EL USO DE LA EL USO DE LA ENSEÑANZA DE LAS ENSEÑANZA DE LAS

HABILIDADES HABILIDADES

EL USO DE LA EL USO DE LA ENSEÑANZA DE LAS ENSEÑANZA DE LAS

HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA

HABILIDADES HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTAESPECTRO AUTISTA

• La atención conjunta funciona de manera diferente en niños con TEA

• Los niños con TEA fallan en teoría de la

"dos personas que están haciendo caso a algo o alguien al mismo tiempo"

Estrechamente relacionada con el desarrollo del lenguaje.Si ampliamos sus experiencias sociales ampliaremos así sus motivos para comunicarse.

• Los niños con TEA fallan en teoría de la mente

Son incapaces de inferir qué se espera de ellos en situaciones sociales y, por tanto, deben ser enseñados

Conducta adaptativa (habilidades conceptuales,sociales y prácticas)

• La conducta adaptativa se entiende como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.

• Las limitaciones o capacidades del individuo deben examinarse en el contexto de comunidades y ambientes culturales típicos de la edad de sus iguales y ligado a las necesidades individuales de apoyos.

La enseñanza de interacciones sociales

•La adecuación de los comportamientos a los diferentescontextos en los que se desenvuelve•El disfrute por el desarrollo de actividades

Objetivos

� incluir secuencias predecibles de interacciones.� mensajes unidos a lo que el niño está haciendo� un alto nivel de repetición y el uso simultáneo de la oralidad y las ayudas visuales

� considerar los recreos para la incorporación de determinadas dinámicas de interacción social

contextos en los que se desenvuelve•El disfrute por el desarrollo de actividades de tipo grupal

Estrategias

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA HABILIDADES SOCIALES

�Utilización de juegos de referencia social.�Utilización de juegos de contacto físico para aumentar su tolerancia al mismo.

�Utilización de juegos compartidos que �Utilización de juegos compartidos que impliquen espera de turnos, intervención conjunta, compartir materiales, etc.

• 1.- Identificar la habilidad a enseñar, limitar el número de lecciones presentadas al tiempo. Comenzar con una o dos. Esperar hasta que la habilidad esté adquirida antes de introducir más.

• 2.- Identificar el tiempo y lugar en que sucede la situación social. Las primeras veces la lección debe ser leída inmediatamente antes de que ocurra la situación objetivo

En el recreo PUEDO : charlar con Juanjugar en el patio

NO PUEDO : PELLIZCAR

• 3.- Presentar la lección. Sentarse con el niño en situación de uno a uno en una zona tranquila y leer la lección en voz alta. Señalar los dibujos para enfatizar. Leer la lección de nuevo.

• 4.- Permitir al niño que guarde la lección. Esto le permita revisarla repetidamente a medida que la habilidad se va aprendiendo. ( Un niño que utilizaba las lecciones siempre las llevaba con él durante los 2 o 3 primeros días, y luego la iba durante los 2 o 3 primeros días, y luego la iba abandonando a medida que la aprendía).

• 5.- Las lecciones pueden adaptarse al nivel de lenguaje y comprensión del niño Algunas han sido tan simples como incluir sólo 2 dibujos.

PREVER Y PLANIFICAR MOMENTOS DE INTEGRACIÓN

• El acercamiento a sus juegos, la imitación de algunas de sus rutinas,la realización de juegos circulares primarios… pueden ser algunas de las pautas que podrían servir para un primer acercamiento

• El uso de claves visuales y escritas para la • El uso de claves visuales y escritas para la ayuda de enfrentar diversas situaciones sociales.

No olvidar : ofrecerles gran variedad de situaciones para lograr la

generalización.

El recreoConsiderados como momentos de integración, pueden ser situaciones enormemente caótica para un alumno/a con trastornos del espectro autista.

Por ello es necesario buscar formas de aprovechamiento de este tiempo. Una de ellas es desarrollar un recreo tutorizado en el cual, el alumno es acompañado por el monitor/a, por es desarrollar un recreo tutorizado en el cual, el alumno es acompañado por el monitor/a, por el maestro/a o por un compañero/a, sirviendo de mediador para la incorporación a determinadas dinámicas de interacción social que se llevan a cabo en el patio.

También puede elegir actividades “libres” previamente organizadas.

Grabaciones en vídeo

• Como herramienta de observción del docente/técnico

• Como herramienta para el trabajo con padres

• Como herramienta para el trabajo con padres

• Como herramienta para la enseñanza de habilidades sociales específicas