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EDUCACIÓN Y TIC 1

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BREVE TRABAJO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION

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Page 1: EDUCACION Y TIC

EDUCACIÓN Y TIC

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Page 2: EDUCACION Y TIC

INTRODUCCIÓN

� Esta revista tiene como finalidad presentar una serie de conceptos relacionados con el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en el ámbito de la educación.

� Así mismo, realizaremos un breve repaso a los proyectos y uso de las TIC, en las instituciones educativas de la Comunidad Autónoma del País de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

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Page 3: EDUCACION Y TIC

ÍNDICE� Concepto de TIC………………………………………………..………..……..4

• ¿Qué son las TIC?..........................................................................4• Entorno en que surgen las TIC.......................................................4• Luces y sombras de las TIC……………………..………………..….5

� La web 2.0……………………………………………………………...….….....6

� TIC en la educación………………………………….……………........……..9• La tecnología educativa como disciplina pedagógica…………......9• Algunas definiciones de Tecnología Educativa…………………...10• Concepto de medio de enseñanza o material didáctico………….11• Criterios para la selección, uso y organización de los medios

materiales de enseñanza..............................................................11• Tipos de medios y materiales de enseñanza………………….......12• Los medios y tecnologías digitales………………………………....13• Pros y contras de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje...14• Retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales…...15• Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.............................16• Las competencias informacionales y digitales en el currículum...17• Las competencias informacionales y digitales en el currículum...17• Actividades con TIC……………………………………………..…...18• La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de Internet..21

� Formación-competencias del profesorado………..…………………..…23

� Decálogo de buenas prácticas con TIC………………………………......29

� TIC y necesidades educativas especiales……………..…………………31� Uso de la TIC en las NEE…………………………………………...31� Discapacidad física……………………………………………….….32� Discapacidad sensorial………………………………………….…..33� Discapacidad intelectual…………………………………………….34� Adaptación de libros de texto y materiales escolares……….......37

� Uso educativo de las TIC en el ámbito de la CA de E uskadi…..…..….38� El programa Eskola 2.0………………………………………….38� Proyecto Ikasys…………........................................................42� Un caso concreto: la ikastola Begoñazpi, de Bilbao………….45

� Bibliografía………………………………………………..…..….....…..61

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Page 4: EDUCACION Y TIC

CONCEPTO DE TIC� ¿Qué son las TIC?

� Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.

� Se trata de recursos tecnológicos como como las computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet, televisióndigital, telefonía móvil.

� Entorno en que surgen las TIC.

� El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión de las comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión de las empresas e instituciones, en las actividades profesionales,…, es un hecho evidente e imparable.

� En el último cuarto del siglo XX, la aparición de los ordenadores, la expansión de la demanda de los servicios de consumo terciario, la toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y de los efectos negativos de la industrialización, las nuevas formas de organización y distribución de la información, junto a otros factores, propició que en los países desarrollados se produjera la denominada “tercera revolución industrial”.

� El periodo histórico en que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos procesos sociológicos, políticos, económicos y culturales como la globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la hegemonía de la ideología neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto; la superpoblación y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico, etc.

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� Luces y sombras de las TIC .

•Permiten y facilitan la comunicación entre las personas, con independencia de su situación geográfica o temporal.

•Permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información.

•Mejoran la eficacia y calidad de los servicios.

•Posibilitan nuevas formas de actividad productiva.

•Están propiciando la

•Hemos creado una sociedad dependiente de la tecnología.

•Se impone la hegemonía de la civilización occidental, fundamentalmente norteamericana (uniformismo cultural).

•Pérdida de la privacidad e incremento del control sobre individuos y grupos sociales.

•Aumentan las desigualdadesculturales y económicas entre unos países y otros, y dentro de los países occidentales.

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•Están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad.

•Permiten experimentar nuevos modos de organización y participación ciudadana

de los países occidentales.

•“Brecha digital”: el acceso a las nuevas tecnologías y al conocimiento e información está al alcance de aquéllos que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas.

Page 6: EDUCACION Y TIC

LA WEB 2.0

� La red Internet original (Web 1.0), se basaba en paginas estáticas programadas en HTML (Hyper Text Mark Language) que no eran actualizadas frecuentemente.

� La Web 2.0 (desde 2004) es la nueva forma de aprovechar la red Internet, permitiendo la participación activa de los usuarios, a través de opciones que le dan voz propia , pudiendo administrar sus propios contenidos, opinar sobre otros, enviar y recibir información con otras personas. La estructura es más dinámica y utiliza formatos más modernos. El uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

Web 1.0 AYER,RED DE

Web 2.0 HOY,RED SOCIAL.

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RED DE DOCUMENTOS. LEER.- Contenido generado por expertos- Comunicación unidireccional- Sitios de Información estática

RED SOCIAL.LEER Y ESCRIBIR.- Contenido generado porusuarios- Comunicaciónmultidireccional- Sitios con informacióncambiante

Page 7: EDUCACION Y TIC

� Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas, entre las que se pueden destacar:

� Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor � Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor puede escribir cronológicamente artículos, noticias..., pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus comentarios.

� Wikis: Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en un menú lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera asíncrona.

� Entornos para compartir recursos: Todos estos entornos nos permiten almacenar recursos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos convenga. Estos recursos pueden ser documentos, videos, presentaciones, fotos.

� Plataformas educativas.

� Redes Sociales.7

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� Los principales beneficios que tiene la educación con la integración de la Web 2.0 son:

� Compartir, cooperar, colaborar y participar, en la generación, investigación y divulgación del conocimiento desde lo individual hasta lo grupal o viceversa.

� Permitir al estudiante generar competencias en el campo tecnológico e informático, como un nuevo requerimiento que hoy en día exige al profesional del futuro, aprender a aprender.

� Creación de redes virtuales de saberes y de investigación entre los diferentes actores educativos, que permita la interrelación e interacción en la producción de conocimiento.

� Participación multidireccional a través de la red.� Ritmos de aprendizaje individuales y colectivos

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TIC EN LA EDUCACIÓN� La tecnología educativa como disciplina pedagógica.

� La formación militar en EEUU durante la II Guerra Mundial, es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por el empleo de medios y recursos técnicos.

� La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación, surge en el contexto americano de los años cincuenta, por la influencia de tres factores:

� La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.

� El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje bajo los parámetros de la psicología conductista.

� Los métodos y procesos de producción industrial.

� Los años cincuenta y sesenta se caracterizarán por la fascinación por los audiovisuales.

� En la década de los setenta se pondrá el acento en la aplicación de un enfoque técnico racional para el diseño y evaluación de la enseñanza.

� Los años ochenta supusieron una crisis en la perspectiva tecnocrática sobre la enseñanza. Además surgió el interés por las tecnologías digitales.

� En el comienzo del siglo XXI la Tecnología Educativa vive una reconceptualización desde una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales. Hoy en día, el ámbito de estudio de la Tecnología Educativa son las relaciones e interacciones entre las TIC y la Educación.

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� Algunas definiciones de Tecnología Educativa

� “…el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación" (UNESCO).

� “Su origen estriba en la aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas de aprendizaje y motivación" (Lumsdaine).

� La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos“ (Chadwick).

� “La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos.” (M. Area Moreira).contextos educativos.” (M. Area Moreira).

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� Concepto de medio de enseñanza o material didáctico .

� Objetos físicos que vehiculan información codificada mediante formas y sistemas de símbolos, que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje.

� Criterios para la selección, uso y organización de los medios y materiales de enseñanza.

� Adecuación de los medios a las características del alumnado.

� Adecuación del medio al contenido estudiado.� Adecuación del medio a las demandas de la tarea o

actividad.� Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos de

medios y materiales.� Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de

la clase.� Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural.� Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores.� Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros

educativos.

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TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES

MODALIDAD SIMBÓLICA MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDS

MEDIOSMANIPULATIVOS

Representación del conocimiento de naturaleza enactiva. Modalidad de experiencia de aprendizaje contingente. Debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseñanza.

Objetos y recursos reales: material del entorno, materiales para psicomotricidad., materiales de desecho.Medios manipulativos simbólicos: bloques lógicos, regletas, juegos y juguetes, etc.

