UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
“INCIDENCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LA EXPRESIÓN
GRAFO-PLÁSTICA EN LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO Y CINCO AÑOS, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE SALES”, DE LA CIUDAD DE
CUENCA, EN EL PERIODO 2014 – 2015”.
Tesis previa a la obtención del título
de Licenciadas en Ciencias de la
Educación.
AUTORAS: GREY ELIZABETH GONZÁLEZ NOLE.
MARÍA ROCÍO QUICHIMBO PERALTA.
DIRECTORA: LCDA JANNETH MORALES ASTUDILLO.
CUENCA – ECUADOR.
2015
I
CERTIFICADO
Yo, Janneth Anatolia Morales Astudillo, docente de la Universidad Politécnica Salesiana
de la carrera de pedagogía CERTIFICO, haber dirigido y revisado prolijamente cada uno de
los capítulos de la Tesis intitulada: “INCIDENCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
EN LA EXPRESIÓN GRAFO PLÁSTICA EN LOS NIÑOS DE TRES, CUATRO Y
CINCO AÑOS, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE SALES”, DE
LA CIUDAD DE CUENCA, EN EL PERIODO 2014 – 2015”.realizado por las
estudiantes: Grey Elizabeth González Nole y María Roció Quichimbo Peralta, y por haber
cumplido con todos los requisitos necesarios autorizo su presentación.
Cuenca, 20 de marzo de 2015
II
AUTORIA.
Los autores declaramos que los conceptos desarrollados, análisis realizados y las
conclusiones del presente trabajo, son de nuestra exclusiva responsabilidad y autorizamos a
la Universidad Politécnica Salesiana el uso de la misma con fines académicos.
A través de la presente declaración cedemos los derechos de propiedad intelectual
correspondiente a este trabajo a la Universidad Politécnica Salesiana, según lo establecido
por la Ley de Propiedad Intelectual, por su reglamento y por la normativa institucional
vigente.
Cuenca, 20 de marzo de 2015
III
DEDICATORIA.
Esta tesis va dedicada a todos los niños que son los
ciudadanos del futuro de este país, que serán la
inspiración en la realización de la profesión, que es
gratificante encontrar sonrisas puras, sinceras,
inocentes en estos pequeños y pequeñas que no
piensan en hacer daño a nadie y que entregan cariño a
quien ellos llegan a admirar.
Grey González Nole
Dedico este proyecto en especial a Dios porque me dio
la oportunidad de seguir luchando, de terminar mi
carrera profesional también le dedico a mi madre a mi
madre que desde el cielo siempre me acompaña y es
mi ángel que guía mis pasos junto y me acompaña.
Rocío Quichimbo Peralta
IV
AGRADECIMIENTO.
Agradecemos a Dios que nos ha dado la fuerza, salud,
vida y sabiduría; particularmente yo Rocío a mi
madre, que me dio las fuerzas desde el cielo y por todo
su ejemplo de vida; a nuestros profesores particulares
que siempre nos han guiado; así como también, a la
Universidad politécnica Salesiana, autoridades,
docentes de la misma, a la licenciada Janneth Morales
quien hizo posible la elaboración de esta tesis
brindándonos el apoyo incondicional.
Rocío y Grey
V
INDICE GENARAL DE CONTENIDOS.
CONTENIDO INTRODUCCION. ........................................................................................................................... 1
CAPITULO I ..................................................................................................................................... 2
1. REALIDAD EDUCATIVA DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO. ............................................. 2
1.1. RESEÑA HISTÓRICA, MISIÓN Y VISIÓN DE LAS INSTITUCIONES ............................ 2
1.2. EVALUACIÓN PARA DETERMINAR EL DESARROLLO MOTRIZ A TRAVÉS DE LA
GUÍA PORTAGE. .................................................................................................................... 7
1.3. ANÁLISIS Y ESTUDIO DE LOS GRUPOS INVESTIGADOS. ......................................... 12
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 21
2. FUNDAMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA GRAFO-
PLÁSTICA. ............................................................................................................................... 21
2.1 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA GRAFO-
PLÁSTICA. ............................................................................................................................ 21
2.2. COMPARACIÓN DE LA PEDAGOGÍA ACTUAL CON LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
ENSEÑANZA PREESCOLAR. ............................................................................................. 32
2.3 DIDÁCTICA, JUEGO, METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA EN LA EXPRESIÓN GRAFO-
PLÁSTICA. ............................................................................................................................ 34
2.4. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS SEGÚN VAYER. .................................... 38
2.5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y LA EXPRESIÓN
GRAFOPLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. .......................................................... 39
CAPITULO III ................................................................................................................................ 42
3. APLICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO EN
FUNCIÓN DE LA EXPRESIÓN GRAFOPLÁSTICA. ........................................................... 42
3.1. JUSTIFICACIÓN, ANTECEDENTESY PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PSICOMOTRICES CON TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS. .............................................. 42
3.2. DESARROLLO OPERATIVO DE LA PROPUESTA. ......................................................... 45
3.3. EVALUACIÓN CONTINÚA DE LA PROPUESTA APLICADA. ...................................... 50
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 53
VI
4. INCIDENCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LA EXPRESIÓN GRAFO-
PLÁSTICA, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................. 53
4.1. BREVE ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
EDUCACIÓN INICIAL BASADO EN LA EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA. ................ 53
4.2. BREVE ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
GRAFO-PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.......................................................... 53
4.3. ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD ENTRE
EL GRUPO META Y GRUPO DE CONTROL. ................................................................... 54
4.4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE EVALUACIONES
APLICADAS EN GRUPO META. ........................................................................................ 59
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ................................................................... 62
5.1. COCLUSIONES ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2. RECOMENDACIONES. ........................................................................................................ 63
6. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 65
7. ANEXOS. ................................................................................................................................. 68
1
INTRODUCCIÓN
La psicomotriz dirigida a niños de tres a cinco años es un tema de relativa importancia ya
que durante la etapa preescolar, se debe proporcionar al niño las condiciones adecuadas
para facilitar su desarrollo armónico y, al mismo tiempo, prevenir las desarmonías que
pudieran presentarse.
Por ello realizamos el presente trabajo centrándonos básicamente en el desarrollo
psicomotriz en la expresión grafo-plástica, porque a través de estas actividades el niño va
adquiriendo un mejor desarrollo en las áreas motrices para lograr un mejor nivel de
aprendizaje ya que la evolución psicomotriz es un proceso global que se interrelaciona
constantemente con todas las áreas del desarrollo.
La investigación realizada proporcionara a los niños una serie de actividades motrices para
promover intervención y experiencias adecuadas que ayuden a los niños, favoreciendo así,
el proceso educativo de acuerdo a sus potencialidades a fin de alcanzar un proceso
armónico.
Este trabajo investigativo resalta la importancia de la educación infantil, que los seis
primeros años de vida son determinantes para la formación de la personalidad del ser
humano, ya que desarrollan sus capacidades tanto intelectuales como motrices y que la
mejor manera de conseguirlo es estimular y trabajar con la aplicación de técnicas grafo-
plásticas y la utilización de diversos materiales del mercado y del medio para que el niño
explore y aprenda.
Así pues, el desarrollo psicomotor del niño durante esta etapa le permitirá ser capaz de
controlar su propio cuerpo, lo cual es importante para el concepto de sí mismo así, cuando
el niño pequeño adquiere habilidades motrices nace en él un sentimiento de seguridad física
que pronto se convierte en seguridad psicológica.
2
CAPITULO I
1. REALIDAD EDUCATIVA DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO.
1.1. RESEÑA HISTÓRICA, MISIÓN Y VISIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE ESTUDIO.
UNIDAD EDUCATIVA”SAN FRANCISCO DE SALES”.
Esta institución educativa da inicio el 16 de octubre del 2005, con el nombre de Colegio
Técnico “San Francisco de Sales” tras la reunión de tres educadores: Lcdo. Xavier Merchán
Arizaga MSC, Lcdo. Félix Merchán Arizaga y Lcda. Aida Andrade Cárdenas de acuerdo a
las actas que reposan en los archivos de la institución.
La finalidad de esta reunión fue dar una respuesta a las necesidades educativas que se han
percibido en la ciudad como:
Los altos costos que presenta la educación privada dentro de un sistema con un
margen alto de pobreza.
Una educación pública que no logra dar abasto a todos los estudiantes que tratan de
ingresar a ella y que tiene una infraestructura muy limitada.
Una parroquia de Cuenca con una alta tasa de crecimiento poblacional y de carácter
popular.
La intención con la que nace la institución educativa no es de carácter económico, sino de
servicio; esto debido al carácter de sus tres fundadores: El Lcdo. Xavier Merchán que fiel al
carisma salesiano, del cual proviene luego de 12 años de ser Salesiano y haber militado en
los espacios educativos de frontera, como la educación indígena de la provincia de
Cotopaxi, en el “HatariUnanacha”, chicos de la calle de Quito y Guayaquil, el pueblo Shuar
en Sevilla Don Bosco, Macas, propone el nombre de San Francisco de Sales y delimita su
3
accionar en el servicio y la educación de calidad, incluyente y acorde a la realidad
socioeconómica y tecnológica de nuestro medio.
El Lcdo. Félix Merchán, que milita como docente del Colegio “Técnico Salesiano”,
propone afianzar este trabajo, con una educación preventiva y de vanguardia, que logre una
reacción crítica en los destinatarios de la nueva institución a crearse.
La Lcda. Aida Andrade, que trabaja como Vicerrectora del Colegio Técnico industrial de
Ricaurte, preocupada siempre por aportar al mejoramiento de la calidad de vida de las
familias del sector como también orientar la labor pedagógica, basada en la experiencia y
preparación.
