encuentros #1

Índice: Editorial 3 Propuestas Pedagógicas

-Cuento: La caperucita Roja y las aves (Desconocido) 4 -Cuento: ¿Cómo besar a un sapo? (Desconocido) 5 -Cuento: El atleta (Mauricio A.) 6 Artículos:

-Libros Álbum: “El corazón en la botella” (Jefersson), “El Globo” (Isol) 7 -Novelas: “El principito” (Saint Exúpery), “Judy Moody salva el planeta” (Macdonald) 9 -Novelas: “El terror del sexto B” (Reyes), “La familia Guácatela” (Paredes) 12 -Trailers

La Mosca (Gusti), El túnel (Anthony Browne), El pez que sonreía (Jimmy Lee) 15 -Bibliografía 16

Estimado Lector,

Bienvenido a la revista literaria electrónica “encuentros”, aquí encontrarás como se reúnen y dialogan

entre sí diferentes géneros discursivos. La literatura siempre es un encuentro, encuentros entre el autor y

el lector, entre el lector y la obra literaria, un encuentro entre los lectores.

“Toda comprensión de un discurso vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta […];

toda comprensión está preñada de respuesta y de una u otra manera la genera: el oyente se convierte en

hablante” (Bajtin, 1982, p.257). Es por esto el papel central de poder encontrarnos por medio de la

literatura, las palabras que no son mías, las respuestas que son el inicio de un diálogo, las oraciones que

son siempre respuestas.

Un encuentro no es solo saludar y pasar, un encuentro es poder conectarse con el otro o lo otro que

busca enviar un mensaje, que conmigo construye un significado nuevo, donde se pone en sintonía no

solo el presente (el texto mismo, el ahora) sino toda la historia personal y el intertexto lector.

El enfoque de esta revista es la formación de lectores, y como objetivo de esta formación es un lector que

tenga un gran corpus literario capaz de establecer relaciones entre las distintas obras, y que tenga un

goce estético “se trata, en definitiva, de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un

intertexto que le permita apreciar la tupida urdimbre de dependencias y relaciones con otros textos (el

intertexto lector)” (Amo, 2005, p.63). Para ello en este primer número de la revista estarán presentes cinco

cuentos, cinco libros álbum y cinco novelas juveniles, las cuales serán tratadas por medio de propuestas

pedagógicas, críticas literarias, artículos, trailers.

Estos encuentros tienen un contexto asociado, este es Chile, 2013, sus niños y niñas que traen consigo

una nueva mirada de la literatura y del mundo, quienes ya no son lectores pasivos, y no son

comprendidos bajo visiones iluministas como las que reinaron en el periodo de la dictadura reciente en

Chile, periodo en que se entendía a la cultura como la mayor fuente “reivindicativa, enmarcada en un

activo pluralismo ideológico” (Subercaseux, 1993 p.184). La literatura y los lectores de hoy son actores

(activos) del proceso literario (o debiésemos apuntar a que lo sean), que van al encuentro y se encuentran

con las palabras ajenas, y las historias dentro de otras historias.

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL

Se inicia la actividad con los estudiantes sentados en círculo y el profesor junto a ellos. Al centro de la sala hay una

capa roja que todos observan. El profesor pregunta de quién es esa prenda de vestir y qué es, conversan entre todos

hasta que se concluye mediante las respuestas de los niños que es la capa de la caperucita roja. El profesor pregunta

qué estará haciendo ahí la prenda de vestir, y pide a alguno de los estudiantes que relate la historia, el profesor media

que varios estudiantes puedan narrar la historia.

El profesor invita a los estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar lo que se les leerá, el profesor lee el cuento “caperucita

y las aves”. Ahora en grupos de 4 personas deben discutir sobre la historia, qué les pareció, que fue lo más importante

de lo escuchado y discuten sobre las relaciones entre ambos textos: en qué se parecen, quiénes son los personajes

protagonistas, qué ha cambiado en las historias.

ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES

Los estudiantes junto al profesor que los guía se ponen de pié y observan que las mesas de el aula han sido

distribuidas en grupos en las cuales cada uno tiene diferente tipos de materiales (greda, cartulinas, acuarela, papel de

diario, plasticina), los estudiantes eligen a qué mesa acercarse según su interés, se forman grupos de 4 niños. Cada

grupo debe representar algún personaje de ambos cuentos que le será asignado por el profesor. Finalmente cuando

han terminado con la obra artística presentarán al curso sus productos y los harán dialogar entre sí. El profesor señala

y enfatiza para cerrar la actividad como un personaje o una historia puede aparecer en otra creando una nueva.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

“toda comprensión de un discursivo vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta” (Bajtín, 1989,

página 257) se busca que los estudiantes sepan que los autores toman elementos de otras historias para construir las

suyas. Sin embargo, “No todos los potenciales lectores podrán realizar una lectura en la línea que se les exige”

(Mendoza, 2001, página 26) por esto las relaciones son intencionadas, se invita a prestar atención en las semejanzas a

lo largo de toda la actividad. Finalmente se invita a los estudiantes a hacer dialogar ellos a los personajes con las

diferentes obras que quieran crear, pues como señala Colomer (2005) apropiarse de las narrativas es un importante

primer paso en la formación.

Género discursivo Cuento

Título Caperucita y las Aves

Autor Desconocido

Objetivo de

aprendizaje

OA: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean

familiares:

-recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como

títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas

Objetivo de la

propuesta

Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto (caperucita roja)

y el cuento (caperucita y las aves) utilizando mediante el mecanismo de

intertextualidad.


Las y los estudiantes se sientan en el rincón de la lectura del aula educativa, ahí a todos se les entrega

una copia del cuento mencionado. Siguen la lectura que modela el profesor del cuento. Cuando terminan

la comentan, ¿qué les pareció?, ¿cómo se desarrolló la historia?, ¿quiénes fueron los principales

personajes?, ¿cuál fue el papel de cada uno de ellos?, ¿qué sintió el personaje a lo largo de la historia?

¿Qué representa el sapo? Al centro de los niños hay tres cartulinas con los personajes del cuento, deben

seleccionar el principal y anotar sus características. Luego deben reconocer los otros personajes y

explicar cuál fue el rol de ellos en la historia. Para que finalmente se encuentren con el curso paralelo que

ha realizado la misma actividad pero con un cuento diferente y deben contarles el cuento apoyándose por

las cartulinas de los diferentes personajes.


Luego de conocer la historia se les pide a los estudiantes que recuerden si han escuchado o visto otras

historias donde hayan sapos que se conviertan en príncipes, si han oído de los príncipes azules. Se divide

al curso en grupos que deben investigar a lo menos 3 otras historias en las cuales estén presentes los

sapos y los príncipes y realizar una invitación a conocer estas historias al curso.


Se desarrolla la actividad de esta manera porque como señala Munita (2010), es fundamental en el desarrollo de la educación literaria un trayecto de formación que los aproxime a la literatura de modo duradero. Además, como indica Amo (2005) es necesario que los estudiantes posean un gran bagaje interxtual, para ello se intenciona el crear relaciones o identificar roles y personajes en diferentes historias. Porque “desde una perspectiva de la recepción un hecho literario no es jamás concebido como aislado” (Chevrel, 1989:205).


Título ¿Cómo besar a un sapo?

Autor Desconocido

Objetivo de

aprendizaje

OA: Demostrar comprensión de las narraciones leídas: › identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes

Objetivo de la

propuesta

Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto y el cuento utilizando el mecanismo de intertextualidad, e identificar sentimientos del personaje principal


En la sala de clases las y los estudiantes leen el cuento en grupos de tres personas y lo comentan,

realizan tres preguntas pensando en un lector del cuento en el que indagan sobre los sentimientos del

personaje principal y cómo se sienten ellos al leerlo. Las y los estudiantes visitan un parque en conjunto

con su profesor, buscan a personas solas para leerles el cuento “El atleta” y mantienen una conversación

con la persona sobre la historia, para esta conversación llevan las preguntas que escribieron y se las

realizan a la persona. Vuelven a la sala y comparten las respuestas que son escritas en un papelógrafo

que el profesor ha dispuesto en el centro de la sala.


Las y los estudiantes en un semicírculo, frente a ellos se proyecta la imagen de “forest gump”, se

pregunta a los alumnos si lo conocen, si han oído sobre el, se esperan algunas respuestas, si hay

estudiantes que tengan conocimiento del personaje se indaga en qué saben sobre él, con el propósito de

que los demás estudiantes puedan tener un mismo conocimiento sobre el tema. Luego, se proyecta el

tráiler de Forest Gump, Se consulta a los estudiantes si han sentido tanta pena como él, por qué la sentía

Forest, qué logró. Luego el profesor pregunta sobre qué relaciones pueden hacer entre el cuento “el

atleta” y el tráiler de “Forest Gump”, conversan, el profesor da las palabras y si las respuestas con muy

cortas indaga en ellas. Finalmente cada estudiante debe escribir un ensayo sobre los sentimientos que

unen al personaje principal del cuento y al de la película.


