dr. franziska conrad kompetenzorientierung im geschichtsunterricht 1 inwiefern kann...

Dr. Franziska ConradDr. Franziska Conrad Kompetenzorientierung im GeschichtsunteKompetenzorientierung im Geschichtsunterrichtrricht

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Inwiefern kann Inwiefern kann Kompetenzorientierung im Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht zur Geschichtsunterricht zur Qualitätssteigerung und Qualitätssteigerung und

Förderung der Förderung der Diagnosefähigkeit bei Diagnosefähigkeit bei

Lehrenden und Lernenden Lehrenden und Lernenden beitragen?beitragen?

Dr. Franziska Conrad Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht 2

Gliederung Gliederung

I.I. Steuerung des Bildungswesens durch Kompetenzen Steuerung des Bildungswesens durch Kompetenzen und Standardsund Standards

II.II. Was bedeuten Kompetenzen und Standards?Was bedeuten Kompetenzen und Standards?III.III. Veränderter Lernbegriff – Grundlagen der Veränderter Lernbegriff – Grundlagen der

KompetenzorientierungKompetenzorientierungIV.IV. Planung kompetenzorientierten UnterrichtsPlanung kompetenzorientierten UnterrichtsV.V. Kompetenzorientierung im GeschichtsunterrichtKompetenzorientierung im GeschichtsunterrichtVI.VI. Gegenwärtige Diskussion des Konzepts der Gegenwärtige Diskussion des Konzepts der

BildungsstandardsBildungsstandardsVII.VII. Chancen kompetenzorientierten Chancen kompetenzorientierten

GeschichtsunterrichtsGeschichtsunterrichtsVIII.VIII. Praxisbeispiele und Bausteine Praxisbeispiele und Bausteine

kompetenzorientierten kompetenzorientierten GeschichtsunterrichtsGeschichtsunterrichtsIX.IX. Desiderata und AufgabenDesiderata und Aufgaben


I. Steuerung des Bildungswesens I. Steuerung des Bildungswesens durch Kompetenzen und durch Kompetenzen und

StandardsStandards►Verbindliche Ziele in Form von Verbindliche Ziele in Form von

BildungsstandardsBildungsstandards►Eigenverantwortung der Schulen auf Eigenverantwortung der Schulen auf

dem Weg dem Weg ►Rechenschaftspflicht der Schulen im Rechenschaftspflicht der Schulen im

Hinblick auf das Erreichen der Hinblick auf das Erreichen der Bildungsstandards (z.B. durch zentrale Bildungsstandards (z.B. durch zentrale Lernstandserhebungen) Lernstandserhebungen)


II. Was bedeuten Kompetenzen II. Was bedeuten Kompetenzen und Standards?und Standards?

KompetenzenKompetenzen► Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Probleme Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Probleme

in variablen Situationen zu lösenin variablen Situationen zu lösen

► Motivation, Selbststeuerung und soziale Motivation, Selbststeuerung und soziale Fähigkeiten zur erfolgreichen Gestaltung Fähigkeiten zur erfolgreichen Gestaltung des Lösungsprozesses und zur des Lösungsprozesses und zur verantwortungsvollen Nutzung der verantwortungsvollen Nutzung der ErgebnisseErgebnisse

(nach F.E. Weinert)(nach F.E. Weinert)


II. Was bedeuten Kompetenzen II. Was bedeuten Kompetenzen und Standards?und Standards?

StandardsStandards►Ausprägungsgrad einer Kompetenz zu Ausprägungsgrad einer Kompetenz zu

einem bestimmten Zeitpunkteinem bestimmten Zeitpunkt►Sollen so formuliert sein, dass Wissen, Sollen so formuliert sein, dass Wissen,

Verstehen und Können überprüfbar istVerstehen und Können überprüfbar ist►Möglichkeit der Überprüfbarkeit durch Möglichkeit der Überprüfbarkeit durch

IndikatorenIndikatoren


III. Veränderter Lernbegriff – III. Veränderter Lernbegriff – Grundlagen der Grundlagen der

KompetenzorientierungKompetenzorientierung►Lernen als aktiver, individueller Lernen als aktiver, individueller

