emn compétences shéma global 18 sep 07 1 emn démarche compétence schéma global réunion du 18...

EMN compétences shéma global 18 sep 0EMN compétences shéma global 18 sep 077

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EMN EMN Démarche compétenceDémarche compétence

Schéma globalSchéma globalRéunion du 18 septembre 2007Réunion du 18 septembre 2007

GHL ConseilEMN


22GHL Conseil - EMN

Calendrier globalCalendrier globalSituation début 2006Situation début 2006 Longue réflexion et appropriation des notions Longue réflexion et appropriation des notions

de compétences de compétences avec un grand nombre d’initiatives à l’EMNavec un grand nombre d’initiatives à l’EMN

dans l’articulation des formations, par et dans les UV, dans l’articulation des formations, par et dans les UV, dans certaines options,dans certaines options,

dans les situations pédagogiques spécifiques, par les dans les situations pédagogiques spécifiques, par les travaux sur l’autodétermination…travaux sur l’autodétermination…

avec des traductionsavec des traductions en actes pédagogiques et éléments/grilles en actes pédagogiques et éléments/grilles

d’évaluations associés,d’évaluations associés, en projet de référentiel pour certaines options…en projet de référentiel pour certaines options…

Et une synthèse dans le profil de l’ingénieur Et une synthèse dans le profil de l’ingénieur EMN: «EMN: « des professionnels de la conduite des professionnels de la conduite

de projets technologiques de projets technologiques »,»,


33GHL Conseil - EMN

Calendrier globalCalendrier globalDébut 2006 – Eté 2007Début 2006 – Eté 2007 Décision de commencer par le Décision de commencer par le

Cycle de baseCycle de base Travaux sur référentielTravaux sur référentiel Travaux sur contribution aux Travaux sur contribution aux

capacités objectifs de niveaucapacités objectifs de niveau Travaux sur règlement de Travaux sur règlement de

scolaritéscolarité


44GHL Conseil - EMN

Calendrier globalCalendrier globalDébut 2006 – Eté 2007Début 2006 – Eté 2007 Travaux sur pédagogie et évaluationTravaux sur pédagogie et évaluation Prototypage en année 1 et Prototypage en année 1 et

exploitationexploitation Travaux sur système d’information Travaux sur système d’information

associéassocié

Pour une mise en œuvre Pour une mise en œuvre opérationnelle à partir de opérationnelle à partir de septembre 2007septembre 2007


55GHL Conseil - EMN

Calendrier globalCalendrier global2007 - 20082007 - 2008 Cycle de base:Cycle de base:

Première mise en œuvre Première mise en œuvre opérationnelle en années 1 et opérationnelle en années 1 et 2 2

Graduate SchoolGraduate School

Travaux analogues à ceux du Travaux analogues à ceux du cycle de base de 2006 à été cycle de base de 2006 à été 2007 avec prototypage2007 avec prototypage


66GHL Conseil - EMN


Mise en œuvre opérationnelle Mise en œuvre opérationnelle « pleine » en années 1 et 2« pleine » en années 1 et 2

Graduate SchoolGraduate SchoolPremière mise en œuvre Première mise en œuvre opérationnelle:opérationnelle:

en année 3 pour la formation en année 3 pour la formation ingénieuringénieur

à définir pour les Mastersà définir pour les Masters


77GHL Conseil - EMN


Mise en œuvre opérationnelle Mise en œuvre opérationnelle « pleine » en années 1 et 2« pleine » en années 1 et 2

Graduate SchoolGraduate School

Mise en œuvre opérationnelle Mise en œuvre opérationnelle « pleine »:« pleine »:

en année 3 et 4 pour la formation en année 3 et 4 pour la formation ingénieuringénieur

sur l’intégralité des Masterssur l’intégralité des Masters


88GHL Conseil - EMN

Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences : rappelcompétences : rappel Il s’agit de construire une cohérence Il s’agit de construire une cohérence

globale, pour toutes les catégories de globale, pour toutes les catégories de compétences, entre:compétences, entre:

la définition des profils, la définition des profils, le système de formation,le système de formation, le système d’évaluation,le système d’évaluation, le système d’orientation et de sanction des études…le système d’orientation et de sanction des études…

Au regard des élèves,Au regard des élèves, Au regard des employeurs,Au regard des employeurs, Au regard de l’école comme institution.Au regard de l’école comme institution.