Construir en conjunto artefactos que contengan la narración puede ser útil para comprender y profundizar

la lectura “Permite el apoyo por parte del maestro como modelo y, también, por parte de otros alumnos en

una experiencia de aprendizaje colaborativo” (Swartz, 2010, página 70).Para tener una mejor

comprensión es necesario ampliar el intertexto lector, así lograr una participación activa del lector,

“Reclama una participación activa del receptor consistente en establecer actividades de identificación,

asociación, conexión que le permitan construir el significado de la obra” (Mendoza 2001:96), habilidades

que le serán muy provechosas en otros géneros discursivos y en la comprensión lectora en general.


Título El Atleta

Autor Mauricio A.

Objetivo de

aprendizaje OA: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

Objetivo de la

propuesta

Relaciones actitudes y reacciones entre el hipotexto y hipertexto utilizando el mecanismo de intertextualidad.

La imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activoLa imagen me invita a ser un lector activo

Por medio de dos libros álbum: El corazón en la botella de Oliver Jeffers y El globo de Isol, en

este artículo develaremos el papel fundamental de las ilustraciones en los libros álbum y la relación que

se establece entre las palabras y las imágenes. Tres maneras para potenciar la competencia literaria

según Ow, 2011 están presentes en los libros álbum: doble codificación, el uso de recursos escriturales

complejos (como la intertextualidad y la metaficción) y materialidad altamente visual y atractiva

(imágenes). En este artículo pondremos especial atención en la doble codificación.

Un libro álbum adquiere significado en la interrelación entre los diferentes componentes del

género discursivo mencionado, es decir: imágenes, palabras, guardas, colores (De Amo,2005).

Fundamentalmente se lleva a cabo una doble codificación (imágenes y palabras), por lo cual el lector

debe tener un rol profundamente activo para poder lograr una buena comprensión del texto, activando sus

conocimientos previos y relacionando imágenes y palabras, así desarrolla una idónea formación de la

competencia literaria como señala Amo (2005)

La doble codificación, es un elemento particular en los libros álbum, en otros géneros discursivos

basta por sí mismo el texto que proporcionará toda la información, ya que en este género “las palabras no

se sostienen por sí solas” (Schulevitz, 2005, p. 10), es decir es necesario codificar también las imágenes

para comprender el mensaje.

Para interpretar un libro álbum es necesario “ir más allá del significado literal y reflexionar sobre

el sentido mismo” (Arizpe, 2002, p. 5). Como podemos ver en “El corazón y la botella”, que el papá ya no

está en su sillón no es algo que nos indique el texto (pero aparece en la imagen), tampoco nos dice por

qué ya no está (debemos interpretarlo). Por lo cual para comprender el mensaje las palabras no serán

suficientes. En “El globo”, las reacciones de Camila al ver a su mamá convertirse en un globo solo las

entenderemos al ver su rostro en las imágenes, o para comprender cómo se sentía Camila por los gritos

de su madre, podemos interpretar lo grande que parece dibujada, su expresión frente a la pequeña niña.

Finalmente queremos indagar en cómo el placer estético toma una relevancia central en la

interacción entre el lector y lo leído en este género discursivo, dado que se genera un vínculo afectivo

entre ambos, provocando una “fuente de diversión y de placer estético” (De Amos, 2005, p. 68) que

desemboca en que el niño o niña quiera tener más contactos con la lectura en la que él como lector tenga

un rol activo. Son las tonalidades, las formas, lo que atraen y logran que los niños se hagan parte del

mundo de la literatura.

Entonces, las imágenes en los libros álbumes son recursos literarios que desarrollan el desarrollo

de la competencia literaria en los niños. Puesto que en primer lugar deben relacionar palabra e imagen de

manera activa, llamando su atención al tener que involucrarse en dicho proceso. Y lo atractivo que es la

materialidad de los libros álbum promueven que el niño sea más proclive al acercamiento a los textos

literarios al generar un compromiso estético, un gusto.

Como mediadores ya sea padres, estudiantes, abuelos, etcétera, utilizar este género discursivo a

partir de los primeros acercamientos a la literatura puede ser un paso especialmente importante, porque

los niños generan un gusto por la lectura y entienden que en el proceso de comprensión ellos tienen un

rol activo en la comprensión de lo leído, centrándose en el contenido más que en la decodificación.