El Colegio Técnico San Francisco de Sales, es creado mediante acuerdo ministerial número
0988 del 07 de Julio del dos mil seis, con lo cual se da inicio al octavo año de educación
básica, en los locales del edificio S´Kis y la cancha del terreno conjunto, perteneciente a la
Sra. Rosa Orellana.
Con el acuerdo número 01273 del 18 de julio del dos mil siete, el Ministerio de
Educación, autoriza al colegio el funcionamiento del noveno y décimo año de educación
básica, en los locales antes mencionados.
Con oficio número 034CSFS del 17 de enero del 2008, dirigido a la Lcda. Dolores
Vanegas, directora de educación del Azuay, el Lcdo. Xavier Merchán, Rector de la
institución, solicita el cambio de local a uno propio en el sector de Molino pampa.
El 8 de febrero del mismo año, con oficio 0000172, la Lcda. Dolores Vanegas, luego de la
inspección e informe de los inspectores Lic. Patricio Pesantes, jefe de la División de la
DIPLASED, se remite el oficio dirigido al Lcdo. Xavier Merchán, Rector del Colegio,
donde se autoriza el traslado al nuevo local, sitio donde funciona actualmente
4
ORGANIGRAMA.
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5
MISIÓN.
La Unidad Educativa “San Francisco de Sales” tiene como misión la formación de la
persona del estudiante que impulse la excelencia humana y académica, desde la
investigación, el trabajo cooperativo y un profundo sentido de compromiso cristiano
y social.
VISIÓN.
la Unidad Educativa “San Francisco de Sales” se ha propuesto como visión, para los
próximos cinco años, ser un referente educativo de calidad para la transformación de
nuestra sociedad mediante la formación de la persona del estudiante que impulse la
excelencia humana y académica, desde la investigación, el trabajo cooperativo y un
profundo sentido de compromiso cristiano y social con capacidad desde la
investigación, el trabajo cooperativo y un profundo sentido de compromiso cristiano
y social con capacidad de desenvolverse en el ámbito laboral durante y después de la
graduación.
UNIDAD EDUCATIVA GABRIEL CEVALLOS GARCÍA.
Esta institución lleva el nombre del escritor, historiador y filósofo nacido en Cuenca
el 6 de enero de 1913, Dr. en Jurisprudencia.
Cevallos fue sobre todo historiador, rector de la Universidad de Cuenca en 1964 y
1968 y fundador, profesor y decano de la Facultad de Filosofía y Letras de esa
Universidad; fue diputado en 1945. El Banco Central ha reeditado sus obras
completas Falleció a mediados de marzo de 2004 en Tampa, Florida, a la edad de 91
años.
La Academia Ecuatoriana de la Lengua y la Academia de Historia realizaron un
homenaje conjunto en su memoria, en el Aula Benjamín Carrión de la Casa de la
Cultura Ecuatoriana, el 1 de junio de 2004.
6
ORGANIGRAMA.
QUINTO A MATEMÁTICA SEGUNDO A INICIAL I PRIMERO A
(Matutina)
Prof. Beatriz Ogra Ing. Wilson Medina Lic. Fanny Rodríguez NN Lic. Angélica Vega
CCNN-EESS QUINTO B SEGUNDO B
DD
PRIMERO B
(VESPERTINA)
INICIAL 2 A
Lic. Luisa Pillacela Lic. Zoila Cadme Prof. Olga Reinoso Lic. Lourdes Cabrera Lic. Lucia Lozada.
LENGUA Y LIT-INSP TERCERO A SEXTO B INCIAL 2 B
(Vesp)
Lic. Diana Agudo Prof. Raúl Romero Lic. Eufemia Benítez Lic. Marisol Pineda
SEXTO B TERCERO B INGLES
Lic. Corina Guarango Prof. Gerardo Pilataxi Lic: Mónica Salto
SEPTIMO A
( Vespertina)
CCFF
Lic. Carmen Crespo
CUARTO A
Lic. Elsa Siavichay Lic. Mónica Rojas,
Lic. Dorian Díaz, Lic.
Mario Sarmiento.
CUARTO B SEPTIMOA(vesp.)
Lic. Carmen Illescas Prof. Jorge Pesantez
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
PERSONAL DOCENTE 2014 - 2015
DIRECTIORA
Ing. Sara Vintimilla
SECRETARIA ORIENTACION
Ing. Lucia Saldaña NN
SUBDIRECTOR
Msc. Elsa Wilches
7
MISIÓN.
Somos una institución fiscal, laica e inclusiva, con sólidos conocimientos, una
amplia formación en valores, conducción adecuada de las tics; cuyo fin es lograr que
los estudiantes se desarrollen integralmente para que sean proactivos en la sociedad.
VISIÓN.
La escuela de educación General Básica “Gabriel Cevallos García” aspira ser una
institución innovadora con amplio sentido humanista e inclusivo, formadora de
estudiantes críticos, reflexivos, capaces de resolver sus propios problemas, docentes
altamente capacitados y padres de familia comprometidos plenamente con el proceso
educativo.
1.2. EVALUACIÓN PARA DETERMINAR EL DESARROLLO MOTRIZ A
TRAVÉS DE LA GUÍA PORTAGE.
La Guía Portage es una prueba de evaluación que permite determinar las capacidades
generales de los niños desde su nacimiento hasta los seis años de vida. Se compone
de 578 fichas que resumen los comportamientos más relevantes en dicho período de
tiempo. Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto con un
primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo durante los
cuatro primeros meses de vida del bebé. Socialización. Evalúa las destrezas sociales
utilizadas por los niños: comportamientos apropiados o inapropiados en entornos
domésticos y en situaciones de interacción con las personas que les rodean.
Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de evaluación, constituye
un rico programa de desarrollo comunicativo-lingüístico.
Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño domina en el campo de su autonomía
personal (alimentación, vestido, higiene, etc.).
Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y diferencias y
establecer relaciones entre ideas y cosas.
8
Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina y gruesa.
Resulta útil para evaluar el comportamiento de los niños en los diferentes aspectos de
su desarrollo y, al tiempo, brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan
a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.
1.1.1. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL DESARROLLO MOTRIZ EN EL
GRUPO META.
Para llegar a determinar las deficiencias en el desarrollo de la motricidad, con los
niños de tres a cinco años de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales” a partir
del test de Portage, se seleccionó el grupo de estudio que estará relacionado con la
edad con un grupo que será de control.
A este grupo de estudio lo llamaremos grupo meta y el grupo con el que se coteja los
resultados, pero sin la intervención en el área grafo-plástica se lo llamará grupo de
control.
Los test de motricidad aplicada en relación con Portage son:
Test de motricidad.
Institución Educativa
Edad: 3 años
DESARROLLO MOTRIZ ( 3 AÑOS) SI NO
Da vueltas a las perillas de la puerta, manijas.
Salta en un sitio con ambos pies
Camina hacia atrás
Baja escaleras caminando con ayuda
Arroja una pelota a un adulto a metro y medio de distancia sin que el adulto
mueva los pies.
Vuelve las páginas de un libro una por una.
Desenvuelve un objeto pequeño
Dobla un papel por la mitad, imitando al adulto.
Arma y desarma un juguete de piezas colocadas a presión.
Patea una pelota grande fija
Hace bolas de arcilla o de plastilina
Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo medio.
9
Test de Motricidad
Institución Educativa
Edad: 4 años
DESARROLLO MOTRIZ ( 4 AÑOS) SI NO
Arma rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas
Corta con tijeras.
Salta desde una altura de 20cm.
Patea una pelota grande cuando se le rueda hacia él.
Camina de puntillas.
Corre 10 pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los pies.
Sube las escaleras alternando los pies.
Marcha.
Coge una pelota con las dos manos.
Corta a lo largo de la línea recta.
Test de Motricidad
Institución Educativa
Edad: 5 años
DESARROLLO MOTRIZ (5 AÑOS) SI NO
Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8 segundos.
Cambia de dirección ala correr.
Salta hacia delante diez veces sin caerse.
Salta sobre una cuerda suspendida a 5cm del suelo.
Salta hacia atrás 6 veces.
Hace rebotar y coge una pelota grande.
Hace formas de plastilina uniendo de 2 a 3 años.
Corta curvas.
Atornilla objetos con rosca.
Baja las escaleras alternando los pies
Salta en un pie 5 veces consecutivas.
Recorta un circulo de 5cm.
Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como una casa, un hombre,
un árbol.
Recorta y pega formas simples.
10
A partir del test realizado podemos decir que los niños de tres años presentan cierta
dificultad al realizar la actividad de, pinza digital coordinación viso manual,
coordinación óculo manual, coordinación viso motora.
En el test de motricidad en los niños de cuatro años se pudo observar el problema de
coordinación viso manual, recortado, así también no tienen bien definido la
ubicación temporal – espacial, lateralidad.
Al realizar el test de motricidad en los niños de cinco años se pudo determinar que su
mayor dificultad pinza digital, coordinación viso manual fue el uso de las tijeras,
especialmente en las niñas que son surdas, esto puede ser porque todavía no tienen
bien definida su lateralidad ya que para algunas actividades utilizan las dos manos y
para lo cual se tiene que trabajar con mayor énfasis en el recortado para que vayan
familiarizándose con estas actividades, y tengan un mejor desarrollo motriz.
En el punto 1.3 se presentan los resultados de los test aplicados, evidenciando las
dificultades y porcentajes de estudiantes que las tienen; de manera que de acuerdo al
Referente Curricular, por medio del arte y del juego se desarrollará mejor las
capacidades de los niños.
