fichas enrique análisis de fuentes para marco teórico

Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza” Escuela de Graduados

Seminario de titulación Catedrática: Dra. Ma. Guadalupe Martínez Ortiz

Alumno: Juan Enrique Rodríguez Vela

Análisis de fuentes para marco teórico 1

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Nombre del autor: Quesada Castillo, Rocío (1988)Su postura: La evaluación se puede entender como el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración. También se ha definido como el proceso que recaba información pertinente para tomar decisiones.La medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón…la medición no es la evaluación, porque no proporciona juicios de valor. Sirve de base para la evaluación (aunque no todas las evaluaciones descansan en una medición) pero no la comprende. La medición representa una etapa de la evaluación.La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido.Si se acepta como aprendizaje la internalización de pautas de conducta, que resulta de un proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje, su evaluación consistirá en el proceso a través del cual se puede observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas, para tomar una decisión al respecto.

Relación o juicio crítico.

Ambas autoras señalan que el evaluar implica comparar el atributo evaluado con un patrón o estándar establecido previamente.

También señalan que la evaluación debe aplicarse a procesos complejos como la internalización de las pautas de conducta, estrategias intelectuales y procesos de pensamiento.

Nombre del autor: Leyva Barajas, Yolanda (2005)Su postura: La evaluación es el enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de algo, lo que supone la emisión de juicios de valor. La meta principal de la evaluación consiste en obtener información relacionada con el atributo o dominio a evaluar para contrastarla contra criterios y estándares previamente fijados para determinar su valor. Es decir que se requiere tanto de técnicas de




obtención de información, como del establecimiento de un marco que permita interpretar esta información para dar sustento a la emisión de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones más adecuadas (Stufflebeam & Shinkfield, 1993).La evaluación no puede limitarse al ámbito de los objetivos más fácilmente contrastables, porque se perdería de vista la importante influencia de estrategias intelectuales y de procesos de pensamiento subyacentes a las tareas específicas, factores que nos permiten explicar causalmente el origen del éxito o fracaso del alumno. Sólo así la evaluación cumple su función de perfeccionamiento del proceso didáctico.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con los autores, se debe de evaluar de acuerdo a una norma, eso me implica evaluar de acuerdo al perfil de egreso del programa de inglés y el perfil de egreso de educación básica.Por otra parte, Leyva (2005) y Quesada(1988) coinciden en que deben evaluarse estrategias intelectuales e internalización de pautas de conducta, para que la evaluación cumpla su función de mejorar el proceso didáctico, por lo que debo de evaluar el aprendizaje de mis alumnos a un nivel taxonómico elevado, para que realmente pueda contribuir a mejorar su aprendizaje.

Bibliografía:

Leyva, Barajas Yolanda (2005) “Apuntes para el Curso Taller de Evaluación del Aprendizaje.

Quesada Castillo, Rocío (1988) “Conceptos Básicos de la Evaluación del Aprendizaje” en Perfiles Educativos, Nª 41-42 PP. 48-51





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Nombre del autor: Camilloni A. (2010)María del Carmen Palou de MatéSu postura: Cita a Elliot(1990) Los exámenes son antieducativos porque reemplazan la motivación intrínseca de aprender para la vida, por la motivación para aprender a corto plazo con el único objetivo de aprobar los exámenes.


Ambas autoras señalan que la enseñanza debe ser para desarrollar competencias para la vida y no para aprobar el examen.

Nombre del autor: Casanova, María Antonia (1998)Su postura: Cambiar las prácticas que se llevan a cabo en las aulas e invertir, en muchos casos, sus valores.( desafortunadamente) Los alumnos estudian para aprobar, Los profesores enseñan para que sus alumnos superen las evaluaciones. Lo que tiene valor real en la enseñanza es lo que se evalúa; de lo contrario, nadie lo tiene en cuenta.No se (debería) enseña para aprobar. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Palou de Mate, debemos procurar que los alumnos desarrollen una motivación intrínseca para aprender. Casanova señala que no se debe enseñar para aprobar. De acuerdo con ello, debo de evitar que mis alumnos consideren el examen y su resultado como lo único




importante y como el único instrumento de evaluación.

