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Español I. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez,María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas,Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza,Rosa María Quesada Mejía
Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González SánchezJürgen Antonio Madrid Romano
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónMaría Teresa Ruiz Ramírez
Primera edición, 2006Segunda edición, 2007Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa)ISBN: 978-968-01-1488-7 (volumen II)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arteRocío Mireles Gavito
DiseñoTBB producciones
DiagramaciónGabriel González Meza
IlustraciónCurro Gómez, Gabriela Podestá,Manuel Monroy, Carlos Lara
FotografíaLorenzo Armendáriz, Jorge Denti,Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films
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Mapa-índice
Clave de logos
BLOqUE 4 Cómo vivimos
secuencia 10 La jaula de oro
secuencia 11 De miedos a miedos
secuencia 12 Puro teatro
Evaluación Bloque 4
BLOqUE 5 Sueños y deseos
secuencia 13 ¿qué me pasa?
secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
secuencia 15 Circo poético
Evaluación Bloque 5
Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza
Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás
Actividades complementarias
Informes sobre observaciones de procesos
Índice de textos vol. II
Contenido del CD de Recursos de Español
Créditos editoriales
Bibliografía
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Cómo vivimosBLOQUE 4
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secuencia 10
12
Para empezar1. Observen el reportaje sobre lamigraciónde trabajadoresmexicanos a los Estados
Unidos.
2. ComentenbrevementelaformaenqueserealizalamigracióndemexicanosalosEstadosUnidosylascausasquelaprovocan.
3. Siganlalecturaqueharásumaestrosobrelasconsecuenciasdelamigración.
SeS ión 1sEsión 1
La jaula de oro
Migrando por un sueño
Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran
terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.
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ESPAÑOL I
13
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
4. Observenelmapaycomentenlassiguientespreguntas:
a)¿Quésituacióndenuestropaísseilustraconestaimagen?
b)¿Quétítuloledarían?
c)Expliquensupropuesta.
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secuencia 10
14
Canción
5. Escuchenycantenlacanción"Lajauladeoro",quecuentalahistoriadeunmigran-temexicanoenlosEstadosUnidos.
La jaula de oroLetra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte
Aquí estoy establecidoen los Estados Unidos,diez años pasaron yaen que crucé de mojado,papeles no he arreglado,sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijosque me los traje muy chicosy se han olvidado yade mi México querido,del que yo nunca me olvidoy no puedo regresar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloro,que aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
Escúchame, hijo: ¿te gustaría queregresáramos a vivir a México?
“What you're talking about, dad?I don’t want to go back to Mexico.No way, dad”. 1
Mis hijos no hablan conmigo,otro idioma han aprendidoy olvidado el español,piensan como americanos,niegan que son mexicanos,aunque tengan mi color.
De mi trabajo a mi casayo no sé lo que me pasaque, aunque soy hombre de hogar,casi no salgo a la callepues tengo miedo que me halleny me puedan deportar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloroque aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
1Traducción:“¿Dequémehablas,papá?YonoquieroregresaraMéxico.Deningúnmodo,papá”.Fuente:La jaula de oro[CD](1983).México:Fonovisa.
6. Comentenquéquieredecirelrefrán:“Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserpri-sión”,segúnlacanción.
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ESPAÑOL I
15
7. Escribeentucuadernounrelatobrevedeunfamiliar,amigooconocidoquehayaemigradoalosEstadosUnidos.Mencionaquiénes,porquésefue,cuántotiempollevaallá,enquétrabaja,sisellevóasufamiliaosienvíadinero,cómosesiente.
Puedesusarfrasescomo:
• “JuansefuealosEstadosUnidosporque…”
• “Despuésdecincoañosregresóporsufamilia…”
• “Sesientemuyagustoporque…”
8. Compartansusrelatosconelrestodelgrupo.Organicenunalecturaenvozalta.
9. Comentenlasdiferenciasysemejanzasentrelahistoriaquecuentalacanciónylosrelatosqueescribieron.
Manos a la obraPara leer1. Lossiguientestextostratandelosbeneficiosyconsecuenciaseconómicasdelacre-
cientemigracióndemexicanosalosEstadosUnidos.Léanloscentrandosuatenciónenlossiguientesaspectos:
a)Eneldocumentoinformativo:
¿CuáleslafuentedeingresosmásimportantedeMéxico,despuésdelpetróleo?
b)Enelartículodeopinión:
¿Porquédiceelautorquelasmuertesdelosmexicanosquecruzanlafronteranopuedenconsiderarseungenocidiosinounaformade“mortandad”?
sEsión 2
Documento informativo (fragmento)
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […]
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos
flujo de fondos: envíos de
dinero.
exterior: país extranjero
(Estados Unidos en este
caso).
receptores: destinatarios,
beneficiarios.
asistencia: ayuda, apoyo.
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secuencia 10
16
Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Año Cantidad de personas % de crecimiento1990 5,413,0821991 5,770,848 6.41992 6,123,468 5.91993 6,464,888 5.41994 6,794,594 5.01995 7,122,035 4.71996 7,441,070 4.41997 7,752,940 4.11998 8,076,764 4.11999 8,421,255 4.22000 8,780,482 4.22001 9,141,794 4.02002 9,503,928 3.92003 9,866,755 3.72004 10,230,089 3.6
décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
[…] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente:CámaradeDiputados.CentrodeEstudiosdelasFinanzasPúblicas,2005.Recuperadoel25deagostode2006,dewww.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
hidrocarburos: petróleo y
sus derivados.
inversión extranjera: dinero
que otros países invierten en
México.
divisas: moneda extranjera,
dólares.
Fuente:ElaboradoporelCentrodeEstudiosdelasFinanzasPúblicasdelaH.CámaradeDiputadoscondatosdelconapo(adaptación).
Cant
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17
Artículo de opinión
El darwinismo de la migraJorge durand
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe-nómeno migratorio.
No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-perado todas las expectativas. El balance es desastro-so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad.
Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-mo social, por la selección natural.
Fuente:La Jornada,23denoviembrede2003(suplementoMasiosare,núm.89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
El texto dice…2. Comentenalgruposusrespuestasalaspreguntasplanteadasantesdeleer.
3. Contestenensucuadernolassiguientespreguntasconbaseenlosdostextosanteriores.
a)Losdostextosanteriorestratanprincipalmenteeltemadela:
A. Selecciónnaturaldelasespecies.
B. Legalidaddelosmigrantes.
C. MigracióndemexicanosalosEUA.
D. InversiónextranjeraenMéxico.
darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles
Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que
todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado
mediante un proceso de selección natural. Darwin
observó que los animales y las plantas compiten entre sí
para sobrevivir, y que en esta competencia impera la
“ley del más fuerte”.
extirpar: eliminar.
dixit: dicho por…
genocidio: matanza intencional de gente.
mortandad: muerte de gente por causas naturales.
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secuencia 10
18
b)¿Cuáldelassiguientesafirmacionesesfalsa?
A. EldocumentoinformasobreelaumentodemexicanosresidentesenlosEstadosUnidosdeNorteamérica,registradoapartirde1990al2004.
B. ElartículoanalizaelprecioquepaganlosmexicanosporiratrabajaralosEUA.
C. EldocumentoinformaquelasprincipalesfuentesdeingresosdeMéxicosonelpetróleoylasremesasqueenvíanlostrabajadoresemigrantes.
D. ElautordelartículoopinaqueelcostoporiratrabajaralosEUAsepagaendólares.
c)Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,1990-2004”:
A. ¿CuántosmexicanosvivíanenlosEstadosUnidosen1990?¿Cuántosenel2004?
B. ¿Cuántosmexicanosmigraronentre2000y2004?
C. ¿Porquécreenquesepresentalamismainformaciónenunatablayenunagráfica?
D.¿Enquésonparecidaslagráficaylatabla?¿Enquésondiferentes?
Y tú qué dices…4. RelatenelcasodealgúnfamiliaroamigoqueseencuentreenlosEUA:
• ¿Dóndeyenquétrabaja?
• ¿QuébeneficiosobtienelafamiliadeestapersonaconeldineroquelesenvíadelosEstadosUnidosdeNorteamérica?
5. Comentenconelgrupo: ¿québeneficiosobtiene sucomunidadcon los envíosdedinerodelospaisanosquevivenenelpaísdelnorteyquépasaríaensucomunidadyenelpaíssinoserecibieraesedinero?
Temas de reflexiónHechos y opinionesEnlosdocumentosinformativosylasnoticiasdeperiódicosyotrosmediosdecomuni-cación,senarranhechosoacontecimientosdeinterésgeneral.Enéstoselreporteronodasuopiniónpersonal;sinembargo,algunasvecesincluyelaopinióndeotraspersonasacercadelhechoqueinforma.Encambio,enlosartículosdeopinión,comosunombreindica,elautorexpresasuopiniónentornoalhechooacontecimientoquesetrata.
Hechos:Esinformaciónodatossobreunacontecimiento.Enunanoticiaoenundocu-mentoinformativo,unhechopuedeserlanarracióndeunacontecimiento(unacciden-te,unareunión,etc.),elreportedeloquedijoalguien(ladeclaracióndeunfuncionarioodeunartista),odatosquesepresentanendistintasformas(cuadros,gráficas,estadís-ticas).Loshechospuedenprobarsecomoverdaderosofalsos.
Opiniones: Unaopiniónexpresaideasosentimientosdelapersonaqueladiceoescri-be.Lasopinionesnosonverdaderasofalsas,perodebenfundamentarseenhechosyargumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoraciónbuenaomala,deacuerdoodedesacuerdo.Enelartículo"Eldarwinismodelamigra",porejemplo,elautorusaadjetivoscomo:“inadmisible”,“inaceptable”,“lopeoresque…”,queexponensuvaloraciónfrentealainformaciónquecomenta.
sEsión 3
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ESPAÑOL I1. Escribeentucuadernosiloquesediceserefiereaunhechoounaopinión.
Hecho •LasremesassehanconvertidoenlasegundafuentedeingresosdedivisasparaMéxico.
•Cadadíamuereunmexicanoensuintentoporcruzarlafrontera.
•Lopeordetodoesquenohayculpables.
•Setratadeuncrimenperfecto,porquenoesuncrimen,esunamortandad.
•Lasestadísticasdelaconapomuestranqueentre1990y 2004 el númerodemexicanos que vive en los EUAcrecióde5413082a10230089.
Palabras indispensables2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significadode los
textosanteriores.Léelasycontestaloquesepideabajo.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es unamaneradedecirquelaspersonasylosgrupossocialesaligualqueanimalesyplantas,tambiéncompitenen-tresíparasobrevivir,yqueenestacompetenciaganan“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo socialdiríanquenadieesculpableporlamuertedelosmexi-canosquecruzanlafronteradelosEUA,simplementemuerenpor“selecciónnatural”.
Genocidio.Formapremeditadaysistemáticadeani-quilaroexterminaraungruponacional,étnico,racialoreligioso.Aunquemuchosmexicanosmuerenensu
intentodecruzarlafrontera,estonoseconsiderage-nocidio.
Migración.Unamigraciónsedacuandolaspersonassevandesu lugardeorigenoresidenciahaciaotrolugaropaís. Laspersonasque se vandeun lugaraotrosonmigrantesoemigrantes; losquevienendeotrolugarsoninmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanosmandanasusfamiliaresenMéxico.Lasremesascon-tribuyendemanerasignificativaalaeconomíadeloshogaresreceptores.
3. Eligelapalabraquetengaelsignificadomáscercanoalaqueestáennegritas.
a)“Nosepuedehablardegenocidio,nidecrimen,porquenohayunavoluntadex-presadematar.”
A.gentileza B.matanza C.suicidio
b)“LasremesasaMéxicohandesplazadoalainversiónextranjeradirectayalosin-gresosporturismo”.
A.migrantes B.mesasgrandes C.envíosdedinero
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c)“Lapolíticadisuasivaestadounidensehaoptadoporeldarwinismo social”.
A.cinismo B.selecciónnatural C.estudiocientífico
d)“Entre1980y2004elnúmerodeemigrantesseincrementócasicincovecesendichoperiodo”.
A.productos B.marginados C.personasquesalendesulugardeorigen
Para investigar1.Realizalasiguienteencuestaconunapersonadetucomunidadpara
sabercómosedalamigraciónhacialosEUA.Sigueestospasos:
a)Aplicaelsiguientecuestionarioaunapersonadetucomunidad.
Encuesta sobre la migración a EUA 1.¿ConocesaalguienquesefueatrabajaralosEstadosUnidos?
Sí No
2.¿Quérelacióntienesconesapersona?
Familiarcercano
Familiarlejano
Amigo
Conocido
3.¿EnquétrabajaesapersonaenlosEstadosUnidos?
enelcampo
enunrestaurante
enlaconstrucción
enelcomercio
enlimpiezadeoficinas
enserviciodoméstico
enfábricas
Otro(especificar)
nosé
sEsiOnEs 4 y 5
conexión con Geografíasecuencia 8: La población se mueve.
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ESPAÑOL I
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4.¿Cómolehaidoaesapersona?
Bien
Regular
Mal
Nosé
5.¿Esapersonaenvíadinerooartículos(ropa,aparatoselectrónicos,vehículos)asufamilia?
Sí No Nosé
6.EldineroqueesapersonaenvíaasufamiliaenMéxicorepresenta:
eltotaldelsustento
unapartegrandedelsustento
unapartepequeñadelsustento
nosé
b)Cuenteneltotalderespuestasparacadacasoyregistrenlosresultadosdetodoelgrupoentablascomolassiguientes:
1, ¿conoces a alguien que se fue a trabajar a los estados unidos?
2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
Sí No Familiarcercano
Familiarlejano
Amigo Conocido
Totales del grupo
3. ¿en qué trabaja esa persona en los estados unidos?
Ene
lcam
po
Enu
nre
stau
rant
e
Enla
con
stru
cció
n
Ene
lcom
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de
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Ens
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ésti
co
Enf
ábric
as
Otr
o
No
sé
Totales del grupo
4. ¿cómo le ha ido a la persona?
Bien Regular Mal Nosé
Totales del grupo
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c)Elaborenensucuadernounagráficadebarrasparacadaunadelaspreguntas.
2.Deacuerdoconlosresultadosdelaencuesta,comentenalgrupo:
a)¿QuéporcentajeocantidaddealumnostienefamiliaresquehanmigradoalosEUA?
b)¿Cuálessonlasprincipalesocupacionesdeesosmigrantes?
c)¿Cómobeneficiaoafectalamigraciónalafamilia?
Para investigarSeguimiento de noticias1. Busquenendiferentesperiódicosyleannoticiassobretrabajadoresmexicanosque
migranalosEUA.Lainformaciónqueobtenganlautilizaránposteriormenteenlaescrituradesuartículodeopinión.Paralocalizar lasnoticiastomenencuentalosencabezadosylasdiferentesseccionesdelperiódico.
2. Elijanyleanunanoticiapararegistrarlainformaciónquecontiene,encuadroscomolossiguientes:
Encabezadodelanoticia
Periódico
Fecha
Autordelanoticia
Secciónypágina
¿Quién(es)habla(n)enlanoticiaoaquiénentrevistan?
¿Quédicensobrelosmigrantes?
5. ¿esa persona envía dinero o artículos a su familia?
4. el dinero que esa persona envía a su familia en México representa
Sí No Nosé Eltotaldelsustento
Unapartegrandedelsustento
Unapartepequeñadel
sustento
Nosé
Totales del grupo
conexión con Matemáticassecuencia 23: Gráficas de barras y circulares
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ESPAÑOL I
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3. Deacuerdoconloqueleyeron,contestenlassiguientespreguntas:
a)¿Cómoseexpresanlaspersonasquehablansobrelosmigrantes?
b)¿Quéimportanciatienelanoticiadeacuerdoconellugarqueocupaenelperiódico?
4. Compartanconlosotrosequipossusrespuestasycomparenlospuntosdevistaquemuestranlasnoticiasrespectodelasituacióndelosmigrantes.
Para escribir
Artículo de opinión
un artículo de opiniónesunescritoenelqueelautorexpresasupuntodevistasobrealgúntema.Seutilizanargumentosorazones,yevidenciasohechosparadefen-derlasideas.
Paraescribirunartículodeopiniónhayquetomarencuentacuatroaspectos:
el tema.Sobrequéquieresescribir(ejemplos:migración,desempleo,corrupción).
Tu posición.Quéquieresdecir,quéopinas,cuálestupuntodevistaocuálessontusargumentosafavoroencontrasobreesetema.
La organización.Cómoordenarásydividirástuescritoenpárrafos.
el lenguaje.Quépalabrasvasausarparaexpresarloquequieresdecir.
sEsión 7
Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y en contra, dependiendo del tema que hayan elegido.• Compara tu lista con la de otro compañero que haya elegido el mismo tema.• Ahora escoge los mejores puntos o argumentos para incluir en tu artículo.• Piensa cómo organizar tu artículo.
¿Qué tengo que hacer?1. Eligeunodelossiguientestemasyescribeunar-
tículodeopinión:
a)¿Quéventajasodesventajastendríaquealgunodetuscompañerosdelasecundariadejelaes-cuela y se vaya a buscar trabajo a los EstadosUnidos?
b)¿Quéventajasydesventajastieneparanuestropaísque20millonesdemexicanossehayanidoatrabajaralosEstadosUnidos?
c)¿Cuálessonlassolucionesquetúproponesparaevitar lamigracióndemexicanosa losEstadosUnidos?
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones yejemplos que apoyen lo que piensas. Observa elTextomodeloquetepresentamosacontinuación:
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Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos
La migración a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo-res recursos para superarse.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida-des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Introducción
Puntosafavor/ventajasa)b)c)
Puntosencontra/desventajasa)b)c)
Conclusióna)resumenb)opiniónpersonal
Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo.
BiBLiOTeca
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ESPAÑOL I
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Temas de reflexiónUso de la lenguaconectores para agregar información, razones o para contrastar.Losconecto-ressonpalabrasofrasesqueayudanaunirideasypárrafosenformaclarayfluida.Alescribirtuartículodeopiniónpuedesusaralgunosdelossiguientes:
conectores ejemplosParaagregarinformaciónorazones
En primer lugar… En segundo lugar…
Además… También… Así mismo
Otra ventaja es que…
Por último… Finalmente …
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Enprimerlugar,lossalariossonmásaltosenlosEUAqueenMéxico;ensegundolugar,losmigrantesmandandineroparaayudarasusfamiliasenMéxico.Ademásdeesto,lasfamiliassedesintegrancuandolospapássevanalosEUAydejanasushijosenMéxico.
Paracontrastar(contraponerunaidea)
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
No obstante
Por otro lado
Al contrario… por el contrario…
Sinembargo,muchosmigrantesmuerenaltratardecruzarlafrontera.
LamigraciónalosEUAtienevariasventajasmateriales,peroalaveztieneconsecuenciasnegativas,pueslasfamiliassedesintegran.
Ortografía y puntuaciónRegla de acentuación para palabras agudas.Laspalabras agudastienenelacen-toenlaúltimasílaba.Llevanacentoortográficocuandoterminanen“n”,“s”ovocal.Ejemplos:información,interés,aprendió.
3. Deacuerdoconlaregladeacentuaciónparalaspalabrasagudas,escribeelacentoortográficodondehacefalta:
pais migracion ilegal alla
prision deportar ademas despues
estan crecio español aqui
coma antes o después de conectores.Seusacomaantesdeconectoresqueagre-ganinformaciónocontrastan.Sielconectorestáal iniciodelaoración,lacomasees-cribedespuésdeéste.Ejemplos:
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación.
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Además de esto,lasfamiliassedesintegrancuandolospapássevanalosEUAyde-janasushijosenMéxico.
Sin embargo,muchosmigrantesmuerenaltratardecruzarlafrontera.Cruzarlafronteraessiempreunriesgo, pueshayqueprepararseparamorir.Lagenteganamásallá, peroacambiosufrenellosysusfamilias.
Revisión y presentación
4. Intercambiatuartículodeopiniónconotrocompañeropararevisarloconlassiguien-tespautas.Despuésdeescucharsuscomentarios,hazlasmodificacionesquemejorentutexto:
aspectos Revisen si:Ideas/contenido Expresaunaopiniónsobreeltema.
Organización
Presentalaopinión,ventajas,desventajasyconclusiónendistintospárrafos.
Utiliza conectores para agregar información y contrastarideas.
Oraciones Utilizaoracionescompletasyvariadas.
OrtografíaypuntuaciónUtilizacomasadecuadamente,antesydespuésdeconectores.
Estánacentuadaslaspalabrasagudascorrectamente.
5. Alfinaldeestasecuenciaelgrupoorganizaráundebate.Paraprepararsusopinionesyargumentos,cadaunoleeráelartículoqueescribió.
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sEsión 8
Para terminarDebate sobre la migración a los estados unidos
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.
1. Paraconcluirestasecuenciaorganicenenelgrupoundebatesobreeltemadelami-gracióndemexicanosalosEUA.Entretodospropongansubtemasyplanteenpreguntasoafirmacionesquepermitantomarposicionesafavoroencontra.Porejemplo:
subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
CausasdelamigraciónMuchaspersonasquesevanalosEUAdicenquelohacenporqueenMéxiconohayoportunidadesyallásí.¿Estoescierto?(Darazonesafavoroencontradeestaafirmación).
LosjóvenesylamigraciónLomejorquepuedenhacerlosjóvenesesseguirestudian-do y no andar pensando en dejar la escuela para irse alosEUA.
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Sugerencias para organizar un debate
• Antesdeiniciarladiscusiónnombrenadosalumnosparadesempeñarlassiguientesfunciones(escríbanlasenelpizarrón):
Moderador:Organiza los turnosdeparticipación,centra ladiscusiónenel temayseñalaposturasopuestasparaquelosparticipantesargumentenconclaridad.
Secretario:Tomanotadelasparticipacionesyreportalasconclusiones.
• Puedenorganizareldebateengrupooporequipos.Silohacenporequipos,cadaunoescojadelpizarróneltemaquemásleinterese.
• Porturnos,cadaparticipanteexpresasupuntodevista,ofreciendoargumentos,da-tosoejemplosqueapoyensuopinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.Cuandotodoshayanopinado,elsecretarioleesusanotaciones.
• Elsecretariotomanotadelasparticipacionesyresumeparaelgrupooequipolosprincipalespuntosdeacuerdoydesacuerdoenlasopinionesexpresadas.
• Recuerdenqueesnecesarioescucharsininterrumpiralosdemásparaconocerloquepiensan,paraencontrarposiblescoincidenciasoparaelaborarmejorlosargu-mentospropios.
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto “El darwinismo de la migra”• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte• Reportaje “El coyote”• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Fotos e historias de mexicanos en eua.www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmlcadena de radio de la comunidad latina en euahttp://www.radiobilingue.orgMéxico tierra de migranteshttp://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Organizaciones de migrantes en euahttp://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm informe de la cámara de Diputados sobre remesaswww.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdfinstituto de los Mexicanos en el exteriorhttp://www.ime.gob.mx/
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
cruce de nortes
LasperipeciasquecuentaDonChipotealcruzarlafronterayllegaralosEstadosUnidosseentrelazanconloscorridos,testimonios,ensayos,crónicas,fotografíaseilustracionesquerecreanenformaamenalavidade“mojado”.Aquípodrásenterartedesituacionespeligrosas,cómicas,tristesyhastaheroicas,ytedaráscuentadequeestecruceilegalllegaavecesatransformarseenunmododevida.
ElsaFujigaki(seleccióndetextos).Cruce de nortes.México:SEP/LibrosdelRincón,1994.
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SeS ión 1sesión 1
De miedos a miedos
¿Acaso sientes miedo?La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
Para empezar1. Veanelvideosobrediferentesreaccionesantesituacionesque
causanmiedo.
2. Comentaconelgrupo:¿Teparalizantusmiedosoerescapazdevencerlos?
3. Siganlalecturaqueharásumaestrodeltexto“¿Acasosientesmiedo?”Siganlalecturaensulibro.
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I
Dibujo 1 Dibujo 2
“Loquemedamiedo” “Loquemedabamiedo,ahoramedarisa”
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
4.Hazundibujoquerepresenteloquetecausamiedoyotrodondeañadasocambieselementosparaque,envezdecausartemiedo,teprovoquerisa.
5. Comentacontuscompañeroslassiguientespreguntasconbaseenlosdibujosquehicieron.
a)¿Quéclasedepersonas,situacionesuobjetoslesprovocanmiedo?
b)¿Quésientencuandotienenmiedo?
c)Mencionenaalgunapersona,objetoosituaciónqueleshayaprovocadomiedoyexpliquenporqué.
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Cuento de terror (Audiotexto)
Manos a la obraPara leer1. Elcuento“Elgatonegro”queescucharásyleerásacontinuación,fueescritoporEdgar
Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género deterror.Alfinalizar,comentenconelgrupoquélesasustóosorprendiódeltexto.
sesión 2
El gato negroEdgar allan PoE
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-que simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-mentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex-citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje-to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe-cialmente los animales, y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre-ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe-
rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na-turaleza o la intensidad de la re-tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa-
mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla.
Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle.
baroques: barrocos,
complicados.
virilidad: edad adulta.
sagacidad: astucia.
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ESPAÑOL
33
INuestra amistad duró así varios
años, en el curso de los cuales (en-rojezco al confesarlo) mi tempera-mento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demo-nio. intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sen-timientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle vio-lencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a ha-cerles daño. Hacia Plutón, sin em-bargo, conservé suficiente conside-ración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi ca-mino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y fi-nalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo eno-jadizo, empezó a sufrir las conse-cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, des-pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera-mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu-ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la gi-nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc-turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi-miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto
ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrori-zado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tar-dó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irre-vocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor-diales del corazón humano, una de las facultades pri-marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descarada-mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
metamorfoseadas: disfrazadas.
intemperancia: intolerancia.
infligirle: aplicarle.
cortaplumas: navaja.
orgía: desenfreno.
filosofía: ciencia que estudia y
reflexiona sobre los principios de
pensamiento y acción humanos.
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secuencia 11
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lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re-mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por-que recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible.
La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es-capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per-dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza.
No incurriré en la debilidad de establecer una re-lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he-chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui-nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-lucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-deramente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda. Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-tado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-rante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-mal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-gar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho.
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IAl sentirse acariciado se enderezó prontamente,
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba bus-cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que ja-más lo había visto antes ni sabía nada de él.
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa-ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir-tió en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti-patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con-trario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al-canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra-dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su de-testable presencia, como si fuera una emanación de la peste.
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí-do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que algu-na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-pantoso temor al animal.
Aquel temor no era precisamente miedo de un mal físico y, sin em-bargo, me sería imposi-ble definirlo de otra ma-nera. Me siento casi avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado conce-bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-tor recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PaTÍBuLO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-men, de la agonía y de la muerte!
Me sentí entonces más miserable que todas las mi-serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
conflagración: incendio.
pertinacia: insistencia.
ovillarse: acurrucarse.
quimeras: fantasías.
patíbulo: estrado en que se
ejecuta la pena de muerte.
lúgubre: tenebroso.
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instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible des-prenderme— apoyado eternamen-te sobre mi corazón.
Bajo el agobio de tormentos se-mejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborreci-miento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, llegó a ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba.
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po-breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar-me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantánea-mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies.
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca-dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún
vecino me observara. Diver-sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda-zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también si no convenía arrojar el cuerpo al pozo del patio o
meterlo en un cajón, como si se tra-tara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareció el mejor ex-pediente y decidí emparedar el ca-dáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas.
El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de mate-rial poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordina-rio, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la sa-liencia de una falsa chimenea, la cual había sido rellenada y tratada de ma-nera semejante al resto del sótano. Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-car los ladrillos en esa parte, introdu-
cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-red no mostraba la menor señal de haber sido tocada. Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”.
Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había de-cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma.
pueriles: infantiles.
emparedar: aprisionar
entre muros.
revocados: cubiertos.
saliencia: saliente, parte
que sobresale.
argamasa: mezcla usada
en la construcción.
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IPasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta-
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu-ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu-ra me parecía asegurada.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri-jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi-nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora-zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer-me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an-daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia.
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su-bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construcción. Estas paredes... ¿ya se mar-chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-fierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente:EdgarAllanPoe.Cuentos 1.Madrid:AlianzaEditorial,2001.pp.107-118.
perquisición: investigación.
exultantes: alegres.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
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El texto dice…2. Numeraentucuadernolassiguientesaccionessegúnelordenenqueaparecenenel
cuentoparareconstruirlatrama.
Aparecelaimagendelgatoenlapareddespuésdelincendio.
Elsegundogatoestádesaparecidomientraslapolicíahaceaveriguaciones.
CambiaelcarácterdelnarradoryagredeasugatoPlutónconuncorta-plumas.
1 Elnarradorsedisponeacontarsuhistoriasinesperarquealguienlecrea.
Elnarradormataasuesposayescondeelcadáver.
EncuentroenlatabernaconungatoigualaPlutón.
Elnarradorhabladesugustoporlosanimalesdesdelainfancia.
Lapolicíadescubreelcadávergraciasalosquejidosdelgato.
3. Comparensutrabajoconeldelosotrosequipos.Verifiquenlascoincidenciasy,siesnecesario,corrijanelordencronológicoquedieronalasacciones.