1.1.2. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL DESARROLLO MOTRIZ EN EL
GRUPO DE CONTROL.
De igual manera que en el punto anterior se aplicará el test de Portage para el
diagnóstico de los niños de tres a cinco años, en el área de la motricidad en la Unidad
Educativa Gabriel Cevallos García. En los niños de tres años se observa que no
disponen de material didáctico, implementos para actividades lúdicas para que la
profesora trabaje adecuadamente con las actividades a desarrollar, por lo que se ha
dado la colaboración de los padres de familia para adquirir ciertos implementos para
el aula, comento la maestra que es primer año que se incorporó. Las dificultades que
se presentan en los niños son: el uso de la pinza, coordinación viso manual,
coordinación viso motora por lo que están recién en el periodo de adaptación por lo
que comenta la profesora que ciertas actividades no han realizado así como también
el lenguaje en los niños hay dificultad para pronunciar.
11
En los niños de cuatro años se observa que no tienen bien desarrollada coordinación
viso motora, especialmente el recortado, movimientos corporales marcha, correr,
saltar, subir escaleras, indica la profesora que algunos niños no tienen reforzamiento
en casa, no dispone en el aula de suficiente material didáctico para trabajar, faltan
rincones para que los niños puedan hacer uso y mejorar estas destrezas, colchonetas,
espacios verdes adecuados para que hagan uso.
El primero de Básica de la Unidad Educativa Gabriel Cevallos García se observa que
el aula está un poco más organizada, ya que se ha dado la disponibilidad de mantener
el material que los niños han ido trayendo a su aula desde varios años atrás. Estos
estudiantes tuvieron mayor dificultad al recortar curvas al igual que en el pegado,
hacer rebotar una pelota, saltar de lo cual se relaciona en los niños, deben tener un
refuerzo desde el desarrollo del grafo-plástica. En el punto 1.3 detallaremos los
resultados obtenidos del test.
En la etapa de educación infantil los niños adquirir los primeros conocimientos
acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose, la exploración de las
posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán experiencias necesarias.
12
1.3. ANÁLISIS Y ESTUDIO DE LOS GRUPOS INVESTIGADOS.
Se realizaron pruebas de diagnóstico para iniciar el trabajo de investigación.
1.3.1. PRESENTACIÓN GRAFICA Y ANÁLISIS DEL DIÁGNOSTICO DE
HABILIDADES NO LOGRADAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SAN
FRANCISCO DE SALES”.
GRÁFICO #1: NIÑOS DE TRES AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 1 se observa de manera general los resultados no logrados del Test de
Portage aplicado a los niños de tres años de la Unidad Educativa “San Francisco de
Sales”, en donde observamos un 39% de niños que presentan dificultad en la
motricidad fina referente a la pinza digital y en la coordinación viso manual, y un
30% de niños que presenta dificultades en la motricidad gruesa referente a los
movimientos corporales tales como arrojar una pelota a un adulto o patear una pelota
grande y al área de lateralidad con actividades de orientación al caminar hacia
delante y hacia atrás.
39%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
% M. FINA % M GRUESA
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PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DEARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 3 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
13
GRÁFICO #2: NIÑOS DE CUATRO AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 2 se observa de manera general los resultados no logrados del Test de
Portage aplicado a los niños de cuatro años de la Unidad Educativa “San Francisco
de Sales”, en donde observamos un 50% de niños que presentan dificultad en la
motricidad fina en actividades de cortado, trazado, rasgado, la pinza digital y en la
coordinación viso manual, y un 33% de niños que presenta dificultades en la
motricidad gruesa referente a mantener equilibrio, lateralidad y coordinar
movimientos.
50%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
% M. FINA % M GRUESA PO
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PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 4 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
14
GRÁFICO #3: NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 3 se observa de manera general los resultados no logrados del Test de
Portage aplicado a los niños de cinco años de la Unidad Educativa “San Francisco de
Sales”, en donde observamos un 42% de niños que presentan dificultad en la
motricidad fina en actividades de recortar curvas y en la coordinación viso- manual,
y un 32% de niños que presenta dificultades en la motricidad gruesa referente a la
coordinación viso- motora, lateralidad y equilibrio.
42%
32%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
% M. FINA % M GRUESA PO
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PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
15
39%
26%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%55%60%
% M. FINA % M GRUESA PO
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DA
PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 3 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
1.3.2. PRESENTACIÓN GRÁFICA Y ANÁLISIS DEL DIÁGNOSTICO DE
UNIDAD EDUCATIVA GABRIEL CEBALLOS GARCÍA.
GRÁFICO #4: NIÑOS DE TRES AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 4 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de tres años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos García”.
Los resultados obtenidos se evidencio un problema del 39% en el área de motricidad
fina demostrando la existencia de dificultad con la descoordinación viso manual tales
como desenvuelve un objeto pequeño, y pinza digital así también en el área de
motricidad gruesa un 26% ha presentado dificultad de coordinación en el área de
ubicación espacial, y coordinación viso temporal.
16
GRÁFICO #5: NIÑOS DE CUATRO AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 5 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cuatro años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos
García”. Dentro de los resultados obtenidos a los niños evaluados observamos que
un porcentaje del 33% de niños presenta dificultad en el desarrollo de la motricidad
fina coordinación viso-motora y manual, y en una ligera disminución en la
motricidad gruesa que con el 24% los niños demuestran dificultad en el orden de la
ubicación espacio temporal, por esto no logran tener una buena coordinación de
movimientos del esquema corporal y lateralidad.
33%
24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
% M. FINA % M GRUESA
PO
RC
ENTA
JE D
E LA
MO
TRIC
IDA
D N
O L
OG
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DA
PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 4
% M. fina
% M Gruesa
17
GRÁFICO #6: NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE NO HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 6 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cinco años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos
García”. Los resultados obtenidos presentan mayor dificultad en el área de
desarrollo de motricidad fina con el 31% de niños que presentan dificultades en la
descoordinación viso-motora fina hay un sector importante de estudiantes que no han
recibido una adecuada estimulación en sus hogares o sus guarderías; así también en
el área de motricidad gruesa que tiene un 23% de niños que no logran mantener el
equilibrio y no tienen una buena coordinación entre manos, pies y profundidad.
31%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
% M. FINA % M GRUESA
PO
RC
ENTA
JE D
E LA
MO
TRIC
IDA
D N
O L
OG
RA
DA
PORCENTAJE NO LOGRADO DEL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
18
1.3.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS DIAGNÓSTICOS.
GRÁFICO #7: PROMEDIO TOTAL DE NIÑOS ENTRE 3, 4 Y 5 AÑOS QUE NO
HAN LOGRADO EL DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 7 se observa de manera general los resultados Totales del Test de
Portage. Aplicado a los niños de tres, cuatro y cinco años de la Unidad Educativa
“San Francisco de sales”. Los resultados obtenidos nos demuestran un 44% de
dificultad motricidad fina con una falencia general en actividades viso-manual y
viso-motora y una motricidad gruesa con un porcentaje de 32% de niños con
problemas generales de movimientos corporales.
44%
32%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
% M. FINA % M GRUESA PO
RC
ENTA
JE T
OTA
L D
E M
OTR
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AD
NO
LO
GR
AD
A
PROMEDIO TOTAL DE PORCENTAJES NO LOGRADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE SALES
% M. fina
% M Gruesa
19
34%
24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
% M. FINA % M GRUESA
PO
RC
ENTA
JE T
OTA
L D
E M
OTR
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AD
NO
LO
GR
AD
A
PROMEDIO TOTAL DE PORCENTAJES NO LOGRADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA GABRIEL CEVALLOS GARCIA
% M. fina
% M Gruesa
GRÁFICO #8: PROMEDIO TOTAL DE NIÑOS ENTRE 3, 4 Y 5 AÑOS QUE NO
HAN LOGRADO EL DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 8 se observa de manera general los resultados Totales del Test de
Portage. Aplicado a los niños de tres, cuatro y cinco años de la Unidad Educativa
“Gabriel Cevallos García”. Los resultados obtenidos nos señalan un 34% de
dificultad motricidad fina con una falencia general en actividades viso-manual y
viso-motora y una motricidad gruesa con un porcentaje del 24% de niños con
problemas generales de movimientos corporales.
20
1.3.4. COMPARACIÓN Y ANÁLISIS.
GRAFICO # 9: COMPARACIÓN.
Fuente: Las autoras, 2015.
De acuerdo a la gráfica# 9 presentada sobre porcentajes de motricidad no lograda se
hace notable que la Escuela San Francisco de Sales presenta mayor porcentaje de
dificultad con un 44% en el área motriz fina y un 32% en el área motriz gruesa frente
a la Escuela Gabriel Cevallos García con un porcentaje de un 32% en motricidad fina
y un 24% en motricidad gruesa lo que significa que se debe realizar destrezas para un
mejor desarrollo en estas áreas de la Unidad Educativa San Francisco de Sales. Así
como también en la Unidad Educativa Gabriel Cevallos García.
44%
32% 34%
24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
55%
60%
% M. FINA % M GRUESA
PO
RC
ENTA
JES
DE
CO
MP
AR
AC
IÓN
GRÁFICA DE COMPARACIÓN DE PORCENTAJES DE MOTRICIDAD NO LOGRADA.
ESCUELA SAN FCODE SALES
ESCUELA GABRIELCEVALLOS GARCIA
21
CAPÍTULO 2
2. FUNDAMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO
DE LA GRAFO-PLÁSTICA.
2.1 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA
GRAFO-PLÁSTICA.
