobre animales se ha de confirmar el cumplimiento de la normativa reguladora correspondiente.

Los autores de los trabajos publicados ceden los derechos de distribución a fisioGlía.

Después de la recepción y aceptación por el Comité Editorial los trabajos originales o de revisión serán enviados al Comité Científico para hacer la evaluación de contenido.

fisioGlía se adhiere a los Requisitos de Unifor-midad para Manuscritos Enviados a Revistas Biomédicas en lo relativo a la forma de citar las referencias. Se puede consultar una relación de ejemplos en el apéndice del documento que se encuentra en http://www.metodo.uab.cat/docs/Requisitos_de_Uniformidad.pdf

PROCEDIMIENTO PARA PRESENTA-CIÓN DE TRABAJOS

Todos los trabajos y demás contribuciones deben enviarse a través del formulario desa-rrollado a tal efecto.El artículo completo irá en un solo archivo. Las fotos, tablas y gráficos podrán adjuntarse en archivo aparte, especificándose en texto la identificación de los mismos para su ubica-ción en la publicación y su descripción con la

disciplina relacionados con ella.Los originales podrán ser publicados en caste-llano o inglés.Igualmente se aceptarán para evaluación revisiones, relatos de experiencias y casos o series de casos, cartas, artículos de opinión y reflexiones, críticas y comentarios y artículos de divulgación en general.

Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva responsabilidad.En general, especialmente en el caso de contri-buciones originales, no se aceptarán trabajos que hayan sido publicados previamente o que hayan sido enviados simultáneamente a otras revistas o publicaciones de otro tipo. Si el trabajo ha sido presentado o publicado antes, total o parcialmente, en cualquier evento (congreso, jornada, etc.) o canal los autores lo comunicarán al enviarlo. También habrán de comunicar cualquier conflicto de intereses en relación con el trabajo presentado.

Los autores de los trabajos remitidos asumen su responsabilidad sobre su contenido, reco-nocen su participación efectiva en los mismos y en la aprobación de su versión definitiva.Cuando proceda debe declararse la solicitud de consentimiento informado a los participan-tes como sujetos de estudio en los trabajos presentados. De ninguna manera habrá de poder identificarse a los mismos.

fisioGlía 2014, 1(2): 41-42

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leyenda correspondiente que aparecerá en la publicación.

En la primera página figurará el título del trabajo, el nombre y apellidos de todos los autores, titulación, centro de trabajo y cargo de cada uno de ellos, y nombre, teléfono y dirección electrónica del autor, cuando sea más de uno, que servirá de interlocutor con la revista.En todos los casos el formato de papel será de DIN-A4 y se redactará a doble espacio, en letra Arial de tamaño 12. El texto estará alineado a la izquierda con márgenes latera-les de 3 centímetros y superior e inferior de 2,5 centímetros.

Artículos originales

Son trabajos inéditos de investigación y que versen sobre Fisioterapia o cualquier otra materia relacionada con la misma. Se estruc-turarán con los apartados de Introducción, Material y métodos, Resultados, Discusión, Conclusiones, Agradecimientos y Referen-cias. La extensión recomendada del texto es de 3500 palabras (sin incluir resumen, tablas, figuras y bibliografía). El resumen, en caste-llano e inglés, seguirá la misma estructura que el texto y contendrá un máximo de 250 palabras, a cuyo final se incluirán hasta 6 palabras clave en castellano e inglés de las incluidas en el Medical Subject Headings de la National Library of Medicine. Se aceptan hasta 40 referencias bibliográficas. Además del texto, se admitirán hasta 6 figuras y 4 tablas. El número de autores recomendado no debe exceder de seis.

Si los trabajos tienen características que lo aconsejen (número pequeño de casos, informe de casos o hallazgos muy concretos, etc.) los límites anteriores serán de 1500 palabras para el texto, 2 figuras y/o tablas, 15 referencias, 200 palabras para el resumen y 5 palabras claves. La estructura será la misma que la descrita más arriba.

