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ESCUELA "BERNARDO O´HIGGINS RIQUELME"
Proyecto Educativo Institucional (2017)
Rol Base Datos: 1265-3
Fono: 034-2512763 Cel: 97503488
Dirección: Hermanos Carrera s/n. Esq. Luis Guajardo Guerrero
Población Manso de Velasco – San Felipe – V Región.
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http://www.escuelabdoohiggins.blogspot.com
E-mail: [email protected] (e-58escuela)
E-mail: [email protected] (clave 20081890)
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I. Índice
I. Índice 2 1. Antecedentes generales 4
1.1 Reseña histórica 4 1.2 La escuela en la actualidad 6 1.3 Himno de la escuela 8 1.4 Insignias históricas de la escuela 9 1.5 Dotación del establecimiento 9 1.6 Inventario General actualizado 2013-2017 10
2. Planeación del modelo de gestión 11 2.1 Filosofía organizacional 11 2.2 Fundamento histórico 11 2.3 Modelo Estratégico de la gestión 12 2.4 Bases del liderazgo educacional 14 2.5 Filosofía institucional 15
2.5.1 Valores institucionales 15 2.5.2 Visión 15 2.5.3 Misión 15 2.5.4 Lema 15 2.5.5 Sellos de la escuela 16
2.6 Ejes estratégicos de nuestras acciones 16 2.6.1 Inclusión social 16 2.6.2 Educación de Calidad 20 2.6.3 Equidad de género y diversidad 22 2.6.4 Educación Integral 23 2.6.5 La convivencia Escolar 24
3. Planes de acción institucionales 26 3.1 Plan de convivencia 26 3.2 Plan de sexualidad, afectividad y género 26 3.3 Plan Integral de seguridad escolar (PISE) 26 3.4 Plan de Formación ciudadana 27 3.5 Plan de Inclusión 27 3.6 Plan de Desarrollo profesional docente 27 3.7 Plan de Gestión Ambiental 27 3.8 Relación entre ejes estratégicos y planes de acción 28
4. Proyectos de Mejoramiento educativo (PME) 29 4.1 Objetivos y metas estratégicas a 4 años 30 4.2 Diagrama Relación PEI-PME-Otros Estándares de desempeño 32
5. Políticas Institucionales 33 5.1 Políticas de infraestructura 33 5.2 Políticas educativas 33 5.3 Políticas de comunicación 35 5.4 Políticas de convivencia 35 5.5 Políticas de Marketing 36 5.6 Políticas de Procesos 37 5.7 Políticas de Financiamiento 37 5.8 Políticas administrativas 38 5.9 Políticas Ambientales 38
6. Diagnóstico FODA 39 6.1 Fortalezas internas 39 6.2 Oportunidades externas 39 6.3 Debilidades internas 40 6.4 Amenazas 40 6.5 Estrategias para transformar Debilidades en Oportunidades 41 6.6 Estrategias para transformar Amenazas en Fortalezas 42 6.7 Ventajas competitivas institucionales 42 6.8 ¿Por qué trabajo en esta escuela? 43
7. Manual de Convivencia Escolar (Doc) 44 8. Reglamento de Evaluación y promoción escolar (Doc) 45
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9. Reglamento interno de Orden, Higiene y seguridad (Doc) 45 10. Manual de uso de dependencias del CRA (Doc) 46 11. Plan Integral de seguridad Escolar, PISE (Doc) 47 12. Organización de la Escuela 47
12.1 Organigrama 48 12.2 Departamentalización 49 12.3 Descripción de funciones directivas 49 12.4 Funciones de los profesores Jefes 55 12.5 Funciones de los Docentes 55 12.6 Funciones de los Asistentes 56
13. Dimensión Comunitaria 58 14. Centro de Alumnos (CCAA) 58 15. Perfil del Alumno 58 16. Perfil del Apoderado 59 17. Centro de Padres y Apoderados (CCPP) 59 18. Perfil de Ingreso Docente 59 18. Recursos Materiales 61
18.1 Mapa ubicación 61 18.2 Vista aérea del Establecimiento 61 18.3 Mapa de dependencias (Primer y segundo Piso) 62 18.4 Área comedor y cocina 63 18.5 Recursos técnicos 64 18.6 Recursos Financieros 64
19. Dirección de la Escuela 65 19.1 Toma de decisiones y seguimiento 65 19.2 Prioridades 65 19.3 Motivación 66 19.4 Comunicación Organizacional 67 19.5 Liderazgo 68 19.6 Clima organizacional 70 19.7 Clima escolar 70 19.8 Evaluación desde dirección y docencia 71 19.9. Gestión de Conocimiento institucional 72 19.10 Control 73
19.10.1 Estableciendo estándares 73 19.10.2 Medición y registro de evidencias 73 19.10.3 Medidas de corrección 73 19.10.4 Retroalimentación 74
20. Propuestas 74 20.1 de Apoderados 74 20.2 de Docentes 75 21. Estadísticas institucionales 2013-2017 77 22. Anexos 80 22.1 Relación entre sellos y planes de acción 2017 80 22.2 Relación entre sellos y áreas de gestión del PME 2017 82 22.3 Flujogramas de protocolos de emergencia 84
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1. Antecedentes Generales
1.1 Reseña Histórica
La Escuela "Bernardo O´Higgins Riquelme" nace un 20 de Agosto de 1890 en la ciudad de
San Felipe, como Escuela elemental y el 1° de Marzo de 1893 se crea la Escuela Superior
de Hombres N°1, bajo decreto N°382 y nombrase a Don Florindo del Carmen Muñoz como
su primer Director, hombre de rasgos firmes y seguros de su letra, ordenado, sistemático y
celoso en el cumplimiento de su deber.
Su ubicación inicial fue en calle Freire esquina Toro Mazote. El establecimiento es de los
llamados "Escuelas de Balmaceda" (Presidente Balmaceda, Padre de la democracia Chilena
y fundador por decreto y por asistencia a la colocación de la primera piedra de la Escuela
primaria N°1); estas escuelas eran caracterizadas por paredes macizas, salas amplias, con
techos, corredores interiores amplios y grandes ventanales, joyas de un pasado
esplendoroso. Fue en el gobierno de José Manuel Balmaceda, que con clara visión adquirió
un terreno, que antes había sido una quinta de recreo para los vecinos de San Felipe, para
levantar dos "Escuelas Modelo". Según los abuelos de entonces, en esas quintas de recreo
se probaban sabrosas meriendas y sanas bebidas, no faltando de vez en cuando la tonada de
buen gusto, y la alegre cueca Chilena al son placentero de una guapa guitarra chillona. En
1891 se dio término a estos dos edificios, pero los acontecimientos históricos de tanta tristeza
para Chile no dio lugar a que la inauguración fuese con fiesta. Le sucedieron los Directores,
Federico Aburto (normalista, entusiasta y estudioso, dirigió la escuela por 5 años), Juan de la
C. Vivanco, Luis Alberto Rojas y Marco A. Castillo (con gran tino pedagógico dioorientaciones
nuevas a las actividades escolares y mejoró la enseñanza), Jacinto Miranda (se interesó por
la enseñanza practica y manual, creando un taller completo de Carpintería, Cartonaje y
Encuadernación). Luego fueron directores Alberto Barrientos, Juan Jaramillo Ojeda y Roberto
Grenett O.
La idea del visionario José Manuel Balmaceda, dentro de su sabiduría y gran amor patrio,
comprendió que la educación no consiste solo en impartir enseñanza, sino que esta debe
someterse a ciertas condiciones para que sea eficiente y fructífera. Para ello es de primordial
importancia que la escuela posea locales que tengan amplias salas con aire, luz, sol,
espaciosos, patios y corredores, donde los niños puedan jugar libremente y tener momentos
de expansión después de sus tareas escolares. Un mobiliario confortable e higiénico, donde
los pequeños trabajen con gusto, y en general que todo lo que se presente a su vista les sea
agradable y les atraiga.
En 1928, ocurre una reforma integral de la enseñanza, en el gobierno de Carlos Ibañez,
instaurando nuevos principios pedagógicos y renovando a los viejos maestros que
reclamaban un justo descanso, por un personal más joven y renovado. En esos años fue
Director de la Escuela el Sr. Alberto Barrientos y lo sucedió el año 1932 el Director Sr. Julio
Jaramillo Ojeda, quien con su gestión pudo conseguir recursos para restaurar el edificio que
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estaba en malas condiciones y fue conocido como la Escuela Modelo N° 1 de San Felipe o
Escuela Superior de Hombres N°1 “Bernardo O´Higgins de San Felipe”.
En 1937 asume el Director el Sr. Roberto Grenett Olavarría, quien después de 13 años como
director, jubiló y en Septiembre de 1950 asume el cargo el Sr. Osvaldo Zamorano Maturana,
el año 53 escribe un artículo en el suplemento anual: “La voz de la escuela” dirigido por
Carlos Ruiz Zaldivar. El Director Zamorano comenta acerca de las urgentes necesidades de
la escuela y en que señala la indiferencia de las autoridades educacionales ante los
reiterados llamados a recuperar una escuela en mal estado. Los pisos de las galerías han
cedido, murallas en mal estado, vidrios quebrados, mal servicio eléctrico y de agua potable,
además de un pésimo mobiliario escolar. Es así como el centro de padres se moviliza para
conversar el asunto con el Intendente de la provincia y un arquitecto provincial. La escuela
cumple 63 años de vida y ya se encuentra en pésimas condiciones. Carlos Ruiz Zaldivar
comenta “la acción indeleble de los años marcó su huella implacable y dejó sentir su peso
destructor; sin embargo carcomida y vieja, ocultando su cara entristecida entre las risas
infantiles de los niños, la Escuela Superior de hombres N° 1 se levanta altiva desafiando al
tiempo y esperando la mano piadosa que haga el prodigio de remozarla y hacerla más feliz en
su ancianidad”.
Dos ex alumnos crean el primer himno de la escuela, la letra de Pedro Olmos (dibujante y de
inspiración poética) y la música de Rene Zuñiga (artista ejecutante de piano). En aquellos
años habían grupos de jardinería, encuadernación, carpintería, juguetería, teatro infantil y
peluquería, además de atletismo, futbol y basquetbol.
En el año 1974, tras un incendio, el antiguo establecimiento se traslada a su ubicación actual,
Hermanos Carrera s/n, en la Población José Manso de Velasco, esquina Luis Guajardo
Guerrero y se le conoce como Escuela E-58.
Desde el año 2005 a la fecha se le cambio definitivamente el nombre a Escuela Bernardo
O´Higgins R., y se construyó un moderno edificio, pese que aún la gente le llama E-58. Su
nombre como institución lo hereda del héroe máximo, libertador y padre de la patria, quién
también fue un visionario en términos educacionales. La tradición oral cuenta que en tiempos
de la lucha por la independencia, el ejército libertador pernoctó en San Felipe, justo donde
ahora se ubica parte del Instituto Abdón Cifuentes y en honor de dicho acontecimiento es que
las escuelas gemelas que allí se construyeron llevan los nombres "Bernardo O´Higgins
Riquelme" (Escuela N°1) y "José de San Martín" (Escuela N°2), respectivamente.
Durante los años 1974 a 2005 fueron muchas las generaciones de alumnos que estudiaron en
sus aulas, existiendo por muchos años 3 jornadas de clases, mañana, tarde y noche; además
existieron 3 cursos por nivel, incluso funcionaron por varios años cursos de educación de
adultos, donde muchos jóvenes y adultos pudieron regular sus estudios de enseñanza básica.
Su máxima matricula estuvo alrededor de los 1.000 alumnos en el año 1999.
Entre los Directores que han asumido en los últimos años la Dirección del establecimiento
están: Francisco Carvacho, Delfín Silva, Estanislao Figueroa, Dinora Vargas Calderón, Elias
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Tapia y Eduardo Estay Saavedra («Este centro educativo funciona como uno de los más
prestigiosos e históricos de nuestra provincia, nuestra meta ha sido siempre la formación de los
valores éticos y morales, para que recuerden sus años escolares como un tesoro personal de gran
valía», Diario El Trabajo, Eduardo Saavedra Estay, Director de la Escuela E-58).
El 12 de Noviembre del año 2012, en un concurso llevado a cabo por la Alta Dirección Pública
del Ministerio de Educación, y mientras era Alcalde el Sr. Jaime Amar Amar, es elegido el Sr.
Sebastián Candia Gutiérrez, como nuevo Director que asume el 1° de Marzo 2013. Esta
nueva gestión se desarrolla durante la nueva administración entrante, el Alcalde Sr. Patricio
Freire Canto y como Director del DAEM asume el Sr. Iván Silva Padilla. En los últimos 5 años,
el director se empeña por renovar las viejas estructuras educativas viciadas por prácticas que
dañaban las relaciones entre docentes y el trato hacia los alumnos. Se inician cambios a los
antiguos paradigmas contenidistas y descontextualizados de la realidad psicosocial de los
estudiantes que clamaba urgente atención. Cambio de docentes y asistentes de la educación,
permitieron crear un clima propicio y profesional, como fuerza creadora y transformadora, en
un entorno de perfeccionamiento y mejora continua. Se mejoró la infraestructura, se incorporó
tecnología al aula, se atendió a las emociones y a los trastornos de aprendizaje, asistiendo a
los estudiantes más necesitados con programas externos, contención y estímulos culturales
para alumnos y apoderados. Se sentaron las bases para una gestión más democrática,
participativa y sensible de la contingencia externa.
1.2 La Escuela en la actualidad
La Escuela Bernardo O´Higgins R., está situada al norte de las cuatro alamedas que
conforman el centro de la ciudad. Es un establecimiento de tipo Municipal, su edificio actual
es amplio, moderno, de estructura sólida y con tres grandes patios, formados por dos multi
canchas. Su edificio principal consta de dos pisos: en el primer piso esta la sala de
profesores, bodegas, secretaría, oficina de UTP y Dirección. En el segundo piso existen salas
clases para los cursos de Octavos, séptimos y sexto básico. Posee además un amplio casino
que permite dar almuerzo a casi la totalidad de los alumnos (80%). Se realizó una
reinauguración por arreglos en infraestructura en el año 2005 bajo el gobierno del Sr. Ricardo
Lagos Escobar.
Durante el año 2006 la escuela participó en un proyecto SACGE (Sistema se aseguramiento
de la calidad de la gestión escolar) y se implementó la sala de Computación a través del
programa ENLACES. En el año 2009 se recibieron computadores actualizados multimediales
a través del proyecto Bicentenario y 32 computadores portátiles para Tercer año básico.
La Escuela consta de 25 salas de clases, baños, biblioteca, sala de actividades (folclor,
acondicionamiento físico, atención de apoderados, dupla psicosocial, programa 4 a 7 y salas
de computación.
En el año 2013, existen 13 cursos: Pre-kinder, Kinder, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto,
Quinto, Sexto A, Sexto B, Séptimo A, Séptimo B, Octavo A y Octavo B, todos ellos con
Jornada Escolar Completa (JEC) a partir del 2005. La matricula 2013 fue de 341 alumnos y el
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2014 fue de 283 alumnos. Este año la escuela abre las puertas en una política sin selección,
recibiendo a alumnos de alta vulnerabilidad cultural y social, niños y niñas que presentan
disfuncionalidad familiar, que pertenecen a programas de reparación y niños con dificultades
de aprendizaje. Aquel año, la convivencia en la escuela fue el principal esfuerzo después de
las mejoras cognitivas.
La Escuela es Mixta, abierta a la participación de la comunidad e impartiendo educación
preescolar y básica completa, dependiente del departamento de administración educacional
de la Ilustre municipalidad de San Felipe.
Actualmente existen varios programas y planes que trabajan en conjunto con la escuela para
mejorar las condiciones del entorno altamente vulnerable del sector, tales como Ley SEP,
Barrio en Paz, Proyecto PIE de Integración escolar, JEC, Habilidades para la vida, PAC (plan
de apoyo compartido) y SENDA para la prevención del consumo de drogas y alcohol y PIE-
Aconcagua. La escuela se relaciona además con diferentes instituciones del entorno, tales
como JUNAEB, Hospital San Camilo, PDI, OPD, Previene, Juzgado de familia, SECPLAC,
Departamento de obras municipal, Universidad de Valparaíso, Universidad de Playa Ancha,
CESFAM, INE, JUNJI y PLADECO.
La escuela se rige por el Decreto de Evaluación N°511 del año 1997. El índice de
vulnerabilidad Escolar (IVE) incrementó del 81,5% (2012) al 90% (2013). La concentración de
alumnos prioritarios incremento del 59,1% (2012) al 68% (2013).
El proyecto PIE tiene catastrados para su atención a 67 alumnos (2017) con necesidades
educativas especiales (Decreto 170). La mayoría de los apoderados han declarado tener
entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $180.001 y $280.000.
El 86% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.
El año 2014, se crean una sala de Ciencias, de Arte y de Inglés. El año 2015 se crea una sala
de música y una sala de acondicionamiento físico, se techa y se arreglan baños y patios de
pre básica. En 2016 se renueva mobiliario, el 2017 se progresa en infraestructura (portón,
rejas, cerámico, invernadero), se crean 2 salas: para apoderados y dupla psicosocial; se
entregan notebooks y datas a los docentes para que planifiquen y mejoren la didáctica.
Su institucionalidad se muestra a la comunidad a través de un Blog cuya dirección es
http://www.escuelabdoohiggins.blogspot.com; su E-mail institucional es:
[email protected] y su E-mail interno es: [email protected]
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1.3. HIMNO DE LA ESCUELA: escrito por el profesor de nuestra unidad educativa,
actualmente jubilado, el Sr. Ramón Angel Ubillo y que en el 2014 ejerce la asignatura de
música.
HIMNO ACTUAL DE LA ESCUELA “BERNARDO O´HIGGINS RIQUELME”
(Letra y música: Ramón Angel Ubillo)
Salve noble Escuela
de mi ciudad
tú me enseñas y me guías
por la senda de la amistad.
Eres la más bella
de un valle encantador
tus hijos te recuerdan
con todo tu esplendor
CORO
En San Felipe Tierra gentil
Nace mi escuela bella entre mil
Llevas el nombre de un hijo ejemplar
Bernardo O´Higgins héroe sin par
Tus maestros sembrarán
La semilla del saber
Que en un crisol se fundirán
Las artes, las ciencias y el deber.
Mañana al andar los años
Nuestra fe perdurará
Por el camino del bien
Que el señor nos guiará.