Para poder comprender el significado e importancia del desarrollo motriz, como
grafo-plástica, es necesario adentrarse en elementos históricos que marcaron el
concepto de persona y por ende de educación; para desde ello definir el significado
propio de cada término.
LA PSICOMOTRICIDAD.
Psicomotricidad.1 “nace como concepto a principios del siglo XX con los grandes
descubrimientos dentro de la fisiología nerviosa, la patología cortical y la
neuropsiquiatría que ponían de manifiesto que el modelo anatomofisiologico que
tenia del cuerpo era insuficiente”.
Este concepto de ser humano gobernó la antigüedad, el medio evo y gran parte de la
modernidad, trayendo como consecuencias el descuido del desarrollo del cuerpo en
unidad con el espíritu, un desprecio al cultivo de la armonía cuerpo-mente-espíritu,
rayando con el racionalismo moderno en una búsqueda de la verdad y la realidad
lejos de los sentidos y las experiencias sensoriales.
Durante la modernidad, siglos XVII y XVIII. El racionalismo de Descartes en
Francia y el idealismo de Hegel en Alemania conforman un complejo de nueva sub
valorización de lo corporal, negando el aporte que al conocimiento puedan hacer los
sentidos y las ideas -producto de la razón- respecto de la realidad material, como se
expuso en el párrafo anterior; pero es también la modernidad el sitio y lugar donde se
recobra el sentido e importancia que tiene la relación cuerpo-mente-espíritu-verdad.
1 JIMÉNEZ Ortega José, Obispo Julio Alonso, “Manual de
psicomotricidad”,[email protected],Madrid, pág. 11, 2007.
22
Pasar de un sistema donde el cuerpo era simple sitio de producción material por
medio del trabajo y el espíritu el sitio de encuentro del ser humano consigo mismo y
con Dios, a un sistema donde el cuerpo es una unidad substancial con el espíritu,
lugar donde se completa las relaciones hombre- mundo-trascendencia y la capacidad
misma de crear, recrear y ser como persona en relación completa con la naturaleza,
implicaba una ruptura en la mentalidad dualista, que cambiara el sistema de
producción del conocimiento y por ende de la educación.
Será a fines del siglo XIX cuando se inicie por comprender al ser humano como un
todo global, iniciando en el siglo XX nuevos presupuestos que permitían el
desarrollo de nuevas ciencias que buscaran anexar el todo de la persona.
Como consecuencia explica que “el cuerpo ofrece al sujeto puntos de referencia
estables y permanentes que facilitan su capacidad relacional, pero a la vez, se sirve
de ello cuando necesita abandonar su universo egocéntrico y subjetivo en el camino
que le corresponde seguir para alejarse del mundo y actuar objetivamente sobre él.
Refiere Wallon, H. (1974), que el niño se construye a sí mismo a partir del
movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo
abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal, a lo cognitivo. Este autor
distingue dos tipos de actividad motriz: la actividad cinética (comprende los
movimientos propiamente dichos y está dirigida al mundo exterior); y la actividad
tónica (mantiene al músculo en cierta tensión y viene siendo la tela de fondo en la
cual se elaboran las actitudes, las posturas y la mímica).
Wallon2 “establece dos aspectos importantes el biológico y el social considera al ser
humano eminentemente social. Por lo tanto, la inteligencia es producto de la genética
y de lo social, el sujeto es orgánicamente social y su estructura orgánica se modifica
gracias a la intervención de la cultura. El desarrollo no es espontaneo como dice
Piaget, está sujeto a la influencia directa del ambiente, por consiguiente no es lineal
ni continuo, sino discontinuo, con crisis y saltos apreciables”.
2 ARGUELLO Miriam, “Psicomotricidad”, Editorial Universidad Abya - Yala, Quito, 2010, Pág. 76.
23
De lo indicado anteriormente el autor considera a la psicomotricidad como la
conexión entre lo psíquico y motriz afirmando que el niño se construye a sí mismo, a
partir del movimiento y el desarrollo va del acto al pensamiento.
Por su parte Piaget, J. (1969) en su teoría sobre la evolución de la inteligencia en el
niño, pone de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un
todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia. Reconocía que
mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas.
Piaget3 comienza su análisis del desarrollo de la inteligencia con un estudio
detallado de los cambios que durante los dos primeros años de la infancia, es el
periodo sensorio motora (2 años) en que los bebes coordinan su información
sensorial y sus capacidades motoras para formar esquemas conductuales que les
permiten “actuar sobre” y llegar a “conocer” su ambiente. Durante los dos primeros
dos años, los bebes evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy
limitado a ser solucionadores de problemas, planificadores que ya han aprendido
mucho sobre sí mismos, sus acompañantes cercanos y los objetos y sucesos de su
mundo cotidiano.
Los logros intelectuales que el niño alcanza durante el periodo sensorio motor son en
verdad notables. En dos cortos años, los bebes evolucionan de ser criaturas reflejas y
en gran medida inmóviles a pensar, planificar, moverse por su cuenta, solucionar
mentalmente algunos problemas, formar conceptos e incluso comunicar muchos de
sus pensamientos a sus acompañantes.
Hemos, visto hasta ahora, que todas las actividades desempeñadas por el niño han
creado en su mente representaciones sensorio-motrices por lo que tenemos que los
niños entran en la etapa pre-operacional (2 a 7), notamos un notable incremento
respecto del uso de símbolos mentales para representar los objetos, situaciones y
sucesos que enfrentan, para Piaget la evidencia más obvia del uso de los símbolos era
el lenguaje, el dibujo, la imaginaria mental y el juego simbólico.
3 SHAFFER, David, R, “Psicología del desarrollo infancia y adolescencia”, Internacional Thomson
Editores, México, Pág. 234, 237, 240,249. 2000.
24
Las acciones de representación con las que el niño percibe los objetos, se forman
durante el proceso de agarre y manipulación de éstos; y las mismas están orientadas
fundamentalmente, a las características del objeto, tales como la forma y el tamaño.
Cada una de estas formas de simbolismo puede ser practicada por la mayoría de los
niños de dos años de edad, aunque la manera en que los usan mejora de manera
considerable durante los siguientes 10 a 12 años. En efecto, el llama a este periodo
“pre-operacional” debido a que cree que los niños en edad preescolar todavía no han
adquirido las operaciones cognoscitivas que le permite pensar de manera lógica.
Durante el periodo de operaciones concretas (7 a 11), los niños comienzan
rápidamente a adquirir operaciones cognoscitivas y aplican estas nuevas e
importantes habilidades cuando piensan sobre los objetos, situaciones y sucesos que
han visto, experimentando de alguna manera, con estas nuevas operaciones que
enriquecen sus capacidades cognoscitivas, los niños progresan mucho más allá del
pensamiento estático y centrado característico de la etapa pre operacional.
Por lo que resulta que mediante la actividad corporal los niños, aprenden, crean,
piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma el desarrollo de la
inteligencia de los niños dependen de la actividad motriz que realice desde los
primeros años de vida, se puede decir que tanto el conocimiento y aprendizaje se
centra en la acción del niño con el medio.
Estos elementos nos acercan claramente al concepto de lo psicomotriz, como una
parte del todo que debe ser desarrollado en el niño, más aún, cuando se dice que el
cuerpo incorpora al niño, es en el equilibrio de la comunicación entre cuerpo y
mundo que se organiza la estructura individual de su personalidad. En consecuencia,
en lo social el cuerpo surge como el instrumento de interrelación con el otro y la
imagen del cuerpo tienen su origen en la imagen de los otros en el diálogo corporal
entre madre e hijo dice Wallon y en la imitación inteligente dice Piaget.
25
Vayer4 “estima la psicomotricidad básica en el desarrollo del niño ya que la concibe
como educación global que al asociar los potenciales intelectuales, afectivos,
sociales, motores y psicomotores del niño, le da una seguridad, equilibrio y permite
el desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los
diferentes medios, en lo que está llamado a evolucionar”.
Según Vayer, la educación psicomotriz es la indicación fundamental para la
resolución de los problemas de los niños y rehabilitación de las diversas alteraciones
o dificultades que una personalidad puede encontrarse consigo misma.
Para Vayer5 “la psicomotricidad interviene simultáneamente el aspecto motriz y el
aspecto psíquico así para este autor la relación afectiva del niño con los demás es
determinante en su evolución psicomotriz de hecho muchos problemas en el
aprendizaje del niño pueden estar basados en perturbaciones emocionales que
obstaculizan su desarrollo, también determina una íntima relación entre el lenguaje y
las conductas motrices con el lenguaje se acelera el ritmo del desarrollo ya que
amplía el contacto con el mundo adulto y con el resto de los niños”.
Por los que este autor plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada en
función al niño, es decir, a su edad, intereses, necesidades y en objetivos técnicos
específicos, ni en función a postulados.
2.1.1 CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Cuando hablamos de psicomotricidad6 “hacemos referencia al campo de
conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier
vivencia y movimiento desde los procesos perceptivo motores hasta la representación
simbólica pasando por la organización corporal y la integración sucesiva”, así
podemos decir que la psicomotricidad es el proceso global que implica el cuerpo y la
4 HERNANDES Ríos Merche, “Manual de educación física adaptado al alumnado con discapacidad”,
Editorial paidotribo, Barcelona, pág. 52, 2005. 5 ARGUELLO Miriam, “La psicomotricidad”, Editorial Universidad Abya – Yala, Quito, pág. 46, 2010.