ProzessProzess►ganzheitlichganzheitlich►von Emotionen beeinflusstvon Emotionen beeinflusst►beziehungsorientiertbeziehungsorientiert►selbstreflexiv selbstreflexiv


III. Veränderter Lernbegriff – III. Veränderter Lernbegriff – Grundlagen der Grundlagen der

KompetenzorientierungKompetenzorientierung►Ziele des LernprozessesZiele des Lernprozesses►SachkompetenzSachkompetenz►MethodenkompetenzMethodenkompetenz►SelbstkompetenzSelbstkompetenz►SozialkompetenzSozialkompetenz


IV. Planung kompetenzorientierten IV. Planung kompetenzorientierten UnterrichtsUnterrichts

► Diagnose der Lernausgangslage – Ermittlung Diagnose der Lernausgangslage – Ermittlung der fachspezifischen und der fachspezifischen und fachübergreifenden Kompetenzenfachübergreifenden Kompetenzen

► Festlegung und Legitimation der zu Festlegung und Legitimation der zu erreichenden Kompetenzen und Standards erreichenden Kompetenzen und Standards

► Inhaltsauswahl und Planung des Inhaltsauswahl und Planung des LernarrangementsLernarrangements

► EvaluationsinstrumenteEvaluationsinstrumente► FördermaßnahmenFördermaßnahmen


V. Kompetenzorientierung im V. Kompetenzorientierung im GeschichtsunterrichtGeschichtsunterricht

►Kein Konsens in der Fachdidaktik über Kein Konsens in der Fachdidaktik über ein Kompetenzmodellein Kompetenzmodell

►aber kompetenz- und standardbasierte aber kompetenz- und standardbasierte Bildungspläne in den einzelnen Bildungspläne in den einzelnen BundesländernBundesländern

►Pragmatisches Vorgehen der Pragmatisches Vorgehen der Fachkonferenzen und Lehrkräfte nötig Fachkonferenzen und Lehrkräfte nötig


V. Kompetenzorientierung im V. Kompetenzorientierung im GeschichtsunterrichtGeschichtsunterricht

Grundlegende Kompetenzen im Grundlegende Kompetenzen im Umgang mit GeschichteUmgang mit Geschichte

►Methoden- und MedienkompetenzMethoden- und Medienkompetenz►Beherrschung grundlegender Beherrschung grundlegender

Operationen historischen Denkens (u.a. Operationen historischen Denkens (u.a. Multiperspektivität, Kontroversität und Multiperspektivität, Kontroversität und Pluralität, Fremdverstehen, reflektierter Pluralität, Fremdverstehen, reflektierter Gegenwartsbezug)Gegenwartsbezug)

►SachkompetenzSachkompetenz


VI. Gegenwärtige Diskussion des VI. Gegenwärtige Diskussion des Konzepts der BildungsstandardsKonzepts der Bildungsstandards

Kontroverse DiskussionKontroverse Diskussion► Grundsätzliche SkepsisGrundsätzliche Skepsis► Kritik an der Art der bildungspolitischen Kritik an der Art der bildungspolitischen

Implementierung der StandardsImplementierung der Standards► Kritik an der konkreten Ausgestaltung der Kritik an der konkreten Ausgestaltung der

StandardsStandards► Kritik von Seiten der FachdidaktikKritik von Seiten der Fachdidaktik► Hoffnung auf Aktivierung der curricularen Hoffnung auf Aktivierung der curricularen

und fachdidaktischen Diskussion an und fachdidaktischen Diskussion an Schulen/ FachkonferenzenSchulen/ Fachkonferenzen


VII. Chancen kompetenzorientierten VII. Chancen kompetenzorientierten GeschichtsunterrichtsGeschichtsunterrichts

►Rückbesinnung auf zentrale Rückbesinnung auf zentrale didaktische Prinzipien des Faches didaktische Prinzipien des Faches Geschichte als Geschichte als DenkfachDenkfach