Bibliografía:

Casanova, M.A. (1998). La Evaluación Educativa, México, Muralla-SEP (Biblioteca del normalista) pp. 67 a 102

Camilloni, A. (2010) La Evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós, pp98-106


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Nombre del autor: : Camilloni A. (2010)María del Carmen Palou de MatéSu postura: Cabe resaltar que si un docente se acerca a sus alumnos tratando de comprender la lógica de apropiación de los conocimientos, la forma en la que van construyendo sus saberes, entabla con ellos una relación cualitativamente diferente de la de otro que asume una permanente actitud verificadora de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Esta doble mirada del aprendizaje de los alumnos, permite un análisis particular de la intervención docente, reubicando la evaluación en el campo de la enseñanza


En esta parte, las autoras coinciden en que la evaluación debe ser de carácter cualitativo y formativo

Nombre del autor: Casanova, María Antonia (1998)Su postura: Creo que una buena parte de los profesionales que nos dedicamos a la educación estamos de acuerdo en la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativo, que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado y no sólo de los resultados.Una evaluación que constituya un elemento curricular




más y que ayude a mejorar todo tipo de aprendizajes.Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Casanova(1998) y con Camilloni(2010), la evaluación debe propiciar que yo pueda conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos y en consecuencia , tomar decisiones pertinentes que me permitan validar y/o corregir acciones, para que esos procesos de aprendizaje mejoren continuamente. Es decir, no debo reducir la evaluación a aspectos sumativos y cuantitativos, sino usarla sistemáticamente en mi quehacer docente, con fines formativos.







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Nombre del autor: Carbajosa, Diana( 2011)Su postura: El paradigma positivista concibe el conocimiento como datos observables y cuantificables, como hechos externos al sujeto.Excluyen los procesos mentales y los sustituyen por las leyes de la conducta, de este concepto de conocimiento surge la pedagogía por objetivos, que es una interpretación y aplicación lineal del conductismo al currículum. Trata al sujeto que aprende como receptor pasivo que acepta y acumula información. El modelo de evaluación que surge de aquí se reduce a la aplicación de pruebas objetivas, exige que el profesor traslade el conocimiento a respuestas medibles (Álvarez, 2001: 28).En contraste, desde el paradigma interpretativo, de la evaluación cualitativa, de la etnografía y del constructivismo, el conocimiento es una construcción histórica y social, es decir que necesita del contexto para poder ser entendido e interpretado. La concepción del conocimiento es dinámica y vinculada a una práctica. Asimismo, concibe al sujeto como participante activo en la manera como construye el conocimiento al crear y articular significados.


Carbajosa y Pereda coinciden en señalar que la forma de concebir y utilizar la evaluación depende de la formación conductista o constructivista del docente.

Nombre del autor: Pereda, C (1994)Su postura: De los planteamientos que hacen los profesores sobre la evaluación, podemos observar que existen dos grandes posicionamientos que tienen correspondencia con dos tipologías de racionalidad. Por una parte, existe un amplio número de docentes que opta por una evaluación que perpetúa los sistemas más tradicionales y que se orienta al logro de los objetivos. Esta orientación utiliza técnicas y procedimientos que podemos calificar de técnicos puesto que buscan la objetividad, la validez. Aquello cuantificable, los mejores resultados, etc. Y, que en definitiva, podemos atribuir a una racionalidad técnica.Por otra parte, hay un emergente conjunto de profesores