MEDIOS IMPRESOS

Principalmente códigos verbales como sistema simbólico, apoyados en representaciones icónicas. En su mayor parte producidos por mecanismos de impresión.

Material orientado al profesor: guías didácticas, guías curriculares, etc.Material orientado al alumno: libros de texto, material de lectoescritura, el cartel, comic, etc.

MEDIOS Predominantemente codifican Medios de imagen fija:

TIPOS Y MEDIOS DE MATERIALES DE ENSEÑANZA

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MEDIOS AUDIOVISUALES

Predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. La imagen es la principal modalidad simbólica combinada con el sonido.

Medios de imagen fija: retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas, episcopio.Medios de imagen en movimiento: proyector de películas, televisión, vídeo

MEDIOS AUDITIVOS

El sonido es la modalidad de codificación exclusiva. La música, la palabra oral, los sonidos reales ..., representan los códigos más habituales.

. El cassette

. El tocadiscos

. La radio

MEDIOS DIGITALES

Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informático. Hipertextualidad y multimedia.

. Ordenador personal

. Discos ópticos: CDROM, DVD. Telemática. Internet. Intranets. Servicios de comunicación interactiva

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� Los medios y tecnologías digitales.

� Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la información y de acceso y manipulación de la misma.

� La principal característica de los materiales electrónicos es la posible digitalización de diferentes señales o tipos de información, lo que permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imágenes.

� La digitalización está permitiendo además la compatibilidad de diversos medios informativos (ordenador, radio, televisión, teléfono, telecomunicaciones), potenciando la interactividad entre todos ellos.

� Estos nuevos materiales electrónicos se desarrollan en nuevos soportes basados en dos sistemas: los discos digitales (CDROM, DVD,...) y las redes telemáticas (Internet, Intranets,...).

� Las tres principales características de estos materiales digitales son:digitales son:

� El concepto de hipertexto.- Sistema hipotético de organización de documentos no secuenciales, pero interconectados entre sí creando una malla de información, compuesta de texto, audio e información visual, por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del documento.

� El concepto de multimedia.- Conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información: textual, gráfica, auditiva e icónica.

� La interactividad.- Sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.

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� Pros y contras de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje .

� Ventajas .

- Interés. Motivación.- Interacción. Continua actividad intelectual.- Desarrollo de la iniciativa.- Aprendizaje a partir de los errores . - Mayor comunicación entre profesores y alumnos.- Aprendizaje cooperativo. - Alto grado de interdisciplinariedad. - Alfabetización digital y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección d e

información. - Mejora de las competencias de expresión y creativid ad.- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. - Visualización de simulaciones.

� Desventajas .

- Aprendizajes incompletos y superficiales. - Dispersión. - Pérdida de tiempo. - Informaciones no fiables. - Diálogos muy rígidos. - Visión parcial de la realidad. - Ansiedad. - Dependencia de los demás.

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Page 15: EDUCACION Y TIC

� Retos de la educación ante las nuevas tecnologías d igitales .

� Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y cultura escolar.

� Reestructurar los fines y métodos de enseñanza.

� Aprender a aprender.� Buscar, seleccionar, elaborar y difundir información.� Toma de conciencia de las implicaciones económicas,

ideológicas, políticas y culturales de las nuevas tecnologías.

� Cualificación laboral.

� Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación.

� Desarrollar acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica para el desarrollo social y comunitario

� Revisar y replantear la formación ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales.nuevas exigencias sociolaborales.

� La formación debe plantearse como meta que los alumnos:

� Dominen el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del hardware y del software).

� Posean conocimientos y habilidades que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede.

� Desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología, sin caer ni en un posicionamiento tecnofóbico, ni en una aceptación acrítica y sumisa.

� Utilicen los medios y tecnologías en su vida cotidiana no sólo como recursos de ocio y consumo, sino también como entornos para expresión y comunicación.

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� Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.

� A pesar de los avances en la dotación de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedagógicos innovadores.

� Factores que inciden en el éxito o fracaso de los proyectos destinados a integrar curricularmente las nuevas tecnologías a la enseñanza:

�La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando TIC.� La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos.� La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TIC.� La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o

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abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital.� La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y solucionar problemas prácticos.

� Para facilitar la generalización del uso de este tipo de tecnologías en las escuelas, es necesario el concurso, al menos, de tres condiciones básicas:

�Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles educativos y materias curriculares�Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para profesorado como alumnado.�Cualificación técnica y pedagógica del profesorado .

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� Las competencias informacionales y digitales en el currículum.

� El concepto de alfabetización debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la información, así como dominar las competencias de decodificación y compresión de sistemas y formas simbólicas multimediadas de representación del conocimiento.

� El Decreto 175/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Básica, incluye entre las competencias básicas del currículo de la Educación Básica, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

� Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

� Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

� Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

� Implica tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 17

Page 18: EDUCACION Y TIC

� Actividades con TIC.

I.- Competencias de búsqueda y comprensión de inform ación.

Actividad didáctica Recurso digital

Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico específico

Buscadores y enlaces o links de páginas especializadas temáticamente

Acceder y consultar bases de datos documentales

Portales web especializados

Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia

Portales web de consulta (wikipedia, diccionario RAE, ...) y enciclopedias en CDROM (Encarta y similares)

Visitar y obtener Sitios web oficiales de dichas

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Visitar y obtener información de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales

Sitios web oficiales de dichas instituciones, empresas, etc.

Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de búsqueda y análisis de información similares

Webquest

Realizar entrevistas on line a sujetos informantes

Correo electrónico

Page 19: EDUCACION Y TIC

II.- Competencias de producción personal y difusión pública del

conocimiento .Actividad didáctica Recurso digital

Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de documento

Procesadores de texto

Crear documentos o ficheros multimedia

Software de presentaciones multimedia

Crear una biblioteca con documentos digitales

Listado de enlaces web

Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a través de la red

Wikis

Elaborar un diario de Blog y/o procesador de texto

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Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado

Blog y/o procesador de texto

Elaboración de videoclips y montaje de imágenes

Software de edición imagen y video (Video Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...)

Elaboración de presentaciones multimedia

Software de presentaciones(Power Point y similares)

Publicar y difundir trabajos propios a través de Internet

Blogs, sitios web personales y/o de portales de una comunidad

Publicar en Internet y compartir ficheros digitales

Sitios web de publicación compartida (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.)

Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido

Pizarra digital, presentación Multimedia

Page 20: EDUCACION Y TIC

III.- Competencias de comunicación e interacción soc ial.

Actividad didáctica Recurso digital

Mantener correspondencia escolar entre aulas

Correo electrónico, foros virtuales

Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemáticos

Foro virtual

Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a distancia

Foros, wikis, email, portales web, aulas virtuales y/o software CSCW

Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual

Tablón virtual

Envío de trabajos al profesor

Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto en correo electrónico

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adjunto en correo electrónico

Tutorización on line entre profesor y alumnado

Mensajes personales a través de correo electrónico

Page 21: EDUCACION Y TIC

� La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de Internet.

� Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el currículum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria. En la actualidad dos métodos pueden servir como referencia.

� I.- La Webquest.

� Significa indagación, investigación a través de la web. Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. Consiste básicamente en que el profesor plantea un tópico/problema, y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados.

� Una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

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Page 22: EDUCACION Y TIC

� II.- Los Círculos de aprendizaje.

� Representan un modelo o estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geográficos distantes utilizando la metodología de proyectos y los recursos que proporciona Internet. Los pasos o proceso a seguir en los círculos de aprendizaje son los siguientes:

� Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el Círculo de Aprendizaje y aprendan a administrar los emails.

� Fase 2: Los participantes se envían sus mensajes de salutación, a través de una Carta grupal en la que se presentan ellos y su escuela.

� Fase 3: Cada clase participante del presenta al menos una pregunta sobre el tema elegido para que sea contestada por los demáscontestada por los demás

� Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se realizaron en el Círculo de Aprendizaje.

� Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las sintetizan, y envían su informe final.

� Fase 6: Los participantes se despiden, y se finaliza formalmente el Círculo de Aprendizaje.

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Page 23: EDUCACION Y TIC

FORMACIÓN-COMPETENCIAS DEL

PROFESORADO� La actividad profesional de los profesores tiene lugar en un

contexto complejo y dinámico, que les obliga a integrar conocimientos diversos que tienen que ver con el contenido curricular , con la naturaleza de los procesos cognitivos y volitivos de sus alumnos y el conocimiento sobre el uso de tecnologías.