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1.4. Insignias históricas de la Escuela
1.5 Dotación establecimiento 2013-2017
Año 2013: 3 directivos: Sr. Sebastián Candia Gutiérrez (Director, que asume desde el
1° de Marzo 2013), Mónica Bascuñán Briones (Jefa de UTP) y Sr. Rodolfo Jara Diaz (Encargado de Convivencia). Año 2013 (Docentes): María Adriana Palma, Rossana
Saavedra, Claudia Bascuñán, Gloria Salinas, Gladys Tapia, María Verónica Carreño, Pilar Gordillo, José Vargas, Isabel Córdova, Nelson Castillo, María Ester Mansilla, Tania Ahumada, Norman Reyes, Carlos González, Viviana Navarrete, Verónica Valenzuela, Delia Vergara, Jocabed Campos y Cristina Vivar. Año 2013 (Asistentes) :
Aurora Campos, Cecilia Candia, Carlos Castro, Ana Terraza, Mario Valenzuela, Carlos Alarcón, Galvarino Donoso, Enrique Gallardo, Maritza Gallardo, Carlos Osses, Marión Chaparro, Teresa Verdejo y Nilbvo Olmos (Técnico en computación).
Año 2014 (Docentes): María Adriana Palma, Rossana Saavedra, Gloria Salinas, Gladys Tapia, José Vargas, Isabel Córdova, María Ester Mansilla, Tania Ahumada, Norman Reyes, Carlos González, Viviana Navarrete, Delia Vergara y Jocabed Campos. Año 2014 (Asistentes): Aurora Campos, Cecilia Candia, Carlos Castro, José Luis
Lazcano, Mario Valenzuela, Carlos Alarcón, Enrique Gallardo, Maritza Gallardo, Carlos Osses, Marión Chaparro y Teresa Verdejo. Año 2015 (Directivos): Ginette Robles (UTP), Rodolfo Jara (Convivencia), Patricio Contreras (Inspectoría General) y Sebastián Candia (Director); Año 2015 (Docentes): Jessica Vera, María Ester Mansilla, Viviana Navarrete, Alejandro Silva, Bastián Oyarce, Gladys Tapia, Isabel Córdova, José Vargas, Carlos González, Claudio López, Lino Herrera, Delia Vergara.; Año 2015 (Asistentes): Aurora Campos, Cecilia Candia,
Carlos Castro, José Luis Lazcano, Mario Valenzuela, Carlos Osses, Maritza Gallardo, José Luis Bahamondes, Teresa Verdejo, Roxana Gatica y Freddy Perez y Patricio Yañez (Técnicos en computación). Año 2016 (Directivos): Ginette Robles (UTP), Isabel Córdova (Convivencia), Patricio Contreras (Inspectoría General), Carolina Chinchón (coordinadora PIE) y Sebastián Candia (Director). Año 2016 (Docentes): María Cristina Ibaceta, Sandra Alvarado, María Ester Mansilla, Claudio López, Alejandro Silva, Isabel Córdova, José Vargas, Marisol Gómez (Inglés), Ricardo Arévalo (música), Francisca Saa (K).; Asistentes
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2016: Aurora Campos, Carlos Castro, José Luis Lazcano, Mario Valenzuela, Carlos
Osses, Maritza Gallardo, José Luis Bahamondes, Teresa Verdejo y Roxana Gatica y Carmen Leiva, Victoria Aliaga (Técnico en computación). Año 2017 (docentes): María Cristina Ibaceta, Sandra Alvarado, María Ester Mansilla,
Claudio López, Alejandro Silva, Isabel Córdova, José Vargas, Ximena Rodríguez (Inglés), Ricardo Arévalo (música), Carolina Aguilar, Patricia Klein (PK) y Francisca Saa (K).; Asistentes 2017: Aurora Campos, Carlos Castro, José Luis Lazcano, Mario Valenzuela, Carlos Osses, Maritza Gallardo, José Luis Bahamondes, Teresa Verdejo, Roxana Gatica, Victoria Aliaga (computación) y Miguel Barrera.
1.6 Inventario general actualizado 2013-2017 (Documento) La Dirección de Administración educacional municipal ha ordenado la creación de un inventario
general de la escuela, que describa las especies mobiliarias, tales como mesas, sillas,
escritorios, estantes, mesones, pizarras, herramientas, equipos de audio, pantallas,
fotocopiadoras, scanners, computadores, router, impresoras, telones, parlantes, proyectores,
amplificadores, radios, guitarras, libros, entre otros. El inventario fue realizado por el Sr. Rodolfo
Jara Díaz, el año 2013 y actualizado con material nuevo y material dado de baja. Se incluye en
el inventario las especies que están almacenadas como acumulación de basura en el patio.
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2. Planeación del Modelo de Gestión
2.1 Filosofía Organizacional
La filosofía organizacional son un conjunto de valores, prácticas y creencias que son la razón de
ser de una organización y representan su compromiso ante la comunidad. Esta filosofía da
sentido y finalidad a todas las acciones de la institución educativa: “"Somos una comunidad
que trabaja con virtudes y méritos por el engrandecimiento de la patria, sirviendo a
cada uno de sus hijos e hijas, con amor, en un clima emocional de orden y
disciplina, y promoviendo una mejora continua en las habilidades y en los
saberes".
2.2 Fundamento histórico de la filosofía institucional:
El nombre de la Escuela alude al máximo prócer de la patria el Libertador Capitán General
Bernardo O´Higgins Riquelme", un hombre que representa su ser como hijo, soldado, estadista y
patriota. De él aprendimos la acción de la entrega total al ideal supremo, exponiendo su vida, su
hacienda y su honra al servicio de la patria, aportando además a la emancipación de Chile y la
unidad de América.
Sus rasgos como modelo nacional y por lo tanto, ejemplo para nuestra escuela, son la madura
reflexión, la confianza en los hombres, la esperanza, la justicia, sin temor a dar batalla, con la
necesidad de los mejores consejos e instrucciones. O´Higgins detestaba la aristocracia y
pensaba que las pruebas de nobleza son la virtud, el mérito y el patriotismo. Era un
emprendedor, diplomático, estratega, tenaz para lograr sus fines, prudente, honrado y generoso;
gozaba del orden, la disciplina y del valor, para luchar a favor de la paz y en contra de la tiranía,
para lo cual era necesaria la educación igualitaria de todos los hombres y mujeres, que tengan la
convicción de vencerse a sí mismos. Hombre de fe, humanista y preocupado de la rectitud de
sus conductas y constante en la adversidad.
Bernardo O'Higgins nació el 20 de agosto de 1778, en la ciudad de Chillán. Hijo de Isabel
Riquelme Meza y Ambrosio O'Higgins. Ya a los doce años, cuando su padre ostentaba en Chile
el cargo de gobernador, fue enviado hasta Lima para cursar sus estudios.
En 1795 fue enviado a Europa para perfeccionarse en la Academia Católica de Richmond,
donde conoció importantes personajes, como Francisco de Miranda, quien le inculcó la necesidad vital de una patria independiente.
De regreso al país, en 1802, se enteró que su padre había muerto un año antes y que le dejaba
algunos de los bienes que poseía en el territorio: una casa en Santiago y la hacienda de San
José de las Canteras, ubicada a algunos kilómetros de la ciudad de Los Ángeles.
Una vez que se constituyó la primera junta de gobierno, el 18 de septiembre de 1810, Bernardo
O’Higgins fue electo diputado para el próximo Congreso, representando a la ciudad de Los
Ángeles.
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En 1813 fue nuevamente tentado por las fuerzas libertadoras para unirse en la lucha por la
independencia del país. Se incorporó al Ejército y participó en varias acciones militares, que,
finalmente, le valieron, en 1815, el mando del ejército patriota.
Tras el desastre de Rancagua, O'Higgins emprendió la retirada hacia el otro lado de los Andes.
Allí prepararía la ofensiva patriota para derrocar a las autoridades realistas que se habían
establecido en el país. Junto al argentino José de San Martín comenzó a preparar a las tropas
chilenas, que más tarde formarían el Ejército de los Andes o Libertador.
Ya en 1817, el Ejército Libertador comenzó su marcha y cruzó los Andes, enfrentándose a las
tropas realistas en la batalla de Chacabuco. Fue proclamado el 17 de febrero de 1817 director
supremo de la nación, asegurando la emancipación nacional en la batalla de Maipú, el 5 de abril
de 1818.
Luego de su polémico gobierno, que muchas veces fue considerado excesivamente autoritario, y
luego de intentar reformar el reglamento constitucional que él mismo había impulsado para
permanecer por más tiempo en el poder, abdicó, en 1823. Continuó su vida en el Perú, país
hasta donde se trasladó con su madre, su hermana Rosa y su hijo.
Cuando en 1842 le otorgaron la posibilidad de retornar al país, comenzó los preparativos de su
viaje. Sin embargo, murió antes de salir, el 24 de octubre de 1842. Sus restos fueron repatriados
en 1869 y hoy descansan en el Altar de la Patria, ubicado frente al palacio de La Moneda, en
Santiago.
2.3 Modelo estratégico de la gestión:
Nuestra escuela está inserta dentro de un sector poblacional que se caracteriza por la
presencia de factores de riesgo para los niños, entre los que se cuentan varios lugares de
expendio de bebidas alcohólicas, drogadicción, alto nivel de robos y bajo nivel socio económico y
cultural, por lo que incide en el alto nivel de vulnerabilidad de sus estudiantes, muchos de ellos
están derivados a distintos programas e instituciones para su intervención psicológica, social o
de tribunales. Esta situación ha determinado una nueva mirada a la atención de los alumnos,
considerando las nuevas exigencias que requiere un cambio de paradigma en la atención a la
convivencia y disciplina en el establecimiento, dejando obsoleta la llamada pedagogía tóxica.
Nuestro modelo de gestión es en base a los liderazgos personales de los directivos,
docentes y asistentes de la educación. El modelo podrá presentar ventajas y desventajas, pero
nace en un contexto en donde la necesidad de establecer relaciones de lealtad y honestidad
hacia la institución eran prioritarias. De esta manera, se fue construyendo un equipo directivo
muy afiatado y un equipo de docentes y asistentes que liderara sus respectivos roles y
funciones; de esta manera se ha logrado levantar la escuela para trabajar como un solo equipo.
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2.4 Bases del liderazgo educacional
Principios y enfoque educativo:
a) El uso del lenguaje y la conversación como constructor de realidades alternativas a las
de su propia cultura, en donde la capacidad de diálogo está ausente, reducida o empobrecida.
Nuestra escuela quiere ser un espacio de conversación, dialogo, escucha y consenso frente a
su realidad llena de dramas familiares y sociales. Escuchar e interesarse en lo que dice el
alumno y el apoderado nos permitirá entrar al mundo emocional de los niños y niñas y
comprender el origen y causa de sus conflictos.
b) El desarrollo de sellos educativos como "Escuela que desarrolla Habilidades y
Talentos" y “Escuela de Sana Convivencia”, un ideal buscado por todos los miembros de la
comunidad, para lo cual debe existir una identidad, una intencionalidad de las acciones y altas
expectativas desde la dirección, asistentes y docentes. La atención al alumno debe ser
orquestada desde estos sellos para mostrar una identidad como establecimiento.
c) Todos estamos llamados a ser líderes, con la más amplia formación general, donde los
procesos son planificados, ordenados, controlados, pero también intuitivos, afectivos y
emocionales, que es lo que caracteriza el mundo humano. El docente líder asume su tarea
educativa como una labor política en su más amplia expresión, que promueve cambios en lo
social, ético y cognitivo, dentro del aula y fuera de ella.
d) Atención a las emociones. Pondremos énfasis a los aspectos más blandos, como son
las percepciones, los afectos, las emociones y las relaciones entre los individuos que
componen la unidad educativa. Las emociones serán un piso que cubrir junto a la satisfacción
de necesidades fisiológicas, de seguridad, amor y pertenencia y de reconocimiento.
e) El desarrollo del intelecto. Una vez satisfechas las necesidades básicas anteriores, los
individuos ponen su atención en necesidades de logros y realización personal, como es el
aspecto cognitivo y meta cognitivo.
f) Finalmente, la necesidad de trascender es una tarea obligatoria porque toca el área
espiritual del hombre y la mujer. Aporta el significado a sus vidas y a sus acciones, en un
mundo de relaciones sociales complejas, en donde la legitimidad y el amor hacia el otro,
sustenta al individuo, la familia, las comunidades y las sociedades.
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2.5 Filosofía Institucional
"Somos una comunidad que trabaja con virtudes y méritos por el
engrandecimiento de la patria, sirviendo a cada uno de sus hijos e hijas,
con amor, en un clima emocional de orden y disciplina, y promoviendo
una mejora continua en las habilidades y en los saberes".
2.5.1 Valores institucionales
1. Honestidad en las relaciones humanas y sociales 2. Responsabilidad en las tareas asignadas 3. Reflexión madura de nuestro quehacer diario 4. Conducta respetuosa con el entorno y las personas 5. Lealtad con la institución y su proyecto educativo 6. Búsqueda de la trascendencia a través del trabajo bien hecho 7. Sentido patriótico en nuestras intervenciones
2.5.2 Visión
"Mirar el futuro con esperanzas, promoviendo la rectitud de conducta,
cuidado del medio ambiente y transformar la sociedad con la
participación de todos".
2.5.3 Misión
"Educar, descubrir y potenciar, junto a todos los actores de la comunidad
educativa, en un ambiente sano, disciplinado, afectivo e inclusivo, el
desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales, sociales, artísticas,
deportivas y medioambientales, procurando enriquecer su formación
integral que le permita la continuidad de estudios y convivir sanamente
con su entorno natural, familiar, escolar y social".
2.5.4 Lema:
“Una gran escuela, la hacen grandes alumnos”
16
2.5.5 Sellos de la escuela
“Desarrollar habilidades y talentos a través de una educación integral,
atendiendo a las diferentes características cognitivas, sociales,
religiosas, económicas y de género, a través de talleres extra
programáticos y de libre disposición“.
“Convivir sanamente, en un entorno digno, motivador y estimulante,
integrando a toda la comunidad educativa, para ser un referente y un
aporte en cultura, protección y formación valórica ”.
2.6 Ejes estratégicos de nuestras acciones
a) La inclusión social
b) Educación de Calidad
c) Equidad y Diversidad
d) Educación Integral
e) Convivencia Escolar
2.6.1 Inclusión social:
La inclusión significa trabajar juntos, sin importar las diferencias, para ello trabajamos
con programas de apoyo internos y externos que asesoran y trabajan paralelamente y
en forma complementaria para atender a los alumnos con capacidades diferentes. En
conjunto con ellos se hace un trabajo de convivencia entre todos los actores,
especialmente los estudiantes que viven con factores de riesgo.
Los programas y redes de apoyo actuales son: SENDA Chile Previene en la
Escuela (CHPE); SENDA a tiempo; PIE (proyecto de Integración Escolar); PIE –
Aconcagua (Programa de Intervención especializada); HPV1 y HPV2 (Habilidades
para la vida) de JUNAEB (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas); PAC (Plan de
Apoyo Compartido); JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles); OPD (Oficina de
protección de derechos de la Infancia y adolescencia); CESFAM (Centro de Salud
Familiar; BARRIO en Paz; JUNAEB Salud y Alimentación; UV (Universidad de
Valparaíso); UPLA (Universidad de Playa Ancha); IND (Instituto Nacional del
Deporte); PIE-Aconcagua, CEVAS (Centro de Vacaciones de la Catedral de San
17
Felipe); SENAMA (Servicio Nacional del Adulto Mayor y su Programa de voluntariado
Asesores Senior); Fundación "Valle Hermoso"; Kimei-puyal y Pacari, tribunales de
familia, programa 4 a 7, entre otros.
Todos estos programas o redes deben ser de largo plazo, con acciones
sistemáticas y continuas, adaptándose a los distintos niveles de desarrollo de las
personas destinatarias e intervenir el conjunto de ambientes o espacios del sistema
escolar.
El Programa PIE, trabaja junto a la escuela en un entorno que esencialmente es
diverso, heterogéneo en situaciones, físicas, psicológicas, sociales, económicas,
culturales, valóricas o religiosas. Para dar respuesta a las diferencias cognitivas que
también se heredan de estas condiciones se presta especial atención a las
características individuales de los alumnos.
Como primera medida, es nuestra misión entregar los afectos, las motivaciones y
generar una autoestima en el alumno para que salga de su condición que suele ser
desventajosa frente a un promedio que recibe la mayor parte de la atención. Muchos
alumnos poseen además necesidades educativas especiales (NEE) debido a su
situación orgánica con alteraciones y que necesitan recibir las mismas oportunidades
que el resto. Para cubrir estas necesidades reales en una sociedad diversa, hemos
recibido la colaboración del programa PIE.
Para ser coherentes, nuestra escuela no cree, ni trabaja por la homogeneidad de
la oferta educativa, y por tanto, si trabaja por la integración e inclusión de los alumnos
en todos sus cursos, tomando decisiones como la evaluación diferencial, el cambio
curricular, la derivación a organismos especiales de atención sicológica o psiquiátrica,
de modo que la discapacidad no sea una condición limitante para recibir la mejor
educación para ellos y ellas.
La Escuela deberá facilitar la atención oportuna y adecuada de aquellos alumnos
con situaciones tales como: retraso en el desarrollo y discapacidad intelectual,
autismo, discapacidad auditiva, discapacidad visual, alteraciones en el lenguaje
o discapacidad motora, entre otras alteraciones que pueden marcar la vida de las
personas si no hay una atención profesional e intencional.
El funcionamiento de PIE debe ser en colaboración y retroalimentación con
docentes y dirección, para que la intervención en los alumnos sea efectiva. Quienes
componen el PIE son profesionales, tales como psicólogas, psicopedagogas,
kinesiólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, asistentes sociales o
18
monitores de oficios, sin contar a los profesionales médicos especialistas que son
contratados para realizar los diagnósticos o tratamientos respectivos.
Las Atenciones a las NEE suele clasificarse como: NEEP permanentes en donde
se trata la discapacidad intelectual leve, sordera, discapacidad motora grave,
moderada e hipoacusia moderada. NEET transitorias en donde se atienden las
dificultades específicas del lenguaje, Trastorno específico del lenguaje (TEL)
mixto, trastorno de déficit atencional (TDA), Trastorno espectro autista (TEA) y
trastorno especifico del lenguaje expresivo.