4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y sumaneradeser.Leansusdescripcionesfrentealgrupo.
Y tú qué dices… 5. Vuelvealeerelfragmentoquecorrespondealfinaldelcuento“Elgatonegro”yres-
pondeentucuadernoquésentimientosteprovocóéste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.Otrosseasustanmásconloquepasaenelmundoqueconloscuentos,¿decuálesteconsiderastú?Escribeturespuesta,sobreloquetecausamiedoyporqué.
7. Leanenvozalta,frentealgrupo,algunosdelostextosqueescribieronycomentenlostrabajosdesuscompañeros.
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ITemas de reflexión Recursos de los cuentos de terrornarrador personaje.Enmuchoscuentosdeterrorelnarradoresunodelospersona-jes,quiennarraenprimerapersonaalgoquevivió.Así lahistoriaesmáscreíblepuestransmitelasemocionesquesequierenprovocarenellector.
incertidumbre.Paracrearincertidumbre(nosaberquéoporquépasaalgo)losescri-toresdecuentosdeterrorplanteanpreguntasquesuscitancuriosidadodudaenellec-tor,obien,evitandecirtodoslosdetallessobrealgúnsuceso,personajesoacción.
Temas de terror.Generalmenteloscuentosdeterrortratandelamuerte,lomalignoosiniestro,eldolorfísico(latortura),lodiabólico,losobrenatural,lalocura,alucinacionesopesadillas;delatransformacióndehechoscotidianosenextraordinarioseinexplicables.
ambiente.Secreaconladescripcióndelugaresdesolados,amenazantesolúgubres(ca-sasantiguasoenruinas,sótanos,lugaresinhóspitos,oscurososolitarios).
atmósfera.Sesugiereconladescripcióndelassensaciones,emocionesysituacionesquevivenlospersonajes:miedo,ansiedad,desesperación,encierro,esperaopersecución.
Final sorpresivo o inesperado.Elcuentoterminaenelmomentoodelaformame-nosesperada,demaneraquesorprendaallector.
1. Leanlosfragmentosdelcuento“Elgatonegro”quesepresentanacontinuaciónyrelacionensucontenidoconunodelosrecursosqueseempleanenloscuentosdeterror.Paratalefecto,tomenencuentalaspalabrassubrayadasyanotenensucua-dernolaletraquecorresponda:
A.Narradorpersonaje B.Incertidumbre C.Temasdeterror
D.Ambiente E.Atmósfera F.Finalsorpresivooinesperado
“…decidíemparedarelcadáverenelsótano,talcomosedicequelosmonjesdelaEdadMediaemparedabanasusvíctimas.Elsótanoseadaptababienaestepropósito.”
“Noesperonipidoquealguiencreaenelextrañoaunquesimplerelatoquemedispongoaescribir.Locoestaríasiloesperara,cuandomissentidosrecha-zansupropiaevidencia.Peronoestoylocoysémuybienqueestonoesunsueño.”
“¡Habíaemparedadoalmonstruoenlatumba!”
“¿Quiénnosehasorprendidoasímismocienvecesenmomentosenquecometíaunaaccióntontaomalvadaporlasimplerazóndequenodebíacometerla?”
“Enesosmomentos,aunqueansiabaaniquilarlodeunsologolpe,mesentíaparalizadoporelrecuerdodemiprimercrimen,perosobretodo—quierocon-fesarloahoramismo—porunespantosotemoralanimal.”
“…unaullido,unclamordelamentación,mitaddehorror,mitaddetriunfo,comosólopuedehaberbrotadoenelinfiernodelagargantadeloscondena-dosensuagoníaydelosdemoniosexultantesenlacondenación.”
sesión 3
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Palabras indispensables 2. Loscuentosqueseincluyenenestasecuenciatratandelterrorfrentealodesconocido
ydelosmiedosantesituacionesreales.Enamboscasos,sehabladeemocionesquedefinimosconpalabrascomo“miedo”,“susto”,“pánico”yotrascomolasquesepresen-tanacontinuación.Leanlassiguientesexplicacionesycomentensucontenido.
Miedo. Palabra que viene dellatínmetus,quesignificainquie-tudoangustiafrenteaunpeligrorealoimaginario.Esunaemociónquefuncionacomoalarmaanteelpeligroysedaendistintosgrados:susto,alarma,terrorypánico.
susto.Sederivadel latínsusci-tare, que se refiere al hecho dedespertarsedeunsueñoolevan-tarsedegolpe,porloquecoinci-deconsobresaltarse.
Pánico.EnlamitologíagriegaseasociaconPan,eldiosdelosbos-quesyelcampo.Panseaparecíarepentinamente en las nocheshaciendo ruidos misteriosos que
causabanmiedoalaspersonas.Serepresentaconcuernos,narizcha-ta,barbaypatasdecabra.
Temor. Temor y timidez sederi-vandel latíntimeo,quesignificatenermiedo.
alarma. Esuna señaldepeligroquellevahaciaunaactituddefen-siva.Laexpresióntienesuorigenenelgrito¡al arma!
Terror. Proviene del latín terreoque significacercaníacon la tie-rra.Deaquíqueseasocieconcaeralsuelo,agacharseparaproteger-sedelpeligro,oacabarenterradoenlatumba.
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.
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3. De acuerdo con la informaciónanterior, comenta conun compañero si loque seaseveraencadapárrafoesfalsooverdaderoyanotaentucuadernoFoV.
a)Elmiedoesunareaccióndeinquietudyangustiafrenteauneventopla-neadoydeseado.
b)Elmiedoesunaemociónquesirveparahacernoslavidamásdifícildeloquedeporsíes.
c)Sepuedejugarconelmiedocuandoloprovocamosdemaneraintencional;porejemplo,alentrarauna“CasadelosSustos”oalverunapelículadeterror.
d)Lapalabra“miedo”provienedellatínmieditisquesignificatemblorfrenteaunpeligrochiquito.
e)La palabra “pánico” es deorigenmexicano y se asocia con el Pandemuertos.
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IPara leerElcuentoqueleerásahoranoesdeterror,perotambiéntratademiedos: losmiedosocasionadosporlosproblemasyretosalosqueseenfrentaunajovencomúnyactual.
1. Leanenvozaltayporturnoselsiguientecuento.
sesión 4
Cuento
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri-mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE.Cree escuchar risitas y enseguida piensa:—Debo estar dormida aún.¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.SSSCRACH,lo prende.Gira la manivela para encender la hornilla.Segunda sorpresa:NO HAY GAS.Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío.Ella se resigna.Hay que consecuentar estas mañanas como a niños
caprichosos.La primera decisión del día sería: ¿baño con agua
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa?
Gana piel caliente y adormilada.El estómago se hace presente como espíritu choca-
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en-gullir un pan con mermelada.
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada día (aunque no haya mermelada).
Piensa en la hora.Piensa en qué ponerse.
Piensa que le han salido arrugas en el alma.Piensa.Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle:
—¿Te acuerdas, niña, de las co-pas de anoche y el joven de los ojos grandes?
(Ella recuerda más el tequila que los ojos grandes.)
De pronto, como en las películas, […] podemos apreciar una
La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneasrEgina Swain
manivela: llave.
hornilla: estufa.
modorra: sueño, letargo.
impávido: impasible,
indiferente.
engullir: devorar.
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escena retrospectiva en la que una Ella más niña, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina:
—Ya lo sabes, precio-sa: las niñas buenas no toman tequila, sino shir-ley Temples.
Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella,
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa-recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí nuestro primer error cromático.)
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa
después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-no hermoso y perfumado.
Y la niña contesta:—Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la penitenciaría a recabar información, dónde meto todo eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-che? ¿Entre las sábanas blancas?
¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá, dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-ciente”?
Suficientemente linda, suficientemente buena, su-ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-mentada.
¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan?
La madre la mira largamente:—¡Ay, niña, no preguntes tonterías!—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre, no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo una clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por teléfono son de máquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-lles pronosticando el último desastre y el número ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
shirley Temples: bebida de
lima limón y jarabe de
granada.
conflictos bélicos: guerras.
Luisa Lane: reportera del
diario El planeta en la serie
Superman.
clark Kent: personalidad
bajo la que se oculta
Superman.
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I
El texto dice…2. Escribeentucuadernoentrecomillas laspreguntasquehacelaseñorita
Supermanasumadre,relacionadasconlossiguientesmiedos:
a)Anotenertrabajo.
b)Alasadicciones.
c)Alaviolencia.
d)Alfracaso.
3. EscribeentucuadernoGN(GatoNegro)oSS(SeñoritaSupermán)segúneltipodemiedosqueenfrentanlosprotagonistasdeestosrelatos:
Miedoalodesconocido.
Miedoahechosconocidos.
Miedoasituacionessobrenaturales.
Miedoasituacionesreales.
Miedoasucesosmisteriososyextraordinarios.
Miedoasucesoscomunesycotidianos.
Miedoaunaexperienciarara,insólita,diabólica.
Miedoaunaexperienciafrecuenteycontemporánea.
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre.
Donde estamos solos.Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana.
Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-presa:
NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO.¡Claro!Ella se aleja silbando una extraña tonada.
Se usan comillas en citas textuales para indicar que lo que encierran es copiado en forma idénti-ca de otro texto.
ReginaSwain.La señorita superman y otras danzas.ProgramaCulturalTierraAdentrodelaDirecciónGeneraldePublicacionesdelCONACULTA,1993.No.61,pp.51-54.
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4. Comentenlassiguientespreguntas:
a)¿Quélesparecemásestremecedor:elmiedoaungatonegrooelmiedofrentealarealidadquetienenqueafrontardíaadía?,¿porqué?
b)¿SehanhechoalgunadelaspreguntasquelaSeñoritaSupermansehace?
Para investigarLabúsquedaqueharánacontinuacióntieneelpropósitodeelegiruncuentodeterror.Apartirdeesecuento,crearánunguiónparahacerlaaudiograbacióndelmismo.Paratalefecto,llevenacabolassiguientesactividades:
1. Busquencuentosdeterrorysobremiedosenlabibliotecadeaulaoescolar(ensuCDdeEspañolseincluyenalgunoscuentosbrevesquepuedenservirles).Puedenlocali-zarlosapartirdelnombredelautor,porelgénerooporeltema.Porejemplo:
• Porautor:EdgarAllanPoe,HoracioQuiroga,StephenKing,HowardLovecraft,uotros.
• Porgénero:cuentosdeterror,relatosdemisterio,narrativadeterror.
• Portema:terror,miedo,susto,etcétera.
2. Revisenelíndicedeloslibrosquelocalicenyleanloscuentosquellamensuaten-ción.
3. Elijanelcuentoquemáslesgusteparagrabarloenvozaltayconefectosdesonido.Debeseruncuentoapropiadoparaladramatizaciónconvocesdelnarradorydelospersonajes.
4. Fotocopienelcuentootranscribanlaspartesesenciales,pues losnecesitaránparaelaborarelguiónparalaaudiograbación.
Para escribir
Guión de audiocuento
un guión de audiocuentoesunescritoquefuncionacomounaguíadeacción,clarayprecisa,paralagrabaciónenaudiodeuncuento.Elguiónintegraloselementosnece-sariosparalagrabación:lahistoria,narrador,personajes,diálogos,música,ambientesyefectosdesonido.
Paraelguióndeunaudiocuentodeterrortienesquepensaren:
el cuentodeterrorqueseleccionaron.
el narradordelahistoria.
Los personajesquetomanparteenlahistoriaysusdiálogos.
Los efectos de sonido,talescomo:músicayefectosdesonidoparaambientar,enfa-tizarlasemocionesdelospersonajesomarcarelcambiodeescena.Porejemplo:sonidosoruidosdebosque,calle,mercado,etcétera.
sesión 5
sesiones 6 y 7
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I
Título:Autor:Adaptación:Duración:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Texto modelo: Guión de audiocuento
¿Qué tengo que hacer?1. EnlaactividaddePara investigarseleccionaronuncuentodeterror.Conviertanese
cuentoenunguiónquesirvaparagrabarloypresentarloenunanarraciónradiofó-nica.Siganestospasos:
• Leanelcuentoqueeligieroneidentifiquenloquediceelnarradoryloquedicenlospersonajes.
• Identifiquensihaycambiosdeescenaparamarcarlosconmúsicaoefectosdesonido.
• Identifiquenenel cuento laspartesque sepuedenacompañar conefectosdesonidoyescribanentreparéntesis,dondecorresponda,porejemplo:sonidosdepasos,chirriardepuertas,gritosdedesesperación,manijaquegira,alarmas,cam-panas,cosasquecaen,ruidosdeanimales,deautomóvil.
• Escribanelguiónendoscolumnas:en la izquierdacoloquen losnombresde lospersonajes,delnarradorydeloperador(eloperadoresquienponelosefectosespe-cialesylamúsica);yenladerechaanotenlosdiálogosdelospersonajesolanarra-cióny,conletramayúscula,lasindicacionesparaeloperador.Cuandoincorporenindicacionesdentrodelanarración,escríbanlasentreparéntesisyconletramayús-cula.
La manoramón gómEz dE la SErna
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estran-gulado.
Nadie había entrado en la casa, in-dudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abier-to, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron des-pavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído
GUIÓN DE AUDIOCUENTO
La manoRamón Gómez de la SernaValentina Pérez y Emiliano Cruz7 minutos
SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA SUAVEMENTE
(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado. PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, induda-blemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
MURMULLO DE GENTE
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS) acudieron despavoridas a la Jefatura.
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
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Esposa:
Operador:Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa (SONIDO DE UN GOLPE SECO).Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y después ha huido por la habitación. Es una mano solitaria y viva como una araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos, encerrada con llave en el cuarto.
PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIOLlena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-tenciarla? ¿De quién era aquella mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y UN GOLPE DE MARTILLO)Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano enton-ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA) «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-do vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia». MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER
sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habi-tación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerra-da con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó ca-zar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro-jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?
Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declara-se por escrito. La mano entonces escri-bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase-sinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justi-cia».
Fuente:RamónGómezdelaSerna(2006).EnCiudad Seva.Recuperadoel22demayode2006,dehttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/gomez/mano.htm
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ITemas de reflexiónUso de la lengua segmentación de artículos. el, la, los, las, un, una, unos y unas,sonpalabrasllamadasartículos.Sufunciónesprecisardequésustantivosehabla:elgatonegro,ungatonegro.Aunquesonmuycortas,sonpalabrasindependientesqueseescribensepa-radasdelossustantivosquelessiguen:
incorrecto:elgato,lasopa,undía,unaseñora
correcto:elgato,lasopa,undía,unaseñora
2. Completalassiguientesoraciones,tomadasde“Elgatonegro”,conlosartículosqueseanadecuados,eligeentre:el,la,las,los,un,una,unos.
Mimujercreíaquetodos gatosnegrossonbrujasmetamorfoseadas.
Plutón—talera nombredelgato—sehabíaconvertidoenmifa-
voritoymicamarada.
vezmásmehundíen losexcesosymuyprontoahoguéenvino
recuerdosdelosucedido.
3. Localizaenelsiguientetextolaspalabrasqueestánunidasincorrectamente.Vuelveaescribirloseparandolosartículosdelossustantivos:
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en
lasconsecuenciasquetraeríaengullirunpanconmermelada.
Palabras graves y regla de acentuación.Laspalabrasquetienenelacentoenlapenúltimasílabasellamanpalabras graves.Ejemplo:
ca-dá-ver
Últimasílaba
Penúltimasílaba
Antepenúltimasílaba
Regla: Seacentúanlaspalabrasgravesquenoterminanenn,sovocal:
sin acento:caminen,suaves,sombrero(terminanenn,s,yvocal)
con acento:ágil,álbum,carácter
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los artículos y otras clases de palabras.
BiBLiOTeca
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4. Observaenlassiguientesoracioneslaspalabrasgravesqueestánsubrayadasycolocaelacentoortográficoenlasquelorequieran,deacuerdoconlaregladeacentuación:
Sinlugaradudas,seríamuyfacilsacarlosladrillosenesaparte,introducirelcadaverytaparelagujerocomoantes.
…mitemperamentoymicaractersealteraronradicalmenteporculpadeldemonio.
Unoseenamoradelapostolreacioyrenegado.
Yselanzaavivirunamorlatexafuerzadesexoenlatado,madre.
Paréntesis en acotaciones.Losparéntesis()sonsignosdepuntuaciónquedestacanqueunapartedelaoraciónesajena.Cuandoseutilizanenguionesderadio,televisiónoaudiocuento,sirvenparadistinguirlasacotaciones,queseñalanloquehacenlosper-sonajesodescribenlosambientes,losefectossonorosyelvolumen.Ejemplo:
Llenadeterror,acudió lapolicíayel juez.Erasudeber.Trabajo lescostócazar lamano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), perolacazaronytodosleagarraronundedo,porqueeravigorosa…
Cuandoutilicesestossignoscuidaabrir(ycerrar)elparéntesis.
Revisión y presentación5. Intercambiensuguióndeaudiocuentoconotroequipo.Despuésdelarevisión,corrí-
janlodesernecesario:
aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Sebasaenuncuentodeterror.
Organización Elguiónescritoestáendoscolumnas:
Enlaizquierda,lospersonajes,elnarradoryeloperador.
Enladerecha,lanarración,losdiálogosylasacotaciones.
Oraciones Separaronadecuadamentelaspalabras,enespeciallosar-tículosdelossustantivos.
Ortografíaypuntuación Lasacotacionesestánescritasentreparéntesis.
Acentuaroncorrectamentelaspalabrasgraves.
Para terminaraudición de cuentos de terror1. Paraconcluirestasecuenciaorganicenunasesióndeaudiocuentosdeterror.
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ILa sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y efectos sonoros.
a)Realicenlagrabaciónenaudiodelguiónqueelaboraron:
• Elijanquiénharálasvocesdelnarradorylospersonajes. • EscuchenefectossonorosincluidosensuCDdeRecursosysilodeseanelijanalguno. • Antesdelagrabaciónhaganvariosensayosdelalecturadelguiónydecidandón-
deincluirlamúsicaylosefectossonoros. • Parahacer lagrabaciónsólonecesitanuncaseteyunagrabadora.Encasodeno
tenerestosaparatos,puedenhacerunalecturadramatizadaycrearlosefectossono-rosenelescenario.Porejemplo,paraelfuegopuedenarrugarunpapelcelofán.
2. Escuchenlosaudiocuentosdeterrordecadaunodelosequipos.
a)Comentensuexperienciaenlaproduccióndelaudiocuentoquegrabaronysuvi-venciaalescucharlosaudiocuentosdesuscompañeros.
b)Porúltimo,comenten,¿quésepuedehacerparaenfrentarelmiedo?
Para saber más…en tu CD enContraráS:• Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe• Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga• Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe• Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe• Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe• Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier• Efectos sonoros
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cuentos de edgar allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htmcinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htmcuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
Los mejores cuentos de terror
Monstruos,locosybromistasmacabros,unmisteriosoamuletoqueanunciaundestinofatalylaventanaabiertaalodesconocido.Enestaspáginassereúnenlosautoresdealgunosdelosmejoresrelatosynovelasdehorrordelahistoria,ytodosestándispuestosaimpedirquehoyduermastranquilo.
BramStoker,EdgarAllanPoeet al.Los mejores relatos de terror.México:SEP/EdicionesJaguar,LibrosdelRincón,2002.
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secuencia 12
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Para empezar1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comentacontuscompañerosloquesabesacercadelteatro,sihasparticipadoenalgunaobra,yaseacomoactorocomoespectadory,entalcaso,loqueteparecióesaexperiencia.
2. Escuchenlalecturadelsiguientetextodramático,queseráleídoporsumaestroypordosdesuscompañeros,quienesleeránlosparlamentosdelospersonajes.
SeS ión 1sesión 1
Puro teatro
Tercera llamada, comenzamos…PERSONAJES:
RODRIGO, un adolescente.
MARISOL, una adolescente.
ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.
ACTO ÚNICO
Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los alumnos y alumnas de primer grado preparan la puesta en escena de las obras de teatro que están a punto de representar. Unos estudiantes acomo-dan las sillas para el público; otros montan la escenografía y acomodan la utilería; algunos más ensayan sus parlamentos y movimientos, o preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un adolescente alto y robusto, vestido como revolu-cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol, una chica morena de ojos grandes y expresivos, con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero… te quiero decir algo antes de que comience la obra. Es algo importante, sobre los papeles que nos tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-
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El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.
Manos a la obraTaller de expresión corporal3. Elijandosdelossiguientesjuegosdeexpresióncorporalypreparenelespaciopara
llevarlosacabo.
Procurenquelaparticipaciónindividualenlosjuegosseavoluntariayquelasactivi-dadessellevenacabodemaneraespontánea(conloprimeroqueselesocurradecirohacer).Evitenqueeljuegosealentooqueelánimodecaiga.Entremásrápidoserealicenlasacciones,másdivertidosresultaránlosjuegos.
tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente cuando salgo corriendo después de que tú me confiesas que estás enamorado de la antipática hija del terrateniente y no de mí, o es que…
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no se le da tan bien esto de la actuación. El problema es que me gustas más tú que la Guille, que tiene ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y cuando me toca tomarla de las manos y decirle que estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como que no me sale muy natural.
MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú.
RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella se me acerca demasiado y me pone tan nervioso que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre los terratenientes, la tierra y la libertad.
MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos juntos, ¿sale?
RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan confundido. La verdad, me gusta mucho este taller de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol? (toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero decir que si me queda bien el papel del caudillo va a ser por tu ayuda.
MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal me veo?
RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una reina, como una flor, como una nube, como una estrella, como una gota de rocío, como…
Telón.
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a)El juego “¡Quiúbole!”consisteenquetodoslosalumnoscaminanendistintasdireccionesporelsalónysesaludanconuncompañero,cadavezqueseencuentrendefrente.Lamaneradesalu-darse será indicada por un moderador elegidopreviamente. Éste puede ser un alumno o elmaestro,quiendictaráunamaneraespecialdehacerelsaludoylacambiaráporotradespuésdeunminuto,aproximadamente.Puedensalu-darsecomoloharían:
• losmarcianos.
• lospolíticos.
• loshombresylasmujeresdelaprehistoria.
• sóloconexpresionesdelacara.
• sóloconmovimientosdelospiesyhombros.
• situvieranmuchosueño.
• situvieranganasdehacerpipí.
b)Eljuego“Marioneta-Marionetista”sellevaacaboen parejas. Consiste en que un alumno actúacomo marioneta, imaginando que sus brazos ycabezacuelgandehilos,mientrassucompañeroactúa como un marionetista, jalando los hilosparadirigirlosmovimientosdelamarioneta.
• Lamarionetapuedemoverloslabiossinemi-tir sonido, mientras el marionetista dice envozaltaalgunaspalabras,saludosochistes.
• Cuandoelmarionetistadejademoverloshi-losoguardasilencio, lamarionetasequedaquietao sinmover los labios, según corres-ponda.
• Despuésintercambianlospapeles.
• El juegosepuederealizarporturnos,en losque cada pareja pasa al frente del grupo, obien,conlaactuacióndetodaslasparejasdemanerasimultánea.
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c)Eljuegodelos“Cuatrorincones”sellevaacaboconunmoderador previamente elegido que dará las indica-ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cualeselegiráunrincónparapermanecerahídurantedosmi-nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-que:“¡Cambio!”,todoslosequiposcambiaránderincón,hastahaberpasadoporloscuatrolugares.Acadarin-cónseleasignarápreviamenteunasituaciónespecíficaquelosequiposdeberánrepresentar:
• Unrincónseráellugardelacarcajada,ahíse contarán chistes o se dirán cosas queprovoquenlarisa.
• Otro seráel rincónde lapelea,ahíelequipo en turno discutirá con alguienimaginarioydefenderásusideasypun-tosdevistasobrecualquierasuntotam-biénimaginario.
• Elterceroseráelrincóndelasdisculpas,ahítodoelequiposeportaráapenadoyofre-cerádisculpasprometiendonovolvera“portarsemal”niahacer“travesuras”.
• Enelcuartorincónsetratarádeven-deralgunacosa,lacualsepresentarácomounama-ravilla;setratadeconvenceraalguienimaginariodeaceptarlaoferta.
4. Porúltimo,haganunarondadecomentariosfinalessobreloquelespareciólalectu-radeldiálogo"Tercerallamada,comenzamos…"ylasactividadesdeestaprimerase-sióndelTallerdeteatro.
Taller de construcción de personajes1. Enestasesiónseharánalgunosjuegospararepresentardiversospersonajes.
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de
darle vida con nuestros movimientos.
Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y
de modo de ser.
a)Eljuego“¿Cómosoy?”consisteenquecadaalumnoimaginaunpersonajeyescribeunalistadesuscaracterísticastantofísicascomodemaneradeser.Luegopasanvo-luntariosarepresentarsupersonajeanteelgrupo.Alfinalmuestranlalistaylosdemáscomentansilarepresentacióndelpersonajecoincideconlalistadecaracterísticas.
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Audiotexto: Obra de teatro
Para leer 2. Escuchenelsiguienteaudiotextoysiganlalecturaensulibro.
El novio del tranvía número setenta y nueveBéla SzeneS
ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!
Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen una conversación ya comenzada.
LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-
davía.LA GRUESA: ¿Y quién es él?LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.LA GRUESA: Es un buen empleo.LA DELGADA: Sí.YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para
que atienda a la conversación.)LA GRUESA: Tiene un apartamento.LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
dero premio gordo.YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
orgullo.)LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-
traran un apartamento mayor en una de las casas del viejo.
LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-bado bonitas sumas.
YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-blemente se refieren a él.)
LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?LA DELGADA: ¡Muchísimo!ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero
sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-gonzado.)
LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué? ¿Sigue enamorada del teniente?
LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de
Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se-tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro.
YO: ¿Cómo te encuentras?ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien.YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores?ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente.YO: ¿Es bonita?ÉL: Maravillosa.YO: ¿Casada?ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera,
muy distinguida.YO: ¡Supongo que no pensarás casarte!ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco?
YO: No.ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere,
ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico.
YO: Que sea enhorabuena, amigo.ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no
se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, pero no se conoce aún.
EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme los billetes?
ÉL: Abonado.YO: Pase.EL COBRADOR: Gracias. (Se va.)ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es-tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.)
YO: ¡Oh, el amor!
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la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no estaba dispuesto a casarse.
LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des-
pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero.
LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa
atentamente las casas del bulevar Margarita.)LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino
que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los médicos se lo ocultan.
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do-lor, estruja las flores.)
LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a
decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo recuerdo que su apellido comienza con la letra B…
ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe-dro Balog, y vive en la calle Mester.
ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios!La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien-do un momento a Benedek, quien, después del tormento sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice:
LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se llama Imre Benedek.
3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LADELGADAsiguiendolasdistintasentonacionesdelaudiotexto:triste,enojada,alegre,asustada,enamorada.Puedenrepetirlovariasveceshastalograrlaintenciónconquesediceeltexto.
4. Elaborenunalistaconlascaracterísticasdelospersonajesqueintervienenenlahistoriareciénleída.
5. Leanycomentenfrentealgrupolostrabajosrealizados.
Para leer en voz alta un texto dramático considera:– la expresividad y el énfasis propios según el personaje.– dar el tono adecuado según la emoción: triste, alegre, enojado, enamorado, desesperado.
– leer en tono “neutral” las acota-ciones.
BelaSzenes.EnCuentos húngaros.SalvadorBueno(comp.)ArteyLiteratura,Habana,1976:pp.179-184.
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Taller de improvisaciónPara leer 1. OrganicenlalecturadramatizadadelaobradeteatroEl beso que embaraza(Anexo1)
deRubénMartínez.Senecesitantrecelectores:unoleerálasacotaciones,dosmásleeránlaintervencióndeLosCantores,ylosdemásleeránlosparlamentoscorrespon-dientesalospersonajes.
2. Despuésdeleercomentenlassiguientespreguntas;denrazonesparaapoyarsuelección:
a)¿Cuáldelassiguientesopcionesreflejamejoreltemadelaobra?
A.laignoranciadeunaadolescentesobrelamaneraenquepuedequedarem-barazada.
B.elautoritarismodelospadres.
C.ladificultaddelospadresparahablarsobresexualidadconsushijos.
b)¿Quiénenfrentaelconflictoprincipalenlaobra?
A.Pancho,porquecorrióelriesgodesergolpeadoporelpadreyelhermanodePaty.
B.Paty,alcreerenlamentiradesusamigassobrequedarembarazadaporunbeso.
C.LasamigasdePaty,porquesesintieronmuymaldespuésdehaberlejugadolabroma.
c)¿Cuándoseresuelveelconflicto?
A.CuandolamamádePatyofrecetamalesparalacena.
B.CuandoPanchopidedisculpasaPaty.
C.CuandolasamigaslecuentanlaverdadalospapásdePaty.
3. Eljuego,“Parejasqueimprovisan”,consisteenimprovisarundiálogodiferenteentredospersonajes.Porejemplo,elpapádePatyyPancho,Patyysumamá,elcompadreyelhermanodePaty,uotracombinación.Parallevaracaboeljuegosiganlossi-guientespasos:
a)Formenparejas.Cadaparejaeligeunpardepersonajespararepresentarlosfrentealgrupoeimprovisarundiálogo.
b)Elgrupotratadeadivinarquépersonajesseestánrepresentando.Cuandoseacier-ta,otraparejapasaalfrente.
c)Losdiálogospuedendarseapartirdequelospersonajesexpresenpuntosdevistadistintosydensusargumentosacercadeasuntoscomolossiguientes:
• Elautoritarismodelospadressobreloshijos.
