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Escuelas de pabellones

Después de haber realizado el estudio de un aula (1928) a Neutra se le encarga la ampliación de la escuela Corona (1935) en Bell, California. En esta escuela logra implementar alguna de las ideas exploradas anteriormente en 1928.

La ampliación consistiría en la adicción de dos pabellones de aulas, una para primaria y otra para enseñanza preescolar, unidos a la escuela existente por un circuito de circulaciones cubiertas. Este criterio organizador donde la circulación cubierta es constituida como un elemento independiente a la forma general del pabellón, es la base de los desarrollos posteriores de las escuelas de mayor formato.

En la escuela Kester (1951), el procedimiento de constitución formal esta guiado por una ordenación paralela de los pabellones y las franjas de patios privados de las aulas, similar a la propuesta de 1928. Los pabellones de la escuela se conectan por una circulación central en sentido norte-sur que reparte a circulaciones secundarias de acceso a las aulas en sentido este- oeste. El orden dado al sistema, permite jerarquizar por primera vez los circuitos de circulación. Este principio ordenador será utilizado más adelante y con mayor complejidad en las escuelas Alamitos- Lawrence (1957) y la escuela Palos verdes (1961).

En la escuela Alamitos- Lawrence (1957), el sistema de circulaciones primarias está organizada en forma de cruz. En dirección este- oeste, la circulación conecta desde el acceso, los pabellones de uso complementario como la administración, el comedor escolar y las salas de música, mientras en dirección norte-sur la circulación vincula todos los pabellones de aulas. Como en la escuela Kester, las circulaciones secundarias estarán condicionadas solo para los accesos a las aulas.

Debido a la enorme escala de la escuela Palos verdes (1961), Neutra establece dos circulaciones primarias que cruzan el conjunto en sentido norte- sur. Al atravesarles transversalmente las circulaciones secundarias, se forma un

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103. Despiece de los elementos compositivos de la estructura formal. Resaltados en color gris, los pabellones de aulas y en rojo las circulaciones. De izquierda a derecha: escuela Kester (1951), escuela Alamitos lawrence (1952) y escuela Palos verdes (1961).

102 103ESCUELA Y NATURALEZA. LOS ESPACIOS PARA LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE RICHARD NEUTRA LA ESCUELA COMO SISTEMA

sistema en grilla4 que alterna en secuencia los pabellones y patios de uso común.

En las escuelas en Puerto Rico (1945) y las escuelas en Guam (1952) Neutra procede de manera diferente a las escuelas californianas. Los pabellones de aulas se orientan como en las escuelas californianas en sentido este-oeste, sin embargo la conexión de los pabellones es a través de pasarelas cubiertas acompañadas por pabellones de servicios complementarios en sentido norte- sur. Lo limitado de los solares dispuestos para las escuelas pudo haber sido la causa de la concentración de elementos en el esquema de organización.

4 “Uno de los sistemas arquitectónicos más característicos de la arquitectura moderna es el de la grilla, que es básicamente un conjunto de líneas paralelas que se cruzan ortogonalmente dentro de un perímetro de forma rectangular. Sin embargo, no existe ningún edificio destacado que posea la forma de una grilla tal cual su representación diagramática” Mahfuz, Edson. Sistematicidad, En: Revista Summa No 106, Buenos Aires, 2010, pp.40 -43.

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104. Dibujo vista general de una de las propuestas para escuelas en Puerto Rico, 1945.

105. Dibujo vista general de una de las propuestas para escuelas en Puerto Rico, 1945.

106. Dibujo vista general la escuelas Adelup, Guam, 1952.

107. Despiece de los elementos compositivos de la estructura formal. Resaltados, los pabellones de aulas y en rojo las circulaciones. De izquierda a derecha: escuela en Puerto Rico para 8 aulas (1945) y escuela Adelup (1952)

104 105ESCUELA Y NATURALEZA. LOS ESPACIOS PARA LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE RICHARD NEUTRA LA ESCUELA COMO SISTEMA

UN SISTEMA ABIERTO

Una estructura formal abierta, según Norberg – Schulz,5 es aquella que permite que se puedan añadir o eliminar elementos sin que se pierda la coherencia del sistema formal. Para que el sistema pueda crecer debe realizarse una operación de adición de elementos afines al sistema existente, que respeten la lógicas internas de organización.