� Aunque las administraciones educativas han dedicado un importante esfuerzo en la formación tecnológica del profesorado en ejercicio, aún son muchos los profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de las TIC en sus prácticas docente.

� Con frecuencia el enfoque adoptado para la integración de las TIC en el sistema educativo se ha caracterizado por buscar soluciones tecnológicas a problemas pedagógicos. No está claro que este sea el camino adecuado, si no se introducen otras variables, porque nos enfrentamos a un problema complejo.

� No existe una solución tecnológica simple para cada situación educativa. La solución en la aplicación de las TIC a una situación educativa. La solución en la aplicación de las TIC a una situación dada resulta de la interacción de estos tres elementos (modelo TPCK , de Koehler y Mishra):

� El conocimiento del Currículo.� El conocimiento de la Pedagogía.� El conocimiento de la Tecnología.

� Por su parte, Valanides & Angeli realizaron estudios, comprobando la importancia de una formación específica en el uso de la TIC como recurso educativo, para su adecuado uso con fines educativos.

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Page 24: EDUCACION Y TIC

� En una aula tecnológica el maestro necesita:

� Comprender la diversidad de alumnos y sus necesidades de aprendizaje.

� Planificar y diseñar entornos de aprendizaje y experiencias que satisfagan la diversidad de necesidades de aprendizaje de los alumnos.

� Desarrollar estrategias didácticas eficaces para atender adecuadamente a la diversidad de necesidades del aprendizaje de los alumnos.

� Identificar estrategias de gestión de aula para apoyar la diversidad de alumnos en un aula tecnológica.

� Evaluar a la diversidad de estudiantes en una aula mediada por tecnologías.

� La formación de profesorado exige un replanteamiento de los enfoques y las prácticas actuales excesivamente orientadas a la capacitación técnico-informática, sin relación con los contenidos curriculares específicos ni con los contextos de aplicación, de manera que no establecen conexiones pedagógicas entre las manera que no establecen conexiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnologías y la enseñanza de un particular contenido curricular.

� Las buenas prácticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales que requieren:

� 1.-Comprender la representación y formulación de conceptos y procedimientos para su comprensión a través de las TIC.

� 2.- Desarrollar estrategias didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de contenidos curriculares;

� 3.- Conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qué forma las TIC pueden ayudar a superarlas.

� 4.- Tomar en consideración el conocimiento previo de los alumnos, así como la epistemología del contenido curricular para comprender cómo las TIC pueden ser utilizadas para construir sobre el conocimiento pre-existente y desarrollar nuevas epistemologías. 24

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� Mapa de competencias para docentes.

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Page 29: EDUCACION Y TIC

� Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC .

� 1. 1. 1. 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Debe tenerse en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza.

� 2. 2. 2. 2. Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.

� 3. 3. 3. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

� 4. 4. 4. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, etc.

� 5. 5. 5. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

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Page 30: EDUCACION Y TIC

� 6. 6. 6. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

� 7. 7. 7. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

� 8. 8. 8. 8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

� 9. 9. 9. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

� 10. 10. 10. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

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TIC Y NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES� Uso de las TIC en las NEE.

� El uso de las TIC para las personas con discapacidad es aconsejable por tres razones:� Incrementan, mejoran o compensan las limitaciones propias de

su discapacidad.� Pueden desarrollar tareas que de otro modo no podrían realizar.� Su uso efectivo garantiza la igualdad de oportunidades como

cualquier otro ciudadano más.

� La utilización de las TIC en la atención al alumnado con NEE es preciso hacerla desde una triple perspectiva:

� Como requisito imprescindible para evitar la discriminación social.

� Como recurso educativo que posibilita nuevas estrategias y la atención individualizada.

� Como ayuda técnica de cada discapacidad.

� En la mayoría de casos el ordenador puede ser una ayuda importante para mejorar su rendimiento escolar y en los casos más graves puede ser su única herramienta.

� Estas personas a menudo se encontraran con dificultades para acceder a los aparatos, los programas, la información o las tareas.

� Estos alumnos son muy diferentes entre sí, y frente al ordenador presentan una problemática variada. Los más afectados pueden no mostrar ningún interés por lo que pasa a en la pantalla, mientras que otros menos severos quizás tan solo tengan dificultades en utilizar un sistema de menús en cascada o de tomar ciertas decisiones frente a las preguntas de los programas.

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Page 32: EDUCACION Y TIC

� Discapacidad física.

� Para las personas con alguna discapacidad física, con parálisis cerebrales, espina bífida, accidentados, etc., … el ordenador es una herramienta fundamental, puesto que su manejo les permite superar de algún modo sus limitaciones físicas y acceder a la comunicación, al lenguaje de la información, al control del entorno, al mundo del ocio y del teletrabajo.

� Estas personas tienen problemas para acceder al ordenador, puesto que no siempre podrán utilizar el ratón y el teclado estándar. En estos casos hay un amplio abanico de ayudas técnicas:

� Recursos integrados en el sistema, como las Opciones de Accesibilidad.

� Programas que incorporan prestaciones al sistema.- Los casos más graves utilizan teclados virtuales en pantalla que manejan directamente con el ratón o con sistemas de barrido controlados por pulsadores y permiten acceder en las opciones de los diferentes programas.

� Periféricos específicos.- Es posible que este alumnos necesiten complementos específicos como las carcasas, el trakball o los pulsadores.

� SAC, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.-Algunas de estas personas no pueden articular palabras ni hacer signos y han de utilizar sistemas alternativos de comunicación. En tal caso el ordenador puede ser de gran ayuda tanto en la creación de plafones como para utilizarlo como comunicador . 32

Page 33: EDUCACION Y TIC

� Discapacidad sensorial.

� Los alumnos con deficiencias sensoriales necesitan recursos especializados que les permitan comprender la información que procesa el ordenador facilitando con ello el acceso a los que se encuentran en internet.

� Discapacidad Visual

� Las personas ciegas utilizan periféricos de salida en braille, mientras que las personas con restos de visión utilizan ampliadores de pantalla. Ambos se ayudan de programas de síntesis de voz para comprender la información.

� En muchos casos el manejo del ordenador está supeditado a la adquisición de la lectoescritura por lo que se introduce muy tardíamente.

� Existen experiencias de manejo temprano el ordenador con alumnos ciegos en base a dos materiales ciegos en base a dos materiales

� Tablero sensible.- Un teclado de conceptos programable donde se pueden utilizar láminas en relieve o braille.

� Alfombra mágica (DancePad).- Periférico que permite el manejo del ordenador pisando con los pies.

� Discapacidad Auditiva

� El déficit auditivo de las personas sordas no les impide comprender la información generada por el ordenador que fundamentalmente es gráfica o textual. Los problemas más graves se derivan básicamente del déficit en la comprensión del lenguaje. La falta de estímulos ambientales y las dificultades en acceder a los medios de comunicación empobrece su vocabulario y disminuye la riqueza de su lenguaje.

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Page 34: EDUCACION Y TIC

� Discapacidad intelectual.

� Características de la aplicación de las TIC en la e ducación de personas con discapacidad intelectual.

� El ordenador es una tecnología motivadora a priori, porque facilita estímulos distintos al mismo tiempo, y presenta pequeños retos fácilmente superables por las PDI.

� Presenta refuerzo y resultados de las actividades, de modo inmediato.

� Es versátil y flexible. Se adapta a las necesidades concretas de cada persona y respeta los ritmos de aprendizaje.

� Proporciona datos impresos de gran calidad, contribuyendo a la mejora de la autoestima y eliminando el sentimiento de fracaso.

� Posibilita la intervención interactiva, descubriendo, participando, tomando decisiones y realizando un aprendizaje activo, con lo que mejora el autoconcepto y la autoeficacia.

� El ordenador tiene la capacidad de facilitar y responder a una amplia variedad de información interactiva, por lo que permite el amplia variedad de información interactiva, por lo que permite el desarrollo del pensamiento de orden superior.

� Favorece actitudes de ayuda y colaboración por el trabajo realizado en pequeño grupo.