GHL Conseil


99GHL Conseil - EMN

Démarche opérationnelle Démarche opérationnelle compétences: les outilscompétences: les outils Quel que soit l’engagement de l’école Quel que soit l’engagement de l’école

(résultats ou moyens) il faut:(résultats ou moyens) il faut: Un ou des profil(s) « stratégique »,Un ou des profil(s) « stratégique », Un ou des référentiel(s) de compétences et capacités,Un ou des référentiel(s) de compétences et capacités, Une identification/définition des actes et situations Une identification/définition des actes et situations

pédagogiques contribuant au développement de chaque pédagogiques contribuant au développement de chaque compétence,compétence,

Des possibilités d’évaluation des niveaux de détention Des possibilités d’évaluation des niveaux de détention des compétences dans chacun de ces actes des compétences dans chacun de ces actes pédagogiques.pédagogiques.

avec des modes d’expression formalisée du avec des modes d’expression formalisée du résultat, en général: résultat, en général:

Au bénéfice de l’école et de l’élève: le portfolio évaluatif,Au bénéfice de l’école et de l’élève: le portfolio évaluatif, Au bénéfice de l’élève: le portfolio de présentation.Au bénéfice de l’élève: le portfolio de présentation.

GHL Conseil


1010GHL Conseil - EMN

Rappel démarche CBRappel démarche CBRéférentielRéférentiel Trois référentiels externes pris comme principales Trois référentiels externes pris comme principales

références:références: Université de Sherbrooke,Université de Sherbrooke, EUR-ACE, système européen d’accréditation des EUR-ACE, système européen d’accréditation des

formations d’ingénieurs en cours de constitution,formations d’ingénieurs en cours de constitution, CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) pour le RNCP et

contributeur au référentiel EUR-ACE.contributeur au référentiel EUR-ACE.

EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et EUR-ACE a développé deux référentiels, niveau L et niveau M:niveau M:

ces deux référentiels sont proches et se différencient par ces deux référentiels sont proches et se différencient par la progressivité des compétences,la progressivité des compétences,

dans leurs versions finales les « transferable skills » ont dans leurs versions finales les « transferable skills » ont été significativement réduits.été significativement réduits.

CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - CTI RNCP a fortement développé les compétences inter - intrapersonnelles.intrapersonnelles.



Rappel démarche CBRappel démarche CBRéférentielRéférentiel

EUR-ACEEUR-ACE SHERBROOKSHERBROOKEE

CTI RNCPCTI RNCP

Knowledge and understandingAnalysisInvestigation

Résoudre des problèmes complexes

Connaissance et compréhensionAptitude à mobiliser des ressources S et T

Engineering design

Engineering practice

Projet d’ingénierie Maîtrise des méthodes et outils de l’ingénieur

Transferable skillTransferable skill InterpersonnelleInterpersonnelle Capacité à s’intégrer Capacité à s’intégrer dans une organisationdans une organisation

Aptitude à travailler Aptitude à travailler dans un contexte dans un contexte internationalinternational

Transferable skillTransferable skill IntrapersonnelleIntrapersonnelle Prise en compte des Prise en compte des enjeux industriels, enjeux industriels, économiques…économiques…

Respect des valeurs Respect des valeurs sociétalessociétales



Rappel démarche CBRappel démarche CBRéférentielRéférentiel

Prise en compte du profil de l’ingénieur EMN, pour ce Prise en compte du profil de l’ingénieur EMN, pour ce qui est considéré comme applicable en fin de cycle de qui est considéré comme applicable en fin de cycle de base.base.

Prise en compte les propositions d’objectifs de Prise en compte les propositions d’objectifs de compétences faites début 06 par les responsables compétences faites début 06 par les responsables d’UV du cycle de base.d’UV du cycle de base.

Prise en compte du projet de référentiel GOPL en GS,Prise en compte du projet de référentiel GOPL en GS, Appui sur les 3 référentiels externes de référence.Appui sur les 3 référentiels externes de référence.

Proposition de référentiel cycle de base Proposition de référentiel cycle de base amendé/validé avec les responsables d’UV juin amendé/validé avec les responsables d’UV juin 06.06.



Rappel démarche CBRappel démarche CBRéférentielRéférentiel Ce référentiel classe les capacités en quatre Ce référentiel classe les capacités en quatre

grandes catégories de compétences :grandes catégories de compétences : Compétences scientifiques et techniquesCompétences scientifiques et techniques Compétences en ingénierieCompétences en ingénierie Compétences interpersonnellesCompétences interpersonnelles Compétences intrapersonnellesCompétences intrapersonnelles

Ces capacitésCes capacités sont au nombre de 40 sont au nombre de 40 également réparties entre les deux également réparties entre les deux premières et les deux dernières catégories.premières et les deux dernières catégories.

Les grandes catégories de compétences Les grandes catégories de compétences correspondent aux correspondent aux compétences globalescompétences globales exprimées dans le exprimées dans le profil profil de l’ingénieur EMN.de l’ingénieur EMN.



Rappel démarche CBRappel démarche CBContributions UVContributions UV

Dans la continuité des propositions des Dans la continuité des propositions des responsables d’UV sur les objectifs de responsables d’UV sur les objectifs de compétences, la première application compétences, la première application consiste à préciser :consiste à préciser :

Comment chaque UV contribue au Comment chaque UV contribue au développement de capacités du référentiel:développement de capacités du référentiel:

au niveau de chaque acte pédagogique,au niveau de chaque acte pédagogique, au niveau de l’UV globale,au niveau de l’UV globale,

Comment l’ensemble des actes pédagogiques Comment l’ensemble des actes pédagogiques conduit pour l’UV à des niveaux objectifs de conduit pour l’UV à des niveaux objectifs de détention de capacités.détention de capacités.



