ESTRATEGIA ESTRATEGIA PSICO-COGNITIVAPSICO-COGNITIVA

Propuesta de la Nueva Reforma Propuesta de la Nueva Reforma EducativaEducativa

TEORÍAS Y AUTORESTEORÍAS Y AUTORES

Corriente Psicoanalítica

Proceso de por vidaLa maduración determina Los rasgos de lapersonalidad.Propone desarrollo moral, a fin de crearambientes propiciosPara la enseñanza

Erik Erikson(1902-1994)

CorrienteCognoscitiva

Desarrollo sociocultural

• Los niños tienen funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores,pasan a un mayor nivel de competencia bajo la guía de alguien más capaz.

Lev Vigotsky(1896-1934)

Desarrollo cognoscitivo

• Los niños pasan por etapas en secuencia invariable quepropician el desarrollo del pensamiento, de lo simbólico en la infancia a la lógica formal en la adolescencia.

Jean Piaget(1986-1980)

Corriente Psico-Social

CorrienteCognositiva

DavidAusubel

Aprendizaje Significativo

Relación natural, sustantiva, no arbitraria entre lo que se va

aprender y y el conocimiento

Memorización comprensiva posibilidades cognitivas

del sujeto

PIAGETGuía que auxilia en construcción

del conocimiento, en una atmósfera de respeto, autoconfianza y reciprocidad, reduciendo el

nivel de autoridad y propiciando que el educando construya

sus propios valores morales. Congruente con

el constructivismo,asume diferentes roles

y considera cambiar su práctica educativa

para mejorarla.

AUSUBELFomenta desarrollo de procesos Cognitivos hacia un aprendizaje

significativo, presenta la estimulación para activar los receptores y sea transformada en

información nerviosapara propiciar el paso de

memoria a corto plazo, y llegue a ser memoria a

largo plazo, a través de que el alumno pueda asimilar todo

aquello para lo que lo han preparado,

asimilaciones pasadas

VYGOTSKYGuía que mediatiza

los saberes, en un esquema no directivo

en un contexto interactivo, comparte los saberes

que posee con los alumnos,quienes no los poseen pero que

han de reconstruir. Al inicio su participación

s un tanto directiva al construir un “andamiaje,

Posteriormente se va reduciendo, hasta ser un

“espectador empático”

ERIKSONImpone retos, a través

de logros, fortalece autoestima y crea un

Autoconcepto moralizante

PIAGETSujeto creador e inventor,

construye activamente sus conocimientos, puede transferir o generalizar a otras situaciones

lo que por sí solo aprende.Formula sus explicaciones sobre fenómenos sociales y

Naturales Con derecho a equivocarse, reconoce

Sus errores como necesarios para la

Construcción intelectual

AUSUBELAprende significativamente

en la construcción de su realidad, se apoya en susconocimiento previos para

construir nuevos aprendizajes Usa sus conocimientos en la

resolución de problemas y además es capaz de extenderlo a otras

situaciones para propiciarnuevos aprendizajes.

VYGOTSKYSujeto social producto de su

interacciones que reconstruye el conocimiento en acción

compartida alumno-profesor El alumno con los procesos

educativos, consigue aculturarse, socializarse,

además de autorrealizarseAyuda al que menos sabe

a impulsar su zona de desarrollo real

.

ERIKSONSujeto activo que supera

sus crisis, comparte metas con sus coetáneos, con gran sentido de competencia que

aplica su curiosidad en la exploración

de experiencias directasy propicia ambientes de

Respeto.

PIAGET

Formar hombres críticos con pensamiento

racional y autonomíamoral e intelectual

AUSUBEL Lograr aprendizaje

significativo con aplicación en la

solución de problemas

ERIKSONCrear el sentido de

confianza e independenciaa través de la satisfacción

de logros

VYGOTSKYPromover desarrollo

sociocultural, proporcionar

herramientas paramodificar su entorno

METASEDUCATIVAS

PIAGET

Diseñó de estrategiaspara llegar al conocimiento

por descubrimiento encontacto directo con

los objetos

AUSUBEL

Tender puente entrelo conocido y lodesconocido,para lograr la

memoriaa largo plazo

VYGOTSKY

Construir zonas de desarrollode niveles superiores,

compartir lo que sabe conlos que no saben

ERIKSON

Ofrecer oportunidades delogro en su ambiente de

confianza para establecer el desarrollo intelectual

METODOLOGÍA

Desde la Niñez de11a13 años

Desarrollo de autoconcepto:Creencias, actitudes, conocimiento propio; comparándose puede crear su identidad.

Autoestima: Juicio personalde valor, medida en que le agrada su propia persona.

ERIKSON

Fin de crisis, destreza vs. inferioridad. Perfeccionismo, absolutismo, grupo de iguales indispensable.

Dependencia vs independencia. Aparición del yo al iniciarse el desarrollo, surge la necesidad de autosuficiencia

DESARROLLO BIOLOGICO

Torpeza y timidez por crecimiento acelerado, irritable, depresivo influyen autoimagen

Desde la Niñez

11-13 años

VYGOTSKY

Cambio de funciones cognitivas, Elementales a funciones de orden superior, con herramientas psicológicas ordena su pensamiento y conducta. Uso del habla interna como herramienta Verbal, en interacción con los adultos.

Operaciones formales

Diferencia entrereal concreto y

posible abstracto,

capaz de razonar

PIAGET

Pensamiento hipotético y multicausal

Defienden sus ideas, extraen

inferencias lógicas, formulan hipótesis, comparan hechos,

abordan problemas en

forma sistemática

ESTRATEGIAS

Procesos de toma de dediciones, concientes e intencionales, para elegir y recuperar de manera coordinada los conocimientos que se necesitan para cumplir una determinada tarea en una situación concreta.

Habilidades para un buen

aprendizaje

Método para emprender una tarea

Planeación o plan de acción para

resolver un problema

Capacidad para examinar situaciones, tareas y problemas a fin de solucionarlos

Procesos base para la realizació

de tareas intelectuales