� El aprendizaje mediante herramientas genéricas comunes, contribuye a la integración social y laboral.

� Los gráficos y sonidos son muy motivadores.

� Permite al PDI ejercer el control sobre su entorno, y ser parte activa del mismo, por lo que se incrementa la autoconfianza.

� Ofrece al PDI la posibilidad de obtener éxito de forma repetida.

� Posibilita el aprendizaje a su ritmo, compitiendo con él mismo y no con otros.

� Las PDI pueden conseguir usar el ordenador sin ayuda, lo cual fomenta el desarrollo de su autonomía.

� El ordenador favorece la comunicación interpersonal entre alumnos, y de los alumnos con el profesor.

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Page 35: EDUCACION Y TIC

� Posibilidades de las TIC en relación a los déficits específicos de personas con discapacidad intelectua l.

DÉFICIT POSIBILIDADES

Características Cognitivas

Dificultades de atención . La presentación de voz, imágenes, música y efectos multimedia, motivan y mantienen la atención .

Facilidad para la distracción . El ordenador permite mostrar solo los estímulos necesarios para una tarea o actividad.

Mayor dificultad para procesar y memorizar información auditiva que visual.

En las aplicaciones usadas, la cantidad de información auditiva es menor que la visual .

Dificultad para retener la información .

El ordenador permite presentar información auditiva y/o visual con instrucciones claras y concisas, y con posibilidad de repetición .

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con posibilidad de repetición .

Dificultad de transferir los aprendizajes.

Posibilidad de proporcionar situaciones distintas en las que transferir un aprendizaje adquirido .

Lentitud para captar la información y responder a ella.

El ordenador permite adaptar el tiempo de exposición de la información, y el tiempo para ofrecer la respuesta.

Mayores dificultades memoria explícita que implícita.

El uso del ordenador implica la adquisición de aprendizajes y habilidades más relacionados con la MI que con la ME.

Dificultades en las operaciones mentales superiores .

La versatilidad del ordenador permite plantear actividades adecuadas a la capacidad del alumno, y su uso implica la ejecución de actividades mentales, incluidas las de orden superior.

Page 36: EDUCACION Y TIC

DÉFICIT POSIBILIDADES

Características de Personalidad

Temor al fracaso y baja expectativa de éxito .

El ordenador ofrece refuerzos continuos e inmediatos .

Autonomía personal reducida .

El trabajo con ordenador permite gran cantidad de actividades sin ayuda.

Características de Aprendizaje

Las PDI aprenden mejor si han obtenido éxito anteriormente.

El ordenador ofrece muchas posibilidades de éxito .

Las PDI se interesan más en seguir colaborando si conocen de inmediato los resultados positivos de su

El ordenador ofrece refuerzos positivos inmediatos .

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resultados positivos de su trabajo

Se aprende mejor una tarea, y la olvida menos, si participa activamente .

El ordenador permite el protagonismo del alumno, ya que este toma decisiones e interactúa con la máquina .

Page 37: EDUCACION Y TIC

� Adaptación de libros de textos y materiales escolares.

� La adaptación de libro de texto representa una recomposición de los materiales para ajustarlo a las necesidades/posibilidades de los usuarios.

� Las personas con discapacidad auditiva precisaran una elaboración de texto para que gane en precisión y claridad eliminando expresiones de significado ambiguo, añadiendo actividades para introducir el léxico de manera progresiva, con imágenes complementarias que ayuden a comprender la situación.

� Los alumnos con discapacidad cognitiva precisaran una simplificación del texto reduciéndolo a frases cortas que resuman de forma significativa la información más importante. Quizás los ejercicios de mayor complejidad conceptual como buscar información o resumir un texto deberán substituirse por otras tareas más manipulativas como subrayar, relacionar, pintar mapas, …

� Para los alumnos ciegos no es suficiente imprimir el texto en código braille. Deberán describirse las ilustraciones o reproducirse en relieve, modificar las tareas cuando se basen en la observación de gráficos o en los medios de comunicación para adaptarlas a otras gráficos o en los medios de comunicación para adaptarlas a otras formas de trabajo que se ajuste a sus estilos de aprendizaje.

� Los que tenga baja visión necesitaran textos ampliados y que puedan manejarse correctamente bajo sus lupas.

� A los alumnos con discapacidad motriz les será imposible escribir en los reducidos espacios reservados en los libros y cuadernos, e incluso algunos no podrán ni tan siquiera pasar las hojas. Reproducir los libros de texto en la pantalla del ordenador les puede permitir seguir con "normalidad" el curso escolar.

� El proceso de adaptación de los libros de textos incluye :� Análisis de los contenidos, de las necesidades de adaptación y

de los recursos necesarios para realizarla.� Digitalización, o adquisición de ejemplares en soporte

magnético � Reedición digital, � Modificación de los contenidos y su duplicación en el formato

final. 37

Page 38: EDUCACION Y TIC

USO EDUCATIVO DE LAS TIC EN EL

ÁMBITO DE LA CA DE EUSKADI

� El programa Eskola 2.0.

� El Programa Escuela 2.0 pretende la introducción de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en el espacio educativo. La incorporación de Euskadi a este Programa fue acordada por el Consejo de Gobierno el 5 de junio de 2009.

� Este programa se plasma en el ejercicio 2010 con la completa digitalización de las aulas en las que se imparte el tercer ciclo de Educación Primaria, la formación del profesorado en software libre y nuevas metodologías y la elaboración de contenidos multimedia.

� Objetivos del Proyecto Eskola 2.0:

� Convertir las aulas tradicionales en aulas digitales.� Capacitar al profesorado en competencias con TIC.� Apoyar el cambio metodológico en las aulas� Reducir la brecha digital.� Potenciar el trabajo dinámico, participativo, en red,

apoyándose en trabajos colaborativos con otros centros.� Mejorar la calidad de la enseñanza.

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Page 39: EDUCACION Y TIC

� Equipamiento:

� Equipamiento por aula:

� Un Armario Electrificado para la recarga de las baterías de los portátiles, así como para su custodia, con capacidad para 28 equipos.

� Una Pizarra Digital Interactiva con un área activa de 77” regulable en altura.

� Un miniportátil por alumno y un miniportátil por tutor. Además un miniportátil por centro para el profesor de inglés o itinerante

� Un Punto de Acceso Wifi que permitirá conectar los equipos del aula tanto a la intranet como a Internet.

� Equipamiento por centro:

� Un controlador Wifi que permitirá la definición de redes virtuales, asignación de usuarios, control de autenticación y seguridad.autenticación y seguridad.

� Número total de aulas:

� 539 en centros públicos.

� 401 en centros concertados.

� Número total de ordenadores entregados para su uso al alumnado: 18.159. Almacenados para reposición: 1.841.

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Page 40: EDUCACION Y TIC

� Material didáctico:

� Software.

� Los equipos portátiles se entregarán en el centro con el software base instalado. La configuración básica contará con arranque dual: GNU/ Linux y Microsoft Windows XP Profesional.

� En ambos sistemas operativos, se instalará como mínimo Software Ofimático (OpenOffice), Navegador: (Mozilla Firefox), Antivirus y otras aplicaciones multiplataforma con licencia preferentemente libre cuando exista una equivalencia viable disponible en Euskera y Castellano. Si el centro considera necesario el uso de software protegido por la ley de derechos de autor, deberá solicitarlo al departamento que en caso de considerarlo adecuado facilitará las licencias correspondientes, quedando totalmente prohibida la instalación y uso que pueda infringir los derechos de propiedad intelectual.

� Contenidos.

� Se ha elaborado una guía de materiales en Internet susceptibles de ser utilizados y se han establecido vínculos con la red de Agrega que comparten las CCAA y el MEC, y que está traducido a las distintas lenguas oficiales del estado español.

� Asimismo, existirán materiales específicos para desarrollar diversas propuestas metodológicas.

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Page 41: EDUCACION Y TIC

� Formación.

� Todo el profesorado tutor de 5º curso de Educación Primaria, así como el de Lengua Inglesa y Pedagogía Terapéutica que entre en estas aulas va a recibir formación de manera comarcalizada.

� La formación se plantea en tres niveles (básico, medio y avanzado) de forma que se adecue al nivel de competencia en materia TIC de todos los docentes a quienes va dirigido.