• Laignoranciasobretemasdesexualidad.
• Elapoyoylaconfianzaentrehermanosyamigos.
• Laagresióndealgunoshombreshaciasusnovias,esposasohijas.
4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación delospersonajes.Finalmente, losalumnosqueparticiparonenel juegocomentanlasdificultadesquetuvieronparaimprovisarlosparlamentos.
sesión 3
Improvisar en teatro es
hacer o decir algo que
no está escrito en el
guión.
Rubén Martínez es un
dramaturgo joven que
escribe sobre y para
adolescentes. Su obra de
teatro Elbesoque
embaraza se incluye en el
libro Pandoracorreel
telón.Antologíadeteatro
paraadolescentes, que
forma parte de las
Bibliotecas Escolares y de
Aula.
ESP1 B4 S12.indd 56 8/24/07 1:08:34 PM
ESPAÑOL ITaller de teatro en atrilPara leer 1. Organicenequiposdealmenosseisintegrantesparaleeren“teatroenatril”la
obraFarsa del valiente Nicolás(Anexo2)deJorgeIbargüengoitia.Enestaobraintervienendospersonajesfemeninosycuatromasculinos.Paradesarrollarlaactividad,tomenencuentalosiguiente:
a)Asignenunpersonajeacadaalumnodelequipo,quienleerálosparlamentoscorrespondientes.
b)Cadalectordebecaracterizarconlavoz,lomejorquepueda,asupersonaje:suestadodeánimo(enojado,triste,asustado,divertido,etc.)ysuintenciónaldeciralgo(burlarse,herir,suplicar,disculparse,coquetear,etcétera).
c)Todoslosequiposleenlaobrademanerasimultánea.
2. LeanlasituacióndeNicolásensutrabajo.DespuésreescribaneldiálogoentreNicolásysujefe.Paraelloutilicenlossignosdepuntuaciónquecomúnmenteseusanenlasobrasdeteatro,comolosdospuntos,lossignosdeinterrogación,deadmiraciónylosparéntesis.Puedencompletarelejemplooinventarotro:
Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento
con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep-
tar porque su familia lo esperaba.
sesión 4
Teatro en atril es la lectura en voz alta de obras de teatro, dando énfasis y tono adecua-do a cada personaje. No se leen en voz alta las acotaciones, pero sí se toman en cuenta para caracterizar a los personajes mediante la voz.
NICOLÁS: ¿Cómo está don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir traba-jando.
JEFE: (sorprendido) ¡No me digas eso! ¿Qué mala cara has visto?
NICOLÁS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia
JEFE: No, no, no…
NICOLÁS:
JEFE:
NICOLÁS:
JEFE:
57
Jorge Ibargüengoitia es un novelista, cuentista y dramaturgo mexicano, caracterizado por su sen-tido del humor en el tratamiento de temas tradicionales y de la vida diaria. La parodia y la ironía están presentes en muchas de sus obras.
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secuencia 12
58
Temas de reflexiónRecursos para escribir diálogos teatralessignos de interrogación:(¿?)sirvenparaexpresardudayhacerpreguntas.
signos de admiración:tambiénllamadosdeexclamación(¡!),expresantodotipodeemociones.Losdostiposdesignossiempreseutilizanalprincipioyalfinaldelafrase.
Dos puntos:seescribendespuésdelnombredelpersonajequehabla.
Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que estádiciendo.
Paréntesis: seusanenobrasde teatropara intercalar lasacotaciones (devoz,acti-tudymovimientosdelospersonajes).
Para escribir
Obra de teatro o texto dramático
Unaobradeteatrootextodramáticoesuntextoqueseescribeparaserrepresentadoporactores.Sirvecomoguíapara laactuacióno lecturadramatizadadeunahistoriaprotagonizadaporunoovariospersonajes.Paraescribiruntextodramáticotienesquepensarenlossiguientesaspectos:
La trama o argumento:lasituaciónohistoriaquevasarepresentar.
el tema:dequétratalaobra;porejemplo:celos,conflictoentrehijosypadres,amornocorrespondido,etcétera.
el guión:incluyepersonajes(quiénesson,cómosonycómoactúan),diálogos(loquedicen lospersonajes),escenas (accionesydiálogosqueocurrenenunmismo lugarytiempo),actos(agrupavariasescenas),yacotaciones(descripcióndeescenas,accionesyactitudesdelospersonajes),laorganizacióndelaobra(puedeincluirunasolaescenaconundiálogo,ovariasescenasenvariosactos).
¿Qué tengo que hacer?1. Escribanunaobradeteatrobreve (paraactuarseenunoscincominutos)paraser
representadaporelequipoenlasesiónfinaldeestasecuencia.Siganestospasos:
a)Elijanunadelassiguientessituacionesparaescribirsuobra:
• Unaparejadenovioshabladesuamor.Ellaconfiesaqueesinfiel.Élsienteenor-mescelosybuscaasurival,seenfrentanyhayundisparo.
• Ungrupodeadolescentesseencuentraenunproblema:unamigosuyoesadic-toalasdrogas,quierenayudarloynosabencómohacerlo.
• Unafamiliaenfrentaladecisióndesushijosadolescentesquienesquierendejarlaescuela:unoquiereirsealafrontera,otraquieretrabajarenloqueseaparatenerdinero.
consulta manuales de gramática para saber más sobre los signos que se usan para escribir diálogos.
BiBLiOTeca
sesión 5
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ESPAÑOL I
59
Texto modelo: Obra de teatro breve
• Variosestudiantesquierenmontarunaobradeteatroenlaescuela,perolanocheanterioralapresentacióndesaparecetodoelvestuarioylaescenografía.
• Seacercaeldíadelaselecciones,loscandidatosagobernadoresvisitanlaes-cuela.Losestudianteslosponenapruebaparaversihablanconlaverdadysisonhonestos.
b)Piensenenunargumentosencilloqueincluya:situacióninicial(iniciodelahisto-ria),unnudo(conflictoocomplicación)yundesenlace(resolucióndelconflicto).
c)Decidanquépersonajesintervendránycuálesseránsuscaracterísticasfísicasysumododeser:
• Aspectofísico:¿Esunapersonaalta,baja,fornida,robusta,delgada,etc.?
• Mododeser:¿Esunapersonaalegre,seria,impaciente,etc.?
• Motivos:¿Quélollevaaactuardeesamanera?
• Comportamientooactitud:¿Sugestoyformadeandarestímido,altivo,temero-so,agresivo?
Porejemplo:
argumento:
-Situacióninicial: Una pareja se declara su amor en un parque.
-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta con su rival.
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo.
Personajes:
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza
-Él: joven, ágil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.
d)Incluyanparlamentosyacotacionesentreparéntesisparadescribir laescena, laactitudyeltonoenelquehablanlospersonajes.
No hay que complicar la felicidad Marco Denevi
(Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él y ella se besan.)
ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.(Vuelven a besarse.)ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.
Título:Autor:
Descripcióndelaescena
Diálogos(mayúsculasennombresdepersonajes)
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secuencia 12
60
(Vuelven a besarse.)ÉL: Te amo.ELLA: Te amo.(Él se pone violentamente de pie.)ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro?ELLA: ¿A qué otro?ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. ¿Comprendes?ELLA: No quería confesártelo porque pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)ELLA: Que amo a otro.(Él la sigue.)ÉL: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo pedí.ELLA: No. Amo a otro.ÉL: ¿A qué otro?ELLA: A otro.(Un silencio.)ÉL: Entonces, ¿es verdad?ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro.ELLA: (Dulcemente) Está allí.ÉL: ¿Dónde?ELLA: Arriba, entre los árboles.ÉL: Iré en su busca.ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.ÉL: Soy valiente.(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de reír.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella se pone de pie.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)ELLA: Juan.(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)ELLA: Juan.(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.)ELLA: ¡Juan!(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)Fuente:MarcoDenevi.EnEl Taller de teatro, 2001.TomásMotos.et al(comp.)Barcelona:Octaedro,pp.11y12.
Acotaciones(entreparéntesis)
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ESPAÑOL I
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Revisión y presentación2. Revisatuobradeteatroyhazlosajustesnecesarios.
aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Inicia,desarrollaysolucionaunconflicto.
Sedescribenlospersonajes.
Organización Incluyeeltítulodelaobrayelnombredelosautores.
Sedesarrollaenunaovariasescenas.
Losparlamentosdecadapersonajeestánescritosdespuésdesunombre.
Oraciones Losparlamentosestánescritosentiempopresente.
Ortografíaypuntuación
Seutilizanapropiadamentelossignosdeinterrogación,admira-ciónydospuntosparamarcardiálogos.
Seutilizanparéntesisparaacotaciones.
3. Alfinalizarestasecuencia,losequipospresentaránlasobrasdeteatroqueescribieron.
Taller de montaje1. Enestasesiónseplanearáelmontajedelasobrasdeteatroquesevanarepresentar.
Eltrabajosevaahacerporequipos,conformadosporelnúmerodeparticipantesqueserequieranparalarepresentacióndesuobra.Noesobligatorioquetodosactúen,perosíes importantequetodostenganunatareaasignada.Loselementosquesedebentomarencuentaparaelmontajedeunaobradeteatroson:
escenografía.Sonloselementosquesecolocanenunespacioparasugerirquesetratadelaescenadondetranscurrelahistoriaquesevaaactuar.
Vestuario.Sonlostrajesqueusanlosactores.
sonido.Eslamúsicaoefectosdesonidoquesevanausarenunarepresentación,enquémomentosyconquéobjetivo.
utilería.Sonlosobjetosqueserequierenparalaescena:sombreros,tazas, libros,sillas,etcétera.
Maquillaje.Eslapinturaqueusanenlacaralosactoresparaparecersemásalper-sonajequevaarepresentar.
2. Parallevaracaboelmontajedelaobradeteatrodebenseguirlossiguientespasos:
a)Sedividenenequipos,segúnlasobrasquevanarepresentar.
b)Seescogenalosactores,aundirector,aunencargadodelaescenografíayaunsonidista.
c)Enequipodecidenendóndevanarepresentarlaobra.
d)Después,losactoresseaprendensusparlamentos;losdemásplaneancómopuedeserlaescenografía,elvestuario,elsonidoyquénecesitandeutilería.
sesión 6
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secuencia 12
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e)Sepreparanlaescenografíayelvestuarioparaelensayogeneralquetendrálugaraldíasiguiente.
ensayo general1. Elensayogeneralserealizaenellugardondesevanarepresentarlasobras,dela
siguientemanera:
• Todoslosequipos,demanerasimultánea,hacenunensayodesuobra,enespaciosdistintos.Losactoresyadebensabersesusparlamentosyestarvestidosymaqui-lladostalcomoharánsurepresentación.
• Eldirectorhacesugerenciasa losactoresparamejorar la interpretacióndesuspersonajes.Elescenógrafoyelsonidistayatienenelmaterialnecesarioparalapuestaenescena.Seacomodatodoparaelensayogeneral.
• Después,losequipossereúnenparadefinirelordendelasrepresentacionesysepresentandecorrido,talcomoseharáaldíasiguiente.Unmaestrodeceremoniasanunciacadaunadelasobras.Y,porúltimo,decidensiinvitaránasusamigosyfamiliaresparaqueasistanaldíasiguiente.
Para terminarPresentación de obras de teatro
La presentación de una obra de teatro es una actividad en la cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali-zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici-pación del grupo.
1. Lapresentacióndelasobrasserealizadeestemodo:
• Cadaequiposepreparapararepresentarsuobra.
• Elmaestrodeceremoniasagradecealpúblicosuasistenciayexplicabrevementecómosehizoeltrabajo.Despuésanunciaeltítulodelaobra,nombraalosactoresylospersonajesqueinterpretanyeltítulodelaobraquevanarepresentar.
• Alterminarlapresentacióndelosequipos,elmaestrodeceremoniasagradecelaparticipacióndelosalumnosydelpúblico,ylosinvitaalpróximoeventodelaescuela.
sesión 7
sesión 8
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ESPAÑOL I
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes• Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cinco obras de teatro para jóveneshttp://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htmObras de teatro juvenileshttp://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
Cómo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)
Algunasactividadesdeestasecuenciafuerontomadasyadaptadasdeestelibro.Siseteantojaseguirhaciendoteatrocontusamigosoamigas,Cómo hacer teatro (sin ser descubierto)tellevarádelamano.Elcapítulo“Prime-rallamada”teinvitaahacergestos,vocesyjuegosdeexpresióncorporal.“Segundallamada”teenseñaacrearpersonajesmediantejuegosquepondránapruebatuimaginación.“Tercerallamada”eselcomienzoparaimpro-visarsituacionesydiálogos.Yla“Cuartallamada”esparaescribirtupropiaobradeteatroyllevarlaaescena.
LarrySilberman,PaulaMarkovitch,PatrickQuerillacq.Cómo hacer teatro (sin ser descubierto).México:SEP,LibrosdelRincón,1997.
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evaluacion b4
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En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).
sesión 1
Evaluación Bloque 4
REgistRo dE tExtos lEídos
Tipo de texto TítuloNoticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares
Artículo de opinión El darwinismo de la migra
Canción la jaula de oro
Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU
Cuento de terror El gato negro
Cuento la señorita superman y la generación de las sopas instantáneas
Cuento de terror la mano
guión de audiocuento la mano
obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve
obra de teatro El beso que embaraza
obra de teatro No hay que complicar la felicidad
obra de teatro la farsa del valiente Nicolás
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
*
**
***
****
*****
Ejemplo de escala de
calificación
* ¡Quítenlo del libro!
** ¡Qué aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** ¡Mi favorito!
Secuencia 10 La jauLa de oro
Secuencia 11 de miedoS a miedoS
Secuencia 12 Puro TeaTro
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ESPAÑOL I
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ESPAÑOL
Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.
criterios de evaluación:
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.
• Muy bien = desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
REgistRo dE lECtURA
Nombre: grupo:
SeSiÓn 1 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 1 Registro de textos leídos
tarea 2 Recomendación escrita
PRoMEdio
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evaluacion b4
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En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "la jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos
1. intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia 10 "la jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
sesión 2
PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
ideas/contenido ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.
ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.
ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.
organización texto desordenado, difícil de seguir.
texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.
texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.
oraciones oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.
oraciones comprensibles, pero con poca variedad.
oraciones completas, variadas y fluidas.
ortografía y puntuación
demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.
Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.
Excelente manejo con sólo errores mínimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.
texto: grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto Puntosideas / Contenido
organización
oraciones
ortografía y puntuación
ToTal
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3. A partir del resultado total que obtuvieron, revisen los siguientes criterios de eva-luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluación:
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
REgistRo dE EsCRitURA
Nombre: grupo:
SeSiÓn 2 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 3 Escritura con pautas de revisión
En esta sesión realizarán el examen escrito. se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). también formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. la siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.
los aspectos que se evaluarán en el examen son:
• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un guión de teatro.
• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia.
• distinguir entre hechos y opiniones.
• diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.
• identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.
• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.
• identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.
• inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.
• identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro.
• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro.
• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.
• identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.
• Utilizar artículos para completar un texto.
sesión 3
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evaluacion b4
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2. Realicen el examen que les entregará el maestro.
En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 4.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluación:
• Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
REgistRo dE ExAMEN
Nombre: grupo:
SeSiÓn 3 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 3: Examen escrito
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
a) sumen los puntos de lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de totAl.
b) A partir del totAl que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
sesión 4
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ESPAÑOL I
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criterios de evaluación del bloque:
30 – 35 = 6
40 – 45 = 7
50 – 60 = 8
65 – 75 = 9
80 – 90 = 10
REgistRo dE CAliFiCACiÓN BloQUE 4
Nombre: grupo:
Puntossesión 1 lectura
sesión 2 Escritura
sesión 3 Examen
totAl
CAliFiCACiÓN dEl BloQUE
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
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Sueños y deseosBLOQUE 5
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secuencia 13
72
Para empezar1. Veanelvideoquemuestralasemocionesyreaccionesqueseproducenenelencuen-
troentredosjóvenes.Identifiquenlassituacionesqueacontecen.
2. Despuésdeverelvideocomentenloscambiosqueexperimentanlos jóvenesy lasemocionesquemanifiestan.¿Creenquesepanquélespasa?¿Cómollamaríanaloquelespasa?
3. Siganlalecturaqueharásumaestrosobrelasdudasquesepresentananteciertassensaciones.
SeS ión 1sEsión 1
¿Qué me pasa?
Jóvenes como tú
Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.
Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todavía no lo sabe.
Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan sólo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a él…
Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y en matemáticas. Pasas horas dominando el balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la mañana, cómo te miró con admiración cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas más goles que antes, si tan sólo sospecha que esos cambios se deben a ella…
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ESPAÑOL I
73
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o elegirás, dedicado a quien tú quieras.
4. Veanlassiguientesimágenesponiendoatenciónenlasactitudesdelospersonajes,ensusgestos,suposturaysucercanía.
Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo. ¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?
¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro entre jóvenes como tú, como él, como ella?
Dafnis y Cloe,(1885).Esculturaenmármol.
5. Elijanunadelasimágenesybusquenlaspalabrasparadescribirloqueleshacepen-sarysentir.Silodesean,tomenencuentalasfrasesqueacompañanacadapreguntaparahacersucomentario.
Película:Amar te duele.(1855–1941).Director:FernandoSariñana.Autor:VirginioArias.
©Bu
enav
ista
Film
s
ESP1 B5 S13.indd 73 8/24/07 1:10:23 PM
secuencia 13
74
a)¿Quéobservas?¿Quiénesson?
Unaparejadeenamoradosque…
Dospersonasqueexpresansussentimientosdeafectomutuomediante…
Unhombreyunamujerqueestán…
Unjovenyunajovenenactitudde…
b)¿Quéestánhaciendo?
Lasdospersonasestán…
Parecequequisieran…
Ella…aél,mientrasqueél…aella…
c)¿Quéestánsintiendo?
Porsusrostros,parecequesesienten…
Porsusactitudes,parecequesesienten…
Porsucercanía,yodiríaquetratandetransmitirse…
d)¿Quétehacensentirati?
Sensacionesfísicascomo…
Unaemociónqueyollamo…
Alverestaimagenyoquisiera…
6. Conversenparamecionarlasdificultadesqueencontraronparanombraresaclasedesensacionesyemocionesyporqué.
Manos a la obraPara leerAhoravasaescucharlalecturadeDafnis y Cloe,relatogriegoescritoalrededordelsigloquintoantesdeCristo,quetratadelasemocionesylossentimientosdedosadolescen-tes.TepondráencontactoconsituacionesparecidasalasquesientenyvivenlosjóvenesdelsigloXXI.Lospersonajesprincipales,DafnisyCloe,provienendesituacionesextraor-dinarias:ambossonabandonadosalnaceryamamantados,respectivamente,porunacabrayunaoveja.Cadaquienesadoptadoycriadoendiferentes familias,almismotiempoquecrecenllevandoapastorearasusrebaños.Undíasurgensensacionesquehastaesemomentonohabíansentidoelunoporelotro,ytodavíanodescubrenlafor-madenombrarlas.Elfragmentoqueleerásacontinuaciónnarracómo,sindarsecuenta,
lassensacionesfísicasylospensamientosdelosdosjóvenesdaránformaaunsentimientocompartido.
sEsión 2
conexión con ciencia y Tecnologíasecuencia 26: ¿se vive la sexuali-dad?
secuencia 29: ¿cada oveja con su pareja?
1. EscuchenelfragmentodelaudiotextodelrelatoDafnis y Cloeysíganloensulibro.
2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir losacontecimientosylassensacionesesdiferentealahabitual.
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Dafnis y Cloe
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta-do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones:
«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-les y no lloré; me picaron las abejas y pronto quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-ra llega al corazón y es más cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo no salváis a la doncella que se crió con vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-curando descubrir el nombre de Amor.
Novela (Fragmento)
Entre tanto, Dor-con, el boyero que sacó del hoyo a Daf-nis y al macho, mo-zuelo ya con barbas y harto sabido en cosas de Amor, se había pren-dado de Cloe desde el primer día, y como mientras más la trataba más se abrasaba su alma, resolvió valerse o de re-galos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes.
a la vera. al lado del camino.
ninfa. muchacha bella.
mentar. mencionar.
tábano. insecto.
prorrumpía. emitía
abraso. quemo.
zarzales. matorrales.
avecicas. avecillas.
infundiese. soplara.
parlera. hablantina.
boyero. cuidador de bueyes.
mozuelo. muchacho.
zampoña. flauta.
cañutos. tubos de cañas.
bacantes. sacerdotisas del
dios Baco.
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secuencia 13
76
Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo-
rado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifi-cio y malicia de los amadores, tomaba los regalos y se ale-graba más aún porque con ellos podía regalar a Dafnis.
No tardó éste en conocer también las obras de Amor. Entre él y Dorcon sobrevino contienda acerca de la her-mosura. Cloe había de sen-tenciar. Premio del vence-
dor, un beso de Cloe. Dorcon habló primero de esta manera:
Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-testó Dafnis:
Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zo-rros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco. Y mira bien a quién besas, pues a mí me besarás la boca, y a él las cerdas que se la cubren. Recuerda, por último, ¡oh zagala!, que a ti tam-bién te crió una oveja, y eres, no obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-nerse, y movida de la ala-banza, y más aún del lar-go anhelo que por besar a Dafnis sentía, se levan-
tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-roso para encenderle el alma.
Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo como la grana. Entonces se maravilló por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra. No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil, cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
montaraz. salvaje.
zagala. muchacha.
mies. trigo.
siegan. cosechan.
chotos. chivos.
apaciento. pastoreo.
Pan. Dios griego
protector de los rebaños.
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más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces? Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser más lindo que yo?
Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera.
Fuente:Longo(1997).Edicomunicación,Barcelona:pp.41-45
El texto dice…3. PlatiquensobreloquepasaenelfragmentodeDafnis y Cloeycontestenlassi-
guientespreguntas:
a)¿QuélepasaaCloedespuésdequeobservaaDafniscuandosebañayquéexpli-caciónledaaesassensaciones?
b)¿CuáleselsucesoporelqueDafnissesientediferentealmiraraCloe?DescribeloquesienteDafnis.
4. Numeraentucuadernolossiguientessucesos,enelordenenqueocurrenenlahis-toriadeDafnisyCloe:
A.ContiendaentreDorconyDafnisconelfindesaberquiéneselmáshermoso.
B.Cloenoencuentraexplicaciónparasusemociones,padeceyselamentaporloquesientehaciaDafnis.
C.Dorcon se sienteenamoradodeCloey lehaceobsequiosqueCloe regalaaDafnis.
D.Dafnissientelos“tormentosdeAmorporprimeravez”.
1 E.CloepideaDafnisquevuelvaabañarsey“sientecomofuegoalverle”.
F.DorconyDafnishablandesuspropiascualidadesycompitenporelbesodeCloe.
G.CloebesaaDafnis,yDafnisexperimentasensacionesinexplicables.
5. Entucuadernoreconstruyecontuspropiaspala-braslahistoriadeDafnisyCloe:
• Incluyelossucesosyaordenadosdelaactividadanterior.
• Utilizasinónimosypronombresparaevitarre-peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo-zuelo, aquél, etcétera.
Dafnis y CloeDafnis y Cloe son dos jóvenes pastorcillos que cuidan sus rebaños. Un día…
¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal
y su beso más punzante que el aguijón de las abejas. No po-cas veces he besado los chi-vos; no pocas veces he besado los recentales de ella y el be-cerro que le regaló Dorcon; pero este beso de ahora es muy diferente. Me falta el aliento, el corazón me pal-pita, se me derrite el alma, y a pesar de todo, quiero
pan bazo. pan negro.
sátiros. Seres mitológicos
con torso y cabeza de
hombre y el resto de cabra.
bermejo. rubio.
picotero. hablador.
taciturno. entristecido.
agostada. seca.
recentales. corderos.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
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secuencia 13
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Poema
Y tú qué dices…6. Leelasfrasesenlenguajefiguradotomadasdelrelatoyescribeentucuadernola
emociónosentimientoqueexpresan.Observaelejemplo:
Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa“Sintiócomofuegoalverle” Seruborizódeemocióncuandolovio.
“Meabrasoyestoysentadaalasombra”
“Estapicaduradeahorallegaalcorazónyesmáscruelquelasotras[delasabejas]”.
“Noparecíahabersidobesado,sinomor-dido”
“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis semarchita”
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con elamor.
8. Compartanlasrespuestasqueescribieronenlasactividades6y7,ycomentenlasi-guientepregunta:¿porquéparaexpresaremocionesysentimientosseutilizaellen-guajefigurado?
Para leer1. Realicenvariaslecturasenvozaltadelpoema“Inventarlaverdad”,deXavierVillau-
rrutia;escuchenelsonidoqueproducenlaspalabraseinterpretenquécomunicaelpoeta.
sEsión 3
Inventar la verdadXavier villaurrutia
Pongo el oído atento al pecho,como, en la orilla, el caracol al mar.Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual.Sé por quién late así, pero no puedodecir por qué será.
Si empezara a decirlo con fantasmasde palabras y engaños, al azar,llegaría, temblando de sorpresa,a inventar la verdad:¡Cuando fingí quererte, no sabíaque te quería ya!
Fuente:XavierVillaurrutia.Nocturnos y nostalgias.México:FCE,1997,p.66.
Para leer en voz alta un poema considera:• usar un volumen de voz adecuado.• cambiar la entonación para destacar las emociones expresa-das en el poema.
• hacer las pausas marcadas por la puntuación.
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Palabras indispensablesParaexpresarsentimientosyemociones,lospoetasoescritoresutilizanellenguajedemaneradistintaacomosehacehabitualmente;asíjueganconlaspalabrasparacrearsonidosysignificadosnuevos.Lassiguientesfrasesprovienendelpoemaanterior.
2. Leanlaexplicacióndelosfragmentosdelpoemayfíjenseencómojuegaelpoetaconelsignificadoconocidodelaspalabrasparagenerarnuevossentidosycomunicarsusemociones.
Pongo el oído atento al pecho
como, en la orilla, el caracol al mar.
Elpoetacomparalaatenciónqueponealoquepasaensupecho,conuncaracoljuntoalmar.Juegaconlasimilitudquehayentrelaformadeloídoy ladeuncaracol marino para construir una imagen poética.
sé por quién late así, pero no puedo
decir por qué será.
Enestefragmentoelautorconfiesasuimposibilidadparaponerlenombrealasintensassensacionesqueledespiertaciertapersona,ésaynootra,reconocidaporél.Esta situaciónescomúncuandoseexperimentanalgunossentimientos,comoelenamoramiento.
Oigo mi corazón latir sangrando
y siempre y nunca igual.
Aquíelpoetamuestraquecuandolaspersonassien-ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,manifiestanintensassensacionesfísicasquenoseper-ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre ynunca”,palabrasaparentementeopuestaseirreconci-liables, el poeta expresa que su corazón siempre halatido,peronuncaconesafuerza.
si empezara a decirlo con fantasmas
de palabras y engaños, al azar,
Elpoetarelaciona“fantasmas”con“palabras”paradaraentenderquelaspalabrassondifusas,vagas,impre-cisasoinsuficientes,comolosfantasmas,paranom-brarapropiadamentesusemociones.
3. Comentenlassiguientespreguntas:
a)¿Quéopinansobrelaimagenquecomparaeloídoconuncaracolmarino?
b)¿Cómocambiaelsentidodelafrase“oigomicorazón”alagregarle“latirsangrando”?
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4. Ahoradescubranloquediceelpoetaenlossiguientesfragmentosyescríbanlo:
llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad;
¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya!
5. Yaqueexplicaronalgunosfragmentosdelpoema“Inventarlaverdad”nombrenlasemo-cionesqueexpresaelpoetaylasquelesproduceacadaquienescucharelpoema.
Temas de reflexiónLenguaje literal y lenguaje figurado Lenguaje literal:Seutilizaparadecirdemaneradirectaalgosobreelmundoo losacontecimientos.Suintencióncomunicativaesnombrardeunamanerasencillayclara.Enellenguajeliteralimportamásloquesedicequecómosedice.Porejemplo:Sus ojos tienen brillo.
Lenguaje figurado:Seusaparaexpresardemaneraindirectaalgoquesentimos,que-remosoimaginamosutilizandoimágenesojuegostantodesonidocomodesignificadodelaspalabras.Suintenciónesprovocaremociones,porloqueenellenguajefiguradoimportamuchoelcómosenombra.Porejemplo,unjuegodesignificadoes:Los soles luminosos de su rostro.Aquíseescribe“solesluminososdesurostro”enlugarde“ojos”(metáfora).
aliteración:Laaliteracióneslarepeticióndevocales,consonantes,palabrasofrasescercanas,conlaintencióndecrearefectossonorosagradablesaloídoquepuedencam-biarel sentidode laspalabras.Unejemplode juegode sonidoes: “Elruidoconqueruedalaroncatempestad”.Aquíserepitela“r”yestesonidorecuerdaelqueseescuchaenunatempestad.