Los recursos son centralizados en la institución dependiente del DAEM, se hacen
capacitaciones, se implementa con materiales educativos, material de oficina, se
identifican a los alumnos con NEE, se hace una evaluación diagnóstica por curso, se
atienden en el aula y finalmente se hace una evaluación de la intervención PIE. Esta
intervención deberá ser pertinente, relevante y significativa que se debe reflejar en las
prácticas pedagógicas. Eventualmente es posible trabajar con los apoderados,
trabajar con los alumnos dentro o fuera de la sala y solicitar implementación a través
de los proyectos de mejoramiento educativo. Actualmente se pagan horas especiales
para los docentes para trabajar en horas PIE de colaboración y planificación de la
enseñanza.
Desde el año 2014 se está implementando el uso del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) para responder al principio de equidad en la educación. Esta
metodología usa como base las inteligencias múltiples, la sicología cognitiva y el
concepto de la inclusión.
Adicionalmente, se está trabajando con algunos programas que permiten la
atención personalizada o intervención especializada con profesionales de la salud,
tales como Barrio en Paz, HPV1 y HPV2, CHPE, a tiempo, OPD, departamento
psicosocial del DAEM, SENAMA, entre otros.
Barrio en paz residencial: Surge como una iniciativa que pretende intervenir en
barrios en donde las actividades de los vecinos y vecinas se ven afectadas por altos
niveles de delincuencia, temor y violencia. La subsecretaría de prevención del delito
del Ministerio del Interior y seguridad pública y la Ilustre Municipalidad de San Felipe
han hecho un convenio de intervención en la Unidad Vecinal n° 13 para atender sus
necesidades. Es necesario detectar y trabajar tempranamente con los niños, niñas y
adolescentes que tienen sus primeros contactos con la policía, como consecuencia de
sus actos ilícitos, a fin de evitar los comportamientos delictivos. Es por ello que el
énfasis es actuar sobre trayectorias de vida que están iniciándose en conductas
19
transgresoras de la ley. Este proyecto se orienta desde una perspectiva ecológica -
multi sistémica y a partir de un enfoque de prevención selectiva, a la reducción de los
factores de riesgo individual, ambiental, comunitario y sociocultural, presentes en los
niños y la promoción de conductas sociales y de protección. Atiende niños entre 10 y
17 años.
Habilidades para la vida (hpv): programa dirigido a niños y niñas de primer y
segundo nivel de transición de educación parvularia y escolares del primer ciclo
básico. Su orientación es disminuir los daños en salud mental, elevar el bienestar,
competencias y habilidades personales (relacionales, afectivas y sociales) a fin de
contribuir al éxito en el desempeño escolar, elevar los niveles de aprendizaje,
disminuir la repetición y el abandono escolar.
SENDA posee el programa "Chile previene en la escuela (CHPE)", que es un modelo
de gestión y desarrollo de una oferta programática que pretende lograr en las
escuelas un trabajo articulado, coherente y que responda de forma efectiva a las
necesidades de niños y niñas en situación de vulnerabilidad. El objetivo es
incrementar la percepción de riesgo que conlleva el consumo de drogas y alcohol y
evitar que los estudiantes desarrollen conductas de riesgo asociadas a violencia,
infracciones a la ley, problemas de salud mental y física y deserción escolar. Son tres
años de acompañamiento a las escuelas y un año de apoyo a la auto gestión de las
prácticas y aumentar la probabilidad de que se mantengan en el tiempo. Se trabaja
asociado con una red de apoyo y en el establecimiento únicamente.
SENDA A tiempo: es una iniciativa de prevención selectiva que beneficia a alumnos
de 7° y 8° básico. Su objetivo es ser una estrategia eficaz de detección precoz e
intervención temprana del consumo de drogas y alcohol. El programa busca aumentar
los factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Hay un diagnóstico, un plan
de intervención, acciones preventivas de carácter individual, grupal, familiar y la
coordinación con una red de salud o SENAME. Hay consejerías individuales, talleres
y asesorías familiares. Actualmente CHPE y A tiempo se funden en un solo programa:
"Actuar a tiempo".
OPD: La oficina de protección de la infancia y adolescencia, es una instancia creada
por la Municipalidad de San Felipe y el Servicio Nacional de Menores y su objetivo es
proteger y promover el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes de la comuna de San Felipe. Brinda apoyo y orientación psicológica,
social y jurídica que se encuentran en riesgo de vulneración de derechos.
20
Departamento Psicosocial del DAEM: Es un departamento perteneciente a la Ilustre
Municipalidad de San Felipe. Posee un equipo de sicólogas para atender las
necesidades urgentes en los niños y niñas de la escuela, que presenten cambios
conductuales que atenten contra su normal desarrollo estudiantil y familiar. El trabajo
consiste en dar apoyo sicológico a niños o sus padres y apoderados.
SENAMA: El servicio Nacional del adulto Mayor posee el "programa de voluntariado
asesores senior", el cual consiste en que adultos mayores, e su mayoría profesionales
jubilados, le entregan apoyo escolar domiciliario a niños y niñas de enseñanza básica
que pertenecen a familias vulnerables. Es un programa entre SENAMA y FOSIS
(fondo de solidaridad e inversión social).
PIE-Aconcagua (Programa de intervención especializada): Trabaja con niños y
niñas escolares derivados de tribunales, apoyándolos con psicólogos al menor y a los
familiares. Se preocupan de mejorar su conducta, los aprendizajes esperados,
asistencia a clases, presentación personal y participación del apoderado en este
proceso.
2.6.2 Educación de Calidad
El aprendizaje es un objetivo transversal, en todas las áreas del conocimiento y
para ello es necesario desarrollar nuestro concepto de calidad educativa.
Nuestro concepto de Calidad es diametralmente opuesto al que hoy se quiere
imponer desde los gobiernos de turno, ya que nuestro concepto es entregar
herramientas contextualizadas a nuestros alumnos en los ámbitos del conocimiento, las
habilidades sociales, las habilidades emocionales, y la ética de conducta, además de
entregar los conocimientos claves que les permita proseguir estudios en la enseñanza
media. En otras palabras, nuestra visión de calidad no se reduce a un número o puntaje
SIMCE, ya que ésta es una mala foto, que no ve el proceso, ni el contexto, ni los
actores.
Calidad la vamos a entender como un proceso subjetivo, de mejora continua, que
satisface las necesidades básicas de los individuos y da las condiciones apropiadas para
un desarrollo integral de los estudiantes, tomando en cuenta su contexto social, la
diversidad y los ritmos de aprendizajes.
Por lo tanto, para satisfacer nuestros requerimientos formativos de nuestros
estudiantes y en consecuencia entregar calidad educativa, se necesita la asistencia de
diversos programas que apoyan a la escuela en lo relacionado con la convivencia y
21
proveer los factores protectores para una vida sana y segura. Dentro de estos
programas, el PIE es uno de los más relevantes y son una columna vertebral para
atender a la población más débil y vulnerables de nuestra escuela.
Para dar respuesta a las necesidades e intereses de nuestra población de
alumnos, sugerimos una especial dedicación a la prevención del consumo de alcohol y
otras drogas, a la atención sicológica de niños en condiciones de vulnerabilidad de
derechos y en casos de violencia intrafamiliar.
Para ordenar las acciones, más adelante proponemos una serie de políticas
generales que orientan nuestra práctica hacia un fin que es complejo y no del todo claro,
pero que representa mejor la diversidad de culturas e intereses que cualquier
determinación en una sola línea o con un solo enfoque. Nuestro concepto de calidad
educativa abarca no sólo una clase efectiva dentro del academicismo tradicional dictado
con una mirada en las escuelas de Santiago, competitivas, en vistas a la universidad y a
los estudios homogéneos, sino que toma además el entorno y su relación con los
estudiantes, en forma de buena convivencia, donde prevalezca el respeto, la aceptación
de la realidad del otro, la colaboración y crear juntos. A esto se suma tomar en cuenta
las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, el concepto de una sociedad matristica de Humberto Maturana, la atención a
las conductas disruptivas de Amanda Cespedes, el proyecto "enlazando mundos" de
Donatila Ferrada y el Curriculum-placenta de María Acaso.
Para atender la multiplicidad de variables en la "convivencia" y en la "clase
efectiva" trataremos de buscar permanentemente un equilibrio en los tiempos,
adecuaciones curriculares, objetivos y otras variables para hacer el trabajo de educación
integral que estamos proponiendo mediante una aplicación flexible.
El trabajo educativo se irá aplicando de manera sistemática, de manera flexible y
en etapas. La flexibilidad está pensada para que el trabajo técnico o administrativo no
provoque ninguno de los tres factores que terminan por destruir al docente: la
sobrecarga laboral, la pérdida de autonomía y la pérdida del significado laboral.
Estos tres factores aparecen cuando existen frecuentemente descontentos que se
visualizan desde diferentes perspectivas, como desanimo, estrés, cansancio
permanente, licencias médicas y clases poco efectivas. Para evitar estas malas prácticas
desde la dirección, se debe sabiamente dirigir al grupo humano para no caer en
prácticas docentes opuestas, como una mala planificación, descuidada evaluación y
motivación inexistente hacia los educandos.
22
Buscar la calidad no es una meta sino un proceso que no acaba y durante los
próximos 5 años se pretende hacer un trabajo de formación profesional sostenido
consistente en:
En el Primer año centrado en generar un proyecto educativo propio, la planificación
sistemática en todas las asignaturas y el establecimiento de reglas para la convivencia.
En el Segundo año se reforzarán las planificaciones con la incorporación de los objetivos
de aprendizaje existentes en las bases curriculares y la aplicación de elementos
didácticos, con prioridad en talleres artísticos y científicos. La convivencia se reestructura
no como una aplicación irrestricta de normas sino como un aprender a vivir juntos,
legitimados, respetados y aprender a conversar en el lenguaje y las emociones.
En el Tercer año se priorizará la evaluación y la didáctica, particularmente se estimulará
la creatividad e innovación en las actividades de aula y actividades extraescolares.
Paralelamente se trabajará en acciones para afianzar la convivencia. El Proyecto de
continuidad dará énfasis en facilitar el logro en los aprendizajes esperados del
curricuum vigente y facilitar la adaptación durante la transición entre prebasica (NT1,
NT2) y primero básico. En este proyecto se ofrecerán oportunidades desafiantes,
significativas y diversas para atender a las diferencias en los ritmos y estilos de
aprendizaje, además de incorporar de forma activa a la familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Ver documento Proyecto de Continuidad NT1, NT2 y 1° básico
2016).
En el Cuarto año se estimulará el liderazgo docente y la motivación al alumno a
través de los "otros indicadores de calidad".
En el Quinto año se espera ejercitar el trabajo colaborativo y la capacidad de
Generar conocimiento en el quehacer docente y directivo.
2.6.3 Equidad de género y Diversidad:
Una igualdad de oportunidades hace referencia no solo en términos de
infraestructura, recursos educativos, entorno sano, seguro, afectivo y acceso a la
información, sino que implica un acceso a los alumnos que viven en situación de
desventaja familiar, social y económica, al igual que de género. En esos aspectos se
centran la grandes diferencias educativas entre los colegios particulares,
subvencionados y municipalizados. Nuestra escuela basa su igualdad en la satisfacción
de necesidades básicas de los estudiantes y en establecer un entorno de buena
convivencia. Normalmente las necesidades básicas ya están resueltas en la mayoría de
23
los colegios, en cambio en las escuelas municipales, estas son verdaderamente
prioritarias.
Para dar una base sólida a la preparación de los estudiantes, proponemos
comenzar su preparación con la satisfacción de las necesidades básicas del individuo
según la "Pirámide de Necesidades de Maslow". Nuestra escuela atiende las
necesidades "fisiológicas", de "seguridad", de "amor y pertenencia" y las de
"reconocimiento", entendiendo que todas estas necesidades son satisfechas en el
convivir entre los unos con los otros, dentro de una dinámica de intercambios y
validación de información, emociones, sentimientos, palabras y conductas. La
"realización personal" es satisfecha a través de múltiples canales, de los cuales, el más
importante, es la intervención docente dentro del aula y en los talleres extra
programáticos. Es allí donde se introducen los conocimientos, las destrezas y las
actitudes que se relacionan con su futuro vocacional o proyecto de vida personal. La
"trascendencia" es atendida desde la óptica de los valores y la espiritualidad, variables
que se dan al interior del aula y en términos de "clases efectivas".
2.6.4 Educación Integral:
Dar una educación integral a los alumnos y alumnas, de manera que puedan
abordar nuevos desafíos en la sociedad en la que a ellos le tocará participar, realizando
aportes a la comunidad desde su participación como ciudadanos libres y creativos,
desde su trabajo u oficio, o desde sus demandas para inducir cambios en beneficio de la
comunidad.
La integralidad del proceso educativo significa incorporar un sentido holístico a la
enseñanza, para atender a lo cognitivo, lo procedimental, lo conductual y lo experiencial.
Para esto hemos de promover nuestro sello de "Escuela Taller de Habilidades y
talentos".
Para atender lo cognitivo es fundamental desarrollar habilidades diversas, donde
lo cultural, lo artístico, lo deportivo, el juego, lo lúdico y los afectos son base para el
aprendizaje.
Lo procedimental se debe atender también a través de la didáctica, talleres extra
programáticos variados, juegos, simulaciones, donde se usen las habilidades musicales,
artísticas, espaciales, kinestésicas, sociales, interpersonales, verbales y matemáticas.
Algunos ejemplos que han resultado en la escuela son el ajedrez, el taekwondo, deporte,
canto, orquesta, danza folclórica, alfarería, yoga, musicoterapia, teatro, entre otros.
24
Actualmente el PIE intenta desarrollar el programa DUA (Desarrollo universal del
aprendizaje) como herramienta general de enseñanza y aprendizaje.
Lo conductual se debe atender a través del manejo de las emociones, el interés
por el alumno, la orientación del alumno y del apoderado, un adecuado y sabio manejo
disciplinario, la derivación a programas de apoyo y el uso de las herramientas que nos
dan las neurociencias y la psicología moderna para atender los conflictos.
Lo experiencial debe ser abordado con un trabajo sistemático de estímulos en
base a salidas a terreno, talleres, museos, sitios patrimoniales, ambientes naturales y
otros lugares atractivos y con riqueza cultural.
Lo participativo debe abordarse a través de un centro de alumnos, un centro de
padres, una participación democrática en algunas decisiones de la escuela y la
participación de los estudiantes en competencias, concursos, charlas, seminarios, ferias
y exposiciones que permitan el ejercicio de la participación en la comunidad.
2.6.5 La convivencia escolar
La convivencia entendida como el trato respetuoso a la diversidad de personas y
estilos de aprendizaje, debe ser atendido de manera prioritaria, debido al alto índice de
vulnerabilidad de los estudiantes, los que al tener experiencias poco afectivas, tienden a
expresar conductas emocionales agresivas, desafiantes y oposicionistas, además de la
falta de hábitos de limpieza, orden y pésimo clima de trabajo dentro del aula. La
convivencia es responsabilidad de todos, del docente de asignatura, profesor jefe,
asistentes de la educación, encargado de convivencia, unidad técnica pedagógica y
director. Todos estos involucrados deben generar el clima necesario para la buena
convivencia.
Para un docente de asignatura, las clases efectivas, entendidas como clases
motivadas y con aprendizaje significativo, debe ser un objetivo transversal. Cada clase
debe ser trabajada atendiendo a múltiples factores y no a través de una única variable,
pues se corre el riesgo de sobre dimensionar esa variable, abandonando otras
posibilidades para concretarla. Una clase efectiva no sólo requiere de una planificación
básica de una clase, sino también de la estimulación intelectual del alumno a través de
una motivación, la contextualización, el liderazgo del profesor y la pasión que hace la
diferencia entre aprender y no aprender. Cuando el alumno se ve motivado, se comporta
mejor y trabaja en clase. Por el contrario, un alumno desmotivado genera un alumno
conflictivo.
25
Para el docente profesor jefe, debe haber un especial interés en conocer
personalmente y en la intimidad a cada uno de sus alumnos; interesarse honestamente
por ellos, por su entorno social y familiar y tener cercanía con el apoderado que es el
responsable principal para el apoyo de los niños y niñas. Conocer al alumno es
escucharlo y entender sus motivaciones, no es juzgarlo por sus conductas, ya que esta
es la punta de un iceberg que normalmente desconocemos. El conocimiento del alumno
nos permitirá establecer lazos emocionales y compromisos con el alumno, para mejorar
sus respuestas y hacerlo comprender su realidad y darle herramientas para generar
respuestas adaptativas al sistema escolar.
Los asistentes de la educación, hoy no son meros inspectores, sino personas que
se preparan para asistir, con mejores herramientas a los alumnos y alumnas de la
escuela. Su apoyo debe centrarse en el trato amoroso con el alumno, en términos del
respeto, trato digno, tolerancia, comprensión y búsqueda de soluciones para la
formación del estudiante. El asistente debe demostrar su preocupación honesta por los
alumno, incluso durante una sanción. Más que dar sermones, se debe escuchar a los
alumnos, entregar su experiencia como mamá o papá para generar confianzas. De nada
sirven los gritos, amenazas, tratos peyorativos, intimidaciones o golpes, porque ello no
mejora la disciplina sino que la empeora. Para lograr este objetivo, el asistente debe
procurar conversar, entender, inspirar autoridad moral y buscar soluciones
colaborativamente para el alumno, sin perder los estribos ni involucrarse
emocionalmente en el problema, para lo cual necesita mucho sentido común,
experiencia de vida, quietud, mucha reflexión y constante capacitación.
26
3. Planes de Acción Institucionales
Siete (7) son los planes que complementan los ejes estrategicos: Plan de
Convivencia, Plan de sexualidad, afectividad y género, Plan integral de seguridad
escolar, Plan de formación ciudadana, Plan de Inclusión, Plan de desarrollo
profesional docente y Plan de Gestión ambiental.
3.1 Plan de convivencia
El plan de convivencia, pretende la instalación en la comunidad educativa de un
ambiente escolar sano, de aprecio por la vida y legitimidad de las personas, en el
respeto, la tolerancia y el bienestar de todos. Se desea ofrecer a los padres y
estudiantes un proceso de formación y de enseñanza-aprendizaje coherente con una
preparación para la vida personal, familiar y social, en un encuentro planificado y
reflexivo dirigido a resolver conflictos que surjan en el aula, patios y prevenga
conductas disruptivas en otros ambientes sociales.