� Esta formación, con anterioridad a que el centro reciba el material informático, la impartirán principalmente los asesores de los berritzegune.

� La formación del profesorado tendrá en cuenta cuestiones técnicas pero también y de forma muy relevante, aspectos metodológicos.

� Presupuesto.

� La cuantía del hardware correspondiente a este programa es de 12.660.004,12 € para adquisición de ordenadores miniportátiles, pizarras, digitales, armarios, conexiones wifi y bolsas de transporte. A estas cantidades hay que añadir los ordenadores portátiles para el profesorado y el resultado de las acciones de ampliación de conectividad y formación del profesorado.

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Page 42: EDUCACION Y TIC

� Proyecto Ikasys.

� ¿Qué es Ikasys?

� Es un sistema para que cada alumno aprenda con su ordenador, creado por la Federación de Ikastolas.

� Objetivo.

� A través de actividades didácticas de amplia tipología, sirve para desarrollar los recursos que el alumno necesita para conseguir las competencias básicas, haciendo llegar al alumnado y al profesorado esos recursos de manera personalizada y adaptada a sus necesidades.

� Componentes del sistema Ikasys.

� Hardware.- Herramienta informática móvil Ikasbook, que responderá a las necesidades de la escuela, y es fácil de utilizar y barata. Esta herramienta se integrará en el aula y cada alumno/a utilizará su ordenador.

� Software.- Tres aplicaciones web: una para crear y organizar actividades, otra para ejecutar actividades en la herramienta informática móvil y otra más para que el profesorado haga seguimiento del desarrollo de los trabajos.

� Contenido curricular.- Incluye un abanico de actividadesclasificadas por materias y ordenadas por su nivel de dificultad. Se han creado 45.000 ejercicios por cada materia en la franja de edad 6-12 años. En total, 225.000 ejercicios divididos en cinco ámbitos (Euskara, Lengua, Inglés, Matemáticas y Conocimiento del Medio).

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Page 43: EDUCACION Y TIC

� Procedimiento.

� Contrato didáctico.- Teniendo en cuenta las aptitudes y capacidades del alumno/a, se hará un contrato didáctico. En él, profesor y alumno acordarán qué trabajo realizar (cuántos ejercicios, nivel de dificultad a superar, tiempo de dedicación,…).

� Tiene en cuenta la pluralidad.- Cada alumno trabajará en base a su nivel los ejercicios previamente acordados. Entretanto, el profesor supervisará ese trabajo y le ofrecerá la ayuda que necesite.

� Diversificación.- El proyecto puede ayudar en el seguimiento del alumnado con nee y también en diferentes necesidades de los estudiantes inmigrantes.

� Evaluación.- Según el alumno vaya realizando ejercicios, la aplicación los corregirá. Se trata de una corrección simultánea. Una vez terminado el trabajo, el alumno junto al profesor, hará una valoración de las actividades y de las dificultades que ha tenido. En base a esa valoración dificultades que ha tenido. En base a esa valoración decidirán entre los dos qué medidas adoptar y qué compromisos de trabajo establecerán en adelante.

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Page 44: EDUCACION Y TIC

� Funcionamiento del proyecto en el aula.

� Ha nacido para ser utilizado en el aula común.

� Cada alumno utilizará su ordenador.

� De momento, está dirigido a Educación Primaria, es decir, entre los 6 y los 12 años. Dentro de poco, se extenderá a la franja 12-16 años.

� Se podrá trabajar con 200.000 actividades específicas, ordenadas y secuenciadas, divididas en cinco materias de ordenadas y secuenciadas, divididas en cinco materias de Educación Primaria (Euskara, Lengua, Inglés, Matemáticas y Conocimiento del Medio).

� A cada alumno/a se le ofrecerán las actividades que le corresponden. A través de estas actividades se quiere conseguir la sistematización de aprendizajes puntuales dirigidos al desarrollo de las competencias.

� Posibilitará la autorregulación del alumnado.

� El profesor podrá hacer un seguimiento directo del aprendizaje del alumno/a y del aula.

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Page 45: EDUCACION Y TIC

� Un caso concreto: la ikastola Begoñazpi, de Bilbao.

� Presentamos la información, que sobre los proyectos de aplicación de las TIC podemos encontrar en la página web de la ikastola Begoñazpi (http://www.begonazpi.org/es/proyectos.php?id=15).

� El desarrollo de las TICs en la Ikastola Begoñazpi nace en la década de los 80 cuando se introdujeron los primeros ordenadores para tareas de dirección y administración. En la década de los noventa se instalaron los primeros ordenadores en las aulas de profesores, se creó la primera aula de informática y se adquirió el primer proyector multimedia.

� El desarrollo más importante de las TICs, no obstante se ha producido a lo largo de ésta década, siendo los hitos más relevantes los siguientes:

� Año 2000: - Se presenta el “1º Plan Director para las TICs 2000/03”

� Se instalan dos ordenadores en cada aula de Educación Infantil.

� Se crea la segunda aula de informática.� Año 2001: - Se adquiere el primer servidor de dominio.� Se centraliza la información con el “Portal del profesor”� Se crea la página web de la ikastola.� Año 2002: - Gran incremento del número de ordenadores

para profesores.� Creación de la tercera aula de informática.� Las comunicaciones por e-mail entre profesores se

generalizan.� Interconexión de edificios mediante fibra � Año 2003: - Se presenta el “2º Plan Director para las TICs

2003/06”� Se hace hincapié en la formación del profesorado en TICs.� Adquisición de la primera pizarra interactiva.

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Page 46: EDUCACION Y TIC

� Año 2004: - Incremento considerable del número de PCs.� Comienzo de instalación sistemática de proyectores

multimedia.� Instalación de un ordenador por aula en Secundaria y

Bachiller.� Adquisición del segundo servidor de dominio. � Año 2005: - Cableado de todas las aulas del centro.� Introducción de un ordenador en cada aula de Primaria.� Año 2006: - Se presenta el “3º Plan Director para las TICs

2006/09”� Sustitución sistemática de equipos “obsoletos”� Colaboración con la Universidad del País Vasco en

desarrollos informáticos.� Introducción de dos nuevos servidores.� Instalación de proyectores multimedia en las aulas de

Secundaria y Bachiller.� Año 2007: - Optimización y mejora de los sistemas de

comunicación.� Comienzo de la comunicación digital sistemática con � Comienzo de la comunicación digital sistemática con

familias y alumnado.� Gran incremento del uso de las TICs en el aula en todas las

etapas.� Año 2008: - Se presenta el proyecto “Ikastola Begoñazpi:

ikastola digital en 2014” � Adquisición de dos servidores más.� Mejora de la gestión de las tres aulas de informática.� Búsqueda y selección de herramientas de comunicación.� Instalación de ordenadores para alumnos en aulas de

Secundaria y Bachiller. � Mejora del acceso a las TICs por parte de los alumnos.� Año 2009: - Se presenta el “4º Plan Director para las TICs

2009/11”� Continuación de instalación de proyectores en todo el

centro.� Continúa el despliegue de ordenadores para alumnos.� Se contrata la Plataforma Pedagógica Interactiva (GIC).

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Page 47: EDUCACION Y TIC

� Para analizar la situación de las TICs en la actualidad en la ikastola dividiremos el campo de acción de las mismas en los siguientes ámbitos:

� Infraestructuras y comunicaciones.� Aplicaciones (incluidas las didácticas). � Capital humano.

� Infraestructuras:

� En la actualidad en la ikastola disponemos de más de 200 ordenadores funcionando y con conexión a Internet. Tres salas de informática, varios ordenadores en las tres salas de profesores, dos ordenadores en cada clase de Infantil, uno en cada clase de Primaria (más los que llegarán con el plan Escuela 2.0), y al menos uno en cada clase de Secundaria y Bachillerato, donde en varias clases se han introducido entre uno y cinco ordenadores para los alumnos. Además hay unos 15 portátiles asignados a profesores, así como ordenadores en secretaría, administración y demás despachos.administración y demás despachos.

� En el último ciclo de Primaria, en Secundaria y en Bachilleratohay instalado un proyector multimedia por aula, así como uno en cada nivel de infantil. Además existen proyectores en otras diversas aulas y salones. Junto con ellos se dispone de cuatro pizarras interactivas.