1. Imaginalascaracterísticasfísicasdeunapersonaespecialparati:susojos,sucabello,suboca,susmanos,etc.Descríbelautilizandoexpresionesqueseasemejenaeseras-go,sinnombrarlo.Ejemplo:
Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
2. Leanlasexpresionesqueescribieronyanotenenelpizarrónlasquemáslesgusten.
sEsión 4
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Canción (videoclip)
Amar te dueleautora e intérprete: natalia lafourcade
Te quiero de aquí a Marte,amarte duele tanto que no sé qué hacer,si verte en el aparador,tocarte y quererteamarte duele.
Te quiero de aquí a Marte,aunque la gente siganuestros pasos yote pido que olvides, no veas el relojy quédate aunque duele
Y amar te duele,quiero llevarte, amartey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey quererte. Escaparé contigo a Marte,ahí no importa nadate podré querer,pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele.
4. Escribanelsignificadodelassiguientesexpresionesycomentenladiferenciadesig-nificadoenlasemocionesquenombran.
Amar te duele:
amarte duele:
quiero llevarte, amarte y me duele:
quiero llevarte a Marte y me duele:
quiero escaparme a Marte y quererte:
quiero escaparme, amarte y quererte:
3. Veanyescuchenelvideoclipdelacanción"Amarteduele".Observencómoseutili-zanlasaliteraciones.Despuésescúchenlanuevamenteleyendoeltexto.
Y amarte duele,quiero llevarte a Martey me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme a Martey me duele.
Y amarte duelequiero llevarte a Marte y me duele,si el mundo no conspirano se puede el amor,quiero escaparme, amarte y quererte.
Fuente:EnAmar te duele[CD]México:AltavistaFilms(2002).
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Poema
Para leer5. Leanenvozaltaelejemplo,escuchencómoserepitenalgunossonidoseidentifiquen
loscambiosdesentidoqueseproducenenelpoema:
CrepúsculoSergio
A ver, a ver,a ver de verdad.A ver, a verla verde vida:
Se pone el solsobre el verde adoradoCambia el bosquede verde a dorado.
Fuente:GracielaIritano(comp.).Poemas para mirar.BuenosAires:Colihue,2004,p.148.
6. Creatuspropiasaliteraciones:
• Escribeenformaverticalelnombredeunapersonaporquiensientasalgoespecial.
• Escribevariaspalabrasdelantedecada letra, repitiendoencadapalabraunaovariasveceslaletrainicial.Asíobtendrásunacrósticoconelnombredeesaperso-naespecial.Ejemplo:
Ríe rico Rosa
Ojalá oiga algo
Suena suave su voz y llama
A las alas de las aves.
Para investigarBusquenpoemasqueexpresenloquelesgustaríadecirleaunapersonaespecial.Elijanelpoemaquemáslesagradeparaponerlemúsicaypresentarloanteelgrupoenunre-cital.
1. Entretodos,seleccionenpoemasqueserefieranalasemocionesysentimientosquealgunaspersonasinspiranaotras.PuedenbuscarenloslibrosdelaBibliotecadeAulaydelaBibliotecaEscolar,enlasecciónculturaldealgunosperiódicosoenlospoe-mariosescritosporlosalumnosdetuescuela.
2. Revisenlosíndicesdeloslibrosdepoemas.Enalgunoscasosencontrarántítulosy,enotros,lasprimeraspalabrasoelprimerversodelospoemas.
sEsiOnEs 5 y 6
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3. Seleccionen algunos poemaspara compartirlos y léanlos en voz alta. Busquenunpoemaquecontengaunmensajequerepresentelaspalabrasolaformadedeciralgoqueaustedesleshabríagustadoexpresar.
4. Elijanlosdosotrespoemasquemásleshayangustado.Después,cantenesospoemasconmúsicadecancionesmuyconocidas.Haganvariaspruebashastaqueseancom-patiblesloquediceelpoemaylamúsicaqueproponen.Porejemplo:elpoema12dePabloNeruda“Paramicorazónbastatupecho…”,puedeserinterpretadoconlamú-sicadelcorridorevolucionario“LaAdelita”.
5. Investiguenenotroslibros,enciclopediasointernetalgunosdatosdelosautores(delpoemaydelamúsica).Escribanlosdatosquelesparezcanrelevantesenunatarjetayléanlosalauditorioqueasistiráalrecitalantesdepresentarelpoemamusicalizado.
Para escribir sEsión 7
Poema
un poemaesuntextoescritoenlenguajefigu-radocuyaintenciónesrealzaroembellecerlaex-presióndelasideasydelossentimientosdelau-tor.Enlospoemasseutilizanellenguajefigurado,laescrituraenversos(líneasdelpoema)ylarima(sílabasquecoincidenalfinaldelosversos),entreotrosrecursos.Paraescribirunpoematienesquetomarencuentalossiguientesaspectos:
el tema.Puedenescribirsepoemassobrecual-quiertema:amor,vida,muerte,miedo,política,naturaleza,emociones,ideasyotros.
el lenguaje.Lamaneradedecironombrar.Loselementosquepondrásenjuegoparacrearbe-llezaatravésdellenguajeescritoycomunicarloquequieresdecir:
• lacombinacióndepalabrashastalograrquesus sonidos te resultenagradablesy tenganunefectomusical(rima,ritmoyaliteración).
• elusodeformasdeexpresióndistintasalasqueutilizasdiariamente(lenguajefigurado),quehagandetutextoalgofuerade loco-mún.
el tono.Laactitudqueman-tienes en el poema; puedeser: alegre, graciosa, humo-rística, trágica, melancólica,etcétera.
consulta otras fuentes para saber más sobre las características de los poemas.
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Texto modelo: Poema
¿Qué tengo que hacer?1. Escribeunpoemaenversoparaexpresarloquesientesporunapersonamuyespe-
cialparati.Sigueestaguía,escribiendolaindicacióndecadaincisoenunrenglóndistinto:
• Elnombredeunapersonaespecialparati,aquienquierasdedicartupoema.
• Lapalabra“significa”,ytresadjetivosquedescribanloquetegustaoadmirasdeéloella.
• “Escomo…”,seguidodeuna imagenquerepresenteloquetúvesenesapersona.Ejemplo:solesrelucientes.
• Unrecuerdo o experienciagratadeesapersonayquetehagasonreír.
• cómo le dicendecariñoaestapersona.
• “Quienmeenseñó…”,ydoscualidadesqueaprendistedeella.Ejemplos:honesti-dad,amistad.
• Lasituaciónenqueesapersonamostróesascualidadesovalores.
• Tu nombreocómotegustaquetellamen.
• Doscualidades tuyas.
• Uncomentariofinal.
2. Observaelcaligrama(poemadibujadoconpalabras)formadoconlosversosdeltex-tomodelo.
Personaespecial…
Significa…
Escomo…
Recuerdo…
Cómoledicendecariño…Quienmeense-ñó…Cuandoél/ella…
Tunombre…
Doscualidadestuyas…Comentariofinal…
Versos
Rima
InésSignifica bella, tierna y cálida.
Es como soles relucientes
y es verla bailar con sus ágiles pies.
Pequeña Inés,
quien me enseñó su bondad y compasión,
cuando salvó al gato del señor Gastón.
Mi nombre es Simón
y quiero compartir mi sinceridad y tesón
o mejor aún, si quieres, mi corazón.
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Poema
El puñalJoSé Juan tablada
Tu primeramiradala primeramirada de pasiónAún la siento clavadacomo un puñal dentro del corazón.
3. Reescribeentucuadernotupoemaenformadedibujoocaligrama.
Fuente:JoséJuanTablada.EnIritano,Graciela(comp.).Poemas para mirar.BuenosAires:Colihue,2004,p.148.
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Temas de reflexiónUso de la lenguasegmentación de conjunciones y preposiciones.Laspreposicionesylas
conjuncionessonpalabrasquesirvendeenlaceentrepalabrasoentreoraciones.
Ejemplos:
conjunciones:y,e,ni,pero,o,u,sinembargo
Preposiciones:a,ante,bajo,cabe,con,contra,de,desde,entre,hacia,hasta,para,por,sin,según,sobre,tras
Laspreposicionesylasconjuncionesnodebenunirsealaspalabrasquelesiguen:acasa,osea.Tampocodebenescribirseporseparadopalabrasqueparecentenerunapreposi-ciónalprincipio:en cuentro,a podo
4. Enelsiguientetextolocalizaysubrayaloscasosdondehayaunaseparaciónounióninadecuadadelaspalabras.Piensacómolasescribiríastúyanótalasenlalíneadeladerecha.Observaelejemplo.
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las conjunciones y preposiciones.
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Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse
ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa,
criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera
había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos
y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría
de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.
Ortografía y puntuaciónacentuación.
5. Enelsiguientepoemahaysietepalabrasquerequierenacentoortográfico(seispala-brasesdrújulasyunaaguda).Identifícalasyacentúalas.
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Poema
coma en enumeración y antes y/o después de conectores
6. Enlassiguientesoraciones,colocalacomaenlasenumeracionesqueencuentresyantesodespuésdelosconectoressubrayados.
• Quierosabersisefijaenmísilellamolaatenciónsivaavoltearaverme.
• Eslachavaquemegustaperoellatodavíanolosabe.
Revisión y presentación7. Intercambiaconuncompañeroelpoemaycorrígelosiesnecesario:
aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Escribiósobresussentimientosyemocio-
nes.
Organización Utilizóexpresionesensentidofigurado.
Usócombinaciónde sonidos conefectosmusicales.
Oraciones Separócorrectamentelaspalabras.
Ortografíaypuntuación Empleólacomaparalasenumeracionesyantesodespuésdeconectores.
Acentuólaspalabrasadecuadamente.
8. Alfinalizarestasecuencia,organizaránunrecitalpoéticomusicalconelpoemaquecadaquiénescribióoseleccionó,ymusicalizó.
Poema esdrújuloenrique quezadaS luna
Una chava candidacon un novio escepticodiscutían sin exitocosas de su amoruna escena clasicacon un toque histericoque anulaba el lexicoles cambio el humor
Fuente:http://www.enriquequezadas.com
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Para terminarRecital poéticomusical
Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un público.
1. Paraconcluirestasecuencia,organicenunrecitalconlospoemasqueseleccionaronoescribieronymusicalizaron.Paraello,siganestospasos:
a)Elijanjuntoconsumaestro(a)lafechayellugarparaefectuarelrecital.
b)Cadaunoseleccionarálamodalidaddeinterpretacióndelpoemaquerecitará:
• Pormediodeunagrabaciónprevia,o
• cantaro leerenvozaltaelpoemasiguiendounapistagrabadade lamúsicaseleccionada,o
• cantaroleerenvozaltaelpoemaconlamelodía.
c)Paradifundirelrecitalelaborenuncartelyelprogramademano.
d)Segúnseaelcasomemoricenelpoemamusicalizado(elqueeligieronoescribie-ron)opreparensugrabación.
e)Cantenoleansupoemaconexpresividad:cuidenlaentonaciónyvolumendelavoz,asícomosusmovimientosygestos.
f) Realicenunensayogeneral.
g)Listo…¡acantar!
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén, intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cinco cuentos de amorhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/ el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm20 poemas de amor de nerudahttp://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html caligramas y poemínimoshttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
Veinte poemas de amor y una canción desesperada
Unjovenpoetaescribepoemasinolvidables,repeti-dosmilvecesporotrosjóvenesenamoradosquehanencontradoenestebrevepoemariolaspalabrasparanombrarsussentimientosapasionados,suamormásprofundo.RicardoEliecerNeftalíReyesBasoaltoaúnnosellamabaasímismo“PabloNeruda”cuando,ocultándosedesupadre,dabariendasueltaaesacascadadeimágenesypalabrasapasionadasqueloobligabanadeciryaescribirlospoemasqueconformanestelibro.Ensujuventud,antesdeconseguirfamacomoescritoryrenombrecomodestacadopolítico,Nerudaencontróunabellamaneradenombrarelamor,lapasión,latristeza,laexaltaciónylapérdidadelseramado.Leerestelibroequivaleasertomadosporlamanosuavedelamorytransitarporsusveredasmáshermosas.
PabloNeruda.Veinte poemas de amor y una canción desesperada.México:SEP/Norma,LibrosdelRincón,2003.
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Para empezar1. Veanelvideointroductorioacercadelapresenciadelatelevisiónenelhogareiden-
tifiquenlasdiferenciasqueexistenentrelosprogramasdeentretenimientoyaque-llosdedicadosaladivulgacióndelaciencia,laculturaylasartes.
2. Comentenbrevementesiensuscasashayunaparatodetelevisiónyquéprograma-ciónvensusfamilias.
3. Siganlalecturaqueharásumaestroacercadeloquepuedenencontrarenlatelevisión.
SeS ión 1sesión 1
La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
¿Cómo la ves?Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de la Selva Lacandona…”
Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa. “Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?
El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.
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Audiotexto: Poema
4. Observenlahistorietaycomentenloqueexpresasobrelatelevisión.
5. Inventenyescribanuntítuloparalahistorieta.
Título:
6. Muestrenyplatiquencon todoelgrupoel títuloquecrearonpara lahistorietayexpresensuopiniónsobre:¿paraquésirvelaTV?y¿quéharíassintelevisión?
Manos a la obraPara leer1. Escuchenelaudiotextodelpoema“Telenovela”,deRosarioCastellanos.Enéste, la
autoraironizaparaburlarsedemaneradisimuladaacercadellugarqueocupalaTVenlasrelacionesfamiliaresysociales,lainfluenciadelapublicidadyelpoderdelaTVenlaconformacióndenuestrasaspiraciones.
2. Leanelpoemaenvozaltaparacomentarquédiceyquésequiereexpresarconlasironíasencadaunadelasestrofas.
TelenovelaRosaRio Castellanos
El sitio que dejó vacante Homero,el centro que ocupaba Scherezada(o antes de la invención del lenguaje, el lugaren que se congregaba la gente de la tribupara escuchar al fuego)ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota.
Los hermanos olvidan sus rencillasy fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva
declaran abolidas diferencias de clasey ahora son algo más que iguales: cómplices.
La muchacha abandonael balcón que le sirve de vitrinapara exhibir disponibilidadesy hasta el padre renuncia a la partidade dominó y posponelos otros vergonzantes merodeos nocturnos.
sesión 2
rencillas: riñas.
fraternizan: conviven.
abolidas: anuladas.
Ironizar es decir algo para dar a entender lo contrario de lo que se dice. Por ejemplo, decirle a un calvo: “¡Me encanta tu pelo!”.
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Porque aquí, en la pantalla, una enfermerase enfrenta con la esposa frívola del doctory le dicta una cátedraen que habla de moral profesionaly las interferencias de la vida privada.
Porque una viuda cose hasta perder la vistapara costear el baile de su hija quinceañeraque se avergüenza de ella y de su sacrificioy la hace figurar como una criada.
Porque una novia espera al que se fue;porque una intrigante urde mentiras;porque se falsifica un testamento;porque una soltera da un mal pasoy no acierta a ocultar las consecuencias.
Pero también porque la debutanteahuyenta a todos con su mal aliento.Porque la lavandera entona una aleluyaen loor del poderoso detergente.Porque el amor está garantizadopor un desodorantey una marca especial de cigarrillosy hay que brindar por él con alguna bebidaque nos hace felices y distintos.
Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.Porque compra es sinónimo de orgasmo,porque compra es igual que beatitud,porque el que compra se hace semejante a los dioses.
No hay en ello herejía.Porque en la concepción y en la creación del hombrese usó como elemento la carencia.Se hizo de él un ser menesteroso,una criatura a la que le hace faltalo grande y lo pequeño.
Y el secreto teológico, el murmullomurmurado al oído del poeta,la discusión del aula del filósofoes ahora potestad del publicista.
Como dijimos antes no hay nada malo en ello.Se está siguiendo un orden naturalY recurriendo a su canal idóneo.
Cuando el programa acabala reunión se disuelve.Cada uno va a su cuartomascullando un —apenas— “buenas noches”.
Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
frívola: superficial.
cátedra: clase.
moral: decencia, honestidad.
loor: alabanza, elogio.
beatitud: santidad.
teológico: religioso.
potestad: autoridad, poderío.
mascullando: murmurando.
Fuente:RosarioCastellanos.Bella dama sin piedad y otros poemas.México:FCE/SEP,1984,pp.142-144.
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El texto dice…3. Comentenlassiguientesestrofasyelijanelsignificadomásadecuadoparacadauna.
estrofa 2
Loshermanosolvidansusrencillasyfraternizanenelmismosofá,señoraysiervadeclaranabolidasdiferenciasdeclaseyahorasonalgomásqueiguales:cómplices.
estrofa 5
Porqueunaviudacosehastaperderlavistaparacostearelbailedesuhijaquinceañeraqueseavergüenzadeellaydesusacrificioylahacefigurarcomounacriada.
estrofa 7
Perotambiénporqueladebutanteahuyentaatodosconsumalaliento.Porquelalavanderaentonaunaaleluyaenloordelpoderosodetergente.Porqueelamorestágarantizadoporundesodoranteyunamarcaespecialdecigarrillosyhayquebrindarporélconalgunabebidaquenoshacefelicesydistintos.
a) Pormediodelapublicidadysusproductos,laTVvendeideas,aspiraciones,sueños,modasyestilosdevida,yprometefelicidad,amorypoder.
b) Enlastelenovelassereproducelaimagendelamadrecomounapersonaabnegada,sufrida,sumisa.
c) Alverlatelevisiónlaspersonasseaíslandesuen-tornoyseolvidandesusproblemas.Todossecon-viertenenpasivosespectadores.
Y tú qué dices…4. Comentenlassiguientespreguntasyanotenlas
ideasdelequipoensucuaderno.
a) ¿Quésignificaparatielúltimoversodelpoema?:“Yduerme.Ytienehermosossueñosprefabricados”.
b) ¿Cómocreesqueinfluyenennuestrosdeseosyplaneslosprogramasdetelevisión?
5. Escribanenelpizarrónlosnombresdelosprogramasdetelevisiónqueconocen.
a)Clasifíquenlosendoscolumnas:
• Programasquecorrespondenconlaideadelatelevisióncomo“cajaidiota”.
• Programasquecorrespondenconlaideadelatelevisióncomoventana al mundo.
b)Comentencuálesprogramasfuerondifícilesdeclasificar,¿porqué?
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Palabras indispensables6. Lassiguientesfrasesteayudaránaentenderelpoema"Telenovela"yareflexionar
sobrelainfluenciadelatelevisiónennuestrasvidas.Léelasyrealizalaactividadquelessigue.
Homero y scherezada.EnelpoemaTelenovela laautoracontrastalacostumbreancestraldereunirseacontaryescucharhistoriasconlaprácticaactualdesentarsepasivamentefrentealtelevisor.
HomeroyScherezadasimbolizanlaprácticauniver-saldelanarracióndehistorias.Homero,eselnarra-dordelaIliadaylaOdisea,obrasclásicasdelaGre-ciaantigua;yScherezadaeselpersonajeprincipaldeLas mil y una noches, libro de cuentos clásicos deMedioOriente.
“caja idiota”.Esunaformadenombraralatelevisión,puesesunaparatoenformadecajafrentealcualmu-chostelevidentespermanecenpasivos.Algunosconsi-deranquelatelevisión“idiotiza”porquelosprogramascarecendecontenidosinteligentesoporquesonabor-dadosdemanerasimplista,sensacionalistaoconmor-
bo,conelúnicofindedistraeraltelevidentedeasuntosimportantesdelarealidadquelesrodea.
información televisiva.Unadelasfuncionesdelastelevisorasesinformarconobjetividad,imparcialidadyveracidadsobreloshechosdeinterésparalosdistin-tossectoresdelasociedad.Porelcontrario,ladesin-formacióntelevisivasedacuandounprogramapro-porciona información falsa, parcial o distorsionadasobrelossucesosdelpaísodelmundo.
sueños prefabricados.Significaquelossueños,aspi-racionesydeseossonimpuestosdesdelatelevisión.Demaneraqueloscantantes,actores,actricesydeportis-tasde latelevisión inspiranyencarnanla ideadeserdelgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tenerstatus, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. Ensíntesis,dealcanzareltriunfoconestasaspiraciones.
7. Deacuerdoconloqueleíste,colocaentucuadernouna(V)silaafirmaciónesverda-derayuna(F)siesfalsa.
Losprogramasdebuenacalidadsobrehechosimportantesqueacontecenenelmundocontribuyenaenriquecerlavisióncríticadelostelevidentes.Estosprogramascorrespondenalaideadelatelevisióncomola“cajaidiota”.
Loscomercialesdeproductosdebelleza,desodorantesyropacontribuyenalacreacióndesueñosprefabricados.
En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar queantesocupabalareuniónconlosabuelosparaescucharsushistorias.
Unadelasfuncionesdelastelevisorasesdesinformarsobreloshechosdeinte-résparalasociedad.
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Artículo informativo
Para leer1. Leanelsiguientetexto,enelquesedescribenlatelevisióncomercial,laculturalyla
educativa,asícomoalgunosdesusfines.
sesión 3
Televisión Educativa. Preguntas frecuentes.
¿Cuántos tipos de televisión existen?Hay una sola televisión, como medio de comunica-ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro-gramación: entretener, informar, educar, etcétera […] Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele-visión:• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo
que mide sus alcances con base en el rating.• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su
finalidad principal es de divulgación de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa también de las dinámicas del rating.
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con-cebida como parte integrante de un modelo peda-gógico. Es una herramienta que enriquece el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no educan?
• La gente no sólo se forma en esquemas escolarizados. La tele-visión ocupa un espa-cio muy importante en los hogares con-temporáneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-ciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propósitos de aprendizaje predeter-minados. La televisión y otros medios masivos des-empeñan un importante papel en la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para nor-mar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-tencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre.
consumo: promover la
compra de productos
anunciados en la TV.
rating: medición del
número de televidentes
que tiene un programa.
se forma: se educa.
receptores: televidentes.
configuración: formación
o conformación.
Fuente:“TelevisiónEducativa.Preguntasfrecuentes”.Recuperadoel25deagostode2006,dehttp://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#
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El texto dice…2. Haganensucuadernounesquemacomoelsiguienteyescribanlosfinesyelpúblico
alquesedirigenlatelevisióncomercial,laculturalylaeducativa.
Televisión
Comercial Cultural Educativa
Fines
a.
b.
Públicoalquesedirige:
Fines
a.
b.
Públicoalquesedirige:
Fines
a.
b.
Públicoalquesedirige:
Y tú qué dices…3. Leanelsiguientefragmentoy,conbaseenlosprogramasdetelevisiónqueustedes
conocen,contestenlaspreguntasyapoyensuopiniónconrazones:
“La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en
la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una
propuesta del hombre”.
a) ¿Cuálesprogramasdetelevisiónconfiguranunaideadelmundoobjetiva,esdecir,apegadaalarealidad?¿Porqué?
b) ¿Quéprogramasdetelevisiónconfiguranunaideadelmundoquenocorres-pondeconlarealidad?¿Porqué?
c) ¿Quéotrosmediosdecomunicación,ademásdelatelevisión,ayudanacon-formarunaideadelarealidaddelpaísydelmundo?
Actividades complementarias
(Al final de este libro)
Decidan con su maestro si
realizan lo siguiente:
actividad 1: Lectura crítica
de dos artículos de opinión.
actividad 2: Observación y
comentarios de un programa
de televisión.
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4. Comentenalgrupolasideasmásrelevantesdesudiálogo.
Para investigarTArEA Para la sesión 4Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1. Indagacuálessonlosprogramasdedivulgacióndelaciencia,laculturaylasartesquesetransmitenportelevisión.Puedespreguntaraamigosyfamiliaresorevisarlaprogra-maciónenelperiódico,enalgunarevistaoenInternet.
2. Eligeunodelosprogramasdedivulgacióndelaciencia,laculturaylasartesquetehayainteresadoyrealizaunseguimientodeéste,anotandolosiguienteentucuaderno:
• Título.
• Horarioyfechadetransmisión.
• Contenido:dequétrataelprograma.
• Génerodelprograma:noticiario,documental,serie,telenovela,concurso,reality show…
• Tipodeprograma:comercial,culturaloeducativo.
Para investigarSeguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes1. Comentenelseguimientoquehicieronalospro-
gramasdedivulgacióndelaciencia,laculturaylasartes:
a)¿Cuálesfueronlosprogramasalosquehicieronseguimiento?
b)¿Quéinformaciónabordan?
c)¿Aquiénesvandirigidos?
d)¿Quévalorespromuevendichosprogramas?
2. Apartirdeesteseguimiento,comentensilasop-ciones de programas de TV de divulgación de laciencia,laculturaylasartessonadecuadasysufi-cientesensucomunidadoestado.
sesiones 4 y 5
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Encuesta sobre la TV y tu familia3. Realizaunaencuestaparaobservaryregistrarlainfluenciadelatelevisiónentufamilia.
a)Contestaelsiguientecuestionario.
Relación de la familia con la TV
Nombre:
Edad: Género:
usO De TV en eL HOGaR
1. CuántosaparatosdeTVhayentucasa:
2. Horasquepermaneceencendidoeltelevisorduranteundía:
0a1hora 1a3horas 4a7horas másde7horas
PROGRamas PRefeRiDOs
3. Nombredetuprogramafavorito:
4. Tipodeprograma:
Telenovela serie cómico
Noticiario deportivo concursos
Documental dibujosanimados análisis
talk show, reality show
PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisión aDmiRaDO
5. Nombredepersonaopersonajeadmirado:
6. Programaenqueaparece:
7. Motivosdeadmiración:
HÁBiTOs TeLeVisiVOs
8. ConquiénveslaTVconmayorfrecuencia:contodalafamilia conhermanos conamigosconotros(anotarconquién) solo
9. ConquépropósitovenlaTVentufamilia:
informarse divertirse aprenderalgo pasareltiempo
10.ActividadquellevasacaboalmismotiempoqueveslaTV:
comer quehacerdoméstico latarea otra(cuál) ninguna
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4. Contuscompañerosymaestro,realizaelregistrodelosdatosrecabadosportodoelgrupoycompletenensucuadernolassiguientestablasquelesserviránparaconcen-trareinterpretarlainformación.
REGISTRODEUSODETVENELHOGAR
Núm. APARATOSDETV
HORASQUEPERMANECEENCENDIDALATV
0-1 1-3 4-7 +7
1
2
3
4
5
REGISTRODEPROGRAMASPREFERIDOS
GÉN
ERO
Núm. PROGRAMAS
TIPODEPROGRAMA
Tele
nove
la
Serie
Cóm
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Not
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PORGÉNERO
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PROGRAMASPREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
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REGISTRODEPERSONAJESADMIRADOS
Núm. GÉNERO Personaopersonajeadmirado Programaenqueaparece Motivosdeadmiración
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REGISTRODEHÁBITOSTELEVISIVOSG
ÉNER
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Núm.
Conquién* Propósito** Actividad***
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5. Unavezqueregistrenlosresultadosdelaencuesta,elaborengráficaspararepresen-taralgunosdatosimportantesdelastablas.
6. Conbaseenlosdatosdelastablasygráficaselijanalgunosaspectosyes-cribanafirmacionescomolassiguientes:
USO DE TV EN EL HOGAR• De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos de televisión en su casa.
PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HÁBITOS TELEVISIVOS• El 90% de los alumnos ven solos la televisión.
7. Comentenlosresultadosdelaencuestaapartirdelassiguientespreguntas:
• ¿QuéopinassobrelosprogramasmásvistosenTV?,¿cuálespersonajessonlosmásmencionadosentrelaschicas?,¿cuálesentreloschicos?¿Aquécreesquesedebenesaspreferencias?
• ¿Quéconsecuenciastendráparalosadolescenteselqueveanlatelevisiónsolosoenfamilia?
• ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que haycuandoprendeslaTV?Explicaporqué.
8. Presentenlosresultadosmásimportantesanteelgrupo.
Para escribir
Carta formal
1. Entretodos,conayudadelmaestro,redactenunacartaformalenlaquesolicitenalasestacionestelevisivasconsiderarlaspeticionesysugerenciasdeustedesparaha-ceralgunasmodificacionesymejorasalaprogramaciónactual.Siganestospasos:
a)Previoalasesión,deberánobtenerlosdatosdelasestacionestelevisivasquesecaptanensucomunidad:nombredeldirectorgeneralorepresentanteydirecciónpostalocorreoelectrónico.
b)Comentenenelgrupolosresultadosquehayanllamadomássuatenciónsobreloscontenidosdelaprogramacióntelevisiva.Escribanenelpizarrónplanteamientosbrevesrespectode:
• Resultadosdelseguimientodeprogramasdedivulgacióndelaciencia,lacultu-raylasartes:facilidadparasintonizarlos,horariosenquesetransmiten.
• Resultadosdelaencuesta“LaTV,mifamiliayyo”.
conexión con matemáticassecuencia 23: Gráficas de barras y circulares
sesión 6
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sesión 7
c) Escribanenelpizarrónlasnecesidadesdeinformaciónyentretenimientoidentifica-dasenesasdosactividadesyquenoesténcubiertasconlaprogramacióntelevisivaactual.
d) Alescribirsucartaconsiderenlosiguiente:
• Peticionesconcretassobre,porejemplo,eltipodeprogramaquedeseanqueseincluyaoelhorarioquedeseanquesemodifique.