que intenta servir la evaluación como una herramienta de aprendizaje mediante su utilización para la regulación del proceso de enseñanza. La evaluación está centrada en los procesos de aprendizaje de los alumnos, en sus vivencias y experiencias, etc. Constituyendo un planteamiento teórico de la misma que podemos considerar desde una racionalidad práctica.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Carbajosa, el privilegiar evaluaciones cuantitativas es una acción docente fundamentada en el conductismo, que considera al alumno como un sujeto pasivo. En educación esto conduce a resultados pobres, por ello, debo considerar al alumno como el centro del proceso de aprendizaje, como un sujeto activo que construye su conocimiento a través de aprendizajes significativos, que desarrolla cuando piensa activa y críticamente. Pereda señala también que la evaluación debe concebirse como una herramienta que regula el proceso de enseñanza y por lo mismo debe centrarse en los procesos de aprendizaje de éstos.En resumen, debo de usar la evaluación cualitativa y formativa para que el aprendizaje de mis alumnos se enmarque dentro del constructivismo.

Bibliografía:

Carbajosa, Diana “Debate desde Paradigmas en la Evaluación Educativa” en Perfiles Educativos | vol. XXXIII, núm. 132, 2011 | IISUE-UNAM

Pereda, C. (1994) Razón e incertidumbre. México: Siglo XXI (extracto de las páginas 154-155)





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Nombre del autor: Leyva, Barajas Yolanda(2005)Su postura: Si lo que se requiere es centrarse en cada alumno, la evaluación ideográfica nos permite determinar los progresos que ha realizado con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o individualizada resulta esclarecedora respecto a las causas de cada situación, en un momento dado y permite proyectar su posible evolución en el futuro, así como diseñar un proceso de intervención adaptado y con garantías de efectividad

Relación o juicio crítico. En estos párrafos Leyva y Camilloni coinciden en que hay que atender a las características individuales de los alumnos para diseñar procesos de intervención pedagógica que sean pertinentes y acordes con los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Nombre del autor: Camilloni A. (2010)María del Carmen Palou de MatéSu postura: Una de las razones fundamentales que justifica la evaluación es la de concebir el conocimiento como un proceso de construcción compartido entre el que enseña y el que aprende, donde el intercambio de significados se produce en el reconocimiento de la naturaleza del aprendizaje de los alumnos y en la posibilidad de replantear las estrategias de enseñanza. El partir del reconocimiento y la comprensión de las formas de aprender …permite replantear las estrategias de enseñanza.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Leyva , la evaluación ideográfica permite centrarse en la realidad concreta de cada alumno para diseñar procesos de enseñanza adaptados; Camilloni nos dice, por su parte que el partir del reconocimiento de las formas de aprender de nuestros alumnos nos permite plantear estrategias de enseñanza. Por ello, en mi práctica educativa, debo dar espacio a




reconocer los estilos de aprendiz de mis alumnos `para diseñar actividades que les permitan aprender con equidad, evitando tratar a la clase como un grupo homogéneo.

Bibliografía:







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Nombre del autor: Elola, Nydia et Toranzas, Lilia V.(2000)Su postura: Es indudable que la práctica pedagógica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una débil cultura de la evaluación.Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestras escuelas que reafirman esta percepción generalizada de la evaluación como un requisito formal con escaso o nulo valor pedagógico.1. Se destacan las opiniones que asocian la evaluación a los exámenes y estos últimos son considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseñanza conservador y autoritario que produce secuelas negativas en el desarrollo de los alumnos;2. La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto simplificar los juicios de valor.3. Con frecuencia los instrumentos de evaluación se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseñados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtiéndolas así en un instrumento de control disciplinario o similar

Relación o juicio crítico. Elola y Casanova coinciden en señalar que la evaluación se ha manejado erróneamente como un instrumento sancionador, lo cual produce una imagen negativa y reticencia de los alumnos y profesores a ser evaluados.

Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura: Con los conceptos de evaluación manejados habitualmente, que han incidido sobre todo en la comprobación de resultados para su calificación posterior –positiva/negativa, aprobado/reprobado, admitido/rechazado…-la interpretación que se viene haciendo de sus funciones se limita a entenderla como instrumento sancionador o como arma de poder para quien evalúa.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.Para que los alumnos y maestros vean la evaluación como un proceso positivo y necesario que




tiene el fin no de castigar, ni exhibir, sino de mejorar el nivel de los evaluados, debo evitar que la evaluación se utilice con fines de sancionar. También debe ser reversible, es decir, si un alumno obtiene una calificación baja en una etapa inicial del proceso, eso debe ser sólo un indicativo para que corrija y no debe incidir en la evaluación sumativa.