Rappel démarche CBRappel démarche CBContributions UVContributions UV Pour les contributions aux compétences d’une UV: Pour les contributions aux compétences d’une UV:

Peu de niveaux objectifs de détention,Peu de niveaux objectifs de détention, Trois sont proposés et retenus : Trois sont proposés et retenus : initié, maître, expertinitié, maître, expert

Deux types d’évaluations de chaque acte Deux types d’évaluations de chaque acte pédagogique:pédagogique:

Sommative: fournit l’évaluation globale de l’acte pédagogique, Sommative: fournit l’évaluation globale de l’acte pédagogique, sous la forme ECTS: ABCEF Fx,sous la forme ECTS: ABCEF Fx,

Formative au niveau des capacités auxquelles l’acte Formative au niveau des capacités auxquelles l’acte pédagogique contribue: fournit le niveau de détention constatépédagogique contribue: fournit le niveau de détention constaté

Pour l’évaluation sommative de l’UV, prendre en compte les Pour l’évaluation sommative de l’UV, prendre en compte les évaluations:évaluations:

Sommatives de chaque acte,Sommatives de chaque acte, Formatives sur les compétences.Formatives sur les compétences.



Rappel démarche CBRappel démarche CBContributions UVContributions UV

Tableaux des contributions des actes Tableaux des contributions des actes pédagogiques au sein d’une UV sur pédagogiques au sein d’une UV sur l’année,l’année,

Tableaux de synthèse des objectifs des Tableaux de synthèse des objectifs des UV par année discutés/validés en réunion UV par année discutés/validés en réunion globale.globale.

Introduction dans les tableaux de Introduction dans les tableaux de synthèse des objectifs UV par année d’un synthèse des objectifs UV par année d’un profil issu des déclaratifs d’objectifs.profil issu des déclaratifs d’objectifs.



Rappel démarche CBRappel démarche CBConstatConstat L’outil référentiel de compétences et L’outil référentiel de compétences et

capacités fonctionne:capacités fonctionne: Il matérialise les contributions de chaque UV aux Il matérialise les contributions de chaque UV aux

capacités du référentiel issu du profil stratégique,capacités du référentiel issu du profil stratégique, Il fait apparaître un profil objectif issu des Il fait apparaître un profil objectif issu des

déclaratifs qui peut être comparé au profil déclaratifs qui peut être comparé au profil stratégique.stratégique.

L’ajustement de ces deux profils:L’ajustement de ces deux profils: est essentiel à la cohérence globale de l’Ecole et à est essentiel à la cohérence globale de l’Ecole et à

l’appropriation de sa stratégie par chacun: l’appropriation de sa stratégie par chacun: direction, enseignants et élèves,direction, enseignants et élèves,

doit rester une préoccupation permanente,doit rester une préoccupation permanente, c’est le reflet de l’engagement global de l’Ecolec’est le reflet de l’engagement global de l’Ecole



Rappel démarche CBRappel démarche CBPrototypagePrototypage Sur un choix d’actes pédagogiquesSur un choix d’actes pédagogiques

Démontre la faisabilité de la démarche,Démontre la faisabilité de la démarche, Montre l’apport de la démarche par une Montre l’apport de la démarche par une

caractérisation des élèves plus formative caractérisation des élèves plus formative et informative que par la note et informative que par la note d’évaluation sommative de l’acte,d’évaluation sommative de l’acte,

Montre la nécessité de mise en Montre la nécessité de mise en cohérence des actes pédagogiques et cohérence des actes pédagogiques et des actes d’évaluations avec les objectifs des actes d’évaluations avec les objectifs de développement des capacités.de développement des capacités.



Rappel démarche CBRappel démarche CBDeux outputDeux output Le port folio évaluatif Le port folio évaluatif

qui reprend l’ensemble des évaluations qui reprend l’ensemble des évaluations de niveau de détention de capacité sur de niveau de détention de capacité sur l’ensemble des UV (ainsi que les l’ensemble des UV (ainsi que les évaluations sommatives).évaluations sommatives).

Le port folio de présentation Le port folio de présentation qui, à l’initiative de l’élève, reprend les qui, à l’initiative de l’élève, reprend les

éléments du port folio évaluatif que éléments du port folio évaluatif que l’élève veut mettre en exergue au l’élève veut mettre en exergue au bénéfice de son projet de formation ou bénéfice de son projet de formation ou projet professionnel.projet professionnel.

emn compétences shéma global 18 sep 07 1 emn démarche compétence schéma global réunion du 18...

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