Para los Para los Para los Para los niñosniñosniñosniños de hoy de hoy de hoy de hoy, nueva literatura, nueva literatura, nueva literatura, nueva literatura

La nueva literatura nace porque existen nuevos niños, que son parte de un mundo muy diferente del que los adultos fueron parte en su infancia. Estos nuevos niños tienen un nuevo perfil dentro de la literatura, que permite desmitificar la realidad, son niños desordenados, que realizan travesuras, que les pasan cosas que les pasan a cualquiera, en definitiva son niños más reales, y en la literatura serán protagonistas imaginativos, curiosos, incansables y preguntones (Ow, 2011, p. 5). Por lo tanto los lectores son capaces de identificarse con los personajes, y no solo los lectores infantiles sino que también sus padres. Está ocurriendo un desplazamiento desde querer entregar un mensaje, de utilizar la literatura como un instrumento de enseñar conductas, a “La independencia de la LIJ de su pasado didáctico o moralizante, para asumirse como literatura” (Golden, 2010, p.200). Esto se puede evidenciar en las dos novelas a analizar “El Principito” de Saint Exúpery y “Judy Moody, salva el planeta” de Megan Mcdonald.

Lo que ha ocurrido es una evidente “tensión entre la idealización y el cuestionamiento del mundo” (Colomer, 2005, p. 79). Del orden, coherencia y realidad armónica hay un desplazamiento hacia personajes que no son

derechamente modelos de conducta, aún así son situaciones igualmente constituyen la humanidad (Colomer, 2005). En el principito, el personaje principal es un niño bueno, tierno, amoroso, que ama el bien y lo logra de buena forma, está en un viaje de encuentro consigo mismo, y en este viaje visita a otros enseñando lecciones por medio de las visitas (visita al banquero, que cuenta estrellas; al farolero, que se preocupa de encender y apagar la luz; al borracho, etc.), lecciones que además tienen principal cabida en el mundo de los adultos más que en el de los niños. En cambio Judy, es una niña que no trata bien a su hermano, es divertida y desordenada, tiene frustraciones de niña, y busca ser mejor persona luchando por sus sueños pero no siempre lo consigue, siguiendo las normas que debiese seguir, pero de una manera más humorística (Colomer, 2005). Por otra parte se da esta distinción en la naturaleza humana, ¿buenos o malos? El Principito es por naturaleza bueno, en cambio Judy quiere ser buena pero las cosas le salen mal, o a veces también es mala, como por ejemplo cuando liberan a la rana de Stink, el hermano pequeño de Judy, ellos en realidad buscan una buena acción, sin embargo plo hacen por medio de una acción que es “mala” (Mcdonal, 2006,p.89) “Queremos que nuestros hijos crean que los hombres son buenos por naturaleza. Pero los niños saben que ellos no siempre son buenos” (Bettelheim en Colomer, 2005, p. 79). La nueva literatura infantil busca hacerse cargo de la infancia, no recriminándola o categorizándola, sino aceptándola tal cual es.

Finalmente por medio de las ilustraciones los autores nos entregan información relevante, desde el S. XX (Hanán, 2011), las imágenes y la doble codificación también han jugado un papel importante en el tratamiento de “conflictos narrativos de mayor complejidad y hasta dureza” (Ow, 2011, p. 7), la portada de Judy Moody, muestra a esta niña no tierna, con cara de “mala” que nos anticipa de que trata y cómo es Judy, ya que ella no es descrita en la novela;

en cambio el principito es un niño rubio, con facciones tiernas, que no entrega más información que la misma entregada por la novela. Por lo tanto podemos decir que la nueva literatura infantil provoca mayor identificación en los lectores, abriendo nuevos mundos posibles, brindando “la oportunidad de explorar la conducta humana de un modo comprensible” (Colomer, 2005, p. 82), provocando tener una visión más crítica de su propio mundo, sin imponer un “cómo deben ser”.

“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano”“Lo sacro y lo cotidiano” Este artículo busca desarrollar las características de uno de los

desplazamientos de la nueva literatura, de lo sacro a lo cotidiano. Para esto se

utilizarán las novelas “El terror del sexto B y La familia Guácatela”.