3.2 Plan de Sexualidad, Afectividad y género
La sexualidad es un aspecto sustancial en la vida de las personas y se vive a
través de lo que pensamos, sentimos y actuamos. Desarrollar la sexualidad individual
requiere su vivencia y conocimiento desde el punto de vista biológico, psicológico,
ético, afectivo, social y cultural y requiere un auto cuidado responsable, que de otra
manera provoca daños a la emocionalidad y conducta de las personas. El auto
cuidado, el cuidado mutuo, el desarrollo personal, el fortalecimiento de la autoestima,
la afectividad, lo espiritual, las actitudes y habilidades son objetivos que se
desarrollarán a lo largo de la trayectoria escolar. El plan de sexualidad, instaura el
concepto de género, como los atributos sociales y las oportunidades asociadas con el
perfil o la percepción individual de ser hombre o mujer. En este concepto influye lo
genético, lo emocional, lo social y lo cultural y se hace imprescindible diferenciar entre
la condición de la persona legítima y los actos morales que ellos pueden desarrollar.
Si bien la condición no es juzgable éticamente, si lo puede ser la conducta a la que se
le puede asignar una reflexión ética. En nuestro contexto escolar es sumamente
importante tener una mirada crítica, reflexiva, evitando prejuicios, intolerancia o
violencia de género.
3.3 Plan Integral de Seguridad Escolar
El Plan de seguridad tiene por propósito reforzar las condiciones de seguridad de la
comunidad escolar y es específico por estar basado en nuestra realidad, con acciones
concretas y elementos propios de nuestra infraestructura, organización, procesos y
personas. De acuerdo a esto, se tiene la finalidad de prevenir desastres o accidentes,
27
evitando situaciones peligrosas y en caso de producirse, dar el máximo apoyo posible
para resguardar la vida del afectado. Nuestro objetivo primario es una actitud de auto
protección, teniendo por sustento una responsabilidad colectiva y capacitar en torno a
enfrentar emergencias, tales como sismos, incendios, explosiones o accidentes
menores.
3.4 Plan de Formación ciudadana
La formación ciudadana implica un conjunto de conocimientos, acciones, valores,
actitudes y compromisos cívicos, con todos los estamentos de la comunidad
educativa y su entorno, que empuja a todos a participar activa y proactivamente en la
construcción de nuestro propio ambiente y sus consecuencias, la preservación del
entorno natural, patrimonial y cultural del que somos beneficiarios. La preocupación
se enfoca en el cuidado medioambiental, hábitos de vida saludable, participación
democrática y creación de cultura positiva.
3.5 Plan de Inclusión
Comprende un conjunto de acciones que apunten a la construcción de comunidades
de aprendizaje, encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes las
integran, construyen y enriquecen, a partir de sus diferencias, características y
particularidades, permitiendo a todos los estudiantes acceder a las oportunidades,
desarrollar una trayectoria educativa relevante para sus vidas, pertinente y de calidad.
3.6 Plan de Desarrollo Profesional docente
Consiste en implementar un plan de formación local para el desarrollo profesional
docente, implementado a través de proyectos de mejoramiento, desde el primer año
de ejercicio y durante toda la carrera docente, a través de inducción o formación
continua, con base en el trabajo individual y colaborativo, que examine críticamente la
práctica en el aula y se retroalimente a partir de ésta.
3.7 Plan de Gestión Ambiental
Nuestro compromiso como centro educativo, es formar personal y socialmente a los
estudiantes en la necesidad de respetar el medio ambiente y asumir conductas
coherentes con la sustentabilidad y protección del entorno natural y cultural. Para
esto hemos asumido diferentes acciones que están en concordancia con el Sistema
Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) y
contempla tres ámbitos: curricular-pedgógico, Gestión y Relaciones con el entorno.
Para satisfacer estos ámbitos se recurre a la gestión de acciones intencionadas
concretas y la acumulación de evidencias.
28
3.8 Relación entre Ejes estratégicos y Planes de acción institucionales
Plan de Convivencia
Plan de Sexualidad
Plan PISE
Plan de Formación
Ciudadana
Plan de Inclusión
Plan de Desarrollo
Profesional Docente
Plan de gestión
ambiental
Educación de
Calidad X X X X
Educación Integral
X X X X X
Equidad de género
X X
Inclusión X Convivencia X X X
29
4. Proyectos de mejoramiento educativo (PME)
Estos proyectos de mejoramiento de la escuela en diferentes ámbitos tienen como
referencia a los Estándares Indicativos de Desempeño que considera cuatro áreas:
Gestión Pedagógica, gestión de liderazgo, gestión en formación y convivencia y gestión
de recursos. Cada una de estas áreas poseen tres dimensiones con las que se
trabajaran opcionalmente en diferentes prácticas.
La gestión pedagógica tiene como dimensiones: la gestión curricular, la
enseñanza y aprendizaje en el aula y el apoyo al desarrollo de los estudiantes.
La gestión en liderazgo tiene como dimensiones: liderazgo del sostenedor,
liderazgo del director y planificación y gestión de resultados.
La gestión en formación y convivencia tiene como dimensiones: Formación,
convivencia y participación y vida democrática.
Las gestión de recursos tiene como dimensiones: gestión de personal. Gestión de
recursos financieros y gestión de recursos educativos.
El modo de evaluar estos índices es a través de los resultados SIMCE, los
estándares de aprendizaje a través de evaluaciones diagnósticas, intermedia y final, la
tendencia y la homogeneidad de resultados. Además, se analizan encuestas y con ello
los resultados de los “otros indicadores de calidad” o los llamados “indicadores de
desempeño personal y social”, como son la autoestima académica y motivación escolar,
Clima de convivencia escolar, participación y vida ciudadana, hábitos de vida saludable,
asistencia escolar, retención escolar, equidad de género, satisfacción de padres y
apoderados y el cumplimiento de la normativa a través de la fiscalización de la
superintendencia de educación escolar.
30
4.1 Objetivos y metas estrategias institucionales a 4 años
Área Gestión Pedagógica
Objetivos Estratégico Metas estratégicas
1. Fortalecer la didáctica, el desempeño y la efectividad docente en el aula, para la implementación efectiva del curriculum ("calidad educativa").
El 70% de los docentes aplican estrategias diversas y
motivadoras para mejorar los aprendizajes de
contenidos y habilidades curriculares.
2. Atender a la diversidad de estudiantes mediante la "inclusión" y una "educación integral", según el sello de "Escuela de Habilidades y talentos", poniendo énfasis en la relevancia, los ritmos, las capacidades e intereses de los estudiantes, para insertarlos adecuadamente en el sistema escolar formal.
El 80% de los estudiantes tiene una atención que le
permite recibir los contenidos, habilidades, destrezas
y valores relevantes o contextualizados.
Área de liderazgo
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
1. El Director asume como su principal responsabilidad, dar un sello "artístico-deportivo" a la escuela, con una formación valorica, de buena convivencia y académica de los estudiantes y retroalimentar a la comunidad educativa.
Las Pilares y principios del Proyecto Educativo
Institucional son trabajados en un 85%, a través de
diferentes acciones en forma rutinaria y son
conocidas por la comunidad educativa.
2. El director genera un mejoramiento continuo en la infraestructura, procesos educativos, administrativos y de RRHH en el establecimiento.
Un 80% de la comunidad educativa (docentes,
asistentes, apoderados y alumnos), percibe mejoras
en la infraestructura, clima y procesos.
Área Convivencia
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
1. Garantizar a través de acciones concretas una mejora continua en la autoestima y motivación escolar, clima escolar, participación, equidad de género, aceptación de la diversidad y hábitos de vida saludable.
La convivencia es mejorada en un 75% respecto a lo
observado el año 2013 en estas variables.
2. Instalar oportunamente capacitaciones y acciones tendientes a solucionar problemas que conllevan conductas de riesgo, ofreciendo ambientes protectores.
El 85% de las acciones de la escuela están
enfocadas en satisfacer las necesidades de
convivencia y bienestar (visto a través de n° de
observaciones negativas, situaciones conflictivas,
alumnos disruptivos, suspensiones, inasistencias,
cancelación de matriculas).
Área Gestión de Recursos
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
1. El establecimiento instaura una gestión de mejora continua en el equipamiento, materiales e infraestructura y clima laboral para el buen
El 75% de la comunidad educativa percibe beneficios
31
funcionamiento del EE. directos con las mejoras en la gestión de recursos.
2. El establecimiento gestiona permanentemente los índices de gestión interna como asistencia, matricula, deserción escolar y retención de alumnos.
El 70% de las acciones destinadas a remediar los
índices de gestión interna son considerados para
tomar decisiones y atraer nuevos alumnos.
Área Gestión de Resultados
Objetivos estratégicos Metas estratégicas
1. Mantener un registro estadístico y evaluación de los avances en las acciones del PME anual y su comparación con años anteriores.
El 75% de las acciones PME son analizadas
cuantitativamente en términos de efectividad en los
logros esperados.
32
4.2. Diagrama de relación entre PEI, PME y Estándares de Desempeño
33
5. Políticas Institucionales
5.1 Políticas de Infraestructura
1. Las salas se pondrán a disposición de los docentes para desarrollar cualquier
actividad con fines directamente educativos, formativos o que ayude al desarrollo de
éstas.
2. El establecimiento pone a disposición de la Sociedad Educativa Aconcagua, algunas
de sus salas para desarrollar actividades de educación Nocturna, previo acuerdo de
arriendo en conjunto con DAEM y con el requisito de que los recursos lleguen a la
escuela para ser utilizados en autogestión.
3. La infraestructura de la escuela se pondrá a disposición de la comunidad con la
debida autorización del Director. Si fuese así, se deberá tomar resguardos para cuidar y
respaldar económicamente, los posibles daños a la integridad de la infraestructura y
materiales habidos en este.
4. El establecimiento deberá velar por una buena presentación en términos de pintura,
ventanales, luminarias, paredes, escalas, pisos, salas, baños y oficinas.
5. Existirá en forma permanente una consciencia de ahorro de recursos, principalmente
agua, luz y telefonía.
6. Todo ambiente dentro del establecimiento deberá ser ordenado, limpio y apropiado
para el aprendizaje.
5.2 Políticas Educativas
1. Trabajar en educación en la escuela Bernardo O´Higgins significa aceptar una
concepción holística del quehacer educativo, con variables socioculturales,
psicobiológicas, modelos de mejora escolar, variables de mayor impacto y de liderazgo
docente como determinantes de los resultados de aprendizaje.
2. Profesores deben trabajar con planificaciones de sus clases, aunque en estricto rigor
no coincida en un 100%, pero que sí promueva claramente un avance en los
aprendizajes, la medición y control de este.
3. Los docentes deben tener instancias de participación en reuniones formativas y de
reflexión profesional.
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4. Los docentes deben realizar su práctica docente con una variedad de actividades
didácticas para responder a la diversidad de aprendizajes.
5. Los docentes deben tener dominio de las asignaturas que imparten, de las técnicas de
evaluación y estrategias motivacionales para los alumnos, considerando para ello el auto
perfeccionamiento cuando sea necesario.
6. Los docentes tendrán libertad de ejercicio en su práctica profesional, siempre y
cuando haya responsabilidad en su conducta docente, ética en su quehacer profesional
e iniciativa para resolver problemas adecuadamente.
7. Los docentes deben trabajar en equipos de colaboración para fortalecer prácticas
docentes.
8. Los docentes deben establecer rutinas de comportamiento en clase comunes a todos
los docentes que atienden a un determinado nivel.
9. Crear cuadros de honor para cada curso para premiar logros, avances, actitudes y
habilidades.
10. La unidad educativa pondrá especial énfasis en la atención de calidad a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales, promoviendo la flexibilidad curricular, la
adaptación curricular, la evaluación y el seguimiento.
11. Los asistentes de la educación deben recibir capacitación para ejercer sus labores
de asistencia y colaboración.
12. Los docentes no deben estar sometidos por largo tiempo o en forma permanente a
los tres factores más desgastantes como son: la sobrecarga de trabajo, la pérdida de
autonomía como profesional y la pérdida del significado laboral.
13. El SIMCE es una herramienta más de evaluación, pero no constituye de ninguna
manera una medida cuantitativa real del proceso de enseñanza y aprendizaje en
contextos de alta complejidad y por lo tanto no es un estimador válido de calidad en la
educación.
14. Formar en los alumnos el concepto de ser ciudadanos activos con derechos y
deberes, interesados en el ámbito público, críticos, responsables, respetuosos, abiertos,
creativos y valorando la diversidad social y cultural de su entorno, con una comprensión
del estado de derecho y de la institucionalidad, junto al desarrollo de las virtudes cívicas,
el respeto a los derechos humanos y los derechos del niño (Plan de Formación
Ciudadana).
35
5.3 Políticas de Comunicación
1. La comunicación dentro del establecimiento debe cumplir diferentes funciones, tales
como: informativa, afectiva, reguladora, control, motivación, expresión emocional y
cooperación.
2. La comunicación debe ser vertical, horizontal y transversal entre todos los estamentos
de la unidad educativa.
3. Existirá un Blog institucional que contenga el proyecto educativo institucional y será la
cara visible del colegio ante la comunidad.
4. Existirá un correo electrónico institucional interno que contendrá el manual de
convivencia, el reglamento de evaluación, el proyecto educativo, el programa de
mejoramiento educativo e información para la formación profesional docente.
5. Deberán existir múltiples canales de comunicación para mantener actualizado al
personal acerca de las actividades y objetivos de la escuela.
5.4 Políticas de convivencia
1. La libertad de acción será un principio rector, siempre y cuando vaya acompañado de
responsabilidad y conducta ética.
2. El respeto mutuo, la legitimación del otro y la empatía son el eje de las relaciones
sociales adentro y fuera del establecimiento.
3. Dentro del establecimiento regirá en primer lugar la relación laboral y luego las
relaciones sociales.
4. La práctica común será el principio del "gana-gana" (gana el funcionario-gana la
escuela). Frente a cada situación de compromiso, la conducta deberá ir en beneficio de
ambos, dirección/docentes, dirección/asistentes, dirección/apoderados, etc.
5. Las relaciones entre alumnos y profesores deben ser siempre jerárquicas,
resguardando la autoridad del adulto por sobre los niños/niñas y jóvenes.
6. Toda actividad de convivencia y recreación en la comunidad educativa, no podrá ser
excluyente por razones económicas o sociales.
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7. El trato adulto-alumno ocurrirá dentro del marco del afecto, el respeto y la plena
consciencia de ser un modelo de conducta.
8. La escuela se compromete durante el año académico a realizar actividades de
prevención en drogas y alcohol en forma sistemática.
9. Las reuniones internas informativas o de toma de decisiones deben ser sinceras y de
libre expresión, manteniendo el respeto y una visión positiva para llegar a acuerdos.
10. No podrá haber agresión física o sicológica sobre los alumnos
11. Toda relación entre funcionarios deberá tener como marco la buena disposición a la
colaboración, el respeto, la honestidad y la lealtad.
5.5 Políticas de Marketing
1. Los apoderados conocerán el proyecto educativo y participarán en su actualización.
2. El establecimiento procurará dar siempre una imagen profesional hacia la comunidad
en el ámbito educativo, administrativo, convivencia y financiero.
3. El establecimiento hará pública todas sus actividades, manuales, reglamentos,
programas y proyectos.
4. Los alumnos deberán mantener una presentación personal que sea apropiada para la
comunidad, de acuerdo al manual de convivencia.
5. Las actividades internas podrán ser de conocimiento de la comunidad.
6. Para incrementar las matriculas habrán visitas casa a casa.
7. Se repartirán folletos, dípticos y regalos corporativos (magnetos).
8. Se realizarán visitas guiadas a las dependencias de la escuela para mostrar su
infraestructura y equipamiento.
9. Se realizarán Ferias científicas y artísticas para la comunidad.
10. Se realizarán talleres gratuitos para niños y adultos.
11. Las celebraciones tradicionales serán el Día de la madre, Aniversario de la escuela,
Fiestas patrias, Bingo y Licenciaturas Kinder y Octavos años.
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5.6 Políticas de Procesos
1. Lo que funciona bien, deberá permanecer de la misma manera.
2. Lo que no cumple el objetivo, aunque funcione bien, deberá ser cambiado.
3. Lo que siempre se ha hecho de la misma manera, debe ser puesto a prueba en
términos de eficiencia (cumplimiento de objetivos). Si no cumple con los requisitos, se
cambia.
4. Todo proceso debe estar justificado en función de los objetivos.
5. Todo proceso debe tender a la eficiencia y eficacia.
6. Los procesos tradicionales en la escuela son el administrativo, técnico pedagógico,
convivencia, dirección, docencia, asistente de la educación, asistente de aula, técnico en
computación, manipulación de alimentos, aseo y mantención.
7. Debe haber buena disposición para colaborar en las tareas asignadas y apoyar a las
tareas paralelas.
5.7 Políticas de financiamiento
1. Las principales fuentes de recursos son el DAEM a través de los proyectos PME (Ley
SEP), Centro de Padres y apoderados y los arriendos de instalaciones en la escuela.
2. Aquello que pueda ser gestionado de manera independiente, debe hacerse.
3. A principio de año habrá una cuenta pública en lo financiero y en lo académico ante
toda la comunidad educativa.
5. Para determinar el uso prioritario de los recursos aportados por el sostenedor, se
tomará la opinión de los docentes, auxiliares, asistentes de la educación, apoderados,
alumnos y la propia dirección.
6. Debe haber una gestión de mejoramiento de la infraestructura a través de la empresa
privada y/o fundaciones.
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5.8 Políticas administrativas
1. El principio administrativo básico es la eficiencia para buscar los resultados.
2. La administración estará siempre en función de los objetivos educacionales.
3. Se evitará comportamientos burocráticos en la medida de lo posible.
4. El trabajo administrativo no puede obstaculizar el trabajo docente.
5. La administración deberá ser ordenada y transparente.
5.9 Políticas ambientales
1. El establecimiento debe explicitar su adherencia al cuidado del medio ambiente,
cuidando el bienestar humano y preocupación por el entorno.
2. Deberán existir actividades curriculares y extra curriculares para la concientización del
cuidado del medio ambiente.