• Argumentosconvincentesparaqueseatiendasusolicitud.Puedenutilizarlosre-sultadoscomentadosenelpunto2.
• Ellenguajequeutilizaránparadirigirsealatelevisora:frasesdeinicioosaludo,formadeexponerlelapetición,frasesdecierreodespedida.
• Alfirmarlacarta,identifíquensecomogrupo,proporcionandolosdatosdelaes-cuela(domiciliocompletoyteléfono,encasodecontarconél).Solicitenquesucartasearespondidaaladireccióndelaescuela.
• Conayudadelmaestro,enelborrador,revisenquelapuntuaciónylaortografíaesténbienempleadas.
e) Unavezqueesténdeacuerdoconelborrador,nombrenunacomisióndedosotresalumnosparapasaren limpio lacarta, rotularel sobrecon losdatosnecesariosyenviarlaatravésdelcorreo.
Para escribir
Artículo de opinión
un artículo de opiniónesunescritoenelqueelautorexpresasupuntodevistasobrealgúntema.Lasafirmacionesoideasprincipalespuedenacompañarsedeexplicaciones,ejemplos,experienciaspersonalesocitasdeotroscomentarios.Paraescribirunartículodeopiniónteservirápensarenlossiguientesaspectos:
el tema.Eselasuntoacercadelcualvasacomentar(ejemplos:tuexperienciacomotelevidente,tuprogramaypersonajesfavoritos,tuopiniónsobrealgúncanaldelaTV).
Tus argumentos.Sonlasrazonesdeloquequieresafirmarsobrecadaasunto,(ejem-plo:losnoticierossóloinformanloquelesconviene).
Las ideas de apoyo.Sonlasexplicaciones,ejemplosyexperienciaspersonalesenlasquesebasantusafirmaciones.
La organización de tu escrito.Eslamaneraenquepresentarástusafirmacioneseideascomplementariasenpárrafos.
el lenguaje. Sonlaspalabrasquevasausarparaexpresarloquequieresdecir.
¿Qué tengo que hacer?1. Escribeunartículodeopinióndeunapáginadeextensiónenel cual expreses tu
puntodevistaacercadelasiguientepregunta:¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?
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Paraapoyar tuopiniónda razonesespecíficas, ejemplos ydetalles sobre lamaneracomotúytufamiliavenlaTV,suspreferenciasyloquerepresentapara tiy tu familiaestemediodecomunicación.Utiliza los resultadosdelseguimientodelaprogramaciónydelaencuestaquehicieronenelgrupo.
Frases para iniciar tu párrafo introduc-
torio:
“En este texto comentaré …”
“Mi comentario sobre la televisión
tocará los siguientes asuntos:…”
“Me interesa expresar mi opinión y
experiencia en relación con…”
“Quiero compartir mi experiencia y la de
mi familia sobre…”
“Con este comentario quiero expresar lo
que pienso acerca de…”
Frases para el párrafo de conclusión:
“Así que, de ahora en adelante, cuando vea televisión
voy a…”
“Por último, quiero expresar que para mí la televisión es…”
“Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la
televisión…”
“En consecuencia, recomiendo a los que les encanta ver la
televisión que…”
“Por tal razón, sugiero que en vez de gastar tantas horas
viendo TV, mejor…”
“En conclusión, quiero decir que a mí la televisión me
parece…”
Una oración temática es una
afirmación principal que expresa
tu idea u opinión sobre algún
asunto, por ejemplo:
“Uno de mis programas preferi-
dos es el de concursos sobre
temas de actualidad”.
Esta afirmación se complementa
con razones, ejemplos o citas
textuales de apoyo. Conviene
escribir una sola oración temáti-
ca para cada párrafo.
Ideasparaescribirtuartículodeopinión:a) Apoyatuopinióndandoejemplosodetallesde: • ElprogramaoprogramasdeTVqueacostumbranverentufamilia. • EltiempoquededicanaverlaTV. • Quiéndecidequécanalesyprogramasver. • SihayreglasparaverlaTV. • Tusprogramasypersonajesfavoritosyporquétegustan.
b) Escribeunaoracióntemáticasobrecadaunodelosasuntosquevas
acomentar.c) Localizaenlostextosleídosenlasecuenciaoenlabibliotecaesco-
lar,fragmentosquesirvanparaapoyartusafirmacionesycítalosen
tuartículo.Alcitarincluyelareferencia.d) Parainiciaryconcluirtutexto,escribe: • Unpárrafo introductorioquepresentelosasuntosquevasaco-
mentaryalgunarazónquetengasparacompartirtuexperienciay
tusopinionescontuscompañeros. • Unpárrafo de conclusiónqueexpresetupuntodevistasobrelos
asuntoscomentados,asícomoalgunasugerenciaparaverlatele-
visión,porejemplo:quéactitudcreesquedeberíantenerlosjóve-
nesfrentealaprogramaciónactualenlatelevisión.
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Texto modelo: Artículo de opinión
Título ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?
Párrafo1:Introducción
En este texto comentaré mi experiencia y la de mi familia como televidentes, mencionaré cuáles son mis programas y personajes preferidos, así como mi opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios resulten interesantes para mis compañeros.
Párrafo2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, están mis hermanitos. De vez en cuando se van a jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, durante una o dos horas, veo los programas de la tarde, las caricaturas o un documental.
Oración temáticaRazonesyexperiencias
Párrafo3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos sobre temas de actualidad, en el que los participantes tienen que responder a muchas preguntas de política, deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo puntos; pienso que algunas de esas preguntas también yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Oración temática sobre preferen-cias
Razones
Párrafo4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana porque puedes ver lo que pasa en otros países a la gente o en los deportes. Y también creo que la TV puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas bobos porque me divierto viendo las tonterías que hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren. Como los reality shows que, como dice Giovanni Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Opinión personal
Razones,ejemplosycitatextualdeapoyo.
Párrafo5:Conclusión
Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisión es un medio de comunicación muy útil para estar informados y tener entretenimiento sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir los programas. En consecuencia, recomiendo ver la televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.
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Temas de reflexiónUso de la lenguaformas del sujeto.Observalossiguientesejemplos:
Maríaodialatelevisión. (Una sola palabra)
s
Losprogramasdetelevisiónsonunaventanaalmundo. (Varias palabras)
s
Yocreoquelatelevisiónpuedeserunacajaidiota. (Un pronombre)
s
Verlatelevisiónesunpasatiempodelosjóvenes. (Frase)
s
Esunpasatiempodelosjóvenesverlatelevisión. (Frase)
s
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el sujeto y el uso de la “b” y “v”.
BiBLiOTeca
Los pronombres
son palabras
que sustituyen
al sustantivo.
Ejemplos: yo, tú,
él/ella, nosotros,
ustedes, ellos.
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2. Subrayaelsujetodecadaoración.
a) Lostelevidentessoninfluidosporalgunosprogramas.
b) Lastelenovelasylostalk showsonlosprogramasmásvistospormujeres.
c) Mostrarlavidaíntimaespartedelosreality show.
d) Nosotrosnovemoslatelevisión.
e) Ellosafirmanquevenlatelevisiónde2a3horasaldía.
3. ¿Cómoreconoceselsujetodeunaoración?Marcalaopcióncorrecta:
a) esloquesedicedelapersonadequiensehabla
b) esdeloquesehablaodequiensehabla
4. Elsujetodeunaoraciónpuedeestarformadopor:
,variaspalabras, ounafrase.
Ortografía y puntuaciónuso de “b”.Observacómoseusala“b”enlassiguientespalabras:
brazo brindar libros fábrica brutalidad
broma bravo hombres abren brecha
cable blusa población publicidad bloque
blanco público hablar ombligo
5. Seescribencon“b”laspalabrasquellevanlassílabas:
, ,bri, , ybla, , , , .
Dos puntos y comillas para citar.Paraintroducirenunescritolaspalabrasexactasquealguiendijooescribióseusandospuntosycomillas:
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6. Relacionalasdoscolumnasconlosusosylosejemplosdecomillasydospuntos.
a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus opiniones sobre la TV”.
Las comillas se usan para escribir el título de un artículo periodístico o el capítulo de un libro.
b) Giovanni Sartori escribió: “La televisión llega siempre con rapidez al lugar donde hay agitación”.
Las comillas y los dos puntos se usan para citar lo dicho por alguna persona.
c) Rosario Castellanos escribió el poema “Telenovela”.
Las comillas se usan para referirse a palabras o expresiones con un sentido especial.
d) Rosario Castellanos llama a la televisión “la gran caja idiota”.
Las comillas y los dos puntos se usan para citar fragmentos de un texto.
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Revisión y presentación7. Intercambiaconuncompañerotuartículodeopinión.Revísenlodeacuerdoconlas
siguientespautasyhaganlascorreccionesnecesarias.
aspectos Revisa si:
Ideas/contenido
Expresaunaopiniónsobreeltema.
Lasideasprincipalesseacompañanconejemplos,comentarios,experienciasoexplicaciones.
Organización
Incluyeunaintroducción,desarrolloyconclusiónendistintospárrafos.
Seusanfrasesy/oconectoresparaintroducireltemayparaconcluir.
OracionesUtilizaoracionescompletasycondistin-tasformasdesujeto.
OrtografíaypuntuaciónUtilizadospuntosycomillasparacitar.
Escribecon“b”laspalabrasquellevan“br”y“bl”.
8. Alfinaldeestasecuenciacadaquienleerásuartículodeopiniónfrentealgrupo.
Para terminarLectura de artículos de opinión
Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura de todos.
1. Paraconcluirestasecuenciaorganizacontugrupolalecturadelosartículosdeopi-niónrealizados.Llevenacabolassiguientesacciones:
a) Establezcanunordenydenlecturaalosartículosdeopiniónescritosporcadaquien.
b) Nombrenaunmoderadorquedéelturnoaloslectoresyaquienesharáncomen-tarioshablados.
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c) Organicenunarondadecomentariosfinalesconbaseenlassiguientespre-guntas:
• Laslecturasylostrabajosquerea-lizaronalolargodeestasecuencia,¿cambiaronsuopiniónacercadelaTV?,¿cómoyenquémedidalohi-cieron?
• ¿LaTVesrealmenteunaventanaalmundooesuna“cajaidiota”?
d) Enun lugar visible, coloquen los re-sultadosdelaencuesta(gráficas,ta-blas,cuadros…)ylosartículosdeopi-nión que elaboraron. Escriban untítulo,porejemplo:
• “InfluenciadelaTVyotrosmediosdecomunicaciónenlafamiliaylacomunidad”.
• “Así vemos la TV en Santa MaríaNativitas,Hidalgo”.
• “La TV: ¿ventanaalmundoo cajaidiota?”
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Para saber más...
en tu CD enContraráS loS S iguienteS reCurSoS:• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:artículo y grupo de discusión sobre la TVhttp://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlGrupo de discusión sobre TVhttp://tvblog.blogs.com/tv/Once TV: una mirada al pensamientohttp://www.oncetv.ipn.mx/Directorio de estaciones de TV y Radio por estadohttp://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.htmlforo Otra TV es posiblehttp://www.nooxfera.com/otratv/
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
Medios de CoMuniCaCión
Esunlibroque,apoyadoenmúltiplesilustracionesydemaneramuybreve,teconduceporlahistoriayeldesarrollodelosmediosdecomunicaciónmasiva.Aquípodrásenterartedelafunciónsocialypolíticaquehantenidolaprensa,laradioylatelevisiónenMéxico.YsiquieresprofundizarenlaTVtienevarioscapítulosenlosqueabordadesdelosinventoresypionerosdelatelevisiónhastalosprogramasquehanpermanecidoenlapantallachica.
EduardoR.Huchim.Medios de comunicación.México:SEP/Santillana,LibrosdelRincón,2002.
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Para empezar 1. Veanelvideodepersonasque“hacencirco”consucuerpoyconpalabras.Después
comentenquéjuegosdepalabras,rimasopoemasconocenustedes.
SeS ión 1sesión 1
Circo poético
Circo poéticoCirco poético es un libro con malabares, acrobacias y prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras. Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos, como los autores de los poemas de la tradición oral de doce pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”, “Glosario” y “Diccionario poético”.
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán especialmente para ti.
RodolfoFonseca,D.HuertayG.Rod.(comps.).Circo poético. Antología de poesía mexica-na del siglo XX.México:SEP/SM,LibrosdelRincón,2006.
El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que presentarán en la actividad Encuentro con los libros.
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ESPAÑOL
Manos a la obraTemas:Juegos,malabaresyacrobaciasconlaspalabras.
Enestasesiónleeráspoemasquesirvenparadecirexactamenteloquedeseamos,loqueañoramos,loquenosdatristeza,loquenoshacefelicese,incluso,paradecir“sinsenti-dos”,perodemaneragraciosa.
Para leerEnlospoemasqueleeránacontinuación,laspalabrashacenjuegos;susletrasosussí-labascambiandelugar,sejuntanosecombinan.
El texto dice…2. Leanenvozaltayobservenquétienedeespecialcadapoema:tomenencuentala
preguntayescribanensucuadernoloqueinterpretenapartirdeloqueobserva-ron.
Poema, autor y número de página
Observen y comenten:
“Jitanjáfora”,AlfonsoReyes,pág.18.
¿Cuálessonlas“palabrasinventadas”?
“Fraude”,SalvadorCórdovaLeón,pág.150.
¿Enquésepareceelpoemaaloscuentosdeprincesas?
¿Quépalabracompuestaseformaalunir“croar”y“cantar”?
“Vuelodevoces”,CarlosPellicer,pág.24.
¿Cómocambiaelsentidodelosversosalunirsedospalabras?
Lleva alaselcorazón.
Llévalasdeaquíqueson…
“Zorra”,EduardoMartínez,pág.112.
¿Quédiceelprimerversosiseleealrevés?
Para leerElpoetaEfraínHuertacreóeltérmino“poemínimos”ylosdefinióasí:“Creoquecadapoemaesunmundo.Unmundoyaparte.…Unpoemínimoesunmundo…unamariposaloca…”.
3. Leanenvozaltaycomententodoslos“poemínimos”queseanotanacontinuación.
Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
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4. Eligeunodelospoemasparaescribirodibujarentucuadernoloqueseindicaenlascolumnas.Despuéscomentacontuscompañerosloquesetepide:
El texto dice… Y tú qué dices…Lee (Poema y núm. de página)
comenten escribe/dibuja
“Pecesvoladores”,“Heroísmo”,“Laluna”,págs.10-12.
Imaginalospecesvoladores,elperrohéroeylanochecomosedescribenenlospoemas.
Dibujaelcieloylanochecomosevedesdelaventanaoelpatiodetucasa.
“Imposibilidad”,pág.56. Comentaeljuegoquehaceelpoetaconlapalabra“paisaje”.
Escribeaquélugartegustaríair.
“Pueblo”,pág.57. ¿Cuáleselsignificadodelaspalabrasquiubo,víborasymorongasenelpoema?
Escribelossaludosqueusascontusamigos.
“Mareterno”,pág.104. ¿Sienvezdelmarsetrataradeotracosa?¿Quésería?
Rescribeelpoemacambiando“el mar”porotraexpresión,como“unsueño”, “eldeseo”, “elamor”.
5. Leanycomentenfrentealgrupoloqueescribieronodibujaron.
6. Lee en casaotros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos.Consulta lap.128y,dellistadodepoemínimos,seleccionaalgunosparaleerenlaantologíaCir-co poético.
Temas:Encuentros.
Todoslosdíastenemosencuentrosqueporalgunarazónnosresultansignificativosolla-mannuestraatención.Enestasesiónleerásdescripcionesyretratospoéticosdeestosen-cuentros.¿Conquiéntehasencontradoúltimamente?¿Quéhuelladejóenti?
Para leer 1. Escuchenelpoema“Laluna”,deJaimeSabines(pp.76y77),ysigansulecturaenel
libro.
El texto dice… 2. Descubreaqué separece la lunadelpoemade JaimeSabines.Cambia lapalabra
“luna”,poralgunaotraquesignifiquealgoespecialparati:unobjeto,sustancia,sen-timientooemoción.
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Poema
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.
La luna
se puede tomar a cucharadaso como una cápsula cada dos horas. Es buena como hipnótico y sedantey también aliviaa los que se han intoxicado de filosofía.Un pedazo de en el bolsilloes mejor amuleto que la pata del conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadiey para alejar a los médicos y a las clínicas. Se puede dar de postre a los niñoscuando no se han dormido, y unas gotas de en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de debajo de tu almohaday mirarás lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito de aire de para cuando te ahogues, y dale la llave de a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que en dosis precisas y controladas. (pp. 76 y 77)
3. Leanenvozaltaelpoemaconloscambiosquelehicieronycomentenconsuscom-pañeros:
a)Sipudieran,¿quéotrosmalesaliviaríancondosisdeluna?
b)¿Porquécreenqueelpoetaeligióalalunaparaexpresarsusideas?
Para leer
4. Leanelsiguientepoema,coméntenloyescribanunpárrafoenprosadondeexpresenloquesignificaparaustedes.
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Poema en versos ejemplo de texto en prosaalba de Proa
navegar,
navegar.
ir es encontrar.
Todo ha nacido a ver.
Todo está por llegar.
Todo está por romper
a cantar.
(pág. 92)
nadie sabe lo que vendrá. Hay que caminar y encon-trar lo que venga. Y en el camino es mejor cantar.
5. Leantrespoemasquehablandeencuentrosyelijanunoparacomentarlosiguiente:
• ¿Aquépersonajesedescribeenelpoema?
• ¿Conquéoconquiénsecomparaalpersonaje?
• ¿Cuálcreenqueeselsentimientoolaemociónmásimportantequeseexpresaenelencuentrodelquesehablaenelpoema?
Poemassobreencuentros:
1.“MiamigoPánfilo”,DavidHuerta(págs.137y138).
2.“Losgatos”,BenjamínValdivia(pág.167).
3.“Girolaperillaabro”,RicardoYánez(pág.134).
Y tú qué dices…6. Eligeaunapersona,animaluobjetoqueseaimportanteoatractivoparatiyescribeen
tucuadernosudescripciónmediantecomparaciones:anotaunrasgo(físico,demododeseroporunaacciónquerealice)ycompáraloconalgoqueseleparezcadealgúnmodo.
Utilizaalgunasdelassiguientesexpresiones:como, parece un/una, se asemeja a, me recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la.Porejemplo:
Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.
7. Leeencasaotrospoemassobreeltemadelasesiónycoméntaloscontufamiliayamigos.Consultalap.128y,dellistadodepoemassobreencuentrosdiversos,selec-cionaalgunosparaleerenlaantologíaCirco poético.
Temas:Experiencias,recuerdosyañoranzas.
Despuésdelosencuentrosdelasesiónanterior,ahoravasaleerpoemasquedanunamiradahaciaelpasado,lainfanciaylavidafamiliar.Ati,¿quérecuerdosteacompañanyquéemocionesteproducen?
La poesía se puede escribir en versos o en prosa. Los versos se escriben uno en cada línea. La prosa también puede usar lenguaje figurado, pero se escribe de corrido, separando las oraciones con punto y seguido.
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Para leer1. Leanenvozaltaelpoema“SoldeMonterrey”,deAlfonsoReyes(págs.19-21),enel
cualelpoetadescribeunrecuerdodeinfancia.Ponganatenciónenlasimágenesqueutilizaparadescribirlo.
El texto dice… 2. Antesdehacer la siguienteactividad,vuelvana leerelpoemaenvozalta. Luego
comentenyanotenloqueseproponeenseguida:
a)Situvieranquerepresentarelpoemaconunaseriededibujosofotografías,¿quéimágeneshabríaenellas?
b)Señalenensucuadernodosemocionesqueseexpresanenelpoema:
alegría tristeza entusiasmo temor otro
c)Elijandospalabrasqueexpresenloquepodríarepresentarelsoldelpoema:
compañía imaginación cariño seguridad otro
Y tú qué dices…3. Leanenvozaltaycomentenlossiguientespoemas.
Leer en voz alta comentar“Remembranza”
Enesteanochecer
elcampodueleapino.
(pág.162)
¿Sienelúltimoverso,envezdelapalabradueleestuvieralapalabrahuele,elpoemaexpresaríalomismo?¿Porquécreenqueesasí?
“Lalluvia”
Lalluvia
azotaconfuria
laciudad.
Pero
noalcanzaráalavar
todalamelancolía
delmundo.
(pág.108)
¿Quésituacionespodríancausarmelancolía“delmundo”?
4. Escuchenlasecuenciadesonidosytratenderecordaralgunasexperienciasosenti-mientosqueéstoslesevoquen.
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5. Escribeacercadelrecuerdoquevinoatumenteapartirdelsonido.Paraellotomaencuentalasindicacionesyanotalasprimerasideasquelleguenatumente:
• Experiencia,anécdotaopersona(s)aquienrecordaste:
• Quéhabríaenunafotografíadeeserecuerdo:
• Siturecuerdofueraunmomentodeldía,cuálycómosería:
• Siturecuerdocaminara,pordóndeiría:
• Situvieravariosaromas,aquéolería:
• Situvieracolores,cuálesserían:
• Sisepudieracomer,quésaborestendría:
• Siturecuerdoquisieraocultarse,dóndeloharía:
6. Entucuaderno,creaversosapartirdelasprimerasideasqueanotaste,paraello,in-corpora las palabras que hagan faltanparaexpresarmejortusideas.Ejemplo:
Primeras ideas
a)Primerdíadeescuela
b)Patiogrande,nubesenelcielo
Versos
Mi primer día de escuela
un patio grande con nubes en el cielo
7. Leetusversosfrentealgrupo.
8. Leeencasaotrospoemassobreeltemadelasesiónycoméntaloscontufamiliayamigos.Consultalaspáginas128y129y,dellistadode poemas sobre recuerdos, añoranzas ymelancolías,seleccionaalgunosparaleerenlaantologíaCirco poético.
Temas:Experienciasdevida:loscambios,elamor,lostemoresylamuerte.
En esta sesión leerás poemas que expresanactitudesyemocionesdiversas,ocasionadaspor todoaquelloquenoshace sentir vivos.¿Cómovivestúestasexperiencias?
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Poema
Para leer1. Escuchenlospoemasqueseenlistanenlaprimeracolumnadelsiguienterecuadro.
Leanlostextoscorrespondientesenellibro.
2. Respondanalaspreguntasdelasegundacolumnayescribanensucuadernoloqueproponenlasactividadesdelaterceracolumna:
El texto dice… Y tú qué dices…Poema comentar escribir“Poema sobre el tiempo”,deEduardoCasar(p.146).
¿Quéhasvistocambiarentuvidadu-ranteelúltimoaño?
Escribeloquehacambiado.
“Hermana, hazme llorar…”,de Ramón López Velarde(pp.16y17).
Sihastenidoalgunavezunsentimien-totanprofundocomoelexpresadoenel poema, por falta de amor, ¿de quétamañosería?
Escribetusideas.
“Buenastardes”,deMarcoAntonioMontesdeOca(p.90).
¿Cuálescosasdelavidaamasycuálesno?,¿dequécolorseríacadauna?
Escribeunalistadeesascosas.
“Haydíasenque”,deRicar-doYánez(p.132).
¿Cómo te sientes a veces, en uno deesosdíasdetemores,comoelquere-trataelpoema?
Haydíasenquenoquisieraporquetengo
miedodequetodo.
Yhaydíasenque,temiendoque
.
“Oscurapalabra”,JoséCar-losBecerra(pp.99-100).
Tú,¿quérecuerdostienesdealgúnserqueridoqueyanovive?
Enelpoema,elrecuerdoseparecealatarde,alalluvia,alosruidosdelacalle.Escribeaquésepareceturecuerdo.
El texto dice… 3. LeanenvozaltaelsiguientepoemadeElíasNandino.
Oscuridad eterna—El que se muere¿qué siente?—Que le apagan la luzpara siempre. (p. 41)
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Y tú qué dices… 4. Demaneraparecidaalpoema“Oscuridadeterna”,completalossiguientesinicioscon
unversoquerime:
—Elquelograunameta —Elquesepierdeenlanoche
¿quésiente? ¿quésiente?
— —
—Elqueseenamora —Elqueencuentraunamigo
¿quésiente? ¿quésiente?
— —
—Elquequierealcanzarunsueño —Elquecreceycambia
¿quésiente? ¿quésiente?
— —
5. Leeencasaotrospoemassobreeltemadelasesiónycoméntaloscontufamiliayamigos.Consultalapágina129y,dellistadodepoemassobreelamor,lamuerteylostemores,seleccionaalgunosparaleerenlaantologíaCirco poético.
Temas:Cómovemoselmundo:lanaturaleza,larealidadcircundanteylascreencias.
En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias quesurgenalenfrentarlarealidadoalexplicarlaexistencia.
Para leerEl texto dice… 1. Leanelpoema“Músicaoculta”,deJaimeTorresBodet(pág.40).
a)Comenten:¿concuáldenuestroscincosentidos(vista,olfato,tacto,gusto,oído)serelacionanlosversosdecadaestrofa?
b)Anotenestrofa 1,estrofa 2,oestrofa 3dondecorresponda:
tacto oído gusto
olfato vista
2. Leanenvozaltaelpoema“Elgransimpático”,deRicardoCastillo(pág.152)ycomen-tenquécreenquequerrádecirelautoraldefinirlarealidadconestaspalabras:
• “Larealidadesunabromaqueyameestáponiendonervioso”.
• “Larealidadesunteléfonotimbrando”.
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Y tú qué dices…Enlospoemasanterioreslosautorescreanimágenesquetransformannuestramaneradeverysentirelmundoquenosrodea:
• “Comoelbosquetienetantafloroculta,pareceolorosalaluzdelaluna”.
• “Hueleanocaut”.
3. Inventensuspropias imágenespoéticaspara transformarelmundoque les rodea.Siganestospasos:
a)Elijanunelementodecadacolumnayanótenloensucuaderno.
situación o emoción
alegríadesconfianzadesempleodesigualdadindiferenciainjusticiamiedooptimismopobrezarealidadsoledadviolencia
cosa o suceso
llavecaminonubevolcánllamaamanecereclipsenacimientomuerte
adjetivo
Vista:verde,luminoso,oscuro…Tacto:frío,quemante,terso…Olfato:oloroso,apestoso…Gusto:delicioso,amargo,seco,agridulce…Oído:tintineante,sigiloso,murmu-rante,musical,estruendoso…
acción
corrersoñargritaramarllorarsusurrarsaltarvolarabrazarsollozartrabajarviajar
Modo de la acción
amorosamenteburlonamentecruelmentedichosamentedulcementeridículamenteruidosamentesigilosamenteterriblemente
Lugar
detrásdebajoarribalejoscercaencimaaunladoaquí
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b)Conlaspalabrasqueeligieronescribanunaoración,completándolaconpalabrasquehaganfalta,comoartículosopronombres.Ejemplo:
miedo nube tintineante grita burlonamente detrás
El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.
c)Separensutextoendistintosversos;porejemplo:
El miedo es una nube tintineante
que grita burlonamente
detrás de nosotros.
d)Repitanlosmismospasosparahacertantasimágenescomoquieran.Silodeseanincluyanpalabrasquenoestánenelcuadro.
4. Leanfrentealgruposusimágenespoéticas.
5. Leeencasaotrospoemassobreeltemadelasesiónycoméntaloscontufamiliayami-gos.Consultalapágina129y,dellistadodepoemassobrelanaturaleza,larealidadquevivimosylascreencias,seleccionaalgunosparaleerenlaantologíaCirco poético.
Temas:Palabrasypoesía.
Enestasesiónleeráspoemasquehablandelaspalabrasconlasquesepuedenombrarpoéticamentecualquiercosa.
sesión 6
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Para leerEl texto dice… 1. Elijanyleanunodelossiguientespoemasy,segúnelcaso,comentenquésediceen
ellosdelaspalabrasylapoesía,odelamúsicaydelcolor:
• “Poesía”(págs43y44).
• “Lapoesíadelsol”(págs.96y97).
• “Trípticoalapalabra”(págs.175y176).
• “Deseos”(pág.23)y“Música”(pág170).
2. Localicenel“Diccionariopoético”enlapartefinaldellibroCirco poéticoyleanvariasdefiniciones.Observenqueenestediccionariolasdefinicionesdecadapalabranosedancomoenundiccionariocomún,sinoapartirdesemejanzasconunobjeto,unaideaounaacción:
• Semejanzaconunobjeto:
Amor:Esunaestrellafilosa(RicardoYánez).
• Semejanzaconunaidea:
Muerte:Culminacióndeldíaydelanoche(VíctorManuelCárdenas).
• Semejanzaconunaacción:
Amar:Desnudarsedelosnombres(OctavioPaz).
3. Ensucuaderno,escribantrespalabrasquerepresentenalgointeresante,divertidooinevitableparaustedesycreensuspropiasdefiniciones.
