El Pensamiento reflexivo y crítico como eje pedagógico de la

educación en Enfermería

Dra Marta Lenise do Prado

Laboratório de Investigación en Educación en Enfermería y Salud/EDEN

Universidad Federal de Santa Catarina/ BRASIL

• “Es un proceso de razonamiento complejo,

sistemático y deliberado, autodirigido y

orientado a la acción, cuyo fin primordial es

elegir, con base en procesos intelectuales y

afectivos (cognitivos, experienciales e

intuitivos), las mejores opciones de

respuestas que favorezcan la solución de

problemas de Enfermería, en contextos bien

definidos y de acuerdo a los postulados éticos

de la profesión, que le permiten actuar con

racionalidad y autonomía profesional”

(Cárdenas, et al, 2014).

(Concepto aportado por la Red Iberoamericana de Investigación en Educación en Enfermería)

Un cuidado que rumpe con la fragmentación corpo/mente, normal/patologico; un cuidado integrador, favorecedor de una vida mejor y más saludable – un cuidado terapéutico

Para que? Para quién? Cómo?

(Botero)

• Historicamente, la formación y la practica de las enfermeras

está orientada por una ciencia que valoriza la objectividad,

elimina las emociones y esteriliza las personas, al mismo

tiempo en que impone cierta neutralidad y indiferencia como

condición para el correcto desenpeño de nuestras atribuiciones

profesionales. Es así que enseñamos el cuidado de Enfermería,

que en su esencia está en otra dirección: :

es subjetivo, intuitivo, sensivel y se concretiza en los espacios

de las relaciones entre las personas.

Frida Kalo (Reibnitz e Prado, 2006)

Como enseñar a cuidar? Cómo enseñar cuidando?

Cómo enseñar un cuidado terapéutico con compromiso social?

(Dali)

COMPROMISO SOCIAL

Tarsila do Amaral

…una educación fundamentada en la creatividad y la sensibilidad , que

permita la reflexión y la acción crítica sobre la realidad.

Diego Rivera

• La formación de profesionales críticos-reflexivos y criativos requer una revisión en los modos de enseñar-aprender enfermería; un profundo analisis de las concepciones pedagógicas en los diversos escenários de aprendizaje .

Precisamos superar el

paradigma hegemónico orientador de nuestra

formación, marcada por la racionalidad técnico-positivista

de la ciencia moderna. Dali

Matisse

Crear una nueva

consciencia, para ayudar a

construir valores,

desarrollar actitudes y

potencializar acciones que

transformen el pensar y

actuar centrados en el

proprio interés, para uno

centrado en el interés

colectivo.

Berni

• Precisamos articular la objetividad y la

subjetividad para que al cuidar, la

enfermera se perciba tambien como

persona, superando la historica

separación entre lo profesional y lo

personal, como condición necesária a

una práctica “científica”.

Miró

El desafio es constuir una educación solidária, que valorize la sensibilidad como contenido.

Sensibilidad comprendida como experiencia fisica, de la visión, la audición y el tacto, relativizando nuestra recionalidad y valorizando nuestras experiencias

sensitivas.

Klimt

Necesitamos de la sensibilidad pues las personas son

realidades complejas y portadoras de misterios que

transcenden nuestra capacidad racional de comprensión.

La sensibilidad humana nos permite sentir empatía y

compasión, de sermos tocados pela vida, sufrimientos y

alegrías, esperanzas y deseos de las otras personas.

Di Cavalcanti

• La imaginación permite la mente humana ser creativa y es de la

persona creativa y autónoma que la sociedade necesita.

• El lúdico en el proceso pedagógico facilita el aprendizaje, el desarrollo

personal, social y cultural, colaborando para la salud mental,

preparando para un estado interior de fertilidad.

Dali

... precisamos encontrar caminos de flexibilización de los

procesos de aprendizaje, incorporando los diversos

elementos de lo lúdico (sensorial, visual, auditivo) en el

desarrollo de las competencias para el cuidado de las

personas.

Tarsila doAmaral

• Para cuidar precisamos

implementar la escucha

sensível, para la reconstrucción

de prácticas en salud que

posibiliten la dimension

comunicacional, con un

espacio para la relación

terapéutica.

(Kandinsky)

Las emociones son constitutivas de la estructura humana y

definen nuestras acciones. Estan siempre presentes en cada

actividad humana; no hay acción humana que no sea determinada

por las emociones.

La calidad de las relacione establecidas con el otro (professor-

estudiante, enfermera-paciente) es central para la comprensión

de la experiencia de la persona, de tal modo que determinan la

construcción de los significados, que tienen reflejo en el

desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida. (Guajardo, 2003)

Di Cavalcanti

(Picassoo

....para tomar el pensamiento

crítico-reflexivo como eje

pedagógico se hace necesario

contruir una relación pedagógica

que propicie la creación de espacios

de conocimiento y de experiencias,

que permita el reparto de valores y

la expresión de afectos y emociones,

fundamentales a la estructuración

de la identidade...

(Picasso)

El conocimiento objetivo precisa de la subjetividad, aquella que nos llega pela compreensión humana.

• Esperamos del profesor una

actitud en que se restaure la

sensibilidad, pues lo que

veemos actualmente es el

entumecimiento del afecto, de

la parceria...

• el proceso de aprendizaje del

cuidado involucra planear los

contenidos, orientar los

estudios, pero también oir la

necesidad de los estudiantes,

estar atento a sus dificultades,

discutir sobre actitudes y

valores y las possibilidades de

convivencia en grupo...

Perea

... se nosotras – docentes supiéramos coordinar la enseñanza de los contenidos de las matérias con el desarrollo de valores y actitudes relacionados a la vida cotidiana, entonces, quizá

nuestro trabajo ganará más sentido.

• El desafío requiere de las docentes la capacidad para

transformar las experiencias de aprendizaje en experiencias

significativas para las estudiantes, a partir de sus próprias

realidades, estimulando la participación, la motivación y el

compromiso.

Di Cavalcanti

La clase necessita ser un espacio

de:

diálogo,

democracia,

inclusión y

participación.

Esto propicia un aprendizaje

significativo, pues permite la

manifestación del otro en su

integralidad y

multidimensionalidad.

Dali

(Kandinsky)

EDUCAR CUIDAR

Respeto Responsabilidad

Ética Interación

Diálogo Reconocimiento del otro

y de si mismo (Freire)

(Dali)

Referências: •Ayres, JRCM. Cuidado e reconstrução das práticas de Saúde. Interface – Comunic., Saúde, Educ., v. 8, n. 14, p. 73-92, 2004. •Demo P. Conhecer e Aprender – sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. •Freire P. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997 •Guajardo ES. A emoção na construção de significados. Rev. Pátio, VII, n 27, p 58-61, 2003. •Martínez J. Arqueología del concepto “compromiso social en el discurso pedagógico y de formación docente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3, (1), 2001. •Morin, E. A cabeça bem feita – repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. •Prado, M. L; Reibnitz, K. S.; Gelbcke, F. L. Aprendendo a Cuidar: a sensibilidade como elemento plasmático na formação da profissional crítica-criativa em enfermagem . Texto contexto - enferm , Florianópolis, v 15, n.. 2, p. 296-302, junho de 2006