3. El perfil de egreso del estudiante debe incluir el respeto al entorno natural y social
4. Los espacios de clases y de trabajo docente deben ser armoniosos con el cuidado del
medio ambiente
5. Debe existir información a la vista y permanente en defensa del medio ambiente y de
los problemas a los que la sociedad se enfrenta
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6. Diagnóstico FODA
6.1 Fortalezas internas
a) Escuela con historia b) Buena infraestructura c) Calidad humana de los docentes –somos una pequeña familia d) Calidad humana de los asistentes de la educación e) Cercanía al centro de la ciudad f) Solidaridad de la comunidad educacional g) Atención a la integración de niños con NEET y NEEP h) Baja movilidad del profesorado i) Gestión del Director está basada en su preparación académica y personal j) Labor del personal administrativo es silenciosa pero fundamental k) Labor del CCPP ha hecho posibles grandes obras de adelanto y manutención en el establecimiento. l) Buena asistencia a clases m) Raciones alimenticias se proporcionan en un 100% a los alumnos que lo requieren n) Incorporación a la JEC de 3° básico (2005), 1° y 2° básicos (2010) y Pre básica (2011) ñ) Acceso diurno libre a la biblioteca-CRA para alumnos y apoderados. o) Acceso a salas de computación p) Variedad de programas de apoyo para atender a alumnos prioritarios q) Variedad de actividades extra-programáticas r) Actualización del manual de convivencia s) Actualización del Reglamento de Evaluación t) Actualización y mejoramiento del PEI u) Acciones destinadas a mejorar la planificación de clases v) Acceso expedito a tecnologías educativas (Uso TICs) w) Mejoramiento en el acceso a la información institucional x) Mejoramiento en los canales de comunicación y) Acceso expedito a recursos de aprendizaje z) Existe confianza y buena disposición za) Escuela acogedora, afectiva y otorga oportunidades zb) Efectividad en el ámbito de la convivencia zc) Atentos a las necesidades de los alumnos y apoderados zd) Escuela con sello en el desarrollo de las habilidades y talentos.
6.2 Oportunidades externas
a) Cercanía a centros hospitalarios y de salud b) Cercanía al centro de la ciudad c) Muchos apoderados son ex alumnos. d) Se ejecutan programas PAC, PIE, HPV1 y HPV2, Senda. e) Variedad de instituciones que prestan servicios (CESFAM, UV, UPLA) f) Barrio medianamente seguro
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g) Facilidad de acceso de los alumnos al establecimiento h) Centros de perfeccionamiento en Santiago y Valparaíso
6.3 Debilidades a) Poco acceso para administrar recursos propios (caja chica y arriendo de salas) b) Falta articulación de los aprendizajes esperados en distintos niveles c) Tiempos reducidos para planificar d) Poco uso de tecnologías educativas (TICs) e) Poca variedad de estrategias didácticas f) Poca variedad en estrategias evaluativas g) Poca motivación de los docentes por hacer cambios innovadores h) Faltan recursos humanos, especialmente inspectores j) Falta de seguridad en la escuela que no permite usar recursos tecnológicos k) Falta una estrategia para controlar atrasos e inasistencia l) Los canales de comunicación no son formales m) No se respetan horarios de reuniones programadas n) No se aprovechan las potencialidades de los profesores ñ) Mala formación inicial de los docentes
6.4 Amenazas
a) Bajo nivel educacional de los apoderados b) Padres no acompañan a sus hijos en los estudios c) Poco compromiso de las familias con su labor educativa d) Padres de bajo nivel socioeconómico e) Padres no forman hábitos de disciplina f) Padres no forman hábitos de orden g) Padres no forman hábitos de respeto h) Presencia de muchos alumnos con bajo nivel cognitivo i) Alumnos provienen de entornos vulnerables j) Influencias de Alcohol y drogas en el entorno k) Alto nivel de alumnos con necesidades educativas especiales l) Familias disgregadas o disfuncionales m) Bajos resultados históricos en SIMCE n) Baja eficiencia en la gestión de las compras desde la municipalidad ñ) Baja asistencia a reuniones de apoderados
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6.5 Estrategias para transformar Debilidades en Oportunidades
Debilidad Estrategia de conversión a Oportunidades
Bajo nivel educacional de los Apoderados
*Motivar a padres y apoderados a la Continuidad de estudios. *Atraer a los apoderados con Charlas Motivacionales..
Padres de bajo nivel socioeconómico *Ofrecer alimentación y materiales de
Librería a los alumnos con menos recursos.
Alumnos con bajo nivel cognitivo *Incentivar a los alumnos a desarrollar Capacidades de orden superior a través de Actividades extra programáticas.
Alto nivel de alumnos con necesidades educativas especiales
*realizar un diagnóstico oportuno a alumnos Con NEE por el PIE.
Bajos resultados históricos en SIMCE *Realizar ensayos frecuentemente y Retroalimentar ejes débiles.
Alto porcentaje de alumnos en condiciones cognitivas iniciales
*Realizar ensayos retro-alimentadores con contenidos de niveles inferiores hacia los superiores.
Poca independencia para administrar Recursos
*Disminuir gastos de agua, luz y Teléfono.
Poca eficiencia en la entrega de fondos desde el DAEM
*Administrar los escasos recursos de manera eficiente. *Promover la mejora en los canales de Entrega de recursos.
Baja asistencia a reuniones de Apoderados
*Entregar material de apoyo orientador *Realizar Charlas motivacionales, de salud, Prevención, de auto cuidado.
Poco compromiso de las familias con la labor educativa
*Formar a los padres en el compromiso Ético con los hijos a través de charlas.
Malos hábitos de estudio *Motivar con pasión el hábito por los estudios
Falta articulación de los aprendizajes esperados en distintos niveles
*Dar oportunidades en consejos de profesores para trabajar en departamentos y articular entre asignaturas y por nivel. *Tomar decisiones en forma autónoma y Explicitarlos.
Tiempos reducidos para planificar *Dar oportunidad en consejos de profesores para planificar y explicitarlo en registros computacionales.
Poco uso de tecnologías educativas (TICs)
*Preparar 5 salas con la tecnología apropiada Para trabajar con TICs. Rápida y autónoma. *Motivar su uso dentro de las planificaciones.
Poca variedad de estrategias didácticas *Colocar a disposición de los profesores suficiente material didáctico. *proponer estrategias variadas consejo de de profesores para motivar, Enseñar, asegurar aprendizajes significativos, Cambiando los paradigmas de enseñanza.
Poca variedad en estrategias evaluativas *Taller de instrumentos de evaluación diversos que abarquen la diversidad de estilos de aprendizaje.
Poca motivación de los docentes por hacer cambios innovadores
*Promover la creatividad *Promover la innovación *Promover la conducta de asumir riesgos
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6.6 Estrategias para transformar Amenazas en Fortalezas
Amenazas Estrategia de conversión a Fortalezas
Padres no acompañan a sus hijos en los estudios
*Guiar a los alumnos en sus tareas y hábitos de estudio. *dar tareas unicamente con fines formativos *Asegurar el aprendizaje en clases
Padres no forman hábitos de disciplina *Formar hábitos claros, consistentes y Comunes a través de rutinas en cada docentes.
Padres no forman hábitos de orden * Formar hábitos claros, consistentes y Comunes a todos los docentes en Orden.
Padres no forman hábitos de respeto Internalizar el valor de respeto en las clases como una instancia de aprendizaje.
Alumnos provienen de entornos Vulnerables
*Enriquecer el entorno de los estudiantes con orden, disciplina, afectos, consejos, modelos, espacios apropiados, actividades apropiadas,
Influencias de Alcohol y drogas en el Entorno
*Dar un espacio libre de drogas, afecto y muchas actividades. *Charlas educativas, vigilancia interna y canalización hacia las redes de apoyo.
Familias disgregadas *Demostrar cercanía, familiaridad con los Alumnos.
Dramas familiares *Presentar alternativas de apoyo a los alumnos Y familias.
6.7 Ventajas competitivas Institucionales
a) Atención a la diversidad
b) Contención emocional
c) Trato amable, afectivo, comprensivo y actitud de escucha
d) Atención a la población vulnerable con gratuidad de servicios
e) Formación profesional permanente
f) Filosofía institucional comprometida con la comunidad
g) Excelente infraestructura
h) Equipo directivo y docente altamente comprometido
i) Concepto de Escuela Abierta a la comunidad
j) Mejoramiento permanente del entorno y de los procesos
k) Ubicación geográfica central, de fácil acceso
l) Infraestructura adecuada, moderna y cómoda
m) Innovación en servicio educativo
n) Trayectoria del establecimiento
o) Ambiente adecuado para actividades extra programáticas
p) Bien equipado, organizado y funcional
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6.8 ¿Por qué trabajo en esta Escuela?
a) Aquí puedo entregar mis capacidades
b) Puedo potenciar mi carrera
c) Me identifico con los alumnos
d) Puedo aportar en el desarrollo de los alumnos
e) Puedo lograr posicionar el colegio en mi asignatura
f) Es un desafío personal
g) Puedo desarrollar la capacidad de dominio grupal
h) Quiero ser parte de una escuela que logre cambios positivos
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7. Manual de Convivencia Escolar (Ver Documento)
Para lograr los objetivos de una mejor convivencia, base del desarrollo escolar, se ha
creado este Manual desarrollado en gran parte por el Encargado de Convivencia, Sr.
Rodolfo Jara Díaz (2015), con modificaciones realizadas por la actual encargada de
Convivencia Sra. Isabel Córdova León (2017), junto a la dupla psicosocial Sr, José
Vásquez (Psicólogo) y Constanza lucero (Asistente Social), en el cual se describe
los deberes y derechos de los apoderados, derechos y deberes de los alumnos, normas
generales de comportamiento, protocolos de acción, asistencia, puntualidad,
presentación personal, las acciones consideradas faltas leves, graves y muy graves,
medidas formativas, reparatorias y sus sanciones correspondientes. Todas estas normas
y prácticas deben ser conocidas por el apoderado.
La convivencia se define como "la capacidad que tienen las personas para vivir con
otros, bajo dinámicas de respeto mutuo y de solidaridad, es decir, en un marco afectivo
saludable". La convivencia escolar se genera en la interpelación entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa de un establecimiento que tiene incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los estudiantes.
No es suficiente la existencia de normas y reglamentos, sino que se debe retomar el
camino de los sentidos y significados, apelar a las emociones, afectos, tolerancia, un
accionar adelantado a los hechos, generar mejores condiciones en el aula, en los patios
o generar actividades grupales o masivas.
La Escuela Bernardo O´Higgins es una escuela "Preventiva" que reconoce el valor de la
prevención más que el de la sanción, y orienta esfuerzos para articular e integrar a todos
los actores de la comunidad escolar para evitar que los estudiantes desarrollen
conductas de riesgo que deriven en violencia, infracciones a la ley, problemas de salud
mental, física y deserción escolar.
En este Manual se establecen las normas, actitudes y conductas esperadas en relación
a la buena convivencia. Se describen los derechos, responsabilidades y deberes de los
alumnos, de los apoderados. Se describen además protocolos en caso de violencia
escolar, maltrato infantil, violencia de genero, agresión a profesores, violencia
intrafamiliar, abuso sexual, bullying, accidentes escolares, drogas, embarazo
adolescente, medidas reparatorias y algunas consideraciones generales.
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8. Reglamento de Evaluación y Promoción escolar ( Ver Documento)
Este reglamento permite definir, ordenar y reglamentar toda acción destinada a evaluar
conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Las bases se encuentran en
los planes y programas y diferentes decretos emanados por el mineduc.
En este reglamento se definen algunas funciones, los periodos lectivos, formas de
evaluar, los instrumentos para evaluar, calendarios, plazos de entrega, calificaciones,
escalas de notas, procedimientos, promoción y reprobación, presentación personal,
puntualidad, asistencia, retiros, justificativos, seguimiento disciplinario. Se definen las
faltas leves y sus sanciones, las faltas graves y sus sanciones y faltas muy graves. Se
definen el tipo de intervención disciplinaria, la condicionalidad y no renovación de
matrícula. Existe una normativa sobre uso de equipos electrónicos, celulares y redes
sociales, uso de la infraestructura, mobiliario y material didáctico. Matriculas y
compromisos de los apoderados.
El año 2017, se agregaron algunas disposiciones para hacerla coherente con la
evaluación inclusiva, en la que se opta por evaluaciones diferenciadas, cambios
curriculares, apoyo personalizado y en aula.
9. Reglamento Interno de Orden, Higiene y seguridad (Ver documento)
Reglamento común a todas las escuelas municipales, y generado en la Ilustre
Municipalidad de San Felipe como sostenedor de las escuelas. Confeccionado en el
marco del artículo 153 del código del trabajo, con obligaciones y prohibiciones a los que
deben atenerse los trabajadores en relación a sus labores, permanencia y vida en las
dependencias de la respectivo establecimiento. Se estipulan normas para observar y
garantizar un ambiente laboral digno y de respeto entre los trabajadores.
10. Manual de uso y dependencias del CRA (Ver Documento)
En este reglamento, se establecen las condiciones necesarias para el ejercicio de las
funciones del Centro de Recursos para el Aprendizaje de la escuela.
Se establecen los materiales a través de un Inventario (Ver Documento),
responsabilidades, horarios de atención, define a los usuarios, la entrega de carnet
(proyecto carnet socio lector) de biblioteca, define los servicios y sanciones por mal uso.
La encargada de la sala CRA es la Asistente Sra. Aurora Campos y tendrá a cargo:
46
1) el funcionamiento del servicio
2) el aseo del espacio
3) llevar estadísticas del uso de las dependencias
4) la generación de proyectos en conjunto con docentes y dirección.
5) Mantener actualizado el proyecto carnet socio lector
6) Mantener un inventario CRA al día
7) Normar el uso de las dependencias de acuerdo a las políticas del PEI
11. PISE o Plan Integral de Seguridad Escolar (Documento)
El actual documento fue elaborado por el Sr. Rodolfo Jara, encargado de convivencia y
coordinador de seguridad. Tiene por propósito reforzar las condiciones de seguridad de
la comunidad escolar en la escuela frente a situaciones peligrosas y ayudar a que no se
sufra daño alguno, ni a las personas ni a la infraestructura. Uno de los objetivos del
establecimiento es el compromiso de enseñar a prevenir riesgos y el autocuidado, a fin
de mantenerse a salvo en las situaciones de emergencias, tales como sismos,
incendios, puesta de explosivos o incendios.
Se exponen los números de emergencia, los responsables de la seguridad, objetivos
generales y específicos, aspectos de seguridad en el aula, plan de evacuación,
procedimientos ante un sismo, incendio, temporales de viento, explosivos, eventos
masivos y situaciones de toma por los alumnos.
Además del Plan de seguridad, se encuentra disponible la Tesis "Elaboración de un plan
de emergencia y Evacuación para la Escuela Bernardo O´Higgins Riquelme (E-58)
(Documento disponible en la escuela) del alumno Rubén Fredes Miranda, de la Carrera
de Técnico en prevención de riesgos y medio ambiente de la Corporación Universidad
de Aconcagua.
47
12. Organización de la escuela
12.1 Organigrama
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12.2 Departamentalización
1. Equipo Directivo Director (Administrar y liderar la gestión educativa a través del PEI, monitorear y evaluar las metas institucionales y promover la formación docente) Jefe Unidad Técnica Pedagógica (asesorar y promover prácticas eficaces de enseñanza /aprendizaje, resguardar la cobertura curricular). Encargado de Convivencia (organizar, promover, controlar y Retroalimentar las practicas que llevan a una buena convivencia dentro de todos los estamentos de la Escuela; supervisar asistencia y puntualidad)
2. Profesor Jefe: (Liderar al grupo curso para mejorar la calidad académica, la formación integral de los alumnos y la relación con apoderados)
3. Docencia: Ejercer la labor formadora integral y particularmente dentro de cada asignatura. Docentes Pre básica (Pre-Kinder y Kinder); Básica (1° a 8°); (Dominio del grupo curso, de los saberes pedagógicos y de la asignaturas).
4. Profesionales de Integración PIE: Atención personalizada a niños con necesidades educativas especiales parciales o totales.
5. Asistentes de la educación: Secretaría administrativa: organizar, coordinar, supervisar e informar acerca de los planes dirigidos desde el equipo de gestión. Soporte técnico en Tecnologías y comunicación al servicio de la administración y educación. Asistentes de Párvulo: colaborar con las tareas pedagógicas y Evaluativas de la educadora de párvulo. Portería: atender amablemente a padres y apoderados para guiar sus requerimientos, controlar entrada y salida de alumnos, apoderados y visitas externas. Biblioteca-CRA: atender y colaborar con las necesidades de aprendizaje. Inspectores de patio: controlar disciplina, conductas y necesidades de alumnos en los patios. Auxiliares: Servicios de aseo, reparación y encomienda de información y materiales relacionados con la institución educativa.
6. Centro de Padres y apoderados: colaborar con fuentes de recursos para la institución y su aplicación en la mejora de infraestructura y procesos educativos.
7. Centro de alumnos: Representar a los alumnos en sus demandas, necesidades y deseos para recibir una atención educación de calidad.
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12.3 Descripción de Funciones Directivas
DIRECTOR (Escuela) DIRECTOR (ESTANDARES y MBD)
Representar al establecimiento e informar sobre
su funcionamiento y resultados
Responsable de resultados formativos y
académicos.
Definir, difundir y actualizar el PEI en conjunto
con la comunidad educativa
Comprometer a la comunidad educativa con el
PEI
Llevar a cabo una planificación de procesos
estratégicos del establecimiento,
compartida con la comunidad.
El director instala procesos y conduce de
manera efectiva el funcionamiento general del
EE
Gestionar el clima organizacional dentro del
plan de convivencia e influir en la cultura
positiva, de calidad y de altas expectativas
Director instaura una cultura de calidad y de
altas expectativas en la comunidad educativa.
Generar las condiciones que permitan evaluar,
seleccionar y desarrollar al personal, basado en
sus capacidades profesionales.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos
del EE, liderando los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El Director logra que la comunidad educativa
comparta la orientación, las prioridades y metas
del EE.
Promover el desarrollo profesional de los
docentes y de los asistentes de la
educación.
Director instaura un ambiente cultural y
académicamente estimulante.
Supervisar metas del PME, indicadores de
desempeño, indicadores del desarrollo personal
y social, SIMCE, convenio de desempeño.
El director es proactivo y moviliza al
establecimiento hacia la mejora contínua.
Liderar el equipo de gestión, consejo de
profesores y reuniones de asistentes en
espacios de confianza y participación.
El director instaura un ambiente laboral
colaborativos y comprometido con la tarea
educativa.
Administrar y gestionar inversiones y
mantenimiento del EE, con una visión de
futuro.
Cumplimiento de tareas emanadas del
Mineduc, Deprov, Agencia de la Calidad y
DAEM.
El director es un líder motivador, con
habilidades de gestión,
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UTP (Escuela) UTP (ESTANDARES)
Asesora al director en la organización,
supervisión y evaluación del desarrollo de las
actividades curriculares con articulación y
coherencia.