6 COMELLAS M. Jesús Anna Perpinya “psicomotricidad en educación infantil” e-
[email protected], pág. 9, 2008
26
mente y conduce a la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas
mediante el dominio de su cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio durante un
tiempo determinado.
En este sentido Antonine Porot expresa que las fusiones psíquicas y las funciones
motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad serial y el
comportamiento individual del hombre, lo que complementado por Le Boulch sobre
lo psicomotriz en el sentido de que el dominio corporal es el primer elemento para el
control del comportamiento, mismo que va a partir de una concepción psicocinetica
que se basa en el uso de los movimientos con una finalidad educativa; dan un
concepto bastante claro de lo que entendemos por la psicomotricidad.
Es de este concepto que se puede sentar contundentemente que el desarrollo de
psicomotricidad tiene gran importancia en los primeros años de vida de los niños,
aun así en los centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que se le
debería dar. La psicomotricidad sirve tanto como para que el niño mejore en los
aprendizajes como para que evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser más
autónomo, equilibrado y feliz.
Hoy no se puede reducir el trabajo psicomotriz al tratamiento terapéutico, es más
bien una herramienta indispensable en el desarrollo de la vida escolar especialmente
en la educación infantil, sobre todo en la primera infancia, porque está demostrado
que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales.
El trabajo del educador en el área de la psicomotricidad trae beneficios como:
- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiración.
- Orientación del espacio corporal.
- Adaptación al mundo exterior.
- Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
27
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos: horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad, tamaño y situación.
- Discriminación de colores, formas y tamaños.
- Nociones de situación y orientación.
- Organización del espacio y del tiempo.
2.1.2 CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA GRAFO-PLÁSTICA.
Al igual que la psicomotricidad, el concepto de grafo-plástica es de reciente data, sus
indicios se dan en las prácticas de las escuelas norte americanas y europeas en la
segunda mitad del siglo XX, en torno al arte, los trazos, el manejo de la creatividad
el desarrollo de las habilidades manuales.
Etimológicamente se construye del término griego grafos que significa escritura, y
hace referencia a los trazos y símbolos que permiten la comunicación entre las
personas; y del término latino plastom, que hace referencia a el trabajo manual para
conseguir formas y grabados. Sin embargo la grafo-plástica se configurará como el
arte de desarrollar en el niño las capacidades sensoriales, artísticas, creativas dentro
de su procesos de desarrollo, perfeccionando las habilidades manuales y espacio-
temporales.
Actualmente se puede comprender la expresión plástica como el medio que puede
satisfacer las necesidades más sentidas del niño, ya que es allí donde la fantasía, la
creatividad, la imaginación encuentran su campo de realización y a medida que va
creciendo va percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de
expresar su realidad va cambiando.
Desde lo expuesto en el párrafo anterior es importante recordar que el arte
desempeña un papel importante en la vida de los hombres, de no ser así no se puede
explicar cómo es que todos los pueblos del mundo hayan tenido algún tipo de
manifestación artística, como manifestación de sus experiencias, aprendizajes,
anhelos que se expresan por medio de las diferentes formas que el arte ha
28
desarrollado. En este contexto la grafo- plástica7 nutre su acción en el desarrollo del
arte, en la recreación de la creatividad del niños que se expresa de distintas maneras,
pues “los niños pequeños hacen arte para conocer, explorar y experimentar. En este
proceso descubren el misterio la creatividad y la frustración, el arte permite a los
niños descubrir y explorar al mundo. A veces el proceso es solo una sensación de
pegado pero en otras el misterio de la manipulación y la mescla de los materiales y
colores añade a la multitud de percepciones sensoriales”.
Desde esta experiencia, los psicólogos educativos han encontrado la vía para
impulsar el desarrollo motriz, fortalecer el espíritu del niño e impulsar espacios para
su equilibrio afectivo.
Para determinar un estudio científico del inicio de grafo-plástica, nos referimos al
autor Víctor Lowenfeld. (1903–1960) nace en Linz, Austria, en el seno de una
familia judía. Estudió Arte y Psicología. Cuando aún no había acabado sus estudios,
trabajó en el Instituto para ciegos. Sigmund Freud leyó un artículo sobre el trabajo de
Lowenfeld con los ciegos, y le hizo una visita a su instituto. Como resultado,
Lowenfeld se implicó más seriamente en la investigación científica, elaborando sus
ideas sobre los usos terapéuticos de las actividades creativas, fue un profesor de
educación artística en la Universidad Estatal de Pensilvania, ayudó a definir y
desarrollar el campo de la educación artística en los Estados Unidos.
ETAPAS DE DESARROLLO EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA.
Se han dividido en tres etapas8, la del garabateo, el de la pre esquemática y el de la
esquemática, cada una de ellas dentro de los esquemas del desarrollo evolutivo del
niños.
7 VILABOA, Rollano David, “Educación plástica y artística en educación infantil”, Ideas propias
editorial, 2004. 8 MELAGA Antequera, “Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia”, Edición
Innova, México, pág. 85, 86, 87, 88,89, 2011.
29
CUADRO N° 1: ETAPAS DE LA EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA.
ETAPA 1°
El garabateo.
ETAPA 2
Pre - esquemática
ETAPA 3
Esquemática9.
ETAPA 4
Realismo.
ETAPA 5
Seudonaturalismo
- Inicia en niños
de 2 a 4 años.
- Es poco
organizado y
controlado.
- No son legibles.
- No muestran
interés por el
color.
- Crea símbolos
que tengan
significado.
- Siente atracción
por el dibujo.
-Inicia dibujando
al cuerpo humano.
- El niño a través
del dibujo expresa
emociones,
experiencias.
- Los garabatos
van
evolucionando
para llegar a la
representación.
- El dibujo
representa el
conocimiento
del objeto.
- Dibujos se
asemejan a la
realidad.
- Expresa su
mundo interior.
- Desarrollo del
pensamiento
abstracto en el
niño.
- Se relaciona
con objetos y
colores.
- El dibujo es
más natural.
-Descubre
independencia
social.
- Su mundo
lleno de
emociones.
-Utiliza el
color con gran
realismo.
-
- El dibujo adquiere
significado.
- Desarrollo de la
creación artística.
Fuente: MELAGA Antequera, DICAUDIO Verónica, “desarrollo cognitivo, sensorial,
motor y psicomotor en la infancia” “expresión grafo-plástica”, Edición, 2010
Las Técnicas Grafo-plásticas constituyen un recurso valioso para desarrollar. La
motricidad fina en los niños, pues estas técnicas manuales nos ayudan a desarrollar
las habilidades y destrezas de coordinación viso-manual y ayudan a que el niño
adquiera habilidad en sus dedos y mano para realizar movimientos de precisión como
agarrar el lápiz para escribir, recortar etc. Destrezas muy importantes para la
adquisición de nuevos aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las técnicas grafo-plásticas son importantes porque permiten que el niño alcance los
siguientes logros.
a) Desarrollo emocional y afectivo: El niño se identifica en muchos de sus
trabajos con las personas o animales que tiene.
b) Desarrollo intelectual: El niño, mediante las actividades plásticas va a
desarrollar su intelecto.
9DICAUDIO Verónica, “expresión grafo plástica”, Editorial Universidad Abya – Yala, Quito, pág. 55.
2010.
30
c) Desarrollo físico: Toda actividad artística necesita de movimientos de las
diferentes partes de nuestro cuerpo. Para realizar los trabajos de artes
plásticas se necesita una coordinación viso-motriz (Vista y movimiento de los
dedos) El niño físicamente activo, expresará movimientos físicos,
desarrollando una mayor sensibilidad respecto a las actividades físicas.
d) Desarrollo perceptivo: Es fundamental e importante conocer dos procesos
de desarrollo perceptivo del niño se dice: Que el proceso del aprendizaje, el
niño toma contacto directo por los sentidos, razón por las que se denomina
"Puertas del Saber" Por eso el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es una
parte fundamental de las actividades artísticas. En las actividades es
importante que el niño viva situaciones concretas con el material a trabajar,
viviendo el tamaño, peso, sonido, suavidad, etc. Desarrollando así sus
sentidos.
e) Desarrollo social: Para que exista un desarrollo social, el trabajo artístico
tiene que ser orientado a realizarse grupalmente, dándose oportunidad, a la
solidaridad, a la integración de grupo, logrando así un trabajo solidario y
fraterno.
f) Desarrollo estético: El desarrollo estético o el gusto por lo artístico es; Nos
indica que todas las manifestaciones artísticas del niño, por más elemental
que sean deben orientar a la apreciación y desarrollo de la belleza, en el
trabajo de él mismo y el de sus compañeros, con la continua práctica e
intercambio de experiencia entre ellos mismo, como una exposición de
trabajo.
g) Desarrollo de hábito de higiene, responsabilidad y disciplina: es otro de
los aspectos importantes que se logra gracias a niño las actividades de las
artes plásticas. Los materiales que se manchan y ensucian al momento de
trabajar, serán orientados adecuadamente y conscientemente a quesean
cuidadosos y ordenados en su ocupación, o trabajo que van a realizar.
31
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS Y LAS POSIBILIDADES QUE SE LOGRA
EN EL NIÑO EN EL DESARROLLO.
De los términos investigados y propuestas por Lowenfeld hemos extraído
información para clasificar de la siguiente manera:
CUADRO N° 2: CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS.
Fuente: autoras, 2015.
Según el cuadro que antecede, hemos clasificado en dos grupos por:
Grupo # 1 Aplicables que diariamente en el ambiente escolar y en casa se pueden
trabajar con los niños y los padres de familia ya que se tienen la facilidad de
conseguir los materiales.