En las escuelas de nueva planta de Richard Neutra encontramos un sistema de relaciones abierto y flexible a la agregación futura de nuevos pabellones. Si observamos la disposición de las escuelas Kester (1951) y Alamitos Lawrence (1957) veremos que la organización de los elementos (pabellones y circulaciones) se concentran en una porción del solar dejando el resto sin intervención. Pareciese que la realización de estas escuelas correspondiera a unas primeras etapas de desarrollo.

Las dos escuelas indican el modo y la dirección de sus futuras ampliaciones. En la escuela Kester (1951) el conjunto se agrupa en la esquina norte del solar dejando disponible el costado sur y oeste. El corredor central dirige hacia el sur, por lo que este podría seguir desarrollándose hasta el límite del predio sin perder su carácter de circulación estructurante uniendo otros nuevos pabellones paralelamente a los pabellones existentes. Sin embargo en una fotografía del estado actual vemos que la expansión de la escuela se realizó en el sentido oeste incorporando dos nuevos pabellones. La disposición de estos, hace que el sistema reciba otra circulación principal en el sentido norte- sur, transformando la estructura formal en racimo a una basada en una matriz o grilla rectangular. Aunque la expansión no se realizó extendiendo el eje principal que organiza el conjunto, los elementos incorporados respetan la orientación de los pabellones existentes y se articulan correctamente a las circulaciones de servicio.

En la escuela Alamitos- Lawrence (1957) todo el sistema está dispuesto en el costado este junto a la calle Dale. Como se ha enunciado anteriormente,

5 Norberg-Schulz, Christian. Op cit., p.98.

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108108. Dibujo vista general de la escuela Kester, California, 1951.

109. Estado actual de la escuela Kester, California realizada en 1951.

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las circulaciones principales están orientadas en forma de cruz en exacta dirección este-oeste y norte- sur. En dirección norte el sistema podría seguir ampliándose, continuando la circulación primaria y disponiendo sucesivamente más pabellones de aulas y patios con el mismo principio formal. En dirección sur, donde están los pabellones de las aulas especializadas la expansión está limitada por los parqueaderos de la escuela. En cambio hacia el oeste, el sistema tiene un rango de expansión más amplio. Si se continuara la circulación en dirección oeste, podría sucesivamente incorporarse franjas de pabellones y patios acompañadas de circulaciones primarias en sentido norte- sur, que transformaría la estructura formal de la escuela, como en la escuela Kester, en un sistema de grilla. Una fotografía de la escuela hoy, revela que no ha sufrido mayores alteraciones su estructura formal original.

La forma como estas dos escuelas están ordenadas formalmente les permite ser un sistema flexible en el sentido que pueden crecer (decrecer si es el caso) en número de elementos constitutivos ampliando la cantidad de aulas o recibiendo nuevos contenidos según las necesidades de funcionamiento de las escuelas. Al establecer unos circuitos abiertos de circulación, Neutra permite que los elementos primarios pudiesen a futuro articularse eficientemente con otros elementos haciendo que la estructura formal siga trabajando armónicamente.

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110. Estado actual de la Escuela Alamitos- lawrence, California realizada en 1957.

111. Dibujo vista general de la escuela Alamitos-lawrence, California, 1957.

109108 ESCUELA Y NATURALEZA. LOS ESPACIOS PARA LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE RICHARD NEUTRA

CONCLUSIÓN

La construcción del espacio escolar de Richard Neutra: una relación activa

entre el medio natural y el aprendizaje.

