ENSEÑANDO A PREPARAR EXÁMENES ORALES:

TERMODINÁMICA, ESTUDIO DE CASO

Jorge R. Barral , Pablo D. Galimberti

Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería

Universidad Nacional de Río Cuarto

Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina

Motivación• Un examen oral es siempre una situación traumática para los alumnos.

• Para alumnos con cierto nivel, se prevé en “Termodinámica” un coloquio de integración de conocimientos, y ….

• Alumnos con un buen rendimiento en exámenes escritos durante el cursado mostraban desempeños bajos en el coloquio integrador de la asignatura.

• Ante este problema detectado, los docentes de Termodinámica se sintieron en la obligación de averiguar sus causas y buscar una solución.

Surgieron ante este problema dos preguntas centrales:

1) ¿Cuáles son las causas que ocasionan esta situación?

Y de ser estas detectadas….

2) ¿Qué se puede hacer para mejorar el rendimiento de los alumnos en sus

exposiciones orales?

SITUACIÓN DE LA FACULTAD, CARRERAS, HERRAMIENTAS DE CONTROL Y DOCENTES

• No hay una asignatura específica que se aboque a la cuestión comunicacional en las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto.

• Se trata de incrementar la cantidad de contenidos técnicos y no se presta debida atención a las cuestiones humanísticas.

• Los docentes recurren al Gabinete de Asesoramiento Pedagógico para resolver cuestiones vinculadas al dictado de los contenidos de su asignatura.

• Hay incentivos monetarios favoreciendo la investigación, la transferencia tecnológica y los servicios, pero no la docencia.

• Los elementos de control de planes de estudio no detectan problemas de esta índole.

Se tomó a la discusión con los alumnos como punto de partida para analizar el problema, arribándose a las siguientes conclusiones

• Quien no ha desarrollado estas habilidades en el nivel medio, no tiene oportunidad de hacerlo en la UNRC.

• La masividad y los regímenes de promoción han incrementado la cantidad de exámenes escritos en detrimento de las evaluaciones orales.

• Los alumnos no se quejan de la situación asumiendo el problema como propio.

• La mayoría reconoce tener serios problemas para realizar informes escritos y síntesis.

• Nunca “ensayan” una presentación oral de un tema.

• Tienen una tendencia a concentrarse en las demostraciones matemáticas, perdiendo de vista el “contexto”.

METODOLOGÍA DE TRABAJO EMPLEADA

• Se implementó una actividad optativa para tratar el tema.

• Pocas horas para incentivar la asistencia sin cargar el cuatrimestre. (6 horas en total)

• Se agregó al coloquio integrador una “presentación inicial”.

• La presentación inicial es sobre un tema preseleccionado y el alumno expone sin ser interrumpido.

• Los temas preseleccionados son adecuados para dar una buena presentación. (aproximadamente 25 temas)

• Se utiliza solamente marcador y pizarrón.

• Se confeccionó una breve guía de lo que se pretende que el alumno haga y no haga en la presentación y preguntas.

Algunos consejos de la hoja guía son:

• Haga una breve introducción del tema.

• Detalle las hipótesis que se asumirán.

• Escriba los puntos más importantes. No malgaste el espacio del pizarrón con desarrollos matemáticos intrascendentes.

• Trate de mantener el orden en el pizarrón y la exposición.

• No se apresure. Cada paso puede tener una explicación.

• Ponga énfasis en los aspectos gráficos. (diagramas de bloques, diagramas de equilibrio)

• Practique la exposición oral de algunos temas, si es posible con audiencia.

• No responda a las preguntas sin pensar.

* Cada uno de los puntos de esta guía fue analizado y ejemplificado por los docentes.

* Finalmente, los profesores hicieron simulacros de presentación de dos temas de los preseleccionados donde:

- Se mostraron alternativas para el manejo del espacio del

pizarrón.

- Se utilizaron los puntos de la guía en la exposición.

- Se dieron consejos sobre la forma de expresarse (mirar la

audiencia, postura, tono de voz, etc.)

- Se atendieron preguntas de todo tipo.

1

2 3

4

Diagrama de equilibrio

Sistema abierto

Hipótesis1 ----------2 ----------3 ----------4 ----------

Título

Importancia del tema: Conocimientos previos

Diagrama de bloques

Ecuaciones Fundamentales

1 ----------2 ----------3 ----------4 ----------

Análisis por Segunda Ley de la Termodinámica

1 ----------2 ----------3 ----------

Conclusiones

Buen aprovechamiento del pizarrón

RESULTADOS OBTENIDOS

Año Calificación promedio

Año Calificación promedio

2001 8,35 2004 9,10

2002 8,15 2005 8,71

2003 8,31

En forma cuantitativa al finalizar cada cuatrimestre

• Se observaron actitudes distintas, fruto del ensayo y la eliminación de la incertidumbre.

• En la segunda parte, pasaron de respuestas breves y cortantes a explicaciones fundamentadas.

• Mejoró participación en clase de los alumnos.

Conclusiones

• Hay un problema que arrastran los alumnos y no es detectado por los organismos de seguimiento de los planes de estudio.

• Los docentes deberíamos estar atentos y atender los problemas que surgen, seamos o no los responsables directos de los mismos.

• Los alumnos no pueden ser eficientes en una actividad para la cual no están preparados.

• Se obtuvo un resultado muy bueno con una inversión en recursos y en tiempo muy baja. (marcador y pizarrón y seis horas totales).

• Problemas afines como habilidades de escritura y falta de vocabulario demandarían un proceso más largo.

• Este tipo de problemas necesita un aborde integral y desde el inicio mismo de la carrera.

• Los alumnos de hoy serán los profesionales de mañana y tienen que ser capaces de expresar claramente una idea y defenderla.

¡Muchas gracias por su atención!

Pueden contactarse con nosotros:

jbarral@ing.unrc.edu.ar pgalimberti@ing.unrc.edu.ar

Tel. +54 358 467 6488 FAX +54 358 467 6246

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