En el grupo #2 hemos denominado así por la dificultad en laborar y conseguir los
recursos no hace posible que se lleve a cabo actividades en los ambientes escolares o
en su efecto en el hogar.
Aplicables No aplicables
Trozar Tiza
Punzado Cocido
Arrugado Estampado
Recortado Masa de pan
Plastilina Masa de lodo
Rasgado Pintura en piedras
Pintado Encolado.
Pegado Cascarones de huevos.
Pegado de aserrín. Espumo de color.
Ensartado de fideos de colores. Entorchado.
32
2.2. COMPARACIÓN DE LA PEDAGOGÍA ACTUAL CON LA
PSICOMOTRICIDAD EN LA ENSEÑANZA PREESCOLAR.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una
formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de
forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar
una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos,
los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas
nuevas.
La pedagogía actual es toda orientación, que permite al alumno continuar
progresando su proceso de aprendizaje, utiliza todos los medios disponibles y
nuevas estrategias que la tecnología y la imaginación poseen para favorecer y
orientar el proceso.
Mientras que la psicomotricidad en la enseñanza preescolar, trata sobre la manera de
entender el desarrollo y evolución de la motricidad humana y, más concretamente, en
la etapa Infantil. La educación psicomotriz, por su parte, pretende que se adquieran
conceptos a través de las actividades de manipulación y de las acciones motrices; por
esta razón interviene como condición previa o como apoyo a los primeros
aprendizajes.
Por lo tanto la educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa,
flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes etapas
de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas y
sociales a través del movimiento, utilizada sobretodo en la educación preescolar y
escolar.
2.2.1 TEORÍAS BASADAS EN LA PEDAGOGÍA ACTIVA
FUNDAMENTADA EN LA PSICOMOTRICIDAD
Dentro del proceso de trabajo que se busca con esta tesis, es importante que luego de
comprender los términos psicomotricidad y grafo-plástica se pueda ingresar en el
mundo de las teorías de la pedagogía activa que se fundamentan en el desarrollo de
33
la psicomotricidad. En este sentido Wallon Pionero de la psicomotricidad dice que
el movimiento influye tanto en el desarrollo psíquico como en las relaciones del niño
o niña con otras personas. Se esforzó por mostrar que las funciones mentales son
recíprocas a las funciones motrices y el esquema corporal es un elemento base para
el desarrollo de la personalidad; pero será Vygotsky quien propone que la actividad
de los niños y niñas se orienta hacia los objetos, hacia el mundo exterior. Al igual
que los estadios evolutivos del desarrollo de los niños de Piaget, ubica en el estadio
sensitivo motor en la edad de uno a tres años y el estadio proyectivo de tres a seis
años. Dirá que en el segundo estadio es donde se consolida la personalidad siendo
vital la interacción social para su adecuado desarrollo; expone también que el
conocimiento va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual y que no es un
proceso estático.
Uno de los grandes dentro de la propuesta evolutivos del niño es Jean Piaget (1952);
quién visto desde la óptica constructivista afirma que las actividades motrices del
niño o niña van a asegurar un adecuado desarrollo de la inteligencia en los primeros
años de vida y de ellos un adecuado proceso en los años siguientes.
Piaget propone que los niños dentro de su proceso de maduración, marcan hasta los
dos años una especial etapa para el desarrollo de la inteligencia sensorio motriz; para
luego fortalecer de los dos a los siete años un delicado paso de la acción a la
reflexión, accediendo a la imitación, juego simbólico, lenguaje, dibujo, permitiéndole
una mejor adaptación.
De estas primeras teorías y de los estudios realizados años más tarde, se han podido
asociar con mayor certeza el desarrollo de la psicomotricidad con el desarrollo de la
personalidad, con un adecuado proceso de aprendizaje y sobre todo con la capacidad
de acoplarse mejor a los procesos educativos. Es claro que no son las única variables
en juego, existen otras más como la zona de desarrollo próximo, el clima y ambiente
familiar, educativo, etc.; sin embargo para efectos de este estudio os enfocamos en la
interacción desarrollo motriz, desarrollo educativo; al igual que la influencia de la
grafo plástica en el desarrollo motriz y su aporte n las demás zonas de desarrollo del
niño.
34
2.3 DIDÁCTICA, JUEGO, METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA EN LA
EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA.
DIDÁCTICA.
La Didáctica es el “el arte de enseñar”, rama de la Pedagogía que se encarga de
buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. La
didáctica10
“es ciencia de la educación en cuanto investiga experimenta, y crea
teorías sobre cómo enseñar, como el docente debe “actuar en la enseñanza” para
alcanzar determinadas metas en el alumno”, en cuanto a la visión artística de la
didáctica “algunos especialistas la califican como la cuasi-artística, argumentando
que el trabajo docente es complejo poco conocido científicamente ya que se realiza,
con mucha frecuencia sin una eficiente fundamentación teórica lo que impide una
normativa científica pertinente”.
A partir de lo anterior podemos entender la enseñanza como estrategias que adopta
las instituciones educativas, el docente para cumplir su responsabilidad,
consecuentemente los conceptos de enseñanza, aprendizaje y currículo debe
entenderse en interacción, cuya finalidad es producir algún efecto sobre la realidad
que solo se logra con la práctica.
Por lo que la didáctica se entiende como una área del saber que no solo nos dice lo
que se debe saber hacer, sino por que hacerlo de determinada manera lo que significa
que la didáctica debe tener claros los principios y normas generales sobre “cómo
hacer” para lograr sus objetivos.
Etimológicamente Didáctica11
“se deriva de didaktike que significa enseñar o
enseñanza”. La didáctica tiene como objeto la instrucción, proceso de enseñanza
aprendizaje y posee características de un sistema teórico porque en el participa un
conjunto de componentes internos que se relacionan entre sí, señala esencia del
10
GODINEZ Picado Flor María, “Didáctica general”, Editorial Universidad a distancia, Costa Rica, pág. 103, 2001. 11
GODINEZ Picado Flor María, “Didáctica general”, Editorial Universidad a distancia, Costa Rica, pág. 102, 2001.
35
objeto de estudio de la didáctica es de índole social donde se prepara a la persona
para la vida.
2.3.1 QUE ES EL JUEGO.
Es fuente de alegría, jubilo, placer en la mayoría de las ocasiones va unido a
vivencias de alegría, a sentimientos de placer y plenitud emocional. “Es suficiente
observar a las personas que participan en un juego12
. Para llegar a la conclusión de
que este atributo de la actividad lúdica está lleno de sentido, los juegos están
sometidos a reglas”.
Por lo expuesto anteriormente es considerado como una necesidad de los niños que
contribuye al equilibrio del ser, un valioso medio educativo para conseguir los
objetivos propuestos, el juego tiene la finalidad en sí mismo proporciona a los niños
satisfacciones presentes al exteriorizar lo que piensan cuando aún no saben
expresarse oralmente, es un medio de descarga de emociones e impulsos, una
actividad que se desarrolla espontáneamente, y va evolucionando a través de diversas
etapas y desarrollo de su pensamiento.
En el nivel inicial se privilegia el juego como el recurso más apropiado, por lo que se
considera el juego como el modelo característico de interacción de los niños consigo
mismo, las actividades lúdicas como recursos metodológicos más apropiados para la
consecuencia de los objetivos y contenidos del nivel inicial , como tal permite el
docente descubrir y comprender las actitudes y comportamiento del niño para
intervenir en ellos, ayudándolos a superar dificultades y orientando la conclusión de
los aprendizajes hacia la consecuencia de los objetivos y contenidos educativos.
Ya que es un medio privilegiado de comunicación, expresión y creatividad infantil
permite el pasaje de la actividad lúdica al trabajo a partir de la misma experiencia
lúdica.
12
CILLA Omeñaca Raúl, “Juegos cooperativos y educación física”, Editorial Paidotribo, España, pág. 7, 2005
36
TIPOS DE JUEGOS.
- Al aire libre.
- Al azar.
- De salón.
- De ingenio.
JUEGO EN LA NIÑEZ:
Es un elemento educativo de primer orden para trabajar los contenidos referentes al
lenguaje plástico (o cualquier otro: musical corporal etc.), por su carácter motivador
y por las posibilidades que ofrece al niño para explorar las formas de expresión, la
intervención educativa ha de tener presente que es esencial que los niños disfruten
cuando se encuentran trabajando: organización de una fiesta, imitación de un animal,
etc. Son actividades que propician el aprendizaje de los distintos lenguajes y
permiten la interacción entre iguales y con los adultos.13
EL JUEGO EN EL SER HUMANO.
El juego14
“es estructura espacio, y contexto de formación de hombres: de sus
cuerpos y sus mentes, de concepciones de hombría, competencial rituales recreación
y ejercicio del imaginario patriarcal y sus mandatos tanto de sus usos y costumbres,
construcción y fortalecimiento, experiencias y vivencias cotidianas, conocimientos,
creencias, afectos, símbolos, pactos, vínculos, confrontaciones y conflictos,
encuentros, acercamientos”.
2.3.2. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA EN LA EXPRESIÓN GRAFO-
PLÁSTICA.
La metodología de las artes plásticas es por esencia activa, propicia la participación
de todo un ambiente de trabajo que desarrolle un lenguaje expresivo a partir de los
lenguajes estéticos y artísticos.
13
VALHONDO Mesonero Antonio López Orio Susana, “Didáctica de la Expresión plástica en Educación Infantil”, Edita servicios publicaciones, Universidad de Oviedo, pág. 27 , 1996 14
ROJAS Huerta Fernando, “ Deporte y masculinidad entre obreros”,Direccion general de fomento editorial, pag.13, 1999
37
Se debe tomar en cuenta lo lúdico desde el punto de vista de la creación, el goce la
satisfacción y la emoción porque estos aspectos caracterizan la interacción y relación
de los niños con su medio.