Coordina la implementación general de las
bases curriculares y de los programas de
estudio.
Establecer lineamientos educativos formativos
en los diferentes niveles, con una
implementación integral del curriculum
Establece lineamiento pedagógicos para la
implementación efectiva del curriculum
Planificar, coordinar, evaluar y retroalimentar
las actividades curriculares y practicas de
enseñanza.
Coordina las planificaciones para la conducción
efectiva de los procesos E/A
Administrar los recursos de su área en función
del PEI.
Coordinar y supervisar el trabajo académico y
administrativo de los profesores jefes
Supervisar la implementación de los programas
de estudio
Asegurar la calidad de las estrategias
didácticas
Apoyan a los docentes mediante la observación
de clases, revisión de cuadernos y materiales
educativos, con el fin de mejorar las
oportunidades de aprendizaje.
Dirigir el proceso de evaluación de los objetivos
de aprendizaje
Coordinan un sistema efectivo de evaluación de
los aprendizajes
Organizar el curriculum en relación con los
objetivos del PEI
Entregar apoyo al profesor en el manejo del
curso e identificar las fortalezas y debilidades
de cada docente.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los
resultados, implementando un plan para
mejorar el rendimiento, especialmente de los
más descendidos.
Monitorear la cobertura curricular y los
resultados de aprendizaje
Gestionar proyectos de innovación pedagógica
y mejorar las practicas docentes
Promover entre los docentes estrategias
efectivas de E/A
Articular los recursos personales del equipo de
trabajo para actuar con eficacia y efectividad
Promover entre los docentes la claridad,
rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.
51
Supervisar el cumplimiento y ejecución de las
planificaciones anuales y de unidades de
aprendizaje
Supervisar clases o hacer acompañamiento de
aula y realizar la retroalimentación a los
docentes.
Asegurar que la mayor parte del tiempo de
clases, se destine al proceso E/A
Organizar consejos técnicos para articular el
desarrollo de actividades.
Promover el aprendizaje colaborativo entre los
docentes y el intercambio de los recursos
generados.
Mantener una orientación y un desempeño
profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus
tareas con eficiencia y calidad
Habilidad para buscar, asimilar y compartir
nuevos conocimientos con los docentes,
potenciando su desarrollo personal y
profesional.
INSPECTOR GENERAL (Escuela) INSPECTOR GENERAL
(ESTANDARES)
Establecer lineamientos educativo-formativos
en los diferentes niveles.
Planifica la formación de los estudiantes en
función del PEI, objetivos de aprendizaje
transversales y actitudes de las bases
curriculares.
Supervisar el registro de asistencia diaria y
mensual.
Controlar la disciplina del alumnado,
promoviendo el respeto entre toda la
comunidad educativa.
Promover y exigir un ambiente de respeto y
buen trato entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Controlar la presentación personal y
puntualidad.
Atender a los alumnos por situaciones de tipo
conductual y aplicar medidas formativas y
sanciones cuando corresponda y atendiendo a
un protocolo
Definir rutinas y procedimientos para facilitar el
desarrollo de las actividades pedagógicas.
Enfrentar y corregir formativamente las
conductas antisociales de los estudiantes.
Enfrentar el Acoso o Bullying a través de un
protocolo.
Autorizar salidas de la escuela
52
Controlar formaciones y presentaciones del
alumnado en ceremonias o desfiles
Llevar control de certificados de licencias
medicas de los alumnos.
Supervisar asistencia y puntualidad de los
docentes a sus clases sistemáticas y de
completación y busca los reemplazos cuando
sea necesario (memo interno de toma de
conocimiento)
Mantener al día y ordenados libros de
asistencia, visitas, registro de docentes,
seguimiento de alumnos y otros).
Programar y coordinar las labores de los
asistentes de la educación e inspectores.
Controlar el orden en la realización de
actividades masivas.
Responsable de velar por la integridad física y
psicológica de los estudiantes, durante la
jornada escolar.
Mantener información actualizada de los
estudiantes en cuanto a asistencia, entrevistas,
observaciones, enfermedad, sanciones, etc.
Verificar correcta confección de certificados
Verificar la documentación de alumnos nuevos
que son matriculados.
Controlar las labores de los auxiliares para
mantener la buena presentación e higiene
ambiental de la escuela.
ENC. DE CONVIVENCIA (Escuela) ENC. DE CONVIVENCIA
(ESTANDARES)
Gestionar a través de un plan anual la
Convivencia Escolar y clima organizacional a
través de una cultura inclusiva.
Promover la formación espiritual, ética, moral,
afectiva y física de los estudiantes, de acuerdo
al PEI, los objetivos transversales y actitudes
promovidas en el curriculum.
Asegurar la existencia de información útil para
la toma de decisiones oportunas
Monitorea la implementación del plan y evalua
su impacto.
Implementa y monitorea medidas formativas y Basa su acción formativa en la convicción de
53
reparatorias que aseguren una sana
convivencia.
que todos los estudiantes pueden mejorar
actitudes y compromisos.
Encargada del Plan de Alimentación Escolar
Encargada de Salud con JUNAEB
Colabora frente a solucionar conflictos en el
establecimiento, con un carácter formativo,
generando oportunidades de participación
democrática.
Modela y enseña a los estudiantes habilidades
para la resolución de conflictos.
Anticipa conflictos, realizando entrevistas
preventivas a alumnos y apoderados.
Se definen rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de actividades.
Hay comunicación fluida con los apoderados y
estudiantes.
Promueve un clima de confianza y ambiente de
trabajo cordial y colaborativo, respeto y buen
trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Promueve el respeto y buen trato entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
Vela por la integridad física y psicológica de los
estudiantes.
Asesora del Centro de Padres y Apoderados Promueve que los padres y apoderados se
involucren en el proceso educativo de los
estudiantes.
Asesora al Centro de Alumnos Promueve la formación democrática y la
participación activa de los estudiantes, a través
del apoyo al centro de alumnos y directivas del
curso.
Derivar a alumnos a organismos de apoyo
externos.
Promueve la diversidad como una riqueza y
previene cualquier tipo de discriminación y
corrigen formativamente las conductas
antisociales de los estudiantes. Previene el
Bullying,
Seguimiento formativo a los alumnos con
problemas disciplinarios
Acompaña activamente a los estudiantes en su
proceso de formación, promueve hábitos de
vida saludable y previenen conductas de
riesgos.
Posee un reglamento de convivencia
actualizado y socializado.
Posee un reglamento de convivencia para
organizar la vida en común y lo difunde.
Genera un sentido de pertenencia y motiva la
participación de la comunidad educativa.
54
Promueve un sentido de responsabilidad con el
entorno y la sociedad y los motiva a realizar
aportes concretos.
Fomenta la expresión de opiniones, la
deliberación y el debate fundado.
Coordinadora PIE (Escuela) Coordinadora PIE (ESTANDARES)
Presentar plan de trabajo e informar sobre su
gestión anual
Colaborar con la dirección (Equipo directivo) en
la orientación y supervisión de las actividades
Coordinar las actividades del equipo multi-
profesional en relación a los objetivos
propuestos
Participar en los estudios de casos, organizar
seguimiento a alumnos, diagnósticos,
evaluaciones, cambios curriculares y
derivaciones.
Recabar antecedentes de los alumnos, generar
documentos técnicos y de salud necesarios
para mantener actualizado los expedientes.
Promover la participación en jornadas de
perfeccionamiento.
Asesorar a docentes y asistentes de la
educación en temáticas de integración e
inclusión.
Entrevistar alumnos, padres y apoderados.
Informar a los padres acerca de los avances de
cada estudiante.
DUPLA Psicosocial (Escuela) DUPLA Psicosocial (ESTANDARES)
Entrevistas a Alumnos y Apoderados
Seguimiento a alumnos con problemas
disciplinarios o conductuales
55
Visitas a los hogares
Derivación a organismos de Apoyo
Asesoramiento a docentes en relación al apoyo
complementario a los estudiantes.
Mejorar y actualizar el Manual de convivencia
Realizar apoyo psicológico con vista a mejorar
la adaptación del alumno al aula.
12.4 FUNCION DE LOS PROFESORES JEFES
a) Garantizar la interacción y participación de los alumnos en las actividades
académicas, formativas y recreativas de la institución.
b) Debe velar por la correcta aplicación de las normas y reglamentos institucionales.
c) Analizar los resultados del proceso educativo.
d) Sugerir acciones preventivas, correctivas o de reforzamiento.
e) Dar apoyo en orientación motivacional y vocacional a sus alumnos.
f) tener contacto permanente con los apoderados
g) Tener una conducta de escucha y comprensión hacia la situación particular del
alumno y su apoderado.
12.5 FUNCION DE LOS DOCENTES
a) Preparar sus intervenciones para motivar a sus alumnos.
b) Conocer bien los contenidos de las asignaturas que imparte.
c) Leer mucho para tener una formación general amplia.
d) Preparar y hacer uso de una variedad de material didáctico.
e) Utilizar metodología de enseñanza variada.
56
f) Evaluar de manera diferenciada cuando corresponda.
g) Asegurar los aprendizajes esperados mínimos.
h) Desarrollar destrezas en los alumnos.
i) Poseer dominio del marco para la buena enseñanza.
j) Lealtad al Director y su proyecto educativo.
k) Buena disposición para trabajar dentro del PEI.
l) Relaciones interpersonales basadas en el respeto y aceptación.
12.6 Función de Asistentes
Las funciones de cada inspector, auxiliar y asistente de la educación se resume en la
siguiente tabla:
Nombre Funciones
Mario Valenzuela (inspector) Velar por la disciplina en patios 1 y 2 Control y registro almuerzo JUNAEB Turnos en Reuniones de Apoderados Matriculas Registros Sineduc-SIGE-JUNAEB Subir notas de cursos al sistema Encargado de amplificación Cuidado de cursos en casos de ausencia Encargado de subvención escolar
Carlos Castro (Inspector) Colaborar con profesores Turnos en reuniones de apoderados Apoyo en la disciplina de los cursos que lo Requieran. Controlar el aseo del 2° piso Controlar ingresos y salida de los alumnos a la Sala Vigilancia hacia una buena convivencia de los Alumnos en recreo.
Ximena de la Fuente (reemplazo) Atención en portería Recepción y despacho de alumnos JEC Información para apoderados Cuadernos de atrasos, inasistencias, Salidas con autorización Entrega de pases de atrasos Ficha de alumnos con seguro escolar Toque de timbre Recepción de llamados telefónicos Control de llaves en sala de clases.
José Luis Lazcano
(inspector)
Registros para subvención escolar Encargada de fotocopiadora Registro beneficios Chile solidario
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Registro de alumnos prioritarios Colaborar en cuidados de cursos
Aurora Campos (biblioteca-CRA) Organizar el servicio de biblioteca Coordinar horarios de uso de biblioteca Mantener registro de libros Recepcionar, ordenar y codificar obras Y textos Inventario del material bibliográfico Atender lectores, consultores y prestamos Velar por la seguridad y limpieza del Recinto. Velar por que exista un ambiente de Estudio.
Roxana Gatica (Asistente en sala de
párvulos)
Asistente de párvulos de Kinder Cuidado de alumnos en aula, recreos, baños y almuerzo. Ayudar en la entrada y despacho de niños Colaborar en todo aspecto para un buen desarrollo de las actividades de los niños. Colaborar en funciones administrativas.
Teresa Verdejo (Asistente en sala de párvulos) Asistente de párvulos de Kinder Cuidado de alumnos en aula, recreos y baños Almuerzo Ayudar en la entrada y despacho de niños Colaborar en todo aspecto para un buen Desarrollo de las actividades de los niños. Colaborar en funciones administrativas.
(Técnico informático) Mantener y reparar todo el equipamiento Informático y tecnológico. Proponer acciones para el mejoramiento Tecnológico Dar soporte a los usuarios Entregar capacitación al personal Elaborar informes de falla para el DAEM Mantener los equipos operativos Mantener inventarios Asistir a los docentes en el aula
Carlos Osses (Auxiliar) Limpieza en los ambientes internos y externos Del recinto educacional Limpiar baños Arreglar los deterioros de la escuela Limpiar vidrios Trasladar muebles Recoger basura y entregarlos al camión Recolector Colaborar cuidando a los niños en recreos.
José Luis Bahamondes (Auxiliar) Limpieza de diferentes ambientes internos y Externos. Limpiar baños Arreglar deterioros del colegio Informar cualquier daño Limpiar vidrios Cuidar niños en los recreos
Maritza Gallardo (Auxiliar) Tareas de limpieza dentro y fuera de la escuela (entorno) Mantener patios aseados Limpiar baños y vidrios Cuidar niños en recreos Informar de cualquier daño.
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13. Dimensión comunitaria
Se realizarán alianzas con empresas para dar soluciones a diferentes problemas, tanto
administrativos, infraestructura, didácticos, pedagógicos, materiales, recreacionales,
deportivos.
Buscar apoyo en instituciones profesionales que atiendan a niños con problemas
conductuales, sicológicos, médicos o de orientación.
Relacionarse con instituciones al interior de la comunidad y del entorno para establecer
intercambios de saberes y acciones en beneficio de ambos.
14. Centro de Alumnos (CCAA):
El centro de alumnos es elegido entre los cursos 5°a 8° básico. El alumno o alumna
elegida será el representante de los alumnos ante el equipo de Directivo (Director, Jefa
de UTP, inspector general y encargado de Convivencia) y ante el Consejo Escolar
(Director, UTP, inspector general, encargado de convivencia, representante externo
DAEM, representante de asistentes de la educación, representante del CCPP y del
CCAA).
El presidente del CCAA tendrá beneficios para ser un agente consultivo e informativo
(pero no resolutivo) para todas aquellas acciones que afecten directa o indirectamente la
calidad y equidad de la educación impartida dentro de nuestro establecimiento.
El presidente de CCAA podrá participar de los Consejos Escolares que se realizarán al
menos 4 veces al año y allí se le informará y se le pedirá sugerencias acerca de la
organización y su funcionamiento.
15. Perfil de egreso del Alumno:
1. Vive el respeto por sus compañeros, apoderados, docentes y asistentes de la educación. 2. Es honesto en sus acciones dentro y fuera del establecimiento 3. Responsable en sus labores escolares como tareas, asistencia, participación y autocuidado. 4. Capacidad de reflexionar ante acontecimientos de la vida diaria 5. Lealtad con la institución, cuidando las relaciones, espacios físicos y clima escolar 6. Actitud positiva frente a los desafíos académicos, familiares y sociales 7. Se esfuerza por vivir en convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa 8. Participa de los valores democráticos
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9. Respeta y legitima la diversidad de personas, culturas, género y religión. 10. Se esfuerza por desarrollar sus habilidades y talentos 11. Se esfuerza por ser un aporte dentro de la comunidad educativa 12. Busca permanentemente desarrollar un proyecto de vida 13. Alumno alegre, motivado y creativo.
16. Perfil del Apoderado:
Los apoderados serán todos aquellos que tengan la autoridad del adulto y
autoridad moral para representar al alumno ante la escuela y preocuparse de su salud,
alimentación, vestimenta, recreación, uniforme escolar, asistencia a clases, tareas,
trabajos, materiales, afectos, educación y orientación valórica. Normalmente, esta tarea
será ejercida por los propios padres, pero por diferentes circunstancias, por incapacidad
geográfica, física, económica o ética, podrá ser ejercida por uno de ellos, por otro
pariente cercano o por algún designado por los tribunales de familia.
Un apoderado deberá ser leal a la escuela, respetuoso del sistema escolar y de los
integrantes de la comunidad educativa, deberá asistir a las reuniones de apoderados,
entrevistas y participar de las actividades y logros del establecimiento, así como también,
ser beneficiario de las mejoras en la escuela. Debe estar preocupado de la inculcación
de valores a sus hijos, preocupados de sus tareas escolares, presentación de su hijo y
co-responsable de su formación académica, social y ética.
17. Centro de Padres y Apoderados (CCPP)
El centro de padres está conformado por un presidente, una secretaria, una
tesorera y tres directores. Ellos deberán tener personalidad jurídica y realizar reuniones
frecuentes para organizar diferentes actividades en beneficio directo de la escuela. La
escuela se compromete a entregarles un espacio de trabajo, materiales de trabajo,
participación en las reuniones de apoderados y en los consejos escolares, donde
tendrán derecho a voz y voto, cada vez que se realicen actividades de mejoras de
infraestructura en el establecimiento.
18. Perfil de ingreso de Docentes
1. Pasión por la educación. 2. Manejo de los Objetivos de Aprendizaje y contenidos en las asignaturas que imparte 3. Respeto y buenas relaciones interpersonales 4. Ética, lealtad y honestidad con la comunidad educativa 5. Flexibilidad y contextualización en la planificación
60
6. Manejo de la didáctica de la enseñanza y uso regular del material didáctico 7. Enseñanza enfocada en el desarrollo de habilidades y búsqueda de talentos 8. Buena disposición para un trabajo colaborativo 9. Trabajar bajo presión de metas y expectativas 10. Liderazgo docente con carisma 11. Excelente formación general 12. Persona con hábito lector y enfocada en la superación personal 13. Uso del diálogo y del modelaje como herramienta de cambio 14. Comprensión y uso adecuado de las emociones de los otros y de las propias. 15. Coherencia en la planificación y en la evaluación 16. Responsabilidad asociada al cargo 17. Reflexión madura en nuestro quehacer diario 18. Disposición para trabajar con la inclusión y la diversidad 19. Poseer dominio del Marco de la Buena Enseñanza 20. Participación activa en las actividades formativas y recreativas de la institución
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18. Recursos materiales
18.1 Mapa de ubicación geográfica
18.2 Mapa aéreo del establecimiento
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18.3 Mapa de dependencias del establecimiento
a) Primer piso
1. Bodega; 2. Oficina Dirección; 3. Secretaría; 4. UTP; 5. Informaciones; 6. Hall 7. Sala de profesores; 8.Sala SIGE; 9. Sala Computación 2; 10. Sala Computación 1 11. Bodega; 12. Casa Cuidador; 13. Sala 7°B; 14. Biblioteca-CRA; 15. JUNJI; 16. Quiosco; 17. Casino; 18. Cocina; 19. Baños Prekinder; 20. Baño Mujeres; 21. Baño Hombres; 22. Enfermería; 23. Patio Luz cubierto; 24. Sala atención apoderados; 25. Sala Educación Física; 26. Baño Profesores; 27. PreKinder; 28. Kinder; 29. Sala de actividades; 30. Patio Prekinder; 31. Sala 4°; 32. Desocupada; 33. Sala 3° 34. Sala Encargado de Convivencia; 35. Sala Deportes; 36. Sala PIE; 37. Sala 1° 38. Sala 5°; 39. Sala Sala 2°; 40. Desocupada; 41. Bodega; 42. Bodega; 43. Sala Folclor 44. Baños Hombres; 45. Baño Mujeres; 46. Ducha Mujeres; 47. Ducha Hombres.
b) Segundo piso
48. Sala 8°A; 49. Sala Religión Evangélica; 50. Sala 7°A; 51. Desocupada
52. Educación Nocturna; 53. Sala 6°A; 54. Sala 8°B; 55. Sala 6°B
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18.4 Área Comedor y Cocina
Nomenclatura Comedor y Cocina
1. Área comedor; 2. Puertas de entrada; 3. Refrigerador; 4. Red Húmeda; 5. Puerta
entrada Cocina; 6. Lavaplatos; 7. Zona de preparación y servicio con ventanas; 8.