4. Compartanconelgrupoalgunasdesusdefiniciones.
Temas de reflexiónnociones de estrofa, verso, metro y rima.Algunospoetasnosólobuscancrearimágenesconlaspalabras,sinoquecomponensuspoemassiguiendociertasreglasparalograrbellezaenlaexpresión.Lasmásimportanteseranlaescrituraenverso(cada líneadeunpoema), lasestrofas (grupodeversos), larima (repeticióndelsonidoalfinaldelosversos)yelmetro(númerodesílabasporverso).Ejemplo:
En/el/te/lar/de/la/llu/via Enestaestrofa:
Te/jie/ron/laen/re/da/de/ra } •Cadalíneaesunverso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/cay/ru/bia!- •Losfinalesdelosversosriman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. •Todoslosversostienen8sílabas.
Cuando en un verso una palabra termina con vocal y la que le sigue comienza con vocal, las dos sílabas se cuentan como una. A esto se le llama sinalefa.
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Verso
Busca más información acerca de la estrofa, verso, rima y metro.
BiBLiOTeca
sesión 7
5. Completaentucuadernolassiguientesestrofasdelpoema“Loscincosentidos”conpalabrasquerimenencadaestrofa.
Iluminados y oscuroscapulines de tus ojos,como el agua de los copian luceros .
Cuando te toco pareceque el mundo a mí se confíaporque en tu cuerpo ,desnudo pétalo, el . (págs 28-29)
BernardoOrtizdeMontellano
6. Leeelpoemacompleto(págs.28y29)ycompáralocontusrespuestas.
7. Contestalosiguiente:
a)¿Cuántasestrofastieneelpoema?
b)¿Cuantosversostienecadaestrofa?
c)¿Cuántassílabastienenlossiguientesversos?
Iluminados y oscuros Cuando te toco parece
8. Leeencasaotrospoemassobreeltemadelasesiónycoméntaloscontufamiliayamigos.Consultalapágina128y,dellistadodepoemassobrelaspalabrasylapoesía,seleccionaalgunosparaleerenlaantologíaCirco poético.
Para escribir
Reseña de antología poética
La reseña de una antología poéticaesuntextoquedescribeelcontenidodeunaantologíapoética:quépoemaslaintegran,dequéépocaylugarsonoquiénessonsusautores.Tambiénsemencionaalgúndatosobreelmotivooeltemadelaseleccióndelospoemasqueconformanlaantología.Otroelementodelareseñaeslaopiniónpersonalsobrelaobracompletaylosmotivospararecomendarsulectura.
Paraescribirlareseñadeunaantologíapoéticatienesquepensarenlossiguientesaspectos:
¿cómo está integrada la antología?Quétipodepoemasestánincluidos:dequétemashablan,quiénessonsusautores,oenquéépocaolugarseescribieron.
¿Qué piensas tú del libro?¿Quéimpresióntecausaronlospoemasqueleíste?,¿aquiényporquélesrecomendaríaslalecturadeestelibro?
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¿Qué tengo que hacer?1. EscribeunareseñadellibroCirco poético.Paraescribirtureseña,hazlosiguiente:
a)Escribeunoodospárrafosenlosqueanotescómoestáintegradalaantologíaysuscaracterísticasmásdestacadas,porejemplo:sieltítulocorrespondeasucon-tenido;dedóndesonlosautoresydequéépoca;cómoseescogieronlospoemas,dequétemashablanydequétiposon;siincluyeanexos,cuálessonéstos.
Puedesempezarconfrasescomo:
“Esta es una antología con poemas de…”
“El título de este libro me parece , porque…”
“En este circo desfilan poemas que hablan de…”
b)Despuésdeseñalarlascaracterísticasquecreasmásimportantesdelaantología,escribetuopiniónocomentariosobre:
-Lostemas.
-Loquetellamólaatenciónsobrecómoseusanlaspalabrasenlospoemas.
-Lospoemasqueteresultaronmássignificativos,cercanosoimprescindibles.
c)EscribelareseñayrevísalaantesdeleerlaenelEncuentro con los libros.
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Texto modelo: Reseña de antología poética
Un paseo en el circo poéticoPor Efraín López Reyes 1º B
En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron mi pensamiento.
Títulodelareseña
Tunombreygrupo
Descripción
Comentario
Busca más reseñas en las contraporta-das de otras antologías poéticas para orientar tu trabajo de escritura.
BiBLiOTeca
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Temas de reflexiónOrtografía y puntuación Punto y seguido, punto y aparte, punto final
2. Escribepuntoyseguido,puntoyaparte,ypuntofinaldondehacenfalta,enlasi-guientebiografía mínimadelapoetaRosarioCastellanos:
Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia-
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista
Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y
Poesía no eres tú
Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel
usos de “b” y “v”
3. Escribeenlosespaciosvacíoslaletra“b”o“v”comocorrespondaencadapalabradelasquesepresentanacontinuación.Enelpoemaescribelaletra“b”o“v”enlaspalabrasincompletasysubrayalasquecumplenconlasreglasdelrecuadro.Comparalosresultadoscontuscompañeros:
reve em elleces
con ivir ám ar
ama le en iar
en idia sem rar
pue lo tam ién
Revisión y presentación 4. Revisatureseñadeantologíapoéticayhazlosajustesnecesarios:
aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Escribistecómoestáintegradalaantología,lascaracterísti-
casmásdestacadasytucomentario.
Incluiste los títulosde lospoemasquemás tegustaronoconmovieron.
Organización Incluisteeltítulodelareseña.
Desarrollastelasideasenladescripciónycomentario.Oraciones Escribisteoracionescompletasyvariadas.Ortografíaypuntuación Usastelospuntosapropiadamente.
Escribistecorrectamentelaspalabrasquellevan“b”y“v”.
Dentro de una otellaLas historias de amor se escri en laplaya, a eces el agua las roza, se nu lan lasmiradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;algún día en otra parte del mundo reconocemosalgo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
RocíoMagallónMariné,(pág.174)
• Antes de r y de l, se escribe siempre b.• Después de m siempre se usa b.• Después de n siempre se usa v.
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Para terminarLectura de reseñas y de poemas
1. Paraconcluirestasecuencia,leerástureseñaenelEncuentro con los librosyalgunodelospoemasqueteresultaronmáscercanos.Sigueestospasos:
a)Cadaalumnopreparasureseñadelaantologíapoética,lospoemasqueleeráfren-tealpúblicoysucomentariofinalsobreloslibrosleídosduranteelciclo.Procurenelegirdiferentespoemasentretodoelgrupo.
b)Elijanalmaestrodeceremonias,quienmoderarálasparticipaciones,agregaráuncomentariosobreloquerepresentóparaelgrupoestaactividadalolargodelcicloy,porúltimo,haráunrecuentodeloslibrosleídosyreseñadosenloscincobimes-tres.
c)Llevenacabolaactividadconladinámicaconocidaeinvitenalpúblicoahacercomentariosopreguntasfinales.
2. EligeunpoemadellibroCirco poéticoqueguardaríasentretusobjetospreciadosyléeloenvozaltaodeclámaloanteelgrupo.
sesión 8
Encuentro con los libros
es la actividad que has
llevado a cabo en varias
ocasiones durante el ciclo
escolar, en la cual has
presentado frente a un
público tus reseñas y
comentarios sobre los
libros que has leído.
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Poemas por país y autor, con fondos y músicahttp://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htmBiografías y poemas de todo el mundohttp://www.epdlp.com/index.phpPáginas de poesía mexicana del siglo xxhttp://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.htmlinformación sobre métrica y versificación en poesíahttp://universoliterario.net/indice.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
24 Poetas Latinoamericanos
Paraseguirdisfrutandodelpoderdelapoesíaycontagiarteunpocomásconlafelicidaddeotros,leeestaantología.Suspoemasseextien-denmásalládelasfronterasdeMéxico,perosiguensiendototalmentecercanos,ynosóloendistanciasinoenpropuestadevida.Estoslati-noamericanosmiranconsentimientoscálidosytropicales,apasionados,rebeldesyenamorados.Ensuspáginasencontrarásmásjuegosdepala-bras,dibujos,ritmos,lágrimasymalabaresvarios.Porsitesobraquédecir,porsinosabescómohacerlo,porsiquierescompartir,aquítienesestelibro.
OliverioGirondo,et al.24 poetas latinoamericanos.México:SEP/CIDCLI,LibrosdelRincón,2004.
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POEMAS DEL ciRcO POéTicO REcOMENDADOS PARA LEER DESPuéS DE cADA SESióN:
sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOsEnelghetto,pág.161
Exactamente,pág.120
Comoaunestanque,pág.122
Telaraña,pág.110
B,pág.160
Tomaestavez,pág.115
Mundoescondido,pág.105
Imagen,pág.114
22,pág.111
Díaséptimo,pág.173
Transfiguraciones,pág.106
sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJesElcampanero,pág.13
MiamigoPánfilo,págs.137y138
Locoenlanoche,pág.109
Elcirco,pág.166
Loshimnosdelciego,pág.84
Vacayniña,pág.86
Eldiabloyyonosentendemos,págs.78y79
encuenTRO cOn aniMaLesElcaracol,pág.70
PausasII,pág.38
Lasaltapared,págs.14y15
Hipopótamos,pág.113
Losgatos,pág.167
Elgato,pág.131
Laspalomitasdelmonte,pág.45
Lastortugas,págs.46y47
Dejódesergusano,pág.66
Lalagartija,pág.159
Losbúhos,pág.145
Diegojuegaconleones,pág.87
Cantodelaguacamaya,pág.48
Elpingüino,pág.136
Jaguar,págs.123y124
Castigoejemplar,pág.151
encuenTROs en PROsaElsapo,pág.59
Lajirafa,págs.60y61
Topos,pág.62
encuenTROs cOn OBJeTOsLaluna,págs.76y77
Elaeroplano,pág.31
Lapompadejabón,pág.51
Papalotes,pág.130
Guijarros,págs.25y26
Cómonacióelviolín,pág.116
Manzana,pág.39
encuenTRO cOn unO MisMOGirolaperillaabro,pág.134
PaseoI,pág.58
Albadeproa,pág.92
Ellago,pág.168
sesiÓn 3: POeMas De RecueRDOsSoldeMonterrey,págs.19,20y21
Viaje,págs.128y129
Recibirtecantando,págs.88y89
Lahistoria,pág.49
Elrecuerdo,pág.52
Unniño,ungatoyunacabra,págs.102y103
Reíacomoquientodolosabe,pág.133
Elcardenalnobajaalcésped,pág.142
Despedida,pág.158
Cauceinterior,págs.163,164y165
Despedidaalosespañoles,pág.118
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sOBRe añORanzas Y MeLancOLÍasLalluvia,pág.108
Remembranza,pág.162
PausasI,pág.32
¿Quiénmecompraunanaranja?,págs.33y34
sesiÓn 4: POeMas De aMORHermana,hazmellorar…,págs.16y17
Amoelsoldeestedía,pág.67
Loscincosentidos,págs.28y29
Yoloquebuscaba,pág.53
Nieganqueseatuimagen,pág.65
Dentrodeunabotella,pág.174
Todoeldíateoculto,pág.63
Buenastardes,pág.90Paracalentarselasmanos,pág.64
sOBRe La MueRTeOscuridadeterna,pág.41
Oscurapalabra,págs.99y100
Canción,págs.35-37
Elmismorío,págs.147y148
Elcaballorojo,pág.55
Elahogado,pág.98
Elhimnodelosmuertos,pág.117
Laventa,pág.101
sOBRe TeMOResLageografía,pág.50
Haydíasenque,pág.132
Unapalomaalvolar,págs.94y95
Laveladadelsapo,pág.74
sesiÓn 5: POeMas sOBRe La naTuRaLezaII,pág.91
Arañazo,pág.93
Músicaoculta,pág.40
Dibujosparaunafuncióndecircoconunalfabetodecolores,págs.171y172
Croquis,pág.30
Paisajedesol,pág.9
Cancióndemayo,pág.143
Cancióndeoctubre,pág.144
Agostomellegadegolpe,pág.169
Alambiquesdeotoño,pág.85
Cantoderío,pág.69
Aire,pág.42
Colinas,pág.22
Cancionesbreves,págs.153y154
Laenredadera,pág.155
Cuatrocancionesdeflores,págs.156y157
Elhuizache,págs.71y72
LavanderasdelGrijalva,pág.73
Porsusinnumerablescrímenes,pág.121
Habanariviera,pág.80
Elvientoalegre,pág.82
Baniano,pág.127
Deverano,pág.125
Papalotl,pág.126
sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOsElgransimpático,pág.152
Lasmiradas,pág.107
Quéoptimismo,pág.135
Marbajolaluna,pág.27
sOBRe Las cReenciasElcaminodelsol,pág.83
Canciónparaladanzadelaluna,pág.81
sesiÓn 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y La POesÍaUnapalmera,pág.75
Formasycoloresdelaspalabras,págs.139y140
Adivinaloscoloresdeestascosas,pág.141
Handicap,pág.54
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En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).
sesión 1
Evaluación Bloque 5
REgistRo dE tExtos lEídos
Tipo de texto TítuloNovela dafnis y Cloe
Poesía inventar la verdad
Canción Amar te duele
Poema Poema esdrújulo
Poema Crepúsculo
Poema el puñal
Poema telenovela
Artículo de opinión ¿la tV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema la luna. En: Circo poético
Poema oscuridad eterna. En: Circo poético
Poema Remembranza. En: Circo poético
Poema Alba de proa. En: Circo poético
Poema la lluvia. En: Circo poético
Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
Ejemplo de escala de
calificación
* ¡Quítenlo del libro!
** ¡Qué aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** ¡Mi favorito!
Secuencia 13 ¿Qué me paSa?Secuencia 14 La TV: ¿VenTana aL mundo o “caja id ioTa”?Secuencia 15 circo poéT ico
*
**
***
****
*****
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ESPAÑOL
Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua-derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco-mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane-ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-terios de evaluación.
criterios de evaluación:
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.
• Muy bien = desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
REgistRo dE lECtURA
Nombre: grupo:
SeSiÓn 1 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 1 Registro de textos leídos
tarea 2 Recomendación escrita
PRoMEdio
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evaluacion b5
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En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la secuencia 15 Circo Poético, si-guiendo las Pautas de revisión de escritura.
Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos
1. intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la secuencia 15 Circo Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
sesión 2
PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
ideas/contenido ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento.
ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.
ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas.
organización texto desordenado, difícil de seguir.
texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.
texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores.
oraciones oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.
oraciones comprensibles, pero con poca variedad.
oraciones completas, variadas y fluidas.
ortografía y puntuación
demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.
Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.
Excelente manejo con sólo errores mínimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.
texto: grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto Puntosideas / Contenido
organización
oraciones
ortografía y puntuación
ToTal
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3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes criterios de eva-luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluación:
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
REgistRo dE EsCRitURA
Nombre: grupo:
SeSiÓn 2 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 3 Escritura con pautas de revisión
En esta sesión realizarán el examen escrito. se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). también formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. la siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.
los aspectos que se evaluarán en el examen son:
• Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión.
• Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión.
• identificar las ideas principales y las ideas de apoyo.
• Reconocer el sujeto en la oración.
• Reconocer los usos de la “br”, “bl”.
• distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal.
• interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas.
• Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.
• Reconocer la aliteración en un poema.
• Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas.
• Usar la coma en enumeración.
2. Realicen el examen que les entregará el maestro.
sesión 3
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evaluacion b5
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En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.
criterios de evaluación:
• Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
REgistRo dE ExAMEN
Nombre: grupo:
SeSiÓn 3 10 bien
20 Muy bien
30 excelente
Puntos
tarea 3 Examen escrito
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
a) sumen los puntos de lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de totAl.
b) A partir del totAl que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
criterios de evaluación del bloque:
30 – 35 = 6
40 – 45 = 7
50 – 60 = 8
65 – 75 = 9
80 – 90 = 10
sesión 4
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ESPAÑOL I
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REgistRo dE CAliFiCACiÓN BloQUE 5
Nombre: grupo:
Puntossesión 1 lectura
sesión 2 Escritura
sesión 3 Examen
totAl
CAliFiCACiÓN dEl BloQUE
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
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138
Anexo 1
ACTO PRIMERO
ESCENA PRIMERA
Al abrirse el telón aparecen a un lado los cantores e in-terpretan el corrido El beso que embaraza. Paty ve la televisión en la sala de una casa modesta.
* Fuente: Rubén Martínez (2005). Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp. 63-89.
Obra de teatro
El beso que embaraza*(obra en un acto) Rubén Martínez
PERSONAjES
(por orden de aparición)
Los cantores
PATy
MAMá
HERMANO
PAPá
PANChO
El AMIgO
LAS dOS AMIgAS
UN bORRAChO quE PASA
El COMPAdRE SAlvAdOR
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139
ESPAÑOL IlOS CANTORES (cantan el corrido El beso que emba-raza):
Escuchen, señores,
les vengo a contar
una historia simple
que puede ser verdad.
la historia de un beso
que un muchacho da,
y una mala broma ¡ay!
lo vino a enredar.
una muchachita
del hogar se va
porque cree que un beso
puede embarazar.
Escuchen, señores,
sepan la verdad,
pues jamás un beso
a nadie en el mundo
puede embarazar.
PATy: Mamá, ya va a comenzar.
MAMá (desde afuera): ¡Ahorita voy!
PATy: ¡Apúrate, ya está empezando!
MAMá (entrando): ¡Ay, Paty, qué apuración! (se sien-ta) ¿En qué se quedó ayer?
PATy: En que Rosalba supo que jorge estaba enamorado de la cuñada de Roberto, y amenazó a la prima con con-társelo todo a don luis para que se lo dijera a laura.
MAMá: Ah, ¿y ése quién es?
PATy: Es Alejandro Ferrer. ¿A poco no está guapo?
MAMá: Pues… Súbele.
Paty sube el volumen. Se escucha la jerigonza de la tele-visión. Entra el hermano.
hERMANO: hazte.
PATy: ¿qué?
hERMANO: ¡quítate!
PATy: Oh, ¿por qué, menso?
hERMANO: Mírela, mamá luego no se aguanta.
MAMá: Paty, déjale el lugar a tu hermano.
PATy: ¿Por qué? yo llegué primero.
MAMá: Él es hombre, no discutas.
hERMANO: Órale.
Paty se sienta en el suelo. Llega el papá
PAPá: ya vine (nadie se mueve). ya llegué.
lOS TRES: ¡Ah! quihubo, ¿cómo te fue?
PAPá: ¿qué están viendo? ( ) ¡quítate tú, burro!
MAMá: déjale el lugar a tu padre, muchacho.
hERMANO: ¡Oh papá, chintolo!
PAPá: ¡Cállese, majadero!
hERMANO: ¡Oh, pues!
MAMá: Míralo, míralo. bocón.
PATy: usted cállese, aquí nadie grita.
Calma. En la televisión se escucha: “el SIDA es una en-fermedad contagiosa y mortal. Para prevenirla, siga es-tas tres recomendaciones: si se va a inyectar utilice jerin-gas desechables; haga el amor sólo con su pareja; si tiene relaciones fuera del matrimonio, utilice el condón. Éste es un mensaje del sector salud”.
PATy: Papá, ¿qué es un condón?
PAPá: ¿qué?
MAMá: ¡Niña!
hERMANO: ¡hey, tú!
PATy: ¿Para qué sirve o qué?
MAMá: Paty, no digas cochinadas.
PATy: ¿Por qué cochinadas?
ESPAÑOL I
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ANEXO 1
140
MAMá: Porque son cochinadas y ya.
PATy: y el SIdA, ¿cómo es?
PAPá: Es un enfermedad de maricones, y ya cállese la boca.
PATy: ¿y por qué dice que si tienes relaciones… cómo relaciones? ¿Por qué dice…?
PAPá: ¡qué ya te calles!
MAMá: bueno, ¿no vas a entender, Paty?
PAPá: Mándala mejor al pan. ¡Órale, al pan!
PATy: ¿Por qué no va mi hermano? yo fui ayer.
hERMANO: ¡Estás loca! ¿Por qué yo?
MAMá: Tú ve, ándale, no discutas. Traes de dulce y dos tiras de bolillo.
Sale Paty.
hERMANO: Te vienes rápido, ¿eh?
MAMá (al salir): ¿vas a querer de cenar?
PAPá: Sí, ahorita voy, nomás deja ver quién ganó. Cámbiale, tú.
Se escucha el final del futbol.
MAMá (desde afuera): ya está el café.
PAPá: ya voy (levantándose). ¡Chin! Para acabarla de fregar ¡tenía que perder el América!
Sale.
Una calle. Entra Pancho. Joven, moderno. Un poco punk. Fuma. Espera. Entra el amigo. Lleva un balón.
AMIgO: ¡Ese Pancho!
PANChO: ¿qué hay, pues?
AMIgO: Nada, aquí nomás. Oye, qué padre está tu ca-misa. ¿qué estás haciendo?
PANChO: Esperando una chava.
AMIgO: ¿Es tu novia?
PANChO: Casi. ¿qué, no tienes nada qué hacer?
AMIgO: voy a jugar una rato, ¿vamos?
PANChO: Cómo crees. ¿No te digo que estoy espe-rando a una chava?
AMIgO: ¿quién es, eh?
PANChO: Oye, qué te importa. ya vete, ¿no?
AMIgO: híjole, Pancho, qué lentes tan chidos, ¿me dejas verlos?
PANChO: ¡Oh!, ¡qué latoso eres, güey! ya no jodas.
AMIgO: No seas gacho, Pancho, es que quiero ver si me compro unos iguales.
PANChO: ja, ja, ja, ¡Cálmate! Si son “Raiban”, güey. bueno, ya pírate. ¡Órale!
AMIgO: Está bien, está bien, ya me voy (camina unos pasos. Se vuelve). Pancho…
PANChO: ¿qué?
AMIgO: ¿de veras no quieres ir a jugar? (amago de per-secución de Pancho. El amigo se va. Pancho espera).
Entra Paty.
PANChO: quihubo, Paty, te estaba esperando.
PATy: hola, Pancho. ¿Esperando por qué?
PANChO: bueno, ya sé que a estas horas vas al pan. ¿Te acompaño?
PATy: No, n… no…, mejor no.
PANChO: ¿Por qué?
PATy: Es que ya ves cómo son mis papás. ¿y si luego me regañan? Capaz de que nos ve mi hermano, o al-guien, y si se enteran me castigan; no les gusta que ha-ble con los muchachos, y luego tú que tienes fama de ser de los más vagos…
PANChO: ¿quién? ¿yo? ¡Ah! Puras habladurías, no te creas de lo que la gante dice, yo soy de los serios; ¿o a poco no te he pedido seriamente que seas mi novia?
PATy: ¿yo tu novia? ¿qué no es Ana tu novia? O al menos eso dicen en la escuela…
PANChO: ¿Ana? Pobrecita. Tan rogona… No, Paty; aquello es cotorreo… pasarrato… esto es otra cosa, amor de a de veras…
PATy: Oye, tú, suéltame, qué va a pensar la gente.
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141
ESPAÑOL IPANChO: que te quiero, que nos amamos…
PATy: Ay, sí: “que nos amamos”… no seas pesado, suéltame… ¡suéltame te digo!
PANChO: bueno, dame un beso y me pongo en paz.
PATy: Estás loco… mira, ya déjame ir sola al pan; si me tardo me van a regañar.
PANChO: yo te defiendo.
PATy: Ay sí, mira.
PANChO: Tú di que andas conmigo y ni en tu casa te regañan.
PATy: ¡Cálmate! de veras, ya me voy.
PANChO: Te acompaño.
PATy: bueno, pero quietecito, ¿eh?
Salen al pan. Entran las dos amigas. Platican. Regresan Paty y Pancho. Él insiste.
PANChO: ¿Entonces qué, Paty?
PATy: ¿qué de qué?
PANChO: Mi beso. ¿A poco no me porté bien?
PATy: Espérate, Pancho; eso del beso lo dijiste tú, no yo.
PANChO: No le hace, tú cumple y ya.
PATy: Ay sí, mira…Estás loco, yo no te prometí nada.
PANChO: ¿qué te pasa? No me prometiste nada, pero me vas a cumplir, a mí nadie me hace esa humillación. ¿Creer que soy tu burla, tu juguete? No, Paty, hay un montón de viejas que se las queman porque yo le dé un beso. ¿Tú quién te crees? ¿Salma hayek? No, ahora me lo das porque me lo das.
PATy: No, Pancho, no. ¡Suéltame! ¡No!
PANChO: Cómo que no, cómo que no.
Forcejean. Pancho le rompe la manga del vestido. Se cae el pan. La besa. Las amigas observan.
PATy: Pancho, ¿Por qué hiciste eso?, ¿por qué eres así?
PANChO: ¿qué? ¿A poco no te gustó? Pídeme otro.
PATy: ¡Suéltame, estás loco! Eres un desgraciado, Pan-cho, vete de aquí. ¡lárgate! ¡déjame en paz!
PANChO: Oye… tanto argüende por un beso, ¡ni que estuvieras tan buena!
Sale Pancho. Paty queda sollozando entre la rabia y la impotencia.
AMIgA 1: ¿viste?
AMIgA 2: Sí, Pancho besuqueándose con Paty… ¿le decimos a Ana para que se la deschongue?
AMIgA 1: No, espérate, mejor vamos a botanearnos a Paty, al cabo es rete ignorante.
AMIgA 2: ¿Cómo?, ¿vamos a jugarle una broma?
AMIgA 1: Tú fíjate. Abusada, hazme segunda (se acer-can). quihubo, Paty, ya te vimos.
PATy: ¿qué?
AMIgA: ¿Cómo qué? Estabas en un duelo de lengüita con Pancho.
PATy: Estás loca, yo no…
AMIgA 2: Cómo no, si te vimos. No te hagas.
PATy: Sí, pero…
AMIgA 1 (canta): “la vi estrenando novio allá en el jardincito”…ja, ja, ja.
PATy: Oye, no es mi novio.
AMIgA 2: Pues como si lo fuera… te besó.
AMIgA 1: ¿qué sentiste, a poco no se te hundió el suelo?
PATy: No… sentí raro… como si…
AMIgA 1: ¿Sentiste raro? ja, ja. Más raro vas a sentir después.
PATy: ¿Cómo?
AMIgA 1: Sí, cuando te empiecen a dar mareos, vómi-tos y ganas de tejer.
AMIgA 2: ¡Ay, oye, qué bárbara!
PATy: ¿Por qué?
AMIgA 1: y te empiece a crecer la pancita como si te hubieras comido un globo, ja, ja, ja.
PATy: Pero. ¿Por qué?
AMIgA 1: Porque estás embarazada.
AMIgA 2: Em-ba-ra-za-da. ¿Sabes lo que es eso?
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ANEXO 1
142
PATy: No.
AMIgA 1: Ay, oye; ésta de veras que es zonza.
AMIgA 2: yo te lo explico. Mira, eso quiere decir que… (se lo dice en secreto).
PATy: ¡No, pero yo no quiero eso! ¡No quiero estar embarazada! ¡No, no es cierto! (sale)
AMIgA 2: ja, ja, ja…Oye no te mediste.
AMIgA 1: ¿No te dije que era bien lela? ja, ja. qué buen puntacho. ¿viste la cara que puso?
AMIgA 2: qué buena broma. Muy buen ocurrencia, ja, ja, ja.
Salen. Casa de Paty. Llega agitada, toca.
hERMANO (desde afuera): ¡Ahí voy! (entrando) ¡¡Ahí voy!! ¡Ay chintolo! (abriendo) ¡Ah, tú! ¿Por qué tocas así? (la observa) ¿qué traes? ¿que qué traes? Contesta. ¿dónde está el pan?
PATy: Allá…
hERMANO: ¿dónde allá, mensa? ¡Mamá, venga, mamá!
MAMá (entrando): ¿qué pasó?
hERMANO: Ésta, que no trajo el pan, ¡y mire nomás cómo viene; mire!
MAMá: Paty, ¿qué pasó?, ¿qué te pasó?
PATy: Es que… es que…
MAMá: ¿qué… qué?
hERMANO: ¿qué? ¡Rápido, muda!
MAMá: ¿dónde esté el pan?
PATy: Se me cayó…me caí. Es que…
MAMá: ¿qué te pasó? A ver, dime.
hERMANO: ¡dinos rápido!
MAMá: Tú vete para allá, déjame hablar con ella.
hERMANO: Pues que diga, pues.
MAMá: vete para allá. ven, Paty, ¿por qué traes roto el vestido?, ¿qué pasó? dime.
PATy: Es que mis amigas… Es que Pancho…
hERMANO: ¿Cuál Pancho?
MAMá: vete para allá. ¿qué pasó?
PATy: Es que estoy…
MAMá: ¿Estás qué?
PATy: Estoy embarazada.
MAMá: ¿queeé?
hERMANO: ¡Papá, venga rápido, papá!
MAMá: Paty, ¿por qué me haces esto? Eres una des-considerada.
hERMANO: ¡Papaaá!
PAPá (entrando): ¿qué argüende traen, qué gritería?
hERMANO: Ésta, ésta… ¡está embarazada!
PAPá: ¡Embarazada! Perra desgraciada, ahorita vas a ver.
hERMANO: Cálmese, papá, cálmese.
PAPá: qué cálmese ni que la tiznada, suéltame, suél-tame.
MAMá: Ay, Paty; mira cómo me destrozas el corazón, mira cómo sufro.
PATy: Es que yo no quería.
PAPá: Eso dicen todas… ¡mustia!
hERMANO: ¡Para eso me gustabas!