Metodológicamente se exigen condiciones subjetivas: libertad creativa disponibilidad
y ciertas condiciones objetivas: espacio de trabajo, comodidad, materiales adecuados
y el tiempo suficiente para ejecutar el trabajo.
Es necesario propiciar y ofrecer todas las experiencias artísticas posibles: visitas a
museos, excursiones, presentaciones teatrales, galerías de arte, concursos internos e
internos e interinstitucionales, organización de eventos culturales exposiciones y
representaciones de los propios alumnos.
Así mismo de debe utilizar adecuadamente todos los recursos, talleres de arte y
creatividad, representaciones, juego, improvisaciones, expresión corporal y oral,
gráfica y escrita, manejo de materiales, socio – dramas. Todo esto depende del
objetivo específico de la actividad a realizar.
Deben realizarse actividades grupales e individuales que favorezcan la participación,
interacción, creatividad los cuales son útiles siempre y cuando se busque la
formación artística e integral de los niños.
Finalmente se puede decir que cada modalidad y expresión artística, exige y plantea
metodologías particulares apropiadas para cada actividad. Se debe enseñar a los
niños a precisar las características y diferencias de técnicas, las clases deben ser de su
total interés tomando en cuenta su edad, nivel intelectual, intereses y, material
didáctico existente en la institución.
El juego se constituye en un medio para el desarrollo del niño y sus diferentes formas
de expresión artísticas.El arte y el juego son dos medios aliados para el desarrollo de
las potencialidades psicomotoras, intelectuales, creativas y afectivas.
En consecuencia el juego y arte como metodologías orientaran el trabajo de
adecuación del referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y niñas.
38
2.4. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS SEGÚN VAYER.
Continuando con los elementos que nos permitan trabajar en esta investigación, es
importante comprender cuál es el proceso evolutivo de los niños del nivel inicial;
aunque ya se las han abordado algunas cosas en las páginas anteriores.
El nuevo currículo nacional propone contempla la interculturalidad y presenta nuevas
propuestas con criterio de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de
aprendizaje.
El currículo nacional parte de la visión de los niños son seres bio- psicosociales y
culturales, los ubica como actores centrales del proceso enseñanza aprendizaje, por lo
tanto el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos, y
expectativas de los niños, atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades.
El desarrollo del niño en cuanto a psicomotricidad como enunciamos anteriormente
a Vayer el presenta la evolución del niño en el siguiente cuadro.
CUADRO N° 3: DESARROLLO EVOLUTIVO DE VAYER.
1° ETAPA
Contemporánea al
nacimiento y hasta
alrededor de los dos años.
2° ETAPA.
De dos hasta los cinco
años
aproximadamente.
3° ETAPA.
De cinco a siete
años periodo de
transición.
4° ETAPA.
De siete a once años.
-Enderezamiento y
movimiento de cabeza.
-Progresión de gateo.
-Marcha y primeras
coordinaciones asociadas a
la prehension.
-Facilita al niño la
posibilidad de descubrir y
conocer.
-Periodo de aprendizaje
y uso de su cuerpo.
-Prehencion más
coordinada.
-Utilización creciente,
diferenciada, de su
cuerpo entero.
-Progresión de la
acción del cuerpo a
la representación.
-Afirma la
lateralidad.
-Dominio de
postura y
respiración.
- Transformación
final del esquema
corporal.
- Independencia de la
lateralidad.
- Relación distante
con el adulto.
- Cooperación con los
adultos.
Fuente: Las autoras, 2015.
39
2.5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y LA
EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
Hasta ahora se ha podido demostrar que teóricos de distinto orden en el área
educativa han coincidido que en el desarrollo del niño intervienen una serie de
factores, que estimulados adecuadamente y propuestos dentro de un proceso
ordenado acorde a las necesidades de cada niño, aseguran un buen desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Dentro de estos factores es decisivo el desarrollo de la psicomotricidad, pues como
se expuso en los párrafos anteriores el niño con las actividades propias para una
adecuado desarrollo psicomotriz adquiere nociones espaciales, temporales, de
lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la
adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades de interacción con las
realidades del mundo cercano y facilitan los procesos de abstracción en su futuro
cercano.
El desarrollo psicomotor del niño va a depender tanto de la maduración biológica, de
la estimulación de sus capacidades, la relación adecuada con el entorno, así como de
la interacción de todas ellas. Sin embargo la escuela en sus primeros momentos, ha
de poner principal atención en que el niño/niña reconozca y controle su cuerpo.
En los primeros años de vida la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño,
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños.
El desarrollo motor adecuado permitirá al niño dominar su movimiento corporal,
mientras a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria, la atención,
concentración y la creatividad del niño.
En este momento, el trabajo de la grafo-plástica como un método o técnica de trabajo
en el área educativa juega un papel vital para potenciar el desarrollo psicomotriz,
pero sobre todo para lograr un desarrollo del todo orgánico entre el dominio de su
40
cuerpo, los procesos de aprendizaje y la capacidad de expresión e incorporación de
su afectividad.
Cuando un niño logra comunicar su mundo, compartir el de los demás, integrarse en
un ambiente donde es aceptada, donde se siente bien, su desarrollo a nivel social y
afectivo le permitirá a entonces y más adelante conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás sin sentirse retraído.
El trabajo de la grafo-plástica fortalece también el desarrollo de la motricidad fina,
que es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el dominio de los
movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-manual, óculo
pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de
manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz
socialmente establecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia,
realizar acciones cada vez más complejas.
En el ámbito del desarrollo psicomotor, la Educación Infantil debe ajustar su
respuesta educativa a las posibilidades que va abriendo el proceso evolutivo de los
niños y niñas, lo que permitirá a éstos un progresivo conocimiento y control de su
propio cuerpo. Dicho control se inicia afectando a grandes grupos musculares,
responsables del control postural y la marcha, y va extendiéndose progresivamente a
pequeños músculos que permiten actividades más precisas y finas. Por ello, es
importante trabajar la psicomotricidad en esta etapa en el día a día a través de rutinas
y con sesiones específicas semanales, siempre partiendo del nivel de desarrollo,
necesidades e intereses de los niños y niñas.
Desde este punto, se termina por sentar como punto central la importancia de tener
claro los procesos evolutivos de los niños, su realidad personal y sobre todo como
estimular en ellos las capacidades que haciéndoles disfrutar de su entorno, de sus
compañeritos, del proceso educativo puedan crear y recrear sus fantasías, comunicar
sus estados de ánimo, necesidades y abrirse a las relaciones interpersonales sanas;
todo ello desde un trabajo planificado, claramente evaluado, donde el desarrollo
psicomotriz se fortalece en el arte de la grafo-plástica, y la grafo-plástica se
enriquece de arte del docente que impulsa un trabajo equilibrado para que sus
41
estudiantes puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje en su proceso de
maduración. La grafo-plástica se convierte entonces en una opción invaluable para
mejorar y garantizar los procesos de desarrollo educativo, si está bien dirigida.
42
CAPITULO 3
3. APLICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS GRUPOS DE
ESTUDIO EN FUNCIÓN DE LA EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA.
Una vez propuesto los elementos teóricos y la evaluación inicial, en los capítulos
anteriores, este capítulo presenta aplicación directa de nuestra investigación del
grupo meta para analizar y obtener conclusiones sobre el mismo.
Al finalizar la aplicación de la propuesta detallada a continuación, se aplica una
evaluación final que cotejada con el proceso realizado que permita valorar los
cambios logrados en los niños del grupo meta antes y después de la aplicación del
trabajo grafo plástico.
3.1. JUSTIFICACIÓN, ANTECEDENTES Y PROPUESTA DE
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES CON TÉCNICAS GRAFO-
PLÁSTICAS.
De acuerdo a lo expuesto en el capítulo primero, resumido en estas líneas:
En la institución a ser intervenida se indica que un 30% de niños de tres años tiene
dificultades en la motricidad gruesa y un 39% fina como así también en los niños de
cuatro años presentan un 50% de dificultad en el área de motricidad fina en la
coordinación viso manual y en la gruesa un 33% en desplazamiento corporal en el
área de lateralidad, en los niños de cinco años el 42% presentó dificultades en el área
de motricidad fina en la coordinación la pinza digital y la viso manual y en la gruesa
un 32% en el área de lateralidad en el movimiento corporal.
La valoración final de esta institución fue que “una vez revisados los resultados de
las evaluaciones iniciales, aplicando el Test de Guía Portage tenemos en los
numerales 1.1.1 del capítulo 1 expuesto que en la Unidad Educativa “San Francisco
43
de Sales”, donde las profesoras de inicial y de primero de básica reportaban de
manera preocupada que, “los niños a quienes se ha realizado el estudio, presentaban
problemas severos en su desarrollo motriz”, los resultados de este estudio nos ayudó
a determinar que existe un 44% total de problemas en el desarrollo motriz
especialmente fino, mientras que se tiene un 32% en el área de motricidad gruesa de
falencias en el desarrollo de las espacialidad, la temporalidad, la lateralidad y la
coordinación viso-motora; que debe ser tratada antes de la aplicación de estos test.
Las profesoras de los niveles habían aplicado ejercicios de evaluación motriz
mientras realizaban sus labores cotidianas, encontrando según dialogo con ellas
problemas para el trabajo de pintado, rasgado y de coordinación viso motora. El
profesor de cultura física expresaba una dificultad en la ubicación espacial, datos que
fueron recogidos para el desarrollo de esta propuesta.