Bibliografía:

Elola, Nydia y Toranzas, Lilia V.(2000) Evaluación Educativa: Una aproximación conceptual Buenos Aires, Argentina pp 1-12






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Nombre del autor: Burgete (2003)Su postura: El proceso enseñanza/aprendizaje también participa de los postulados anteriores, pero con las características de la acción formativa. La evaluación es una parte fundamental deltrabajo de cualquier docente, ya que le permitirá retroactuar sobre los elementos de la estructura y proceso educacional para modificarlos y perfeccionarlos.

La evaluación es el proceso de obtener información y utilizarla para formular para ser usados en la toma de decisiones.Para emitir un juicio hemos de tener en cuenta una serie de factores:- Si lo hacemos por referencia a una norma, por referencia a un criterio (objetivos) o por referencia al propio alumno.- Si lo vamos a expresar en términos de dominio, si la realización observada está por encima o por debajo de un referente o en términos de desviación (en qué medida se desvía una puntuación del referente).- El momento en que se tomará será antes, durante o después de haberse desarrollado.


Ambos autores coinciden en que la evaluación es un juicio de valor que se da en base a un referente que puede ser interno o externo.

Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura: Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación criterial.Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares la evaluación se denomina idiográfica.




Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.Al evaluar a los alumnos debo evitar las fallas que se dan cuando se evalúa por normas, que se prestan a la subjetividad y no por criterios externos bien formulados, concretos y claros. Además debo considerar las virtudes de la evaluación idiográfica, dando importancia a los procesos de desarrollo actitudinal de cada alumno y no sólo a la adquisición de conceptos.

Bibliografía:

Burguete Ramos, María Dolores (2003) “Evaluación, conceptos y Métodos” en Educare 21, Disponible en http://enfermeria21.com/educare/educare01/ensenando/ensenando4.htm






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Nombre del autor: Burguete, (2003)Su postura: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVOLa evaluación tiene como finalidad:- Determinar el progreso logrado por el estudiante hacia la meta del programa.- Ayudar a cada estudiante a reforzar cualidades y eliminar defectos.- Ayudar al profesor a mejorar sus métodos.- Determinar la calidad del programa educativo en su totalidad.- Aclarar y definir los objetivos educativos.Por tanto, comprobar los resultados del aprendizaje lleva implícito evaluar todos los factores que intervinieron en su realización para llevar a cabo una continua reelaboración de la estrategia docente y evitar la fijación de pautas rígidas e inamovibles en la conducción del proceso. Así, al evaluar, se obtienen datos de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, es decir, del alumno, el docente y el proceso en sí.

Relación o juicio crítico. Aquí los autores coinciden en que son sujetos de evaluación, no solamente los alumnos, sino también los maestros, los programas, los métodos y todos los elementos que forman parte del proceso educativo

Nombre del autor: Casanova, M.A. (2011)Su postura: Se debe evaluar al conjunto del sistema educativo, no sólo a los estudiantes.Para valorar su funcionamiento.Para detectar sus puntos fuertes y sus áreas de mejora.Para mejorar la educación en todas las escuelas

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Burguete y con Casanova, debo valorar no sólo a los alumnos, sino también




debo evaluar mi desempeño, la pertinencia de los textos, del programa de estudios y del método de enseñanza

Bibliografía:

Burguete Ramos, María Dolores (2003) “Evaluación, conceptos y Métodos” en Educare 21, Disponible en http://enfermeria21.com/educare/educare01/ensenando/ensenando4.htm

Casanova, María Antonia. Conferencia: El papel directivo de la evaluación en el sistema educativo, Monterrey, NL 2011


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Nombre del autor: Litwin, EdithSu postura: El prejuicio, el evaluar para corroborar la calificación que anticipamos, el descalificar, esto es, disminuir la calificación a partir del reconocimiento de errores, sean de índole temática, de ortografía o de presentación, no parecen constituir buenas prácticas evaluativas.