Revisiones

En esta sección se publicarán artículos que supongan una revisión bibliografía de

Carta al director

En esta sección se publicarán objeciones o comentarios relativos a artículos publicados recientemente en la revista, eventualmente sobre artículos relevantes publicados en otras revistas de especial interés para la Fisioterapia, o comentarios sobre temas de importancia en relación con la profesión. La extensión máxima del texto no debe exceder de 700 palabras y se permiten hasta 5 citas bibliográficas. El número de firmantes se limita a cuatro.

Comentario bibliográfico

El comentario bibliográfico puede cambiar en función del tipo de libro. El contenido debe incluir una breve presentación del libro, una breve descripción de su contenido (número de capítulos, calidad de la iconografía, tablas, bi-bliografía) y de la principal aportación del libro. La extensión máxima será de 500 palabras con hasta dos firmantes.

Otras secciones

La revista incluye otras secciones (Reflexio-nes, Opinión, Experiencias, etc.), de carácter discrecional cuyos artículos encarga el Comité Editorial. Los autores que espontáneamente deseen colaborar en alguna de estas secciones deberán consultar previamente a la Dirección de la revista. La extensión máxima de estos artículos será de 1000 palabras, sin resumen, con hasta 10 referencias bibliográficas. Opcio-nalmente, podrá incluir una figura. El número máximo de autores será de cuatro.

PROCESO EDITORIAL

La recepción del trabajo será confirmada a la mayor brevedad posible por fisioGlía. Una vez evaluado se informará sobre la aceptación para publicación, la necesidad de enmiendas o correcciones o del rechazo para publicación. En este último caso fisioGlía procederá a la eli-minación del trabajo de sus archivos, liberando a sus autores de los compromisos expresados en las Reglas generales ·

un tema con el objetivo de ofrecer al lector un estudio detallado, selectivo y crítico, con integración de la información esencial y en una perspectiva unitaria de conjunto. La exten-sión recomendada será la misma que para los artículos originales. Constarán un resumen estructurado de la misma forma que los artículos originales, en castellano e inglés, de 250 palabras y las palabras clave correspon-dientes, en castellano e inglés, de las incluidas en el Medical Subject Headings de la National Library of Medicine. Se incluirán un máximo de 6 tablas y 4 figuras, y hasta 50 referencias bibliográficas. Es aconsejable que el número de firmantes no sea superior a cuatro.

Cuando el tipo de revisión lo aconseje (revi-sión narrativa, revisión de estudios cualitativos, etc.) podrá adoptarse otra estructura que resulte más adecuada a la misma.

Estudio de casos

Se podrán incluir las descripciones de observa-ciones (casos clínicos, trabajos descriptivos o narrativos de casos, etc.) que puedan resumir-se en un corto espacio, de notable relevancia o que supongan una aportación singular. La extensión máxima del texto será de 1500 palabras y se acompañará de resumen estruc-turado, en castellano e inglés, de 250 palabras, y hasta 6 palabras clave en castellano e inglés incluidas en el Medical Subject Headings de la National Library of Medicine. Se admitirá un máximo de 2 tablas y/o figuras y hasta 15 referencias bibliográficas. El número máximo de autores será de cuatro.

Editorial

Se publicarán artículos breves en los que se expresen opiniones y reflexiones o se inter-preten hechos u opiniones de otros autores. Habitualmente serán artículos elaborados a petición del Comité Editorial, aunque puede solicitarse la publicación por personas ajenas al mismo. La extensión de estos artículos será de 500 palabras, sin resumen, y se podrán incluir hasta 10 referencias bibliográficas como máxi-mo. Opcionalmente podrá incluir una figura. El número máximo de autores será de dos.

Normas de publicación fisioGlía 2014, 1(2): 41-42

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http://fisioeducacion.net/fisioglia