PAPá: Esta casa no la vas a ofender así como así. ¡Toma! ¡Toma! (le pega) ¡lárgate de esta casa! ¿Me oyes? ¡Pero ya! ¡Sácate de aquí!
PATy: No, papá… no… dile que no, mamá.
MAMá: ¡Ay, Paty!, esto me duele más que a ti, pero él es tu padre, él manda.
PAPá: lárgate ya, cusca, güila, ya no eres mi hija,
hERMANO: Órale, que te vayas.
Entre el papá y el hermano la sacan. Ella se va llorando.
PAPá: Nomás esto me faltaba, que en mi propia casa vinieran a darse estas vergüenzas.
MAMá: Ay, dios, ¡qué desgracia, qué desgracia!
PAPá: Tú tienes la culpa. Eres una vieja alcahueta.
MAMá: Óyeme, yo no, la culpa es tuya; tú eres el que daba los permisos de salir.
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143
ESPAÑOL IPAPá: Sí, pero tú le tapabas cuando llegaba tarde.
MAMá: la culpa es tuya, reconócelo.
PAPá: No, la culpa es tuya. ¡Consentidora!
MAMá: ¿y tú? ¡desobligado!
hERMANO: No se peleen, la culpa es de los dos.
lOS dOS: Tú no te metas; ¡a ti quién te habla, esto no te importa!
hERMANO: ¡Oh, pues! yo nomás decía.
PAPá: Pues no diga. Con razón tenía días que la veía rara. A mí nadie me engaña; como que ya lo veía venir. y ya que se pare el mitote. Muerto el perro, se acabó la rabia. vamos a terminar de cenar.
Salen.
ESCENA SEguNdA
Jardín, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sien-ta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha la Canción de la ilusión rota. Al fondo, cruza un borra-cho.
lOS CANTORES (cantan la Canción de la ilusión rota):
(Coro)
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty sueña en casarse de blanco
y sentir en el velo el arroz,
pero el tiempo se le adelantó.
Porque Pancho le había robado un beso
y le han dado mala información,
ella piensa que se embarazó.
Paty, Paty tenía una ilusión.
Paty, Paty tenía una ilusión.
Su familia, sin saber detalles,
de su casa sin más la corrió.
Paty llora sola su dolor.
ya no llores, no tienes la culpa,
es tan sólo una equivocación.
hace falta comunicación.
Pausa.
Entra Pancho, la ve.
PANChO: y ora tú, ¿qué haces aquí?
PATy: ¡Suéltame, déjame tranquila! Por tu culpa me corrieron de mi casa.
PANChO: ¡Chale!, ¿y por qué por mi culpa?
PATy: ¿qué no sabes que estoy embarazada?
PANChO: ¿qué estás embara…? Oye, y yo qué…
PATy: ¡Cómo qué!, tú me embarazaste.
PANChO: ¿yo? ¿yo? Estás bien loca, chava. A mí no me embarres. qué fácil ¿no? qué dijiste: aquí ya agarré barco. Pues no, chiquita, búscate otro menso y déjame en paz, ¿me oíste? ¡déjame en paz!
Sale. Entran las dos amigas.
AMIgA 1: Mira, ¿no es Paty?
AMIgA 2: Sí, es ella.
AMIgA 1: Paty, ¿qué te pasó, por qué lloras?
AMIgA 2: ¿qué haces aquí tan sola, tan tarde?
PATy: Es que… mi papá me corrió de la casa.
AMIgA: ¿Por qué, qué hiciste?
PATy: Nada… le dije lo que ustedes me dijeron: que estaba embarazada.
AMIgA 1: ¿Eso le dijiste?
AMIgA 2: ¿y eso hizo?
AMIgA 1: Oye, ¿pero cómo se te fue a ocurrir?
PATy: le dije que yo no había tenido la culpa, pero no me creyó. Me dijo de cosas y me echó de la casa.
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ANEXO 1
144
AMIgA 1: Paty… ¡pero si todo eso es una broma!
PATy: ¿una broma? ¿Cómo una broma?
AMIgA1: Pues sí, una broma. vimos que Pancho te besó y nomás por bromear se nos ocurrió decir que el beso te había embarazado.
AMIgA 2: Pero no puede ser; nadie se embaraza así. hay… otras formas.
PATy: Pero ustedes me dijeron…
AMIgA 1: Sí, te dijimos, pero ¿cómo es posible te lo hayas creído? Oye, ¿pues en qué siglo vives?
PATy: ¿O sea que no estoy…?
AMIgA 2: ¡Claro que no estás! despreocúpate de eso. Ahora lo que hay que ver es lo de tu casa (a la amiga). Oye, ven. ¿qué hacemos?
AMIgA 1: ¡híjole, pues no sé!
AMIgA 2: Fue idea tuya.
AMIgA 1: Pero tú me ayudaste. Sí hasta te estabas bo-tando de la risa.
AMIgA 2: ¿qué hacemos?
AMIgA 1: Pues… pues ir a hablar con los papás, ¿qué más?, ¿te animas?
AMIgA2: Pues sí, qué otra…
AMIgA 1: Mira, Paty, ve a tu casa y diles que todo fue una broma… que fue una broma nuestra y… y ahori-ta llegamos nosotras para explicarles; vamos a buscar a Pancho para decirle.
PATy: No, a Pancho no.
AMIgA 1: Sí, es que tiene que saber. Además, bien que mal él está metido en esto: si no hubiera sido por él no hubiera pasado nada. ándale, vete a tu casa, ahorita te alcanzamos.
PATy: Pero… ¿y si me corren otra vez?
AMIgA 1: No, mujer, no te corren… enseguidita lle-gamos nosotras. Es más, yo voy contigo (a la amiga 2). Tú ve por Pancho y nos alcanzas.
AMIgA 2: ¡Órale!
Sale.
AMIgA 1: vamos. A ver qué sale.
Sale junto con Paty.
Casa de Paty.
AMIgA 1: Tú espérame aquí (toca)
hERMANO (entrando): ¡Ah, qué lata!
Abre.
AMIgA 1: Oye, quiero hablar con tu pa…
hERMANO (cerrando): Paty no está.
La amiga vuelve a tocar: El hermano vuelve a abrir.
hERMANO: Te digo que Paty no está…
AMIgA 1: No quiero hablar con Paty, quiero hablar con tu papá.
hERMANO: ¿Con mi papá? ¿Para qué?
AMIgA 1: de una cosa que no te incumbe a ti sino a él. ¿Puedo pasar?
hERMANO: Pásale, pues. ¡Papá! ¡Papá!
PAPá: ¿qué quieres?
hERMANO: Aquí lo buscan.
PAPá: ¿A mí? ¿Para qué? ¿Tú quién eres?
AMIgA 1: buenas noches, señor. Mire, soy una amiga de Paty y…
PAPá: No quiero oír hablar de ésa en mi casa.
AMIgA 1: Permítame explicarle, es que las cosas no son como cree; hay una confusión. Paty no está emba-razada.
PAPá: ¿qué? ¿Tú cómo sabes? ¿quién te dijo?
AMIgA 1: Mire, es poco largo de contar, pero la ver-dad es que mi amiga y yo tuvimos la culpa. Cuando Paty fue al pan, un amigo de ella, Pancho, le dio un beso y…
hERMANO: ¿Cuál Pancho?
AMIgA 1: y entonces a nosotras se nos ocurrió decir-le que con ese beso se había embarazado, pero claro que eso no es cierto, usted lo sabe.
PAPá: ¿Pero qué broma es ésa? ¿y qué Pancho es ése que la besó?
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145
ESPAÑOL IhERMANO: ¡Mamá, venga, mamá, Paty no tiene nada!
Entra la mamá, y el hermano, sin que se escuche, le cuenta todo.
AMIgA 1: Pues la broma fue muy pesada, pero no creímos que fuera a llegar a tanto; y Pancho, pues… es un compañero de la escuela.
PAPá: bueno, pero ¿por qué ella no aclaró? Primero ella dice que sí y ahora ustedes dicen que no.
AMIgA 1: Es que dice que no le dieron tiempo de ex-plicar nada de nada.
MAMá: ¡Ay, viejo! ¿ya ves cómo eres de arrebatado?
PAPá: ¡Cállate! ¿Cómo que arrebatado?
MAMá: Pues sí, para qué la corriste así… la hubieras dejado hablar.
PAPá: Tú tienes la culpa, me calentaste la cabeza.
MAMá: No, la culpa es tuya, nunca quieres oír razo-nes, ¿no hasta dijiste que a ti nadie te engañaba?
PAPá: Pues sí, pero tú…
hERMANO: los dos tuvieron la culpa.
lOS dOS: ¡Tú cállate, metiche! ¡Cierra la boca!
AMIgA 1: bueno, Paty está aquí afuera. ¿le digo que pase?
lOS dOS: Pues… sí.
Sale la amiga por Paty.
MAMá: ¿y qué vamos a hacer?
PAPá: Nada, como si nada.
Entran Paty y la amiga 1.
PATy: Este… ya vine.
MAMá: A ver, siéntate aquí. Oye, estás fría (al herma-no). Trae algo para que se tape (el hermano va y vuelve con un chal). A ver, cúbrete.
El COMPAdRE (asomándose): ¿Se puede?
PAPá: ¡Ah, compadre, pásele!
MAMá: ¡qué milagro!
El COMPAdRE: Pues han de disculpar, pero hasta la casa oí como que discutían y me dije: “Salvador, es tu deber, como buen compadre, que vayas a ver si hay algún problema y puedes ayudar”. y vine.
MAMá: ¡Ay, muchas gracias, compadre! No se hubie-ra molestado.
PAPá: Pues a problema no llega; es más bien un mal-entendido. lo que pasó es que…
Sin que se escuche, platican.
MAMá (al hermano): Tráele un vaso de agua y unos desenfrioles a tu hermana, no sea que se vaya a res-friar.
hERMANO: ¡Ah! ¿yo por qué?
MAMá: No discutas y anda (sale el hermano)
PATy: No, mamá, estoy bien, deveras.
MAMá: No, no, no. Te puede dar un catarro.
hERMANO (vuelve con lo pedido): Ten.
El COMPAdRE: ¡Pero compadre, cómo voy a creer!
PAPá. Pues ya ve, la de malas.
El COMPAdRE: No, cual de malas; es que no es posi-ble, quién se va a tragar una mentirota como ésa.
PAPá: Es que la niña está chica y no sabe que…
El COMPAdRE: ¡Ah, no! Espéreme. Paty ya no es una niña. hay cosas que ya debe de saber, por su bien, por su seguridad. Compadre, entramos al siglo veintiuno y con esas ignorancias… No, eso no está bien. hay que platicar con los hijos con las palabras adecuadas y ex-plicarles el mundo. Esto es muy importante.
PAPá: Es que queremos conservar la decencia y…
El COMPAdRE: No, compadre, discúlpeme; eso no es decencia, es ignorancia. una cosa no tiene que ver con la otra.
MAMá: Además, es muy difícil hablar de esas cosas… a nosotros, pues, se nos hace difícil.
El COMPAdRE: bueno, si ustedes no pueden, bus-quen a alguien que les pueda ayudar. hay muchas per-sonas –doctores, trabajadoras sociales, instituciones– que pueden darles información sobre estas cosas, y gratis; sólo es cosa de que quieran. Pregunten. Al que no habla, dios no lo oye.
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ANEXO 1
146
lOS dOS: Pues sí.
Llegan la amiga 2 y Pancho.
AMIgA 2: buenas noches (a la amiga 1), ¿ya?
AMIgA 1: ya, Pásate. Ella es mi amiga.
PAPá: ¡Ah! ¿y ése quién es?
PANChO: yo soy Pancho.
PAPá: ¡Ah, con que tú eres el tal Pancho!
El COMPAdRE: Tranquilo, compadre, tranquilo; no empecemos otra vez la bronca.
hERMANO: Así que tú eres Pancho.
PANChO: Sí, ¿y qué?
hERMANO: No, nada.
PANChO: Mire, señor, yo vengo a pedir disculpas por lo que pasó. Sé que no estuvo bien, pero no pen-sé que se fuera a hacer un problema como éste. Ade-más, pues quiero pedirle permiso para venir a plati-car con Paty, aquí en la puerta.
PAPá: Mmmm…¡hasta con eso! Mira, vente maña-na y platicamos ya más tranquilos.
PANChO: Muy bien, gracias. buenas noches, Paty discúlpame.
Se va.
AMIgA 1: Pues nosotras también ya nos vamos, y sentimos mucho lo que pasó. No era nuestra inten-ción. buenas noches. Adiós Paty.
Las dos amigas se van.
El COMPAdRE: Pues yo aprovecho el viaje. ¡qué bueno que no era nada serio! digo, sin agraviar. y piensen lo que les dije. hasta luego.
Sale.
TOdOS: que le vaya bien. buenas noches. Adiós.
Silencio incómodo.
PAPá: Este… bueno…, tráete un café para acá y va-mos a ver la película.
MAMá: Sí (va a salir, pero se detiene). Pero… no hay pan, ¿no le hace?
PAPá: No le hace. ¿No quedó ningún tamalito de ayer?
MAMá: Sí, hay dos.
PAPá: bueno, pues los repartimos (al hermano), a ver, tú, prende la tele.
hERMANO: ¡Todo yo!
Enciende el televisor. Se escucha la jerigonza. La mamá vuelve con la cena. Cenan. Instantes después se escu-cha, nítido, el anuncio del SIDA. Todos se ven. Bajan el volumen de televisor.
PAPá: bueno, mira, Paty… el SIdA es…
MAMá: Es que cuando dos personas se quieren…
hERMANO: O sea, cuando se aman…
Entran los cantores y se escucha la Canción del final feliz.
lOS CANTORES: Canción del final feliz.
Escuchen, señores.
les vine a contar
una historia simple
que puede ser verdad.
Escuchen, señores,
sepan la verdad,
pues jamás un beso
a nadie en el mundo
puede embarazar.
Con los últimos acordes cae el telón.
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147
ESPAÑOL I
Obra de teatro
Anexo 2
* Fuente: Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, México, 1989, pp. 35-61.
Farsa del valiente Nicolás*(Teatro popular)
Personajes
JuAN, un campesino
ZENAIdA, su mujer
dON ROSAlíO, su suegro
dON NAbOR, un abonero
dON CENÓN, un tendero
dOñA BRújulA, una prestamista
Entra Zenaida, con una carta en la mano.
ZENAIdA: ¡don Rosalío! ¡don Rosalío! ¡don Rosalío!
dON ROSAlíO: (Desde fuera) ¿qué se ofrece?
ZENAIdA: venga su merced, que necesito un favor.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) ¿un favor?
ZENAIdA: Sí, señor.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) un favor, ¿Cómo de qué?
ZENAIdA: venga usted y le diré.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) Si se trata de dinero, pierde esperanza, que no tengo un tlaco.
ZENAIdA: No es de dinero.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) Si es de levantar algo muy pesado, tampoco se va a poder.
ZENAIdA: No hay nada que levantar.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) Si hay que ir a buscar un buey al monte, no me de la gana.
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148
ZENAIdA: No hay nada que buscar.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) Entonces, ¿qué es lo que quieres, muchacha?
ZENAIdA: que mi marido me escribió una carta, y no sé leer.
Entra don Rosalío calándose unas gafas, tiene pelo y barba blancos.
dON ROSAlíO: Eso sí que me dará mucho gusto, muchacha, que yo para leer es para lo único que sirvo, porque ya estoy muy viejillo. y más una carta de un muchacho como juan tu marido, que quiero mucho, por trabajador. A ver, dame acá.
Zenaida le entrega la carta.
dON ROSAlíO: (Leyendo) “querida Zenaida, esposa mía: después de saludarte y de besarte por medio de estas líneas, te digo lo siguiente: que ya acabé mi contrato aquí donde estoy trabajando, aquí a donde vine a buscar el pan para ti y para mí y para nuestros hijos; que todo salió bien, y sin novedad, y que tuve suerte: de manera que regreso…”
ZENAIdA: (Encantada) ¡Regresa!
dON ROSAlíO: (Leyendo) “…llego el día 17…”
ZENAIdA: ¿qué día es hoy?
dON ROSAlíO: diecisiete.
ZENAIdA: ¡hoy mismo llega! (Baila de contento).
dON ROSAlíO: ¡hoy mismo! y hazme favor de callarte la boca, que no he terminado de leer la carta.
Zenaida pone atención.
dON ROSAlíO: (Leyendo) “…con el favor de dios pude juntar la cantidad de dos mil pesos…”
ZENAIdA: ¡dos mil pesos!
dON ROSAlíO: (Leyendo) “…dos mil pesos, que nos alcanzarán para pagar las deudas que tenemos, y para vivir en tranquili-dad mientras se llega el tiempo de la cosecha.”
ZENAIdA: (Bailando) ¡dos mil pesos!
dON ROSAlíO: Silencio, muchacha, que no he terminado.
Zenaida pone atención.
dON ROSAlíO: (Leyendo) “También llevo algunos regalitos para ti, para los niños, y para don Rosalío…” ¿ya ves, mucha-cha? Faltaba lo mero bueno: “Regalitos para don Rosalío”, servidor. (Leyendo) “ya con esto me despido, y espero, que cuando recibas ésta nada te duela, ni nada te falte. Tu marido que tanto te quiere: juan.”
ZENAIdA: ¡Ay, qué contenta estoy porque ya viene mi marido, porque nada le sucedió mientras estuvo lejos, porque trae regalos para mí y para mis hijos…!
dON ROSAlíO: ¡y para mí! Allí dice.
ZENAIdA: y porque trae dinero para pagar las deudas que tenemos…
dON NAbOR: (Desde fuera) ¡Epa, doña Zenaida!, ¿qué pasó con el dinerito que me debe de la manta que me compró el otro día?
dON CENÓN: (Desde fuera) ¿y con el que me debe a mí de las tres hanegas de maíz que le di?
ANEXO 2
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149
ESPAÑOL IdOñA bRújulA: (Desde fuera) ¿y con los trescientos pesos que le presenté a su marido para el viaje?
lOS TRES: (Desde fuera) ¿qué pasó, doña Zenaida? ¿qué pasó con el dinero?
ZENAIdA: vengan ustedes, señores, que les tengo buenas noticias.
dON ROSAlíO: ¡ya llegaron los zopilotes! Cuidado, muchacha, que si les dices que tu marido viene con pesos, son capaces de dejarlo hasta sin un pollo, con ser éste el animal más inferior de todos.
ZENAIdA: Tienen derecho a saber que les vamos a pagar.
Entran don Nabor, don Cenón y doña Brújula. Son siniestros.
dON NAbOR: A ver, doña Zenaida…
dON CENÓN: Cuéntenos las noticias…
dOñA bRújulA: queremos saberlas…
dON NAbOR: Todo lo que usted nos diga, nos interesa…
dOñA bRújulA: Como la vemos tan solita y tan triste…
dON CENÓN: y tan sin dinero…
dOñA bRújulA: En las noches pienso: “¡pobre Zenaida, tan desampa-rada, con este hombre que se le fue dizque a trabajar, y no aparece.”
dON CENÓN: (La opulencia personificada) y yo pienso: “ ¿cuándo me podrá pagar esta mujer?” Porque, ¿viera qué mal ando de centavos?
dON NAbOR: y a mí, me da vergüenza venir a cobrarle, ¿pero qué
otro remedio me queda? yo vivo de eso, y tengo que ver por mi familia.
lOS TRES: (Duramente) Así es que: ¡páguenos!
ZENAIdA: No tengo dinero ahora, pero acabo de recibir esta carta… (la muestra)
dON ROSAlíO: (Desde fuera) ¡Zenaida, no les enseñes esa carta!
dON NAbOR: (Hacia fuera) ¿quién le pidió el consejo?
dOñA bRújulA: (Hacia fuera) ¡viejo entrometido!
dON CENÓN: No le haga caso, doña Zenaida, enséñemos la carta. que nosotros somos los amigos de usted y de su marido y estamos aquí para ayudarla…
dON NAbOR: y aconsejarla…
dOñA bRújulA: y cuidarla.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) Son como zopilotes, Zenaida. Nomás andan viendo quién se muere en los caminos para caerle encima.
lOS TRES: (A Zenaida, que duda) ¡la carta!
Zenaida les entrega la carta llena de preocupación; se amontonan para leerla.
dON NAbOR: …que todo salió bien…
dON CENÓN: …que tuvo suerte…
dOñA bRújulA: …que regresa hoy…
lOS TRES: ¡la cantidad de dos mil pesos!
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150
dON CENÓN: doña Zenaida, vaya usted a la tienda, y escoja lo que necesite, que todo es suyo.
ZENAIdA: Muchas gracias, don Cenón.
dON NAbOR: Cuando quiera un percalito, nomás me dice y se lo traigo.
ZENAIdA: Muchas gracias, don Nabor.
dOñA bRújulA: Tenga veinte pesos por si quiere hacer una comidita para recibir al hombre. (Se los da)
ZENAIdA: Muchas gracias, doña brújula.
dON CENÓN: y no tenga pendiente por lo del maíz, que ya pagará cuando buenamente pueda.
dON NAbOR: lo mismo le digo yo por lo de la manta.
dOñA bRújulA: y yo por el dinero.
dON CENÓN: Si no veníamos a cobrarle.
dON NAbOR: veníamos a preguntarle cómo estaba usted de salud.
dOñA bRújulA: y a ver qué noticias tenía de su marido.
dON CENÓN: Pero ahora que vemos que está usted sin novedad…
dON NAbOR: …y que llega su marido…
dOñA bRújulA: Nos vamos tranquilos.
dON CENÓN: Cuando lo vea, dígale que no se preocupe por las deudas.
dON NAbOR: que ni se acuerde de ellas.
dOñA bRújulA: Adiós, doña Zenaida, quede usted con dios.
ZENAIdA: Adiós, doña brújula, adiós, don Nabor, adiós don Cenón.
lOS TRES: Adiós. (Salen)
ZENAIdA: (Sola) Con estos veinte pesos voy a hacer un mole, porque mi marido va a llegar con mucha hambre.
juAN: (Desde fuera) ¡Zenaida!
ZENAIdA: (Sola) Ése es él. Ésa es su voz. bendito sea dios que llegó con bien.
juAN:
(Desde fuera) ¡Zenaida!
ZENAIdA: (Hacia fuera) ¡Aquí estoy!
juAN: (Desde fuera) ¡Zenaida! (Entra llevando un morral) (Al verla) ¡Esposa mía!
ZENAIdA: (Abriendo los brazos para recibirlo) ¡Esposo mío!
Se abrazan.
juAN: qué gusto me da estar otra vez contigo.
ZENAIdA: y a mí que hayas regresado.
juAN: ¿Pasaste muchas hambres?
ZENAIdA: Tuve que pedir maíz fiado.
juAN: hiciste bien. Ahora pagaremos.
ZENAIdA: y tú, ¿sufriste mucho?
juAN: Era un trabajo pesado, pero me lo pagaron bien.
ANEXO 2
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151
ESPAÑOL IZENAIdA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, juan, cómo te quiero!
juAN: y yo, cómo te quiero a ti. (Después de abrazarla) ¿y nuestros hijos?
ZENAIdA: Están bien, gracias a dios.
juAN: ¿y don Rosalío, todavía vive?
ZENAIdA: Todavía.
juAN: (Mirando a su alrededor) ¡vaya, pues qué bonito es regresar a la tierra de uno! (A Zenaida) voy a ense-ñarte lo que te traje. (Saca del morral un rebozo colorado con un rapacejo enorme)
ZENAIdA: ¡qué rebozo tan bonito! (Se lo prueba)
juAN: y mira, lo que compré para nuestros hijos. (Saca un sarape)
ZENAIdA: ¡qué bueno, así ya no tendrán frío!
juAN: y mira, para nuestros hijos. (Saca una chamarra de rebelde sin causa)
ZENAIdA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, juan, qué bien te ves!
dON ROSAlíO: (Entrando) ¡juanito, hombre, qué gusto de verte, qué bueno que ya regresaste!
juAN: don Rosalío, ¿cómo está usted?, ¿cómo sigue de sus achaques?
dON ROSAlíO: Pues mal, pero aquí ando todavía. ¿qué me trajiste de regalo?
Juan saca del morral una chaqueta de militar, con botones dorados.
dON ROSAlíO: Eso mero era lo que quería, para acordarme de mis tiempos en que era yo federal.
ZENAIdA: Pruébesela, don Rosalío.
dON ROSAlíO: déjeme ponerme espuelas y mi sable, para espantar a los conejos. (Sale, llevando la chaqueta)
juAN: Pues, ahora sí, mi vieja, falta enseñarte lo mero bueno. (Saca un cinturón de víbora, y de él un chorro de pesos)
Ambos se hincan y juegan con el dinero, muy conten-tos.
dON NAbOR, dON CENÓN, dOñA bRújulA: (Melosos, desde fuera) ¡juanito!
Juan y Zenaida se ponen a guardar el dinero en el cinturón, con toda la rapidez de que son capaces, pero entran los otros tres antes de que puedan terminar.
dON NAbOR: ¡juanito…!
dON CENÓN: ¡qué gusto de verte…!
dOñA bRújulA: ¡Con tantos pesos…!
juAN: No son tantos.
ZENAIdA: Apenas para el gasto.
dON NAbOR: ya los vimos, no seas humilde.
dON CENÓN: No te hagas, no te hagas, que suenan.
dOñA bRújulA: ¡y ese rebozo qué bonito!
dON CENÓN: ¡y esa chamarrita!
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152
dON NAbOR: y el sarape, tampoco está feo.
juAN: Ahora sí, señores, ya quiero salir de deudas con ustedes, ¿cuánto les debo?
dON NAbOR: ¿ya nos quieres pagar tan pronto?
dON CENÓN: Si no hay tanta prisa.
dOñA bRújulA: Tenemos la vida por delante.
juAN: Sí, señores, hay que pagar mientras está el dinero, que vuela y no sabe uno ni cómo. ¿Cuánto se le debe a usted de la manta, don Nabor?
dON NAbOR: Son seiscientos cuarenta y dos pesos, juanito.
juAN: hombre, don Nabor, ¿una pieza de manta, seiscientos cuarenta y dos pesos?
dON NAbOR: Pero juanito, si te la di hace seis meses, son los intereses.
juAN: ¿Pero cómo va a ser tanto?
dON NAbOR: Pues eso es.
juAN: Pues no me parece legal.
dON NAbOR: Pues no es legal, es que así es la vida.
juAN: voy a decirle al juez.
dON NAbOR: Pues no te va a salir la tirada, porque ahora el juez de aquí soy yo.
juAN: ¡újule, pues estoy fregado!
dON NAbOR: Mira, para no alegar más, dame la chamarrita y cuatrocientos pesos.
Juan se quita la chamarra y se la da, y también cuatro-cientos pesos.
dON NAbOR: (Poniéndose la chamarra) Ahora sí que estamos a mano.
juAN: (A don Cenón) ¿A usted cuánto le debo?
dON CENÓN: Setecientos ochenta pesos.
juAN: (A Zenaida) ¿Pues cuánto maíz te comiste, vieja?
ZENAIdA: Me dio dos hanegas, y una que le debíamos desde antes.
juAN: haga otra vez la cuenta, don Cenón, porque ésa no está bien.
dON CENÓN: Es que no pagas a tiempo, muchacho, por eso se te hace más pesado.
juAN: (A don Nabor) usted que es juez, déme aquí una manita.
dON NAbOR: Págale, págale. lo que diga el señor está bien.
dON CENÓN: voy a hacerte una rebajita. dame setecientos y el sarape.
Juan le da setecientos y el sarape.
dON CENÓN: (Poniéndose el sarape) Cuando se te ofrezca algo de la tienda, yo te presto.
juAN: y a usted, doña brújula, ¿cuánto le debo?
dOñA bRújulA: Cualquier cosilla, novecientos pesos.
juAN: Pero si me dio trescientos.
ANEXO 2
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153
ESPAÑOL IdOñA bRújulA: Pues sí, muy cierto. Trescientos, y tres meses de intereses a doscientos pesos cada mes, ¿cuánto es?
dON NAbOR: Novecientos.
dOñA bRújulA: y si he sabido que eras tan rejego, ni te presto.
Juan le da hasta el último centavo que tiene.
juAN: ya me quedé sin nada.
dOñA bRújulA: y queda una cuenta pendiente, que son los veinte pesos que le presté a tu mujer.
ZENAIdA: Pues tenga sus veinte pesos. (Se los da)
dOñA bRújuA:
y ni me lo agradece.
ZENAIdA: ¡qué se lo voy a agradecer, si es usted una vieja fregada!
dOñA bRújulA: ¡Malagradecida!
dON NAbOR: No se peleen que aquí está la autoridad.
juAN: ¿y ahora qué vamos a comer, vieja?
ZENAIdA: ¡qué comer, ni qué comer!
dOñA bRújulA: Para que vean que no les tengo rencor, ni mala voluntad, les compro el rebozo.
juAN: ¿qué dices, Zenaida, se lo vendemos?
ZENAIdA: ¡véndelo, a mí qué me importa!
dOñA bRújulA: les doy cincuenta pesos.
Juan le da le rebozo, doña Brújula se lo pone y le da el dinero.
dON CENÓN: yo creo que nos vamos.
dON NAbOR: ya acabamos de arreglar nuestros asuntos.
dOñA bRújulA: En caridad de dios.
dON CENÓN: y no estén tristes, que ya se les compondrá la vida.