Mesón; 9. Cámara de mantención; 10. Cámara de mantención; 11. Lavaplatos; 12.
3 cocinas bajas con Campana extractora – zona de cocción; 13. Horno eléctrico –
Zona de calor; 14. Mueble Bandejas con ventanas; 15. Lavamanos; 16. Extintor; 17.
Mueble; 18. Refrigerador; 19. Despensa – área de almacenamiento de alimentos;
20. Puerta de salida cocina; 21. Baño; 22. Patio interno; 23. Bodega basura; 24.
Balón de Gas; 25. Rejas salida calle.
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18.5 Recursos técnicos
Laboratorios de computación: 2 PC fijos por laboratorio: 19 Proyectores por laboratorio: 1 PC sala de profesores: 3 PC fijos CRA: 2 PC fijos en párvulo: 2 PC portátiles: 6 Proyectores portátiles para salas: 6 PC fijos otras dependencias: 3
18.6 Recursos financieros:
A través de la administración del DAEM, se financian los gastos básicos de agua, luz,
mantenimiento y remuneración de cada funcionario.
A través de la ley SEP, se cancelan gastos de oficina, remuneración de la jefa de UTP
y 14 h adicionales al encargado de Convivencia para completar las 44 h.
El municipio recibe arriendo por Quiosco y por el servicio Educacional en jornada
Nocturna, la que entrega al establecimiento para "Caja Chica". Todos los ingresos son
registrados y los gastos son demostrados con boletas. A final de año se hace informe
publicado en el Blog de la Institución y al año siguiente se da una cuenta pública.
El CCPP aporta con algunos recursos para implementación y actividades, tales como el
Día de la Madre, Aniversario de la escuela, Bingo, Fiestas Patrias, Gala artística y
Licenciaturas de Octavos y Kinder.
65
19. Dirección de la escuela
19.1 Toma de decisiones y seguimiento
Las decisiones a nivel macro son generadas dentro del equipo de gestión, por razones
de eficiencia productiva, sin embargo, en consejos de profesores y consejos escolares,
se propone y se reciben sugerencias y la inclusión de nuevas ideas y proyectos.
Cada docente tiene la facultad profesional de tomar decisiones de planificación,
curriculares, evaluativas, con la única limitante de no entorpecer los objetivos
institucionales.
El equipo directivo es un guía y debe realizar frecuentemente los seguimientos para
alcanzar las metas fijadas. Es importante realizar acompañamiento de aula para verificar
la efectividad de las planificaciones y actividades didácticas.
Los docentes llevan un papel directivo en el aula y por tanto tienen autoridad y
responsabilidades con los estudiantes.
19.2 Prioridades
Año 2013: 1) Contención de la disciplina 2) Planificaciones anuales y clase a clase 3) RRHH entre los funcionarios 4) Administración eficiente de la dirección 5) Delegación de responsabilidades 6) Trabajo eficiente con las redes de apoyo Año 2014: 1) Prevención en el ámbito de la convivencia 2) Consolidación de las Planificaciones y didáctica 3) Asistencia especial a alumnos con problemas de disciplina 4) Desarrollo del intelecto a través del arte 5) Desarrollo del intelecto a través de las ciencias 6) Desarrollo de valores institucionales 7) Adhesión al PEI 8) Retroalimentación PIE-Docentes 9) Implementación de un plan Lector y comprensión lectora
Año 2015
1) Consolidar la didáctica
2) Consolidar el trabajo preventivo y de asistencia a la vulnerabilidad
3) Establecer rutinas para el orden, limpieza y respeto
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4) Promover trabajo colaborativo entre docentes
5) Estimular la innovación en las practicas docentes
Año 2016
1) Consolidar la didáctica
2) Reducir preventivamente los índices de indisciplina
3) Promover nuestro sello de desarrollo de talentos y habilidades
4) Estimular la innovación en las prácticas docentes
5) Desarrollar el plan lector en todas las asignaturas.
Año 2017
1) Consolidar didáctica, desarrollo de habilidades y normalización en el aula.
2) Creación de la dupla psicosocial para atender alumnos y sus familias.
3) Articular el PEI con el PME, sellos y planes de la escuela.
4) Desarrollo de una cultura de altas expectativas y formación para el éxito.
5) Acotar roles y funciones del equipo directivo
6) Insistir en el control e intervención en desarrollo lector.
19.3 Motivación
La motivación se genera a partir de cuatro instancias: a) Durante las relaciones interpersonales generadas y mantenidas en las conversaciones e interacciones laborales y sociales entre dirección, docentes y asistentes de la educación. c) Durante los Consejos de Profesores, con la promoción permanente de mejoras en la gestión docente. d) Reuniones del Equipo directivo (Director, UTP, Inspector general, Encargado de convivencia y Coordinadora PIE) e) Reuniones con los asistentes de la educación. f) Durante el inicio de las clases.
67
19.4 Comunicación organizacional
La comunicación organizacional es el conjunto de mensajes que se produce al interior
de una organización, dirigido hacia el interior de la misma o hacia el exterior, como una
manera de conectarse con el entorno o unirse a él. La comunicación es mucho más que
emisores, mensajes y receptores, sino que es una interacción dinámica, evolutiva e
instantánea, voluntaria o involuntaria. Habrá buena comunicación, siempre que haya
coordinación conductual en un dominio de acoplamiento estructural de los integrantes.
Esto es muy relevante, ya que la comunicación no depende de lo que se informa, sino
de la percepción de quién la recibe. Así, no basta comunicar, sino preocuparse de que
la comunicación haya sido comprendida.
El buen rendimiento de una organización pasa por una comunicación eficiente, sin la
cual, la organización no genera conocimiento ni corrige errores. Desde entonces la
comunicación encuentra nuevos objetivos, la resolución de conflictos, la negociación, la
búsqueda de soluciones rápidas y consensuadas y la superación de las crisis.
Las funciones de la comunicación que serán atendidas son:
1. Informativa 2. Afectiva 3. Reguladora o retro-alimentadora de personas 4. Control o seguimiento de procesos 5. Motivación 6. Expresión emocional 7. Cooperación Los canales a través de los cuales se atenderán cada una de estas funciones serán implementadas de acuerdo a las necesidades: a) Conversaciones formales e informales b) Portafolio organizacional c) Memorandum d) E-mail institucional y personales e) Blog institucional f) Reuniones de trabajo g) Buzón abierto h) Consejo de profesores i) Uso de medios audiovisuales j) Afiches k) Pizarras l) Cursos de perfeccionamiento m) Jornadas de formación profesional n) Manual de convivencia
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o) Reglamento Interno de evaluación p) Proyecto Educativo Institucional q) Programa Integral de Seguridad Escolar PISE
19.5 Liderazgo
El líder es un elemento necesario en toda organización, pero no se encuentra
necesariamente en la esfera del poder, ni del mando, ni de la toma de decisiones. El
líder es una personalidad innata, pero que también se construye día a día en las
relaciones con los otros y por lo tanto, la capacidad de liderazgo puede residir en
muchos integrantes de la comunidad educativa. El líder no es quien detenta el poder, ya
que el poder se manifiesta en la sumisión de los otros; el líder es una aceptación de
legitimidad, no una obligación ni una imposición, y por lo tanto se construye
naturalmente, en libertad.
Todos estamos llamados a ser líderes, ya que sus características pueden tener rasgos
comunes a muchas personas. El líder de nuestra institución en particular, debe cumplir
ciertos requisitos, pero no se encapsula únicamente a la jerarquía de mando, sino que
tiene características que pueden ser asumidas por muchos miembros de la institución.
Un líder puede interpretarse a la persona que guía los destinos de una institución, pero
la capacidad de liderazgo en sus respectivas funciones puede ser también asumida y
distribuida desde la función particular de cada uno a muchos miembros dentro de una
institución.
Las labores del líder que guía a la institución son:
a) No concentrar el poder de decisión sino distribuirlo.
b) Facilitar el que se comparta el conocimiento
c) Centrarse en la generación de significados más que en productos
d) Reconocer patrones y ayudarle a que el resto lo perciba
e) Incentivar conversaciones significativas
f) Concentrarse en los valores corporativos
g) Aunar esfuerzos para conseguir logros
h) Ver más allá para guiar al grupo
i) Influir sobre los otros
j) Motivar al cumplimiento de metas
k) Inspirar un modelo de acción, de conducta y proceder
l) Coordinar esfuerzos para ser eficaz
m) Alentar la iniciativa individual, la creatividad y la innovación
n) Administrar el cambio hacia nuevos horizontes
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El que acepta o legitima al líder de la institución puede también tener capacidades de
liderazgo y este debe:
a) Ver los resultados de su trabajo
b) Saber lo que está haciendo y planificar sus clases
c) Conocer los objetivos que se pretenden alcanzar
d) Saber el porqué se está en un determinado lugar
e) Sentir que se tiene responsabilidad
f) Poder establecer metas y mantener un clima de aprendizaje
g) Sentir que se es una pieza necesaria para la institución
h) Compartir creencias, tener un sentido de comunidad y cooperación
i) Hacer uso pertinente de los recursos
j) Establecer objetivos claros y alcanzables para los estudiantes
k) Amplio conocimiento del currículo, estrategias y métodos de enseñanza y
evaluación.
l) Reconocer los logros de los estudiantes
m) Mantener buena comunicación con estudiantes y funcionarios de la escuela
n) Comprometer a los apoderados con el aprendizaje de los alumnos
o) Promueve el cambio y mejora contínua, evita el "status quo"
p) Innova en sus procesos
q) Tener fuertes ideales y creencias en educación
El principio básico en nuestra institución es que todo funcionario es un líder
transformacional, es decir, genera cambios significativos en el aprender, con autoridad
acotada, con responsabilidades, deberes y derechos. Todo líder es en esencia un gran
servidor, un trabajador al servicio de una causa noble. Un líder acepta el compromiso y
particularmente se compromete no solo con el rendimiento académico, sino con el
lenguaje y el trato preventivo de la escuela.
Un docente líder para los alumnos, lo puede ser a través de un atributo personal como
imagen o autoridad, a través de su conducta, como una motivación inspiracional, por
estimulación intelectual o una consideración personal por su cercanía.
70
19.6 Clima organizacional
El clima organizacional son el conjunto de ideas preconcebidas sobre sí mismos y
sobre los demás y el desempeño de estos en una organización. Estas relaciones se
expresan en el tipo de convivencia, colaboraciones, tensiones y crisis que se generan
dentro de la institución.
El grado de cercanía o distanciamiento en que se encuentren cada uno de los
miembros de la jerarquía institucional define el estado de cada cual. El clima puede ser
un factor que congrega esfuerzos a favor de la institución o puede ser un factor de
dilución, con la consiguiente dificultad en el logro de las metas. El estado del clima
organizacional suele ser duradero y puede influir en los comportamientos y las
relaciones laborales y sociales de la institución.
Para crear un buen clima organizacional proponemos:
a) Buscar una identidad institucional, con valores y creencias comunes. b) Promover una identidad individual que es parte importante de la institución. c) Promover la aceptación de responsabilidades y la capacidad de generar sugerencias para la mejora de la institución. d) Crear un ambiente de mejora continua y creativa. e) Hacer deseable el cambio, para trabajar en un lugar donde no quepa la frustración. f) Reconocer los aportes y esfuerzos de los funcionarios y docentes. g) Realizar trabajos en equipo para alcanzar mejoras h) Cuidar los modos, lenguaje, volumen, tonos e intensiones de la comunicación para no afectar las relaciones interpersonales. i) Erradicar las practicas mal intencionadas, egoístas, divisionistas y desintegradoras de la armonía. 19.7. Clima Escolar
Según las estadísticas, hay mayores tasas de consumo de drogas en escuelas donde se percibe un mal ambiente escolar, bajo nivel de involucramiento de los alumnos en las actividades de la escuela y una mala relación alumno-profesor. El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes. El clima escolar involucra la calidad de las relaciones e interacciones entre las personas, la existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios, CRA), un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado), normas claras, consensuadas y conocidas, además de espacios de participación.
71
La disciplina no es una actitud de obediencia y acotamiento sin reflexión, sino más bien la coordinación de actitudes en las cuales se instruye para desarrollar habilidades. La disciplina escolar es el cumplimiento de los roles respectivos en un ambiente de armonía. Algunas responsabilidades de los alumnos son: estudiar, respetar, hacer tareas, cuidar paredes y mobiliario, no decir groserías. Algunos de los derechos de los alumnos son: jugar, descansar, recibir afecto, cuidar su salud, alimentarse, tener una familia, vestirse. Cuando los derechos de los niños y niñas no se han respetado en el seno del hogar o en el entorno comunitario, entonces se manifiestan conductas agresivas y desadaptativas que quiebran el ambiente escolarizado. Para actuar en defensa de los niños, es preciso diagnosticar cual es el problema y realizar una derivación temprana para su atención. Lograr un clima adecuado requiere un ambiente emocional adecuado, un trabajo o actividades motivadoras, creadora de significados en los estudiantes, aceptación mutua, exigencias y cumplimiento de roles en el aula. Sin este clima propicio, que puede ser dado solo por docentes empoderados, apasionados por su labor, los aprendizajes no alcanzarán los niveles potenciales de los estudiantes.
19.8. Evaluación desde la dirección y la docencia
La evaluación del trabajo docente se realiza en forma permanente a través de una hoja
de vida para cada asistente de la educación y de cada docente. En entrevista del
funcionario con el Director se conversan los puntos a discutir y se firma un acuerdo de lo
conversado.
La evaluación docente se aplica todos los años a diferentes profesores y los resultados
servirán para evaluar el proceso.
La evaluación del docente al alumno se debe realizar bajo estándares modernos, los que
consisten en utilizar diversas herramientas que permitan verificar los logros de los
estudiantes, los cuales van más allá de un acto netamente memorístico.
Lamentablemente, los docentes tienen una experiencia de evaluación que podríamos
llamar tradicional y que se contrapone con la visión moderna de evaluación. Los
docentes han sido sometidos a pruebas escritas y orales para verificar el grado de
adquisición de conocimientos transferidos de profesor a alumno de manera acrítica y
pasiva. Hoy, por el contrario, se pide que el alumno tenga una experiencia más activa,
critica y metacognitiva de su aprendizaje, el cual está más pensado en establecer la
autonomía del alumno, su capacidad de crear, modificar, analizar, evaluar y generar
72
conocimientos, que transformen la sociedad en que viven. Es por esto que es necesario
re enfocar el proceso evaluativo para generar nuevos significados, y alcance las
dimensiones cognitivas, afectivas, motrices y actitudinales. Esto implica un abrir el
abanico en términos de la valoración de otros aspectos del proceso evaluativo que antes
no eran relevantes. Hoy el rendimiento académico no es el único indicador del
aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de cambio en el estudiante, tanto cognitivo, afectivo y
motriz, pero para que se de se necesita de un soporte como es la motivación, la actitud y
un buen clima emocional. La actitud del docente debe ser que debe estar convencido de
que todos los alumnos pueden aprender y lo asume como un compromiso y lleva a cabo
todas las acciones para que suceda. Por lo tanto, el proceso de evaluación debe ser
primariamente un indicador del aprendizaje y por lo tanto debe regular las estrategias.
Un docente competente en la evaluación hace cosas que otros no hacen, decide en
forma más fiable y dispone de una gran variedad de procedimientos para obtener datos
y verificar el progreso. El docente regula sus actividades según ese progreso, privilegia
la auto regulación del alumno, busca situaciones remediales para cada uno, no limita la
creatividad del estudiante, amplia el campo de observación de habilidades del alumno,
sabe que trabaja con adolescentes y no con esterotipos, atiende a las diferencias de
estilos de aprendizaje y capacidades individuales y revaloriza el error como un elemento
más del proceso de aprendizaje. Los alumno debieran ver en la evaluación, una
oportunidad de aprender y sentirse exitosos y no una práctica de castigo y búsqueda del
error.
19.9 Gestión del Conocimiento Institucional
Toda institución que tiene una identidad, una historia, metas, estrategias, políticas
internas, sueños y acciones propias para generar su propio conocimiento. El
conocimiento institucional puede ser tácito (en base a la experiencia), explicito
(curriculum manifiesto) y en una menor medida posible, un curriculum implícito
(curriculum oculto).
El conocimiento tácito es el que se gana en la práctica profesional y que es difícil de ser
imitado sistemáticamente por otros y menos ser comunicado sin posibilidad de
distorsión. Toda organización lo tiene, se realiza automáticamente, pero no se
aprovecha, ni deja una herencia, ya que se realiza de manera personal.
El conocimiento implícito, es menos conocido, no es obvio, esta normalmente oculto y se
da en las relaciones laborales de manera sistemática, pero se realiza de manera acrítica
por todo el personal.
73
El conocimiento explicito es aquel que se comunica, se estandariza, se convierte en un
manual, un reglamento, un proyecto común, se enseña y se trabaja conscientemente de
manera sistemática y critica.
Toda actividad que se realiza en el colegio debe ser puesto en un proyecto educativo
institucional, que oriente la práctica docente, que permita trabajar con un objetivo común.
Toda acción generada al interior de la institución podrá ser formalizada en forma de
registros, protocolos, reglamentos, políticas y un modelo de gestión eficiente y eficaz. El
resultado de la gestión directiva, docente, asistentes y del personal administrativo servirá
para crear conocimiento propio y será nuestra gran ventaja competitiva.