Ambos autores señalan el error de los maestros que caen en posiciones subjetivas que implican concepciones negativas del desempeño de los alumnos.

Nombre del autor: Camilloni A. (2010)María del Carmen Palou de MatéSu postura: Estereotipia: Se entiende por estereotipia una inmunidad más o menos manifiesta en cuanto al concepto que se tiene del alumno. La estereotipia resulta de una contaminación de los resultados

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.Los maestros debemos evitar prejuiciar a nuestros alumnos. Tampoco debemos hacer ver al alumno que tenemos una idea negativa de su capacidad, o que no tenemos expectativas altas de su desempeño.

Bibliografía:




Litwin, Edith, La evaluación: Campo de Controversias o un Nuevo Lugar



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Nombre del autor: Celman, Susana Su postura: “evaluación dinámica” o “evaluación a través de la enseñanza” . Adiferencia de los procedimientos destinados a medir la realización satisfactoria de una tarea en un momento determinado, estos autores sugieren: En vez de proponer una tarea a los niños y medir hasta que punto lo hacen mejor o peor, podemos proponérsela y observar cuánta ayuda y de qué tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De este modo no se evalúa al niño en forma aislada. Se evalúa el sistema oficial formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha progresado.

La “evaluación dinámica” comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del alumno para aprender.

Mediante un enfoque didáctico que incorpore los principios de Vigotsky, el profesor podrá ir conociendo los conceptos generales que están disponibles en los estudiantes para construir sus aprendizajes


Aquí las autoras coinciden en señalar que la evaluación y la enseñanza deben centrarse en el alumno y propiciar su desarrollo desde su estado cognitivo concreto




Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura: El realizar la evaluación idiográfica supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y posibilidades del alumno, y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar.

Este tipo de evaluación es positivo y se desarrolla individualmente porque se centra totalmente en cada sujeto y valora sobre todo, su esfuerzo, evalúa, en síntesis, las actitudes.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con estos autores debemos conocer la zona de desarrollo próximo de cada alumno, para que se considere, y posibilite, su progreso personal desde su realidad cognitiva concreta.

Celman, Susana. ¿Es posible mejorar la evaluación?






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Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura: La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.

…debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo… evaluar constituirá una fase del proceso educativo que sirva para mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula.


Ambos autores recomiendan la coevaluación como un medio para mejorar el aprendizaje propio.




Nombre del autor: Wesley, Hiler y Richard Paul (2002)Su postura: Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de evaluar los trabajos de sus compañeros. Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que sus compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen mayor motivación para dar lo mejor de sí mismos cuando tienen “un público real”. También, tienden a tomar los comentarios y sugerencias más en serio, en lugar de atribuir la crítica a la arbitrariedad del maestro. Pero quizás la ventaja más importante es para los estudiantes que realizan la evaluación. Estos ganan mucho en la apreciación de los criterios que sustentan lo que es un buen trabajo al aplicarlos en trabajos que no son propios

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con Casanova coevaluar es una fase del proceso educativo que sirve para mejorar el propio aprendizjae. Wesley afirma que la ventaja más importante de la coevaluación es que el alumno gana mucho en la pareciación de los criterios que sustentan un buen trabajo. Por ello, considero necesarioimplicar a mis alumnos en procesos de coevaluación en los que apoyados con listas de cotejo puedan mejorar su capacidad de valorar y por lo tanto de refinar los aprendizajes propios


Wesley, Hiler y Richard Paul (2002) 27 formas prácticas para mejorar la instrucción. Ideas para promover el aprendizjae activo y colaborativo. Foundation for Critical Thinking





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Nombre del autor: Celman, SusanaSu postura: Frecuentemente se confunde la toma del dato con el complejo procesos de la evaluación. La información proveniente de distintos procedimientos es el material a partir del cual se inicia, realmente el proceso evaluativo, no la evaluación misma. Si bien constituyen un aporte importante, no son el núcleo central de la evaluación.