Salen don Cenón, don Nabor y doña Brújula.
juAN: Ay, Zenaida, tres meses de andar cargando el chunde, para quedarme sin nada llegando a mi tierra.
ZENAIdA: ¡Ay, juan, tanto que me gustaba mi rebozo!
juAN: ¡y a mí mi chamarra!
ZENAIdA: ¡y el sarape de los niños, tan bonito que estaba!
juAN: ¡y mis dos mil pesos!
ZENAIdA: ¡Ay, juan, qué triste estoy!
juAN: ¿y ahora qué vamos a hacer?
Se abrazan entre lamentos.
dON ROSAlíO: (Desde fuera) ¡y ay, jaray, jarayja!
¡y ay, jaray, jarija!
¡y ay, jaray, jarayja!
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154
Entra don Rosalío con espuelas, sombrero tejano, chaqueta de militar y blandiendo un sable, da una vuelta al escenario con toda la agilidad que le permiten sus piernas, mientras Juan y Zenaida lo miran primero asustados, después asombrados y luego tristísimos al acordarse de sus desventuras.
dON ROSAlíO: (Recobrando la serenidad) ¿qué les pasa?, ¿por qué están tan tristes?
juAN: ya nos dejaron en la calle.
ZENAIdA: Ni mi rebozo dejaron.
dON ROSAlíO: (A Zenaida) Te dije que eran como zopilotes, mucha-cha, pero no me hiciste caso.
Zenaida llora a moco tendido, y Juan la imita. Se abrazan.
dON ROSAlíO: Pero no se apuren, muchachos, que mientras hay vida, hay esperanza.
juAN: Pero si faltan tres meses para la cosecha.
ZENAIdA: y el año no viene muy bueno.
juAN: y nadie me da trabajo aquí. y si voy fuera, me hacen la misma.
ZENAIdA: ¡Ay, qué tristeza!
juAN: ¡Ay, qué dolor!
dON ROSAlíO: Calma, señores, yo voy a ayudarlos.
juAN: Pero si usted no tiene ni un centavo, don Rosalío.
dON ROSAlíO: Pero tengo mañas. Acuérdate, juan, que más sabe el diablo por viejo que por diablo. vengan.
Salen los tres. Entran, después de un momento, don Nabor, don Cenón y doña Brújula, con chamarra, sarape y rebozo, respectivamente.
dON NAbOR: ¡qué contento estoy con mi chamarrita!
dON CENÓN: ¡y yo con mi sarape!
dOñA bRújulA: ¡y yo con mi rebozo!
dON NAbOR: vamos a bailar, porque hicimos un negocio muy bueno.
Suena la música. Ellos bailan. Cuando termina el baile entra don Rosalío, sin chaqueta militar, ni espuelas, ni sombrero, ni sable, pensativo.
dON CENÓN: ¿En qué piensa, don Rosalío?
dON NAbOR: ¿Por qué está tan cabizbajo?
dON ROSAlíO: Estoy acordándome de una cosa.
dON CENÓN: ¿de qué se acuerda usted?
dOñA bRujulA: ¿de algo muy triste?
dON ROSAlíO: de una historia.
dON NAbOR: ¿Cuál historia?
dON ROSAlíO: la historia del valiente Nicolás.
dON CENÓN: ¿la oyó usted?
dON ROSAlíO: la vi.
dON NAbOR: ¿En dónde?
ANEXO 2
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155
ESPAÑOL IdON ROSAlíO: Por aquí cerca, cuando andaba en la revolución.
dON NAbOR: ¿y cómo es la historia del valiente Nicolás?
dON CENÓN: Cuéntenosla.
Se sientan los tres alrededor de don Rosalío, que se sienta en algo más alto, y empieza a contar.
dON ROSAlíO: Esto es que el valiente Nicolás era un soldado de caballería: traía sombrero tejano, chaqueta militar, un gran sable y espuelas.
dOñA bRújulA: ¿y cómo era su cara?
dON ROSAlíO: Era para espantar a cualquiera.
dON NAbOR: ¿y qué hacía?
dON ROSAlíO: Pedía dinero prestado.
dON CENÓN: ¿Por eso era valiente?
dON ROSAlíO: Era valiente, porque no lo pagaba.
dOñA bRújulA: ¿y cómo hacía para no pagar?
dON ROSAlíO: degollaba al que le cobraba.
dON NAbOR: ¡No me diga usted!
dON CENÓN: ¿lo degollaba?
dOñA bRújulA: ¿le cortaba la cabeza al que le cobraba?
dON ROSAlíO: Con el sable que traía.
dON CENÓN: yo no le hubiera prestado ni un centavo.
dOñA bRújulA: Ni yo.
dON ROSAlíO: los hubiera degollado.
lOS TRES: ¿Por qué?
dON ROSAlíO: Porque también degollaba al que no le prestaba.
dON CENÓN: ¡Ay, qué caray, qué hombre tan terrible ha de haber sido el valiente Nicolás!
dON NAbOR: ¿y no había nadie que le avisara al juez?
dON ROSAlíO: No había juez que se le pusiera enfrente.
lOS TRES: ¿Por qué?
dON ROSAlíO: Porque a los jueces también los degollaba.
dON CENÓN: ¡Ay, qué caray, pues no había escapatoria con ese valiente Nicolás!
dOñA bRújulA: ¡bendito sea dios que los tiempos han cambiado!
dON CENÓN: ¡que ya no hay valientes Nicolases!
dON NAbOR: Porque ahora, el que debe paga.
lOS TRES: lo que uno le cobra.
dON NAbOR: y la prueba de eso la tiene usted en mi chamarra.
dON CENÓN: y en mi sarape.
dOñA bRújulA: y en mi rebozo.
lOS TRES: y en el dinero que traemos aquí guardado. ¡bendito sea dios, que los tiempos han cambiado!
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156
dON ROSAlíO: Sí señores, bendito sea dios, que ya no hay valientes Nicolases. bueno, pues ya les conté la historia, ya me despido. (Sale)
Los tres que quedan, bailan otra vez el mismo baile regocijando.
juAN: (Desde fuera) ¡y ay, jaray, jarayja!
¡y ay, jaray, jarija!
¡y ay, jaray, jarayja!
Don Cenón, don Nabor y doña Brújula guardan silencio, y ven a su alrededor. Entra Juan, disfrazado del valiente Nicolás, con una máscara espantable, chaque-ta, sombrero, sable, etc. Los demás se retiran a un rincón y lo observan temerosos.
juAN: (Pasando a primer término, canta) “Corrido del valiente Nicolás”.
dOñA bRújulA: ¡Ay, dios santo, ya llegó!
dON NAbOR: ¡Ay, estamos perdidos!
dON CENÓN: ¡Ay, estamos fregados!
dOñA bRújulA: ¡vámonos antes de que nos pida!
dON NAbOR: ya no soy juez, porque me degüella.
juAN: (Pasea blandiendo el sable alrededor de ellos e impidién-doles la salida) ¡Ay, jaray, jarayja! … Etc.
Don Nabor y compañía se abrazan entre sí y lo miran aterrados. El valiente Nicolás los mira y se detiene. Pausa. El valiente Nicolás, viene hasta ellos.
juAN: (A don Nabor) ¡qué bonita chamarrita!
dON NAbOR: Téngala, señor.
juAN: (Poniéndose la chamarra) (A don Cenón) y ese sarape, no está malo, para el frío.
dON CENÓN: Téngalo, señor.
juAN: (Poniéndose el sarape) (A doña Brújula) y ese rebozo le conviene a mi mujer.
dOñA bRújulA: Pues téngalo, señor.
juAN: Pues ahora sí, ya estaría muy contento, sólo que este lugar no me quiere acabar de gustar.
dON NAbOR: ¡y lo viera usted cuando se suelta el aire! Es bien terregoso.
dON CENÓN: ¡y cuando hiela! bien frío.
dOñA bRújulA: ¡y cuando llueve! ¡unos lodazales!
dON NAbOR: Mucha razón tiene usted, señor, muy feo el lugar éste.
dON CENÓN: ¿Por qué no se vuelve a su tierra?
dOñA bRújulA: bueno, no es que lo corramos…
dON CENÓN: Pero como dice que aquí no le gusta…
dON NAbOR: Para que esté contento.
juAN: Pues yo sí me iría con gusto a mi tierra…
lOS TRES: Pues váyase hombre, ¿qué espera?
juAN: No, hace falta mucho dinero para eso…
ANEXO 2
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157
ESPAÑOL IlOS TRES: (Mirándose entre sí con tristeza) ¡ya nos fregó!
juAN: (Pensativo) ¿Saben cuánto me hace falta? Como dos mil pesos.
dON CENÓN: hombre, eso es mucho dinero.
juAN: Por eso pienso que me voy a tener que quedar a vivir aquí.
Los tres van a un rincón y hablan entre sí lo siguiente:
dON NAbOR: Más vale precaver que tener que remediar.
dON CENÓN: ¡Pero dos mil pesos es mucho dinero!
dOñA bRújulA: usted diga que se vaya, don Nabor, usted es el juez.
dON NAbOR: ya no soy juez. Renuncié.
dON CENÓN: Pero tiene la obligación de…
dON NAbOR: Acuérdese… (Hace la seña de degüello)
dOñA bRújulA: ¡Ay, dios!
dON CENÓN: (Al valiente Nicolás) ¿No le alcanzará con menos, señor?
juAN: Ningún menos, dos mil pesos. (Levanta el sable)
dON CENÓN: Pero no se enoje. (A sus compañeros) Pues ni modo, vamos juntando.
Juntan el dinero entre los tres, con trabajos. Luego van hasta el valiente.
dON CENÓN: A nombre de mis compañeros, permítame hacerle el regalo de los dos mil pesos que necesita para regresar a su tierra, para que viva muy contento con su mujer. Tenga. (Le da el dinero)
juAN: Está bueno, gracias. (Guarda el dinero) Adiós.
lOS TRES: Adiós.
juAN: (Mientras, sale, blandiendo el sable) ¡Ay, jaray,…etc.
lOS TRES: ¡Estamos salvados!
Se toman de la mano y bailan regocijadamente. Salen. Entran bailando, también regocijadamente, don Rosalío, Zenaida y Juan, que se quita la máscara del valiente Nicolás. Baile hasta el final.
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158
Actividades complementarias
Artículo de opinión 1
Actividad complementaria 1:Lectura crítica de dos artículos de opinión
Para leer1. Lean los siguientes artículos de opinión. En uno el autor opina en contra de la TV y en
otro el autor opina a favor de ésta.
TV o La Caja Idiota ganapor Mig
A la gente que no se identifique con este artículo, mis más sinceras felicitaciones. A los que sí, bueno, siem-pre podemos hacer algo para mejorar nuestra situa-ción...
Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digeri-do, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.
Lo peor de todo esto (encuentro yo) es el zapping, ya que uno no ve un programa bueno, uno va circu-lando por el carrusel sin fin de canales viendo pedazos de cosas que te llaman ligeramente la atención
Cuando finalmente me detengo, vuelvo a mis sen-tidos y recapacito... ya ha pasado mucho, pero mucho más tiempo del que me gustaría perder viendo tele.
¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele? O sea nunca he visto que alguien le lla-me inversión.
¿Qué pierde uno? Lectura, vida social, horas de sueño, u horas de ejercicio, tiempo para relajarse escu-chando música, etcétera.
Lo peor es que creo que uno ve tele aun cuando (en general) tiene mejores cosas que hacer. Para ese difícil problema, algunas soluciones que he tratado de aplicar:• No prender la tele automáticamente cuando uno
se levanta por la mañana ni cuando uno llega a la casa, ser capaz de disfrutar del silencio de la casa o poner música.
• Ver sólo programas específicos, en ese sentido es muy útil ver la programación en la revista.
• Resistir estrictamente la tentación de hacer zapping, es la peor pérdida de tiempo frente al enemigo.
• Grabar programas, y te ahorras el tiempo perdido por la publicidad (que a ojo debe ser como míni-mo 20% del tiempo total).
• El principio de no TV en el dormitorio para no despertarse ni acostarse con la tele, sobre todo si uno tiene pareja, tiene cosas más entretenidas que hacer ¿o no?
Página: http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
patético: que da tristeza o
lástima.
mindless: estúpido (en
inglés).
zombie: autómata,
muerto viviente.
zapping: estarle cambie y
cambie a la tele con el
control remoto.
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159
ESPAÑOL IArtículo de opinión 2
El lado bueno de la TVpor Lee Cheng Wei
— Hijo, no veas más la TV. Haz tu tarea.— No, ma...— ¡Pero si es aburridísimo! No le veo
ningún sentido a la película.— Ma...Y se ve a la madre ir a apagar la TV.
Lo anterior es un episodio bastante común en las familias de hoy. Eso me recuerda las noches en que mi madre me apagaba la TV para que me pusiera a estudiar, cuando ya lo he hecho durante todo el día. A veces me pregunto si ella hacía lo mismo cuando era joven. Sé que no. En su juventud estudiaba y tra-bajaba en el campo en su tiempo libre; y trabajó des-de que egresó de la escuela secundaria. Ella sí tuvo contacto con otras personas fuera del estudio, pero no se dio cuenta de la importancia de tener contacto humano. Muchas veces yo me restringía los horarios de TV pensando que mejor que eso era ir a estudiar. Durante muchos años lo creí, pero a partir de cierta edad empecé a cuestionarlo: algo me decía que no estaba bien. Entonces hoy me doy cuenta del por qué. El libro fue creado por el hombre y se debe interpre-tar. Justamente la TV es uno de los tantos medios que nos brindan la oportunidad de interpretar las cosas. Además, provee temas de conversación entre las per-sonas. ¿Cuándo fue la última vez que platicó sobre una serie de televisión o película? Seguramente no hace mucho. Aun cuando la trama no resulte excitan-te, de todos modos nos entrena para poder expresar-
nos cada vez mejor. Es más, al acostumbrarse a las diferentes expresiones uno las comprende mejor y es más eficiente cuando hay que hacer la tarea. Ahora, algunos pueden creer que el libro es todavía un me-jor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro. Se debe lograr un equili-brio entre las cosas. Sólo en su justa medida pueden ofrecer su máximo beneficio.
Para concluir, desearía recordarle a usted, querido/a lector/a, que saber expresar claramente nuestras ideas nos hace personas más respetables. La TV, por lo tan-to, es una de las tantas herramientas que debemos aprovechar. Tomemos ventaja de la tecnología y haga-mos nuestra vida cada día mejor.
Página: http://www.angelfire.com/ar/pecezillo/TV.htm
El texto dice…2. Cuál es el argumento principal de cada texto:
Argumento de Mig (en contra de la TV):
Argumento de Lee Cheng Wei (en favor de la TV):
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3. Lee este fragmento del artículo de Mig:
Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y dige-rido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.
• ¿Qué contestaría Lee Cheng Wei?
• ¿Qué contestarías tú?
4. Lee este fragmento del artículo de Lee Cheng Wei:
…algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro…
• ¿Qué diría Mig al respecto?
• ¿Qué dirías tú?
Y tú qué dices… 5. En su artículo, Mig afirma lo siguiente:
“¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele?”
Comenten si están de acuerdo o en desacuerdo con dicha afirmación, dando argumentos y ejemplos a partir de su experiencia personal de ver la TV.
6. Una vez que han leído y comentado ambos textos, comenten al grupo con cuál de las dos posturas se sienten más identificados y por qué.
Actividad complementaria 2:Observación y comentarios de un programa de televisión
Para leer1. Vean en el aula un programa de TV de 30 minutos, transmitido por uno de los canales
cuya señal se capte en su comunidad. Pongan atención en los siguientes aspectos:
a) Título del programa.
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ESPAÑOL I b) Sector de la población al que se dirige.
c) Género del programa: noticiario, documental, revista, serie, telenovela, concursos, reality show…
d) Contenido principal: información, ficción, entretenimiento, cultural, humor, con-sejos, análisis…
2. Después de ver el programa comenten lo siguiente:
a) Qué relación hay entre el título del programa y el contenido del mismo.
b) Cuál es el contenido principal del programa y cuál su género.
c) Cuál puede ser el perfil de las personas que ven el programa, de acuerdo con su contenido, horario de transmisión y género.
d) Cuál es el propósito principal del programa: informar, entretener, educar, otro.
e) Qué tipo de programa es (comercial, cultural o educativo).
3. Escribe en tu cuaderno una opinión personal sobre el programa y apoya tus puntos de vista con razones, por ejemplo:
El programa “Noticias para despertar” me parece importante y útil porque su contenido está centrado en información relevante acerca de los acontecimientos de la realidad y sobre situaciones de la vida diaria.Un ejemplo que ilustra mi opinión, es el reportaje que presentaron, como parte del programa, sobre el combate a la corrupción.
• Para describir el programa puedes emplear adjetivos como: objetivo, veraz, intere-sante, enriquecedor, atractivo, de utilidad práctica, entretenido, enajenante, manipu-lador, simplista, alarmista…
• Para apoyar tu opinión utiliza las siguientes razones u otras que elabores:
- Presenta información clara y no tendenciosa de los acontecimientos de interés para distintos sectores de la sociedad.
- Trata asuntos de importancia para la vida diaria o que enriquecen la formación educativa y cultural de las personas.
- Proporciona consejos para solucionar prácticas cotidianas o mejorar las relaciones interpersonales.
- muestra temas, arte o espectáculos diversos con el propósito principal de la recrea-ción y el entretenimiento.
- Incluye temas irrelevantes o tratados con morbo y amarillismo (alarmismo).
4. Lean y comenten algunos de los textos que escribieron.
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Esta ficha te orientará para que revises y mejores algunos textos que escribiste en la asignatura de Ciencias.
Para revisar los informes de observaciones o de experimentos que realizaste en la asig-natura de Ciencias puedes seguir el siguiente procedimiento.
1. Elige un reporte de una práctica o experimento que hayas elaborado en la asignatura de Ciencias. Revisa que el texto:
a) Incluya:
• Introducción: En esta parte se explica cuál fue el objetivo del experimento que se realizó y en qué consistió. En la introducción queda planteada la hipótesis, es decir lo que tú crees que va a pasar.
• Desarrollo. En esta parte se describe cómo hiciste el experimento, es decir cuál fue el proceso que observaste.
• Conclusiones. En esta parte se presentan los resultados y las ideas a las que llegas-te con tu observación y la información recabada.
b) Describa de manera ordenada el proceso, es decir que el texto este organizado en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.
c) Esté completo, para ello, ningún paso o aspecto esencial debe omitirse.
2. Si es necesario reescríbelo, puedes seguir el siguiente procedimiento:
a) Incluye en cada párrafo una oración temática y otras oraciones que la expliquen o detallen. Por ejemplo:
Idea principal
Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia
arriba en dirección opuesta a suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.
Oración que complementa la información.
b) Organiza tu texto en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.
• Puedes usar los nexos temporales, por ejemplo:
Primero cortamos la botella… Después colocamos la planta… Posteriormente re-llenamos con tierra… luego la colgamos … Finalmente la regamos
Informes sobre observacIones de procesos
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I • Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y párrafos.
3. Ilustra tu informe con gráficas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente o en la computadora.
Algunos tipos de tropismo
Estímulo Tipo de tropismo Ejemplo de respuesta
Descripción
luz fototropismo positiva del tallo Las plantas crecen hacia la luz
gravedad geotropismo negativa de la raíz Influencia de la gravedad en la planta
tacto tigmotropismo positivo de ciertas hojas
Es la respuesta de la planta al contacto con objetos sólidos
Consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver tus dudas.
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Texto modelo: Informe sobre observación de procesos
Tropismo en las plantasPráctica número 2
Este experimento nos permitió observar cómo un estímulo en un ser vivo ocasiona una respuesta. El experimento consistió en cambiar la posición de la planta y observar qué sucede. La hipótesis de la cual partimos fue si volteamos una planta, esta crecerá hacia abajo.
Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hipó-tesis. Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una aguja de disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.
Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio para obtener una maceta en forma de embudo. Después coloca-mos la planta de cabeza en la maceta, es decir que los tallos y hojas salían del orificio pequeño de la botella, mientras que la raíz quedó dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del techo. Finalmente regamos la maceta con agua y durante tres días observa-mos los cambios que tuvo la planta.
Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en dirección opuesta al suelo por lo que descartamos la hipótesis que se planteó. Este fenómeno se le conoce como tropismo.
Autores: Juan Fabián Uribe Martínez, Roberto Joaquín Montiel Flores
Las oraciones temáticas expresan ideas princi-pales sobre lo que se está escribiendo.
Los nexos temporales son palabras o expresiones que ayudan presentar en un informe el proceso en el orden en que se siguió.
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Artículo informAtivoTelevisión educativa. Preguntas frecuentes 95(Texto modelo para escritura)
Artículos de opiniónEl darwinismo de la migra 17Jorge Durand
El lado bueno de la TV 159Lee Cheng Wei
¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”? 105
(Texto modelo: Artículo de opinión)
Migrando por un sueño 12(introducción de secuencia)
TV o La Caja Idiota gana 158Mig
Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos 24
(Texto modelo: Artículo de opinión)
cAncionesAmar te duele 81Natalia Lafourcade
La jaula de oro 14Enrique Franco Aguilar
cuentosEl gato negro 32Edgar Allan Poe
La mano 45Ramón Gómez de la Serna
La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas 41
Regina Swain
documento informAtivoEnvío de Remesas Familiares de los Estados Unidos
a México, 2005 15Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
novelA (frAgmento)Dafnis y Cloe 75Longo
poemAsCrepúsculo 82Sergio
El puñal 85José Juan Tablada
Inés 84(Texto modelo: Poema)
Inventar la verdad 78Xavier Villaurrutia
La luna 115Jaime Sabines
Oscuridad eterna 119Elías Nandino
Poema esdrújulo 87Enrique Quezadas Luna
Telenovela 91Rosario Castellanos
vol. II
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I
relAtos¿Acaso sientes miedo? 30(introducción de secuencia)
¿Cómo la ves? 90(introducción de secuencia)
Jóvenes como tú 72(introducción de secuencia)
reseñAsCirco poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx 112
Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63
Cruce de nortes 29
Los mejores cuentos de terror 49
Medios de comunicación, Biblioteca Juvenil Ilustrada 111
Un paseo en el circo poético 126(Texto modelo: Reseña de antología poética)
Veinte poemas de amor y una canción desesperada 89
textos drAmáticosEl beso que embaraza 138Rubén Martínez (Anexo 1)
El novio del tranvía número setenta y nueve 54Béla Szénes
Farsa del valiente Nicolás 147Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2)
La mano 45(Texto modelo: Guión de audiocuento)
No hay que complicar la felicidad 59Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Tercera llamada, comenzamos… 50(introducción de secuencia)
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LecturasArtículo de opiniónMás desinformación Giovanni Sartori
Artículos informativosQué es el alcoholismo José A. ElizondoEl alcohol en tiempos prehispánicos Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.El punto de vista sociocultural Luis Berruecos
BiografíasMahatma Gandhi Sin autorMartin Luther King Sin autorNelson Mandela Sin autorRigoberta Menchú Sin autor
CuentosCaperucita Roja Charles PerraultEl almohadón de plumas Horacio QuirogaEl flautista de Hamelin Jacob Grimm y Wilhem GrimmEl Gato con Botas James Finn GarnerEl Patito Feo Hans Christian AndersenEl penal más largo del mundo Osvaldo SorianoEl retrato oval Edgar Allan PoeLa Bella Durmiente del bosque Charles Perrault
La cafetera Théophile GautierLa máscara de la muerte roja Edgar Allan PoeLa Sirenita James Finn GarnerLos Tres Cerditos Charles PerraultMerlín el MagoMorella Edgar Allan PoePeter Pan J. Matthew BarrieSecreto a voces Mónica Lavín
DiscursoYo tengo un sueño Martin Luther King
DocumentoLey General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
MitoAdán y Eva en el Edén Cultura judeo-cristianaLa raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C. Cultura china
ReportajesDe Huehuetlán sale el tren mixteco para NY La Jornada de OrienteEl alcohol en México Alberto NájarEl coyote/Travesía sin papeles Juan de Dios García
Contenido del CDde Recursos de Español
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I
PoemasPoema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Briceida Cuevas CobPoema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo SantiagoPoema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra infancia) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño) Juan Gregorio ReginoPoema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl (fragmento) NezahualcóyotlPoema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis el canto) Tochihuitzin CoyolchiuhquiPoema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño de una palabra) TecayehuatzinPoema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques) Víctor Cruz
AudiotextosArtículo de opiniónEl darwinismo de la migra Jorge Durand
CuentosEl gato negro Edgar Allan PoeLa Cenicienta Roald DahlLa composición Antonio SkármetaLa triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas GonzálezLa venganza de Carlos Mango Francisco Rojas González
MitoGilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh)Ludmila Zeman
PoemasBuenas tardes Marco Antonio Montes de OcaHay días en que Ricardo YañezHermana, hazme llorar Ramón López VelardeLa Luna Jaime SabinesLos amorosos Jaime SabinesOscura palabra José Carlos BecerraPoema sobre el tiempo Eduardo CasarTelenovela Rosario CastellanosViceversa Mario Benedetti
Relatos¿Cuál crees que es tu origen?Yo puedo Relato autobiográfico de Andrea Martínez
NovelasDafnis y Cloe LongoLas batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo antiguo) José Emilio Pacheco
Textos dramáticosEl novio del tranvía número setenta y nueve Béla SzénesEl novio del tranvía número setenta y nueve (en varias intenciones) Béla Szénes
Contenido del CDde Recursos de Español
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AudioCancionesBar Tacuba Café TacubaDe qué callada manera Pablo Milanés y Ana BelénEl barzón Amparo OchoaEl feo Susana HarpÉrase una vez Paco IbáñezIcnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila DownsLa jaula de oro Los Tigres del NorteLas batallas Café TacubaLucy in the sky with diamonds The BeatlesObsesión Daniel Santos y Julio JaramilloTu recuerdo y yo José Alfredo Jiménez
Efectos sonorosAmbulanciaAmetralladoraAplausoCampanaCampana, toque de alarmaCoyoteDesfile, banda de músicaGatosGrillosLluvia con truenosLluvia en una ventanaOleajePájarosPerro chillandoPistolaSecuencia de sonidosSelvaTeléfono
Guías de actividades con tecnologíaHoja de cálculoEncuesta: Migración a los Estados Unidos EFIT-EMATEncuesta: Relación de la familia con la TV EMAT
Hoja del maestroBuscar, insertar y modificar imagen y agregar textoCompletar crónica e insertar encabezado y pie de páginaDar formato a títulos y subtítulos en una monografíaCapturar e imprimir el reglamento del grupoElaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la antología de cuentosEncuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio-nes EMATInsertar imagen en reseñaSeleccionar y sustituir palabras o frases para escribir parodia de un cuento clásicoSeleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo-gía de cuentosSeleccionar y sustituir para revisar reseña de novelaUtilizar tabla para escribir un guión de audio – cuento de terror
Otros recursosGráficaRemesas familiares por entidad federativa. Enero-diciembre de 2005Banco de MéxicoImagenLa creación de Adán Miguel Ángel
VideoAmar te duele Natalia Lafourcade y la Forquetina
COnTEnIDO CD
Los artistas Los patita de perro
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ISitios de internet 20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.htmlAmbigramas, juegos mentales, retos lógicos http://juegosdeingenio.org/Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/Artículo y grupo de discusión sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlAutores de cuentos clásicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.phpCadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.orgCaligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/ entrale_leer_pri04/etapa2/et2.htmlCinco cuentos de amor y biografías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htmCinco cuentos de terror y biografías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.htmlCinco obras de teatro para jóvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_2000/teatro/teat.htmConsejo nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mxCuentos clásicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.htmlCuentos clásicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htmCuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htmCuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htmDirectorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.htmlFotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmHablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica http://www.patriagrande.net
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Información sobre métrica y versificación en poesía http://universoliterario.net/indice.htmInformación y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org.mxInforme de la Cámara de Diputadoshttp://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdfInstituto de los Mexicanos en el Exteriorhttp://www.ime.gob.mx/Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htmLas pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htmLey General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDFMapa de las lenguas indígenas en México http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.htmlMéxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Mitos de creación de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtmlMonografías e información sobre pueblos indígenas de México http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.htmlOnce TV: una mirada al pensamiento http:www.oncetv.ipn.net/index.phpOrganización de migrantes http://www.tepeyac.org/Páginas de poesía mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.htmlPoemas por país y autor, con fondos y música http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htmProgramación de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htmVida y obra del escritor inglés Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
COnTEnIDO CD
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I
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El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
REviSióN aCadémiCa
Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
ENSayoS didáCTiCoS EN TELESECuNdaRiaS
Telesecundaria “modesto Rangel” (Tepetzingo, morelos):Angélica Albarrán, Abigail Nava RomeroRosa del Carmen Vargas Bahena (directora)Telesecundaria 28 (Sta. maría Nativitas, Hidalgo):María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos MartínezAurora Villar Luqueño (directora)Telesecundaria 101 (Tlalpan, d.F.):Trinidad Membrillo Eslava (director)Telesecundaria 117 “Ce-acatl” (amatlipac, morelos):Delfina Dorantes AlarcónTelesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, morelos):Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano
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Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
el mes de septiembre de 200 .