19.10 Control
19.10.1 Estableciendo de estándares
Los parámetros de medición serán los propuestos por los PME. El control de las
variables deben ser contextualizadas de acuerdo a la complejidad y diversidad de casos
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo la flexibilidad profesional la
conducta que regule los propios procesos, en función de nuestras propias metas.
19.10.2 Medición y registro de evidencias
Toda actividad realizada en la Escuela deberá tener un registro de evidencia y
semestralmente se realizará un análisis estadístico para obtener una visión global del
establecimiento. Estas actividades administrativas no deben por ningún motivo desviar
los esfuerzos de los profesores a tareas que le signifiquen la sobrecarga de trabajo.
19.10.3 Medidas de Corrección
Aquellas actividades que tengan bajos resultados serán sometidas a evaluación
permanente para inducir cambios y mejoras en los procesos, estrategias y políticas.
Las actividades que requieren un control son:
a) Aprendizajes esperados en lenguaje b) Aprendizajes esperados en Matemática c) Aprendizajes esperados en Historia d) Aprendizajes esperados en Ciencias Naturales e) Ensayos SIMCE f) Porcentaje de aprobación en diferentes asignaturas g) Planificación clases a clase h) Uso de estrategias didácticas variadas
74
19.10.4 Retroalimentación
La retroalimentación es validar un conocimiento común para el equipo directivo, los
docentes, asistentes de la educación y el personal administrativo. Se ha solicitado hacer
retroalimentación a los docentes y dirección a todas las organizaciones que representan
nuestro apoyo, tales como PIE, barrio en paz, hpv, psicosocial del DAEM.
¿Qué es posible retroalimentar?: El modelo de gestión, El tipo de planificación, Las
estrategias didácticas, Las estrategias motivacionales, El uso de tecnologías, Los
resultados obtenidos, Los resultados de las evaluaciones,
¿Cómo es posible retroalimentar?:
a) Conversaciones personales
b) Consejo de profesores
c) Publicación en Blog institucional
d) Publicación en E-mail institucional
e) Publicación en diarios murales en Sala de profesores.
f) Promover asistencia del personal a Charlas y seminarios
20 Propuestas
20.1 Apoderados:
Imagen Interna: Juegos en los patios, pintura para la escuela, areas verdes, bancas en
los patios, piscina inflable, pasto sintético, plazoleta en los patios, salas especiales,
acceso a duchas, mejoramiento de baños, mejoramiento de salas, mejoramiento de
canchas, aire acondicionado, mejoramiento mesas y sillas, mejoramiento de la
seguridad, limpieza de la escuela, mejorar arcos con malla, mantenimiento de los
espacios, alimentación saludable, mesas individuales, sin anotaciones en los libros,
casilleros.
Imagen externa: mejor educación, mejor disciplina, director + estricto, mejorar
techumbres, arreglar el casino, actividades solidarias, innovaciones pedagógicas,
participación en concursos, participación en campeonatos, ampliar a educación media,
construcción de gimnasio, promover uso de insignia institucional, informativos y folletos,
incrementar matricula, mejorar enfermería, menos alumnos por curso, actividades para
apoderados.
Clases efectivas: Más computadores, clases de computación, uso de videos recreativos
y educativos, diversidad de estrategias didácticas, promover las asignaturas, usar videos
y presentaciones PPT, promover actividades científicas y artísticas, trabajo en equipo,
75
disertaciones, actividades al aire libre, mas dibujos, más juegos didácticos, actividades
en CRA, más idiomas, clases lúdicas, más computación , más experimentos en clases,
profesores con más claridad en los temas que enseñan, armonizar lo afectuoso y lo
estricto, profesores rigurosos en su trabajo, buen cierre de clases, profesores
inteligentes, profesores deben ser motivo de admiración.
Convivencia: respeto a los profesores, conocer al Director, inspector más amable,
profesores alegres, uso del dialogo para resolver conflictos, uso uniforme escolar,
convivencia diaria, mejoramiento de la disciplina, uso de bicicletas en patios, maquinas
de ejercicio, más juegos, recreos más largos, alumnos colaboradores, participativos,
responsables, respetuosos, ordenados, expresivos, solidarios; talleres de ciencias
biológicas, ciencias físicas y química, teatro, salidas a terreno, yoga, carpintería, danza
artística, talleres de Kung-Fu y Taekwondo, baile entretenido y zumba, guitarra, deportes
competitivos, futbol, música, conversaciones estudiantes – director, libertad de
expresión.
SER: Proactivos, creativo, respetados por la comunidad, responsable, perseverante y
riguroso, flexible, escuchar opiniones y criticas.
CONOCER: derechos humanos, deberes, patrimonio histórico y cultural, desarrollar
habilidades y competencias, conocer sus propias limitaciones, comunicación respetuosa,
importancia de la familia, practica deportiva.
CONVIVIR: Diversidad étnica, cultural y social, respeto al entorno natural, vvir en
comunidad, sin violencia para resolver problemas, relaciones de confianza mutua,
armonía con pares y adultos, justicia, solidaridad y generosidad.
HACER: trabajo en equipo, responsabilidad con las tecnologías, hacer uso de
conocimientos, uso de talentos propios, uso de espacios sociales, ideas innovadoras,
uso de estrategias de apoyo desde el entorno, procedimientos, objetivos personal y
común.
20.2 Docentes:
Más recursos para actividades, Más difusión de las actividades hacia los apoderados,
Recreos interactivos (juegos, música, bailes), Auto regulación (convivencia,
responsabilidad, emociones), Más recursos de librería para docentes y alumnos, Más
extensiones eléctricas, Salas con radio, equipos, TV, Data e impresora, Más notebooks
para uso de docentes, Organizar el mes de la vida saludable, Masa juegos para pre
básica, Portón electrónico, Reja en la rampa, Techo en la multicancha, Cierre perimetral
en multi cancha, Mejorar entrada en la escuela (cerámicos, fachada, plantas), Gimnasio,
áreas verdes, Practicas de emociones positivas en los adultos (bienestar), Taller de
76
desarrollo de habilidades en los docentes, más talleres para los alumnos,
Perfeccionamiento, Marketing de la escuela, Actividades recreativas y de extensión con
la comunidad educativa (muestra científica, olimpiadas de matemática, concursos de
cuentos, poemas, etc.), Talleres de arte para desarrollar la creatividad, Talleres de
manualidades, Organizar actividades de debates, charlas con alumnos y apoderados,
Normalización en la sala de clases.
77
21. Estadísticas institucionales 2013 – 2017
a) Matricula
Curso 2013 2014 2015 2016 2017
PK 14 - 11 15 16
K 28 23 14 18 21
1° 41 22 26 20 24
2° 21 24 23 24 25
3° 33 22 22 35 25
4° 35 20 17 27 28
5° 32 35 32 23 27
6°A 30 31 29 35 28
6°B 17 - - - -
7°A 31 34 35 33 33
7°B 26 - - - -
8°A 26 17 39 36 27
8°B 19 21 - - -
Total 353 281 248 266 254
b) Alumnos prioritarios
2013 2014 2015 2016 2017
Totales 206 195 175 181 206
c) Alumnos Preferentes
2016 2017
Totales 64 36
d) Alumnos PIE
2013 2014 2015 2016 2017
Total 60 55 56 56 67
e) Equidad de matricula
Año 2017 PK K 1 2 3 4 5 6 7 8 totales
Hombres 12 9 16 13 14 17 19 16 14 19 149
Mujeres 4 12 8 12 11 11 8 12 19 8 105
78
f) Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)
2013 2014 2015 2016 2017
81,8% 81,39% 86,4% 90,6% 95,3%
g) SIMCE Histórico
79
h) Radiografía escuela 2017
80
22. Anexos
22.1 Relación entre Sello y Planes de acción 2017 Sello Plan
Convivencia
Plan Sexualidad,
afectividad y
Gen
Plan PISE Plan Formación
Ciudadana
Plan Inclusión Plan Dllo. Prof
docente
Formar a un
alumno(a)
integral,
desarrollando
en ellos
habilidades y
talentos,
atendiendo a
las diferentes
características
cognitivas,
sociales,
religiosas,
económicas y
de género, a
través de
talleres extra
programáticos y
de libre
disposición
Socialización del
plan de
convivencia con
toda la
comunidad
escolar.
Generar
instancias de
reflexión sobre
la convivencia
escolar
Desarrollo de
talleres que
potencien las
habilidades y
talentos de los
estudiantes.
Destacar,
reconocer y
premiar
talentos y
esfuerzos por
logros y
habilidades
Desarrollar
acciones
tendientes a la
atención de la
diversidad, con
el CCPP,
entrevistas y
charlas
preventivas.
Evaluar las
prácticas y
procesos de las
acciones en el
consejo de
gestión.
Socialización del
plan de acción
con toda la
comunidad
escolar.
Programar
actividades con
toda la
comunidad
tendientes al
desarrollo de
habilidades y
talentos,
considerando
las diferencias
individuales.
Coloquios en
hora de
orientación
para reflexionar
sobre los roles
de la familia.
Inclusión de
lecturas que
favorezcan el
respeto por la
igualdad.
Celebración de
hitos
institucionales
Concurso de
recetas de
cocina de 5° a
8°
Celebración del
día de la mujer
y día de la
igualdad.
Socialización del
PISE con
distintos
miembros de la
comunidad
educativa.
Realizar
acciones
tendientes a
cautelar la
integridad física
de niños y
niñas, como
simulacro de
emergencia,
reuniones
comité
paritario,
creación de
Brigada de
Seguridad
Escolar y Cruz
roja escolar.
Evaluar las
practicas y
procesos de las
acciones en el
consejo de
gestión.
Socialización del
plan, con toda
la comunidad
educativa.
Realización de
talleres extra
programáticos y
unidades de
orientación,
que permitan el
desarrollo de
conceptos
como
ciudadanía,
participación
democrática de
niños y niñas y
que potencien
las distintas
habilidades y
talentos.
Participación en
redes de apoyo.
Actividades
comunitarias
Reconocimiento
y motivación,
viajes
culturales,
elección CCAA,
desfile local en
aniversario de
escuela.
Evaluación del
plan en el
consejo de
gestión.
Socializar el
plan con toda la
comunidad.
Integrar a todos
los estudiantes,
mediante
estrategias que
permitan
desarrollar
habilidades y
talentos,
atendiendo a
sus diferencias
individuales y
distintas
potencialidades.
Evaluación
diagnóstica de
los alumnos PIE
y apoyo
pedagógico al
resto de los
estudiantes.
Organizar
recursos
humanos y
financieros para
priorizar los
esfuerzos.
Elaborar
planificaciones
utilizando DUA
y evaluaciones
diferenciadas.
Evaluación del
plan en el
consejo de
gestión.
Socialización del
plan
Generar
instancias de
actualización
docente en el
área de las
habilidades de
los estudiantes
y reflexionar
acerca de las
estrategias,
desarrollo de
habilidades de
manejo de
grupo, con
asesoría
externa.
Capacitación
Decreto 83,
herramientas
DUA con
docentes
especialistas, en
torno al diseño
de
evaluaciones,
con asesoría,
estrategias
metodológicas
para aplicar en
el aula con
asesoría
externa.
Evaluar las
prácticas y
procesos de las
acciones en el
consejo de
gestión.
81
Convivir
sanamente en
un entorno
digno,
motivador y
estimulante,
integrando a
toda la
comunidad
educativa,
especialmente a
la familia, para
ser un referente
u un aporte en
cultura,
protección y
formación
valórica a los
estudiantes.
Socializar el
plan con toda la
comunidad
educativa.
Desarrollar
experiencias
para vivir en
tolerancia, la
cooperación y la
solución
pacífica de los
conflictos y
ambientes
culturalmente
estimulantes.
Propiciar la
participación
activa de padres
y apoderados
en diferentes
actividades que
la escuela
propone.
Celebraciones
de hitos
institucionales y
efemérides
importantes.
Aportes
comunitarios
Entrevistas y
seguimiento de
alumnos
disruptivos
Recreos activos
Evaluación del
plan.
Socializar el
plan con toda la
comunidad
educativa
Fomentar la
igualdad y la
buena
convivencia,
considerando
las diferencias
individuales , de
género y
afectividad.
Orientación a
los padres y
apoderados en
relación a
regalos que
favorezcan la
igualdad y la
buena
convivencia.
Celebración de
hitos
institucionales.
Boletín
institucional
para entregar
información útil
a la comunidad
educativa.
Evaluar las
acciones del
plan con el
grupo de
gestión.
Socializar el
plan PISE con
toda la
comunidad
educativa
Implementar
medidas y
protocolos de
seguridad que
aseguren la
convivencia en
un lugar seguro,
digno y
estimulante
Realización de
simulacros de
emergencia.
Informar sobre
seguridad en el
boletín de la
escuela.
Carteles y
señaléticas de
aviso de normas
de seguridad.
Evaluar las
acciones del
plan con el
grupo de
gestión.
Socializar el
plan de
formación
ciudadana con
toda la
comunidad
educativa.
Orientar a toda
la comunidad
en relación a la
vida saludable,
sexualidad
responsable y
vida
democrática.
Debates de
alumnos y
apoderados,
sobre temas de
ciudadanía y
participación
democrática.
Desfile local en
aniversario de
escuela.
Celebración de
hitos
importantes.
Evaluar las
acciones del
plan con el
grupo de
gestión.
Socialización del
plan de
inclusión a toda
la comunidad
educativa.
Administrar
recursos
humanos,
físicos,
profesionales y
financieros
dirigido a
docentes y
asistentes para
orientar,
priorizar y
alcanzar metas,
con altas
expectativas
hacia los
alumnos.
Otorgar
derechos y
deberes a los
estudiantes
para acceder a
las mismas
oportunidades y
de convivencia
en la sociedad.
Evaluar las
acciones del
plan con el
grupo de
gestión.
Socializar el
plan de
desarrollo
profesional
docente.
Integrar a los
docentes en
acciones de
capacitación en
ambientes
gratos, de rica
convivencia,
creando sentido
de pertenencia.
Capacitación a
través de
intercambio de
experiencias
pedagógicas
exitosas entre
pares y
capacitaciones
sobre la
interacción
docente en el
aula (couching),
capacitaciones
internas para
solución
pacífica de
conflictos.
Evaluar las
acciones del
plan con el
grupo de
gestión.
82
22.2 Relación entre sellos y áreas de gestión del PME 2017 Sellos Gestión Pedagógica Gestión de liderazgo Gestión de convivencia Gestión de recursos
Formar a un
alumno(a)
integral,
desarrollando en
ellos habilidades
y talentos,
atendiendo a las
diferentes
características
cognitivas,
sociales,
religiosas,
económicas y de
género, a través
de talleres extra
programáticos y
de libre
disposición
Acompañamiento en
aula a los docentes.
Capacitación docente
Apoyo pedagógico entre
pares
Mejorando calidad y
velocidad lectora,
medición y
intervenciónes.
Talleres extra
programáticos
Apoyo PIE a todos los
alumnos y asesoría a los
docentes
Orientación vocacional a
8° básicos
Redes de apoyo
Aplicación del modelo
DUA en todos los cursos.
Capacitación docente en
liderazgo pedagógico
Participación de
alumnos en
campeonatos y
actividades externas.
Planificación estratégica
del director
Políticas institucionales
con altas expectativas.
Buena infraestructura y
permanente mejora
Matrícula gratuita, sin
selección y con entrega
de materiales para
alumnos.
Fomentar la Equidad
como un eje estratégico
de la escuela.
Coordinación Inspectoría
General y Enc. de
convivencia en la formación
de hábitos y conductas
éticas de los estudiantes.
Premiaciones,
reconocimientos y
motivaciones que favorezcan
sus habilidades sociales.
Entrevistas y medidas
formativas
Actividades de aprendizaje
de habilidades sociales con
el CCAA.
Mejorando espacios y
ambientes de aprendizaje
con materiales adecuados y
diversificados.
Refuerzo permanente del
respeto a la diversidad.
Implementación de
talleres extra
programáticos con
material deportivo.
Adquisición de
notebooks, proyectores
e impresoras
Adquisición de
mobiliario como
estantes y libreros para
las aulas.
Adquisición de material
didáctico para PIE
Entrega de material de
librería a alumnos que
lo requieran.
Convivir
sanamente en un
entorno digno,
motivador y
estimulante,
integrando a toda
la comunidad
educativa,
especialmente a
la familia, para
ser un referente
u un aporte en
cultura,
protección y
formación
valórica a los
estudiantes.
Integración de la Dupla
psicosocial al equipo de
gestión escolar.
Socializar la toma de
medidas formativas y
reparatorias en
situaciones de ruptura
de convivencia con
alumnos y apoderados.
Revisar anuncios y
artículos de la
contingencia y
reflexionar sobre ellos
(ej. noticia de la semana)
Estimulación cultural
con viajes pedagógicos a
alumnos y apoderados.
Reconocimientos y
motivación a alumnos y
apoderados por logros,
Construyendo identidad
a través de entrega de
uniformes y regalos
corporativos.
Trabajo con el CCPP en
motivar a los
apoderados
Compartiendo el PEI con
la comunidad educativa.
Cuenta pública en Marzo
Reforzar políticas
educativas y formativas
que visibilizan los
problemas de droga,
abuso sexual, disfunción
familiar, problemas
emocionales,
psiquiátricos en la
población escolar.
Consejos escolares
Construcción de un Plan
anual de convivencia,
socialización, ejecución y
evaluación del plan escolar.
Entrevistas preventivas en
convivencia a alumnos
disruptivos.
Contención emocional de los
alumnos.
Refuerzo de la convivencia a
partir del desarrollo de
temas en los consejos de
curso.
Entrevistas de profesores
jefes con apoderados y
alumnos
Promoción de la vida sana
realizando actividades de
atención medica y de
fomento de la comida
Adquisición de juegos
de patio
Adquisición de pasto
sintético en patios
Adquisición de bancos
para el patio
Satisfacer necesidades
de tipo psicosocial de los
estudiantes, como
entrega de material de
librería, para trabajar en
el aula y talleres de
reforzamiento.
Mejoramiento de los
espacios para
apoderados, su
recepción y una buena
imagen.
Habilitación de sala de
reuniones y de trabajo
83
aportes y talentos.
3. Aportes comunitarios
solidarios de los
alumnos hacia el
entorno.
4. Programa 4 a 7 de
entretensión y cultura
6. Campaña juguete no
bélico ni sexista en
prebasica.
participativos. saludable.
Capacitación permanente en
convivencia escolar.
para el CCPP
84
22.3 Flujogramas de protocolos de emergencia
en el ámbito de la convivencia
85
86
87
88
89
90
91
92