� Se dispone de tres líneas de conexión a Internet. La principal es una línea de fibra óptica directa de Euskaltel que nos da un ancho de banda síncrono y real de 4MBPS de subida y otros 4MBPS de bajada. Además existe otra vía en funcionamiento que es un ADSL de 4MB de telefónica, así como una línea idéntica en reserva. Los edificios están totalmente cableados, siendo la conexión entre ellos por fibra óptica.

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Page 48: EDUCACION Y TIC

� Aplicaciones:

� Sin hacer especial referencia a las aplicaciones de gestión administrativa del centro, nos centraremos directamente en las académicas. Al respecto cabe decir que desde hace más de diez años diversos profesores trabajan en la utilización de las TICs en el aula. Desde hace unos siete u ocho años el número de aplicaciones y de profesores aplicándolas ha ido, como es lógico, creciendo considerablemente, pudiendo decir en estos momentos que en todas las etapas educativas prácticamente la totalidad del profesorado utiliza las TICs a lo largo del año en sus clases. Ejemplos de utilizaciones son los blogs, la realización de exámenes por Internet, las presentaciones, las simulaciones, las comunicaciones con otros centros…

� Entre las aplicaciones o herramientas más destacadas está la plataforma educativa interactiva, como vehículo comunicador entre profesorado, alumnado y familias, y a la vez integrador de aplicaciones didácticas.

� Capital humano:� Capital humano:

� El impulso dado a las TICs desde el Equipo Directivo desde finales de los noventa, así como el mantenimiento de las inversiones a lo largo de los años, ha servido para que partiendo de un equipo de trabajo (Grupo TIC) formado por tres ingenieros superiores en Telecomunicaciones, pedagogos y profesores de nivel avanzado, se haya conseguido un gran despliegue en infraestructuras y aplicaciones, y lo que es más importante, una participación activa, convencida, deseosa y demandante de mejoras por parte del profesorado.

� El reto que tenemos por delante es conseguir integrar de la misma forma al alumnado y a las familias.

� Para terminar haremos mención al objetivo que ha movido la implantación de las TICs en la ikastola: “Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje”

� A este se añadió en 2008 el conseguir que Begoñazpi Ikastola sea una ikastola digital en 2014.

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Page 49: EDUCACION Y TIC

� La ikastola cuenta con un Proyecto de uso en el aula de las TIC, que aparece descrito en su página web (http://www.begonazpi.org/es/proyectos.php?id=20)

� La apuesta de la Ikastola por las nuevas tecnologías ha sido clara y decidida en los últimos diez años, en los que se ha pasado de disponer de apenas una decena de ordenadores sin conexión entre ellos y con impresoras independientes, y un proyector de video, a la situación actual, en la cual se dispone de dos redes independientes de alta velocidad de acceso a Internet (una para el profesorado y otra para el alumnado), de diferentes dominios locales, de diversos sistemas de seguridad, y de una interconectividad en fibra óptica entre edificios.

� En los últimos cuatro o cinco años hemos ido observando cómo tanto el conocimiento en nuevas tecnologías como la demanda de ellas por parte de alumnado y familias alcanzaba e incluso comenzaba a superar en ocasiones el nivel que desde el quehacer académico diario se les ofrecía. Ante esta situación, éramos conscientes de que la posibilidad de mejora y el factible salto de calidad que se nos presentaba no podía ser desaprovechado, sino que muy al contrario, debía servir para la búsqueda de confluencias entre las demandas de unos y la oferta del centro con el único objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

� Con este objetivo se diseñaron una serie de actuacionescentradas en tres ámbitos:

� Acercamiento de las infraestructuras de información y comunicación a los alumnos.

� Fortalecimiento e incremento de los recursos didácticos basados en las nuevas tecnologías

� Incremento y mejora de las comunicaciones entre todos los agentes participes en la comunidad educativa.

� Se analizan a continuación las actuaciones en cada uno de estos ámbitos:

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Page 50: EDUCACION Y TIC

� Acercamiento de las infraestructuras de información y comunicación a los alumnos

� Para hacer un análisis concreto del número de ordenadores disponibles en las aulas y de su funcionalidad, creemos conveniente describir con anterioridad cómo están distribuidos los proyectores multimedia en el centro.

� En Educación Infantil existe un proyector en cada nivel (2, 3, 4 y 5 años) así como dos móviles y una pizarra digital con su proyector.

� En Educación Primaria existen proyectores en cada clase del tercer ciclo, así como en el aula de música. En las clases de 5º de Primaria hay pizarras digitales.

� En Secundaria existe un proyector en cada clase además de en las salas de informática.

� Están instalados además en varios despachos, en los dos salones de actos y en dos salas de informática.

� En cuanto a equipos informáticos, este curso cuentan con unos 220 ordenadores, a los que hay que sumar los casi 80 que se 220 ordenadores, a los que hay que sumar los casi 80 que se adquirirán a través del plan Escuela 2.0, lo que hace que la ratio alumnos/ordenador sea 4,96. Todas las aulas, departamentos, salas y despachos cuentan con puntos de red informática con acceso a internet.

� En cada aula de Educación Infantil existen al menos dos ordenadores con impresora para la realización de las distintas actividades del aula, tienen conexión a Internet en todas las aulas.

� Existen tres aulas de informática (una en Primaria, otra en Secundaria y otra en Bachiller) con un total de 47 ordenadores con acceso a Internet.

� Todos los departamentos cuentan con su equipamiento informático concreto, diseñado en función de sus necesidades.

� Además de los dos ordenadores por aula en infantil ya comentados, en todas las aulas de Primaria, Secundaria y Bachillerato existe al menos un ordenador. No obstante, existen clases que cuentan con más de un ordenador, teniendo otros para uso exclusivo del alumnado:

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� En una clase de Primaria existe un ordenador dedicado a un alumno con necesidades especiales.

� En Secundaria desde el curso pasado se han desplegado diversos ordenadores en aulas concretas, con la finalidad de dar el protagonismo a los alumnos en su propia formación, y en función de las aplicaciones pedagógicas planteadas y diseñadas por el docente:� Uno en una clase de Inglés.� Tres en un aula de Matemáticas� Tres en un aula de Euskera.� Tres en un aula de Ciencias Naturales.� Cinco en un aula de Ciencias Sociales.� Tres en una sala para trabajo en grupos.

� Próximamente se va a adecuar otra sala con tres ordenadores para la confección de la revista digital.

� Uno de los objetivos que tenemos es el de seguir profundizando en esta forma de trabajo que consiste en acercar los ordenadores a las aulas. Mediante este sistema, al que hemos denominado “Aula de informática extendida”, los alumnos trabajan en las diferentes aulas de la misma forma en que lo trabajan en las diferentes aulas de la misma forma en que lo hacen en el propio aula de informática, accediendo con los mismos identificadores y a los mismos datos centralizados en varios servidores. En adelante se seguirá actuando así, estando el número de ordenadores por aula definido en función de las necesidades, metodología y objetivos de la materia.

� Para completar el despliegue cabe decir que son varias clases de Secundaria y Bachiller las que disponen también de escáner. En este sentido hay que mencionar que el aula de Ciencias Sociales parece una pequeña sala de informática (cinco ordenadores para los alumnos, portátil y escáner para el profesor y proyector), siendo tomada como referencia en buenas prácticas de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. El profesor de dicho área ha enfocado y adecuado su asignatura hacia la utilización de dichos recursos, siendo este el segundo año que actúa de esta forma. Realmente está creando sinergias que nos hacen prever que la suya será la primera de varias aulas que se puedan ir completando de forma similar.

� Aproximadamente al 15% del profesorado se le ha asignado un ordenador portátil, distinto en función de las necesidades, que le sirve tanto para trabajar en casa como también de centro de referencia en su actividad docente.