Un docente cuenta con múltiples y particulares fuentes de información que le brindan datos acerca de los procesos de aprendizaje de sus alumnos; sus intervenciones en clase, sus preguntas, la manifestación de sus actitudes, sus trabajos, sus exámenes, etc.

Pero todos estos son datos que deberán saer procesados y sobre todo, interpretados.

No es posible identificar la evaluación con medición de conocimientos ni confundirla con la aplicación de instrumentos tipo tests


Ambas autoras manejan la idea de que no debemos confundir el examen con la evaluación. El examen es solo un instrumento que representa un insumo de información para evaluar

Nombre del autor: Camilloni, Alicia (2010)Su postura: Para que haya una evaluación con sentido es indispensable que existan criterios que permitan construir juicios de valor acerca de lo que la información recogida significa en términos de aprendizaje de los alumnos. La primera operación consiste en recoger información, y la segunda en analizar e interpretar la información recogida. No hay evaluación sin juicios de valor

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con estas autoras, en mi práctica docente, debo de analizar la información que recabo con los instrumentos de evaluación. Este análisis me permitirá fundamentar juicios de valor y proponer medidad de mejora, es decir evaluar el aprendizaje de los alumnos para mejorarlo.




Celman, Susana. ¿Es posible mejorar la evaluación?

Camilloni, Alicia La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran





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Nombre del autor: Camilloni, Alicia (2010)Su postura: El juicio de valor puede ser construido de dos maneras. Según una de ellas, puede responder a estados afectivos del docente, relacionados con actitudes de aceptación o rechazo, de agrado o desagrado ante determinada conducta del alumno, observada directamente, inferida de conductas observadas, o también sólo supuesta. El juicio de valor puede surgir igualmente, como producto de una elaboración seria y rigurosa de la información recogida sistemáticamente


Aquí los autores recomiendan ser objetivo en la emisión de juicios de valor y no dejarse llevar por actitudes de halo o de estereotipia hacia los alumnos

Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura.Aunque el profesor inmerso en la evaluación no sea consciente de su forma de valorar, es muy difícil mantenerse al margen del clima generado en un grupo por su nivel de aprendizaje y en el que se valora por encima de las potencialidades reales al alumno que demuestra dominar algo más que el resto de los alumnos.Otra evaluación muy frecuente es cuando comienza de forma estricta a revisar y luego va flexibilizando los criterios

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con estos autores debo evitar la subjetividad al evaluar y evitar etiquetar a los alumnos negativa o positivamente, pues eso enmascara los resultados y me conduce a decisiones equivocadas

Camilloni, Alicia (2010) La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran






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Nombre del autor: Leyva, Yolanda (2005)Su postura: Uno de los obstáculos que con mayor frecuencia tienen las instituciones educativas para realizar un trabajo sistemático de evaluación del aprendizaje, consiste en la falta de una cultura de la evaluación y por la carencia de bases técnicas de la planta docente para el diseño de instrumentos de evaluación objetivos, confiables y válidos que permitan sustentar juicios respecto al aprendizaje logrado por los estudiantes y tomar decisiones adecuadas en los distintos momentos del proceso educativo


Aquí la visión de los autores complementa la idea de que la evaluación requiere que los docentes estén bien formados en la cultura de la evaluación, con bases técnicas y competencias evaluadoras

Nombre del autor: Camilloni, Alicia (2010)Su postura: No es posible hablar de la evaluación al margen de los procesos de enseñanza y aprendizaje que los han generado. Una condición fundamental para el diseño de programas de evaluación, es que tienen que ser consistentes con los proyectos de la institución, ya que sólo alcanzan su propósito de servir como dispositivos de perfeccionamiento cuando se convierten en juicios de autoevaluación, tanto para los alumnos como para los docentes y las autoridades de la escuela y el sistema.