La arquitectura escolar de Richard Neutra es continuadora de la tradición moderna iniciada por las escuelas al aire libre realizadas a principios del siglo XX en Europa. Aunque sus obras no están constituidas para curar a los niños enfermos por tuberculosis mientras aprenden, si consideran posteriormente algunos aspectos instaurados por las escuelas al aire libre que rompen con anteriores modelos de concepción de la arquitectura escolar, como la aparición de superficies acristaladas que permitían la iluminación natural de los espacios, el movimiento de elementos de fachada que acercaban la naturaleza al aula o la organización de las escuelas en pabellones de una sola crujía para mejorar la ventilación de los espacios internos. Las escuelas de Neutra reinterpretan los principios constitutivos de las escuelas al aire libre adaptándolos a lugares con condiciones climáticas más favorables donde el ideal de educar al aire libre se podía establecer con mayor propiedad.

Todas las escuelas realizadas por Neutra parten de la necesidad por mejorar las condiciones fisiológicas del niño en el espacio escolar, por lo que era indispensable la incorporación del alumno al espacio exterior mediante actividades al aire libre. Sin estar vinculadas directamente sus escuelas a una determinada pedagogía, sus planteamientos arquitectónicos encuentran un lugar común con el discurso progresista de algunas pedagogías que abogaban por una integración del proceso de aprendizaje al exterior. La arquitectura escolar de Neutra entiende esta incorporación del ambiente natural en un sentido más amplio, incorporando la vegetación como material compositivo y disponiendo al alumno en directa relación con el sol y el aire fresco a través de las actividades escolares, mejorando sus condiciones fisiológicas y en consecuencia sus capacidades receptivas y de asimilación de los contenidos dados por el maestro.

El aula es considerada por Richard Neutra como el principal escenario del aprendizaje, así con la firme convicción de que al cualificar sus condiciones

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ambientales se mejoraba los procesos de aprendizaje, Neutra intensifica la presencia de los elementos naturales en el aula, integrándolos en el orden formal de este espacio e incorporando su presencia dentro de las actividades. El aula es definida entonces, como un espacio donde las situaciones interiores y exteriores son entendidas como partes de un solo marco para los acontecimientos del aprendizaje. Al establecer un aula que extiende sus actividades internas hacia el exterior, permite otras relaciones de interacción entre los usuarios, haciendo posible un modo activo y cambiante de concebir las actividades pedagógicas.

Las escuelas en general se constituyen por un procedimiento formal basado en la adición sucesiva de aulas, consideradas como unidades básicas de todo el sistema estructurante. Esta operación formal permite la formación de unidades mayores que al separarse por patios y al articularse con pasarelas abiertas igualmente hacia estos patios componen una escuela de pabellones aislados. Este tipo de composiciones abiertas permite que el medio natural se vincule de manera más directa y cercana a las escuelas de Neutra haciendo que la vegetación crezca alrededor de la forma construida. Aunque algunas están localizadas en entornos urbanos, al componer los pabellones junto a patios naturales con vegetación, se establece una lectura equilibrada y armoniosa del conjunto con su ambiente natural.

Richard Neutra tiene una obra extensa abarcando, como muchos de los maestros del movimiento moderno, una inmensa variedad de encargos. Este trabajo se centró solo en algunos aspectos de su arquitectura escolar y en los que a nuestra consideración fueron sus focos centrales de investigación. Como no se ha tenido acceso a planimetrías originales, ni se han realizado visitas a las escuelas es posible que se hayan escapado algunos datos que hubieran complementado y ajustado con mayor precisión la tesis planteada. Algunas preguntas con respecto a la incidencia particular del sitio en el emplazamiento y conformación de las escuelas quedan abiertas. Esperamos más adelante encontrarnos frente a frente con el universo complejo de estas escuelas, agudizando la mirada en la relación precisa que tienen estas con el lugar, que con toda seguridad permitirá ampliar la presente investigación.

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112. Estado actual de la Escuela Emerson, California realizada en 1937.

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