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� Fortalecimiento e incremento de los recursos didácticos basados en las nuevas tecnologías:

� En la Ikastola Begoñazpi el principal motor del desarrollo de aplicaciones en el aula, aparte del impulso e inversiones llegados desde el Equipo Directivo y la dedicación y empeño del grupo de TICs, a través de sus ya cuatro planes directores, ha sido fundamentalmente el profesorado en sí. El desarrollo y explicación al claustro de las buenas prácticas llevadas puestas en marcha por los profesores más avanzados en el conocimiento y aplicación de las TICs en el aula, aproximadamente un 20% del total del profesorado, ha creado desde hace ya unos cuantos años una ilusión, una “envidia” y unas ganas de seguir esos buenos ejemplos entre el resto de docentes, los cuales han permitido que la situación de las aplicaciones en el aula que existen hoy en día y la que había hace tan sólo seis o siete años sean francamente diferentes.

� En relación a esta inversión en la aplicación de las TICs en el aula vamos a describir a continuación cuáles son las principales o más destacadas actuaciones que se están desarrollando actualmente. No obstante, y antes de analizar etapa por etapa cuáles son No obstante, y antes de analizar etapa por etapa cuáles son dichas aplicaciones, creemos conveniente hacer un pequeño balance del nivel en TICs que poseen prácticamente la totalidad de los profesionales de la Ikastola Begoñazpi.

� Desde 2002 prácticamente todos los docentes tienen correo electrónico asignado por la Ikastola. Hoy en día todos se manejan con soltura en internet, y no demuestran problemas en la utilización de programas ofimáticos. Muestra de ello es que en todas las reuniones en las que hay que exponer o presentar un tema hace años ya que éstos se presentan a través de powerpoints. La complejidad de estos también se ha visto como ha evolucionado, desde aquellos a principio de la década que eran bastante estáticos, a los que tenemos la ocasión de disfrutar hoy con diferentes efectos, movimientos y enlaces a páginas web, videos u otros documentos. La petición más habitual del profesorado hasta hace seis o siete años era dónde podía conseguir una fotocopia de tal o cual documento, mientras que hoy en día es a ver dónde está en la red. 52

Page 53: EDUCACION Y TIC

� Esta evolución se ha transmitido también a la actividad en el aula, por una parte, empujada por los buenos ejemplos de esos profesionales más avanzados, pero por otra por el convencimiento que se ha ido logrando de que realmente los objetivos que se pretenden en cada área de la enseñanza, en muchas ocasiones se logran de una manera mucho más eficiente mediante la utilización de las TICs.

� Dicha utilización en el aula, y los buenos resultados obtenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje son debidos a que las TICs han permitido dar la vuelta a una realidad que hacía que la actividad en el aula fuera cada vez peor percibida y entendida por parte del alumnado. Estamos pasando de una actividad educativa en la que el estudiante era el receptor de un mensaje, a convertirse en protagonista de dicho mensaje. De recibir a crear. De una actividad que aburría al alumno, a una que le integra, le capta y le motiva. De pasar a desear. De mensajes teóricos de difícil transmisión oral, a sesiones multimedia que facilitan el mensaje.

� Estamos consiguiendo adecuar nuestra educación a las demandas de la sociedad de hoy y a las posibilidades que se nos presentan. Estamos en un cambio que va más allá de los medios, que Estamos en un cambio que va más allá de los medios, que involucra también a las metodologías. En un cambio de filosofía dentro del sector educativo. Es un cambio que hemos entendido y en el que estamos inmersos.

� Todo lo descrito anteriormente es necesario concretarlo en ejemplos de la actividad diaria, que nos permitan pasar de las palabras a los hechos, que nos sirvan de ejemplo de las actividades desarrolladas por los profesores y profesoras de la Ikastola Begoñazpi en su actividad docente diaria. Para ello resumiremos las prácticas más habituales o notables en cada etapa educativa, comenzando por la Educación Infantil.

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� Educación Infantil:

� Habiendo dos ordenadores por aula y un proyector por nivel, así como una pizarra digital, cabe intuir la importancia que desde hace ya diez años se le ha dado al contacto temprano del alumnado con las nuevas tecnologías.

� Destacaremos en esta etapa como estrella, por el uso en número de horas, aceptación y participación por parte de los niños y niñas la pizarra digital. Todos las clases, de tres a cinco años, pasan al menos una vez a la semana por la misma. Allí el aprendizaje se lleva a cabo de una manera dinámica, intuitiva, compartida y a la vez con la necesaria iniciativa y reflexión personal del usuario concreto, de forma que los conocimientos que a través de las fichas se les presentan estáticos cobran aquí vida y es el propio alumno el que interactúa con ellos consiguiendo respuestas y valoraciones rápidas para las acciones realizadas.

� En los ordenadores de las aulas los alumnos pueden estar más minutos en diferentes momentos a lo largo de la semana trabajando aplicaciones de dibujo, texto, presentaciones y otras más enfocadas a las competencias educativas, como pueden ser los programas click, a los cuales les sacan mayor productividad los programas click, a los cuales les sacan mayor productividad mediante la utilización de los proyectores de las aulas.

� Asimismo se dispone de diverso material tanto de audio como de video que es utilizado en todas las aulas.

� Cabe destacar aún al menos dos puntos más entre las aplicaciones más interesantes realizadas en Educación Infantil. La realización de un cuento a través de la red con otros colegios europeos, y la implicación del profesorado en la creación de recursos para el aula y la digitalización de los ya existentes. De la misma forma el trabajo de los profesores y la utilización de las TICs han permitido el desarrollo del gran glosario de bits de inteligencia de los que se disponen. Los mismos profesores fortalecen este uso de las TICs, y el acercamiento de las familias al ámbito digital, mediante la realización de videos y de montajes que reflejan la actividad desarrollada durante el año.

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Page 55: EDUCACION Y TIC

� Educación Primaria:

� La confluencia de dos generaciones muy diferentes de profesores y profesoras en Educación Primaria durante esta década podía haber hecho temer que la implantación de las TIC´s en dicha etapa podría haber sido complicada, sin embargo tras unos años a principios de la década en los que dichos docentes más mayores dejaron entrever sus dudas y su desconfianza ante la utilización de unas herramientas que no conocían, con el paso de un par de cursos, y de nuevo tomando como ejemplo a los profesores más animosos, activos y avanzados en TICs, se fue creando un clima de confianza y una percepción de que realmente los resultados mejoraban con el empleo de las TIC´s, que aquellos temores iniciales se puede decir que quedaron bien enterrados, y que en general la utilización de las TIC´s en Educación Primaria es bastante homogénea.

� Todas las clases pasan al menos una vez por semana por el aula de informática para trabajar programas de ofimática (texto, presentaciones, hojas de cálculo), programas específicos (como los click), así como para la búsqueda de información y para la los click), así como para la búsqueda de información y para la comunicación mediante internet.

� Es precisamente en esta etapa donde los alumnos comienzan ha darse cuenta de la importancia que tiene internet, así como las posibilidades de acceso a diferentes contenidos y de comunicación que ofrece. Dicha percepción se ha visto reforzada desde el año pasado con la contratación de la plataforma interactiva GIC, que hace que la actividad de cada una de las asignaturas que se dan en clase encuentre un sitio similar y de las mismas dimensiones formales dentro de la misma plataforma. Cada alumno pertenece a tantos grupos como asignaturas hay, y el responsable del grupo es el profesor de la asignatura, siendo éste el que comanda y dinamiza la actividad tanto dentro de clase como en el grupo correspondiente de la plataforma.

� Otras actividades relevantes en la utilización de las TIC´s en Primaria son las relacionadas con los proyectos, tanto a nivel nacional como internacional, sirviendo las TIC´s para la realización de trabajos y presentaciones concretas, como para la comunicación con alumnos de otros centros.

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Page 56: EDUCACION Y TIC

� Secundaria y Bachiller:

� Los alumnos en estas dos etapas sufren una evolución natural que les lleva a convertirse en adultos al salir del centro, habiendo llegado a Secundaria con una mentalidad aún muy infantil. Es esta evolución natural la que marca bastante la forma en la que las TIC´s deben llegar a los alumnos, o la forma en la que los alumnos se acercan a las mísmas. Se transita desde unas edades en las que no existe vergüenza y se sienten bien demostrando sus conocimientos ante los demás, hasta la pubertad, en la que hoy en día parece ser que está mal visto sobresalir por ser competente en actividades relacionadas con lo académico. Por estos motivos es necesario buscar metodologías, no sólo aceptables a priori por parte del alumnado, sino que además, y sin apercibimiento aparente por parte de éste, permitan inducir en los jóvenes una serie de conductas más participativas y cooperativas. Las TIC´s, utilizadas de manera adecuada están sirviendo para los propósitos buscados, tanto a nivel de educación formal (conocimientos, capacidades...), como a nivel de educación no formal (conductas, actitudes, comportamientos, compromisos formal (conductas, actitudes, comportamientos, compromisos con el grupo...). Es obvio en consecuencia que la utilización de las TIC´s en Secundaria y Bachiller no puede ser entendida como la digitalización de una serie de documentos y la proyección de una serie de videos, sino que tiene que ir más allá, haciendo que el alumno se sienta protagonista y participe del proceso de enseñanza y aprendizaje.