►Anschlussfähiges statt „träges Wissen“Anschlussfähiges statt „träges Wissen“►Förderung der Selbstverantwortung Förderung der Selbstverantwortung

der Lernendender Lernenden►Förderung der „Diagnosefähigkeit“ der Förderung der „Diagnosefähigkeit“ der

LehrendenLehrenden►Gezielte Gezielte Förderung der LernendenFörderung der Lernenden


VIII. Praxisbeispiele und Bausteine VIII. Praxisbeispiele und Bausteine kompetenzorientierten kompetenzorientierten GeschichtsunterrichtsGeschichtsunterrichts

Beispiel einer kompetenzorientierten Beispiel einer kompetenzorientierten Unterrichtsplanung Unterrichtsplanung

► Thema: Welches Bild von Geschichte Thema: Welches Bild von Geschichte vermitteln historische Spielfilme? vermitteln historische Spielfilme?

► Förderung der Kompetenz, historische Förderung der Kompetenz, historische Spielfilme zu analysieren im Hinblick Spielfilme zu analysieren im Hinblick auf Wirkungsabsicht und auf Wirkungsabsicht und GeschichtsbildGeschichtsbild

► Kritische Auseinandersetzung mit dem Kritische Auseinandersetzung mit dem MediumMedium


VIII. Praxisbeispiele und Bausteine VIII. Praxisbeispiele und Bausteine kompetenzorientierten kompetenzorientierten GeschichtsunterrichtsGeschichtsunterrichts

Kompetenzraster: Arbeit mit Kompetenzraster: Arbeit mit Textquellen in Klasse 9/10 im für Textquellen in Klasse 9/10 im für SchülerInnenSchülerInnen

► Förderung der Förderung der Selbstverantwortlichkeit der Selbstverantwortlichkeit der LernendenLernenden

► Diagnoseinstrument für die Diagnoseinstrument für die Lehrenden, um Abschlussprofil der Lehrenden, um Abschlussprofil der Sek. I zu erreichenSek. I zu erreichen


IX. Desiderata und AufgabenIX. Desiderata und Aufgaben

Fachdidaktik Fachdidaktik ► Empirische Forschungen zur Entwicklung Empirische Forschungen zur Entwicklung

von Geschichtsbewusstseinvon Geschichtsbewusstsein► Entwicklung von herausfordernden, Entwicklung von herausfordernden,

problemhaltigen Aufgabenstellungenproblemhaltigen Aufgabenstellungen► Entwicklung kompetenzorientierter Entwicklung kompetenzorientierter

LernarrangementsLernarrangements► Entwicklung von DiagnoseinstrumentenEntwicklung von Diagnoseinstrumenten► Entwicklung von Fördermöglichkeiten im Entwicklung von Fördermöglichkeiten im

GeschichtsunterrichtGeschichtsunterricht


IX. Desiderata und AufgabenIX. Desiderata und Aufgaben

Diskussion an den Schulen und in Diskussion an den Schulen und in Fachkonferenzen Fachkonferenzen

► über Förderung von Methoden- und über Förderung von Methoden- und Medienkompetenz im GU (z.B. fachspezifisches Medienkompetenz im GU (z.B. fachspezifisches Methodencurriculum)Methodencurriculum)

► über Förderung historischen Denkens und historisch-über Förderung historischen Denkens und historisch-politischer Urteilsbildungpolitischer Urteilsbildung

► über den Umgang mit Produkten der Geschichts- und über den Umgang mit Produkten der Geschichts- und Erinnerungskultur im UnterrichtErinnerungskultur im Unterricht

► über den schulspezifischen Weg des Umgangs mit über den schulspezifischen Weg des Umgangs mit den Kerncurricula den Kerncurricula

► über Lernarrangements für selbstgesteuertes und über Lernarrangements für selbstgesteuertes und problemlösendes historisches Lernen problemlösendes historisches Lernen

dr. franziska conrad kompetenzorientierung im geschichtsunterricht 1 inwiefern kann...

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