“El terror del sexto B” el cual narra historias que realmente ocurren la

escuela, de niños traviesos, niños que no quieren ir a clases, niños que quieren

comer chicle, y niños que le hacen travesuras a sus profesores. La “familia

guácatela” a su vez, trata la historia de una pareja de adultos asquerosos, que

comen cosas asquerosas, que no tienen hábitos de higiene, que le juegan

bromas pesadas a sus vecinos, estafan a la gente y adoptan extrañas

mascotas. A partir de ambos libros se puede visualizar como la visión cotidiana

y divertida han dejado totalmente de la lado lo sacro y moralizante. Provocando

en las historias cotidianas identificación y en lo divertido, entretención.

En relación a lo cotidiano, a través del libro el terror del sexto b, el lector

se identifica con algunas sensaciones, o molestias del colegio, dejando de lado

el modelo de sociedad, y cuestionando la cotidianidad a su vez, poniendo en

cuestionamiento tópicos que no se tratan

comúnmente en él (Ow, et.al., 2011). Por lo

tanto, “realidad y ficción se entrelazan para

formar un universo fantástico que cree sin

reservas” (Amo, 2005, p.62), es decir, el niño

al identificarse hace parte de este universo

creado por el autor. En la imagen aquí señalada

podemos ver las diferentes prohibiciones típicas de un colegio, y el chicle como

un elemento común superrequete prohibido, ¿qué harán los chicos de la

historia? ¡Ha nacido una plante de chicle

Por su parte, “la Familia Guácatela”

tiene un objetivo muy diferente al anterior,

uno no se identifica con esta familia, pero

provoca diversión, como por ejemplo cuando

adoptan a las salchichas, o cuando leemos los

nombres del estafador de los estafadores (los

Guácatela). En la imagen aquí mostrada

podemos ver y reír con las reacciones del barrio de los Guácatela, mientras

ellos se ríen y crean un plan de venganza.

El objetivo de la nueva LIJ no es enseñar valores, ni ser instrumentos

para enseñar comportamiento social, la literatura es arte, por lo tanto, no debe

atender a lo moral, la literatura no debe ser instrumentalizada por cánones

sociales. A través de estas obras podemos identificar como causan goce por la

lectura, identificación y entretención, excelentes mecanismos para atraer a los

niños a ser pequeños lectores, descubridores de nuevos mundos. “Existe una

porción cada vez más grande de literatura infantil que rompe con la forma

narrativa tradicional y cuya acogida es tan significante que nos obliga a tenerla

muy presente en nuestras investigaciones en la medida que contribuye a la

formación lectora” (Amo, 2005, p.62).

[Escriba una cita del documento o del

resumen de un punto interesante. Puede

situar el cuadro de texto en cualquier

El

Túnel, Anthony Browne

http://www.youtube.com/watch?v=DFeUzk6T6oQ cuadro de texto de la cita.]

El Pez que sonreía, Jimmy Lee http://www.youtube.com/watch?v=zngZeOOUQpM

La Mosca, Gusti http://www.youtube.com/watch?v=b3AghjMICUk

Bibliografía:

- De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo

abierto, 28,pp. 61-80.

- Browne, A. (2000). El túnel, México: Fondo de Cultura Económica

- Goldin, D. (2010). Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de

la LIJ en Iberoamérica al comenzar al siglo XXI. En Actas del CILELIJ. Actas y

memorias (pp. 198-204). Santiago, Chile: Fundación SM.

- Gusti (2006). La mosca, México: Fondo de Cultura Económica

- Hanán, F. (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14).

- Isol, (2002). El globo, México: Fondo de Cultura Económica

- Jeffers (2010). El corazón y la botella, México: Fondo de Cultura Económica

- Lee, J. (2007). El pez que sonríe, México: Fondo de Cultura Económica

- Macdonal, M. (2006) Judy Moody salva el planeta, Buenos Aires: ALfaguara

- Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En

prensa.

- Sename (2006). Concurso de cuentos para adolescentes privados de libertad.

- Ow, M., Cabrera, R. & Valle, C. (2011).Álbumes escatológicos: entre lo profano y lo

sublime. Cultura LIJ, 11, 16-20.

- Paredes,M. (2010) La familia Guácatela, Santiago: Alfaguara.

- Reyes,Y. (2012), El terror del sexto B: Alfaguara

- Saint-Exupéry, A. (1997). El principito. Santiago: Colicheuque.

- Subercaseaux, B. (1993) Transformaciones en la cultura del libro. En Historia del

libro en Chile (pp. 180-228). Santiago, Chile: Andrés Bello.

- Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras.

(pp. 3-14) Buenos Aires: Seix Barra.

encuentros #1

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