Las decisiones de los docentes están fundadas sobre las concepciones que ellos tienen, entre otras, acerca de qué es enseñar, qué es aprender, cuál es la naturaleza de los conocimientos que los alumnos deben adquirir y que funciones tiene que cumplir la escuela

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con estos autores, es deber de los maestros tener competencias bien desarrolladas para diseñar y ejecutar programas de evaluación que estén fundamentados en bases técnicas y competencias para evaluar a todos los agentes del proceso educativo y poder así, construir un proceso de enseñanza exitoso.


Camilloni, Alicia (2010)La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran





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Nombre del autor: Leyva, Yolanda (2005)Su postura: La evaluación es el enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de algo, lo que supone la emisión de juicios de valor. La meta principal de la evaluación consiste en obtener información relacionada con el atributo o dominio a evaluar para contrastarla contra criterios previamente fijados para determinar su valor. Es decir que se requiere tanto de técnicas de obtención de información, como del establecimiento de un marco que permita interpretar esa información para dar sustento a la emisión de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones más adecuadas


Las definiciones que ambas autoras dan del concepto de evaluación coinciden en la característica de sistematicidad y de la emisión de juicios de valor y se complementan, pues Leyva subraya la necesidad de un marco que permita interpretar la información con el fin de tomar decisiones adecuadas, mientras que Casanova enfatiza la condición de significatividad de la información y el fin de la mejora progresiva

Nombre del autor: Casanova, M.A. (1998)Su postura: La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,




mejorándola progresivamente.

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.En base a estos conceptos, entiendo que para evaluar adecuadamente, debo de ser sistemático, objetivo en la recolección e interpretación de datos y entender que el fin de la evaluación es mejorar continuamente el aprendizaje de los alumnos




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Nombre del autor: Leyva, Yolanda (2005)Su postura: El sistema denominado self-system consiste en una red de creencias y metas interconectadas que permiten emitir juicios acerca de la conveniencia de involucrarse en una nueva tarea. Este sistema es también un determinante de la motivación que uno desarrolla frente a la tarea. Si una tarea se considera como relevante o importante, si la probabilidad de éxito para resolverla es alta y si existe algún efecto positivo asociado a ella, el individuo estará motivado a comprometerse con la tarea.

Por ejemplo, si dentro del sistema de autoeficacia no existen creencias que concedan importancia a la tarea, o piensa que tiene pocas probabilidades de lograr una ejecución aceptable, el individuo no se involucrará en la tarea o su nivel de compromiso será mínimo o de baja motivación


Ambos autores señalan el error de no propiciar una motivación intrínseca en el alumno, si no ve la importancia de lo que se le está enseñando, la posibilidad de que se de un aprendizaje efectivo, de largo plazo se reduce al mínimo




Nombre del autor: Casanova, M.A. (2011)Su postura: Se deben ajustar las actividades al tipo de alumnos que tenemos para que aprendan para la vida, no para el examen.

El examen es un modelo rutinario tradicional que hace que el alumno olvide lo que estudió después de presentar y aprobar el examen.

El mensaje que se manda a los niños cuando se les enseña para el examen es que sólo es importante lo que hagan en el examen al final del mes, y que no importa lo que hicieron a lo largo del período, sólo el resultado final, lo cual representa un pésimo aprendizaje para la vida.

Cuando se prepara sólo para superar una prueba, puede darse el caso de que se obtengan resultados esperados, pero no implica que se aprendió .

Vinculación con la práctica. Fundaméntala con una cita o paráfrasis de cada autor.De acuerdo con lo señalado por los autores, es indispensable que haga ver a los alumnos la importancia de aprender lo que les enseño , la relevancia que en su vida puede tener y el compromiso de apoyarlos a adquirir esas competencias. Si únicamente les enseño para que pasen un examen, probablemente harán el mínimo requerido y luego olvidarán en el corto plazo lo aprendido, pues una vez superado el examen, los conocimientos y competencias desarrollados carecerán de importancia para mis alumnos


Casanova, María Antonia. Conferencia: El papel directivo de la evaluación en el sistema educativo, Monterrey, NL 2011

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