� Las actividades, que en un principio fueron pioneras en nuestro centro, hace ya más de una década, han ido adquiriendo con el tiempo ese compromiso de invitar al alumno a participar en su propio crecimiento educativo. En este sentido, y a la hora de describir algunas de las herramientas utilizadas actualmente en Secundaria y Bachiller en la Ikastola Begoñazpi, haremos una pequeña reseña a las actividades que hoy en día nos parecen ya habituales y quizás simples, pero que no por tener cierta tradición en el aula dejan de ser eficaces. Algunas de ellas son:

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� Proyección de películas.� Clases de audición.� Presentación de diapositivas (ya digitales).� Presentación de transparencias con apuntes y ejercicios (ya

digitales)� Presentación de trabajos en formato digital.� Uso de fotografías.� Búsqueda de información en internet.� Colaboración con otros centros a nivel europeo (chats,

videoconferencia...)� Preparación de trabajos y exposiciones...

� A pesar de que entre las arriba mencionadas pueda parecer que algunas son novedosas, todas ellas se han utilizado durante los últimos años. Nos gustaría destacar de entre ellas la presentación por parte de los alumnos de trabajos, normalmente realizados en power point, ante el grupo. Aunque, como decimos, ya es una actividad habitual en algunas asignaturas queremos destacarla por lo que acarrea en el crecimiento personal del alumno, el cual se ve obligado a buscar información, ordenarla, cotejarla con los obligado a buscar información, ordenarla, cotejarla con los conocimientos adquiridos o vislumbrados en clase, preparar una presentación interesante y atractiva, que capte la atención de los compañeros, y además debe explicar lo que ahí presenta, debiendo dominar el tema en cuestión de tal manera que sea capaz de transmitir el mensaje adecuada y eficazmente. Es sorprendente el observar que cantidad de información se puede encontrar, transmitir y adquirir mediante este método de trabajo, y con que seriedad y responsabilidad los alumnos acometen este tipo de trabajo.

� Otra experiencia más reciente, en la que se lleva trabajando ya algo más de tres años, es la de la elaboración de cortometrajes, todo en formato digital, en la que los alumnos, con gran interés, alegría, motivación, y poniendo trabajo y tiempo de su parte, desarrollan prácticamente el mismo proceso que en una presentación descrita en el párrafo anterior. Deben saber qué transmitir, construyendo una historia, y deben transmitirlo de una forma atractiva y adecuada. 57

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� Una de las experiencias en las que se lleva trabajando aproximadamente dos años en la creación y utilización de blogs ligados a asignaturas concretas. El profesor crea el blog, llenándolo de los contenidos oportunos para la asignatura, y los alumnos de las diferentes clases participan en ellos y se comunican, aportando sus trabajos, reflexiones, investigaciones o inquietudes. La sencillez con la que hoy en día se puede crear y gestionar un blog está llevando poco a poco a otros profesores a dar pasos iniciáticos en la creación de los mísmos para las diferentes asignaturas. Los profesores más avanzados en este campo han dispuesto una serie de jornadas de buenas prácticas para mostrar a sus compañeros de qué forma se puede mejorar el rendimiento y participación de un grupo, a la vez que dinamizar asignaturas que tradicionalmente podrían ser vistas como muy estáticas. Mediante los blogs se consigue que el flujo unidireccional de transmisión de conocimientos que tradicionalmente iba del profesor al alumno, se convierta más en un caldo de cultivo del conocimiento, donde este brota desde cualquiera de los participantes.

� Este año se está utilizando, fomentando y buscando su generalización (también para Infantil y Primaria), una herramienta con la que ya se práctico el curso pasado. Es un programa que le con la que ya se práctico el curso pasado. Es un programa que le permite al profesor diseñar una serie de preguntas de todo tipo metodológico, que se cuelga en la red, y que los alumnos pueden contestar desde sus casas, o bien en la pizarra en clase a través del proyector, y que además de autocorregirse e ir guiando al alumno en la utilización del mismo, remite al profesor las estadísticas de cada una de las pruebas desarrolladas por el alumno, permitiendo saber dónde ha empleado más tiempo o ha tenido más problemas, y no sólo observando el resultado final de una prueba tradicional escrita. El trabajo del profesor es similar a la preparación de un examen normal, pero los resultados e información que obtiene son mayores, y el alumno además se siente más atraído y motivado a la hora de realizar los deberes en este formato.

� Para terminar con las aplicaciones en Secundaria y Bachiller mencionaremos otras habituales que se trabajan, como la utilización de simulaciones de internet, la visita a páginas didácticas concretas, las visitas virtuales. 58

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� Incremento y mejora de las comunicaciones entre todos los agentes participes en la comunidad educativa.

� En la Ikastola Begoñazpi estamos convencidos de que la formación del alumnado no está vinculada únicamente con la formación académica, ahí está el proyecto de educación no formal como ejemplo, sino que abarca a la persona en su conjunto y a todos los agentes involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje: profesorado, alumnado y familias.

� Desde este punto de vista se viene trabajando desde hace años en la búsqueda de instrumentos que faciliten la integración de estos tres agentes implicados, y a través de diferentes herramientas, no todas relacionadas necesariamente con las nuevas tecnologías, se ha ido trabajando por este camino. Tras varios intentos de buscar un camino de comunicación homogéneo y eficaz entre los tres grupos de protagonistas de la educación, y en un paso más por mejorar nuestras infraestructuras TIC, en lo referente a la gestión del conocimiento y la comunicación, el curso pasado se contrató una plataforma digital, gestionada por una empresa externa, que sirve como motor del trabajo de toda la comunidad educativa. Dicha plataforma, además de facilitar las comunicaciones y el Dicha plataforma, además de facilitar las comunicaciones y el acceso a las nuevas metodologías educativas, garantiza tanto la seguridad como la privacidad de los datos de los que dispone el centro, sustentando dichas acciones, por un lado en servidores replicados externos y potentes y por otro en la Ley de Protección de Datos. Dicha plataforma nos permitirá ir abandonando los servidores locales que disponemos en la actualidad, así como integrar en una sola aplicación la gran mayoría de las aplicaciones que se utilizan en este momento, tanto para la formación de los alumnos, como para la gestión del centro. La plataforma de Pedagogía Interactiva (GIC) es una herramienta potente y eficaz que, aparte de facilitarnos la comunicación, pretendemos que sirva para mejorar el proceso de formación de los estudiantes.

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� En este sentido nos permite estar en contacto en tiempo real con los padres, comunicándoles al instante cualquier incidencia de relevancia que ocurre en el aula, tanto en lo referente a ausencias o retrasos, como a la actitud en clase o a la realización de los trabajos de casa. Los padres, y no los hijos, son informados a diario hora a hora, de las tareas que han de realizar sus hijos al llegar a casa. La razón de no informar a los hijos a través de la agenda digital es la de preservar su necesaria adquisición de responsabilidades.

� Se informa a los padres de manera conjunta, o por niveles de las actividades que programa el centro; se publican links interesantes en función de la edad de los hijos; se publican noticias de su incumbencia...

� En cuanto a los alumnos, estos son participes de un mínimo de grupos equivalentes a las asignaturas que les corresponden, donde trabajan de manera similar a un blog: comunicación entre ellos y con el profesor, gestión y publicación de documentos, links de interés, noticias, foros, agenda, buzón de entrega de trabajos y enlaces a contenidos relacionados, e incluso a los blogs de las asignaturas y al programa de realización de deberes o exámenes.asignaturas y al programa de realización de deberes o exámenes.

� Este es el futuro, que ya está aquí, y sólo estamos empezando a andarlo y a

descubrirlo.

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