Esta propuesta se basa en las relaciones que se han desarrollado entre el trabajo y
aplicación de las técnicas de grafo-plástica y los resultados en el desarrollo
psicomotriz; con un agregado especial que es el aporte al desarrollo de la
personalidad de los niños y la mejora del ambiente educativo.
3.1.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES CON TÉCNICAS
GRAFO-PLÁSTICAS.
INTRODUCCION: con la siguiente propuesta sugerimos a los docentes tomar en
cuenta actividades lúdicas y estrategias metodológicas para desarrollar la
psicomotricidad en los educandos.
1. CAPACITAR AL DOCENTE PARVULARIO EN EL ÁREA QUE DESEA
ESTIMULAR A SUS ALUMNOS:
Capacitaciones constantes que ayuden y dirijan a los educadores a forjar
conocimiento y a potencializar las habilidades en los niños.
Capacitaciones basadas en la inteligencia emocional.
Capacitación en la educación por competencias.
capacitación en el uso de las TICS.
Proporcionar al docente de las herramientas didácticas y pedagógicas adecuadas.
44
2. DESARROLLAR ACTIVIDADES CREATIVAS QUE ESTIMULEN Y
FAVOREZCAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Se debe potenciar espacios creativos dentro del ambiente donde el niño surja
juegue y trabaje con el desarrollo de sus emociones capacidades y habilidades.
Estimular el desarrollo de la creatividad infantil a través de las artes plásticas.
Favorecer los materiales necesarios para su desarrollo.
3. TRABAJAR SOBRE TALLERES DE ARTE PARA POTENCIAR LA
SENSIBILIDAD EN EL NIÑO.
Talleres en artes plásticas.
Talleres sobre lectura infantil.
Taller de dibujo y pintura.
Taller de expresión y teatro.
4. JUEGO.
Desarrollar habilidades en el niño mediante la expresión corporal.
Estimular y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son
psicomotriz, cognitiva y afectivo-social.
Realizar el desarrollo de actividades lúdicas para la adquisición de
habilidades motoras.
5. EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO.
- Utilizar métodos adecuados para la lectura de cuentos infantiles.
- Trabajar a base de pictogramas para una mejor atracción para los niños.
- Elegir los cuentos de acuerdo a su edad para un mejor desarrollo social,
afectivo, e intelectual.
45
3.2. DESARROLLO OPERATIVO DE LA PROPUESTA.
Presentamos seis actividades para desarrollar la psicomotricidad a nivel lúdico y de
aula con los niños de tres, cuatro, y cinco años de edad.
PROPUESTA N° 1:
CAPACITAR AL DOCENTE PARVULARIO EN EL ÁREA QUE DESEA
ESTIMULAR A SUS ALUMNOS
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina.
ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA:
RECURSOS
TÉCNICA
A
TRABAJAR
AUTOR.
1. Talleres para
educadores.
2. Dentro del arte
el docente
estimula al grupo
de niños.
Manipular
diversos
materiales y
recursos del
medio
(ecológicos).
- Se recicla con los
niños diversos
materiales.
- Cada niño colorea a
gusto.
- Realiza un collage
con diversos
materiales.
-Rollos de
papel
higiénico.
- Acuarelas.
-papelógrafo.
- revistas.
- tijeras.
- Pega
-Dáctilo-
pintura
Decroly
GRÁFICO N° 10: DOCENTES DE INICIAL.
Fuente: Autoras 2014
46
PROPUESTA N° 2:
DESARROLLAR ACTIVIDADES CREATIVAS QUE ESTIMULEN Y
FAVOREZCAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad auditiva de los niños con objetos del entorno
a diferentes ritmo utilizando el cuerpo.
ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
TÉCNICA A
TRABAJAR
AUTOR.
Los docentes
utilizaran
objetos del
entorno
asociados a
los intereses
y necesidades
de los niños
que
desarrollen su
creatividad en
la audición.
Producir
ritmos a nivel
corporal con
objetos del
entorno para
desarrollar la
discriminación
auditiva y la
motricidad
gruesa.
-Entonar
canciones a
diferentes ritmos
musicales
-Imitar y
reproducir
diferentes ritmos
y movimientos
corporales.
-Ejecutar
movimientos con
objetos a
diferentes ritmos
-Reproducir
sonidos reales
corporales.
-Instrumentos
musicales
-Formato CD
-Pelotas de
papel
-Tapillas de
cola
-Toc-Toc
-Botellas con
semillas
Senso-
percepciones
Decroly
47
GRÁFICO N° 11: DOCENTE CANTANDO CON LOS NIÑOS.
Fuente: Autoras, 2014.
PROPUESTA N° 3.
TRABAJAR SOBRE TALLERES DE ARTE PARA POTENCIAR LA
SENSIBILIDAD EN EL NIÑO.
OBJETIVO: Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
ACTIVIDAD
PEDAGÓGIC
A
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA:
RECURSOS
TÉCNICA A
TRABAJAR
AUTOR.
Los docentes
deberán
desarrollar la
creatividad
en los niños.
Representar
con
creatividad
situaciones
reales o
imaginarias
desde la
utilización de
las técnicas
grafo-
plásticas.
-Entonar canciones
a diferentes ritmos
musicales
-Imitar y reproducir
diferentes ritmos y
movimientos
corporales.
-Ejecutar
movimientos con
objetos a diferentes
ritmos
-Reproducir sonidos
reales corporales.
Aplicar técnicas
de grafo
plásticas:
(dibujo, pintura)
-pintar
creativamente
los paisajes del
entorno
Recursos:
-Dactilopintura.
- Hojas con
imágenes.
Dactilopintu
ra
Decroly
48
GRAFICO N° 12: NIÑOS DESARROLLANDO DACTILOPINTURA.
Fuente: Autoras, 2014
PROPUESTA N°4:
EL JUEGO.
OBJETIVO: Desarrollar el área de motricidad gruesa.
ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
TÉCNICA
A
TRABAJAR
AUTOR.
Los docentes
emplearan
juegos para la
integración
social y el
aprendizaje.
Practicar
rondas y
juegos
tradicionales
para
demostrar
coordinación
y equilibrio
corporal.
Participar en juegos
y actividades al aire
libre. “el lobito y el
ratón”
-jugar con una pelota
o el juguete favorito.
-Jugar con su cuerpo
en la colchoneta.
-Jugar con diferentes
materiales del medio
(piedras, palos,
hojas, semillas)
Pelota.
Espacio.
Colchoneta.
Juego
Vygotsky.
49
GRÁFICO N° 13: NIÑOS JUGANDO CON LA COLCHONETA.
Fuente: Autoras, 2014
PROPUESTA N° 6
EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO.
OBJETIVO: Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de
forma comprensible.
ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
DESTREZA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA:
RECURSOS
TÉCNICA A
TRABAJAR
AUTOR
. Los docentes
emplearan
cuentos para un
mejor desarrollo
intelectual.
Practicar en
narraciones
orales de
cuentos,
experiencias
y anécdotas
teniendo en
cuenta la
coherencia
en el
discurso.
Escuchar cuentos
relatos historias.
Torbellino de
ideas sobre la
narración de ideas
escenas y cuentos.
Relatar cuentos
cortos
relacionados con
el disfrute de los
niños.
Participar en
cuentos y
actividades al aire
libre. “la
caperucita roja”.
Texto de
cuentos.
Espacio.
Recursos
humanos.
Cuento. Charles
Perrault.
50
GRAFICO N° 14 NARRACIÓN DE UN CUENTO
Fuente: autores, 2014
3.3. EVALUACIÓN CONTINÚA DE LA PROPUESTA APLICADA.
Se explicará de forma narrativa como se fue evaluando el proceso, de manera
continua, llevando un registro grupal e individual de los logros y limitaciones de los
niños de acuerdo a las escalas valorativas de: 0 1 2 3 4, donde cero es para los
casos que no hacen el ejercicio o no logran hacer la actividad; uno para los que tiene
logros parciales, dos logros continuos, tres se logra generalmente, cuatro se logra
siempre.
Sin embargo para tener elementos de final de actividad, la evaluación se centró en
valorar las acciones y las destrezas en las áreas de motricidad fina, gruesa, el
desarrollo de la lateralidad junto con la coordinación viso manual y el desarrollo de
la pinza digital, como el desarrollo de los conceptos de espacialidad y temporalidad.
Los logros de la primera semana fueron:
La primera semana los niños mejoraron el dominio de los movimientos finos de la
mano, pies, coordinación óculo manual, y la lateralidad esto de acuerdo a la
observación de los trabajos realizados y su desempeño en el proceso, se logró mayor
socialización y capacidad de expresión, fortaleciendo el ambiente de aprendizaje.
51
El 100% de los niños manipularon la pintura dáctilo facial con sus manos de manera
libre, expresando ordenadamente las sensaciones que les generaba el ejercicio de
pintado con las manos.
Existió una dificultad general inicial en el uso del pincel especialmente en el control
sobre zonas delimitadas.
Lograron expresar mayoritariamente en orden las diferencias entre el pintado manual
y con pincel.
En el proceso lograban delimitar espacios adecuados para pegado de rollo de papel,
mejorando el dominio de sus movimientos y coordinación viso motora.
Expresaban las sensaciones de las texturas, el sentir la goma en sus manos, las
diferencias con el uso del pincel, lo que generó un ambiente de risas y camaradería.
Al inicio no se sentían seguros de escoger las figuras con libertad y acordes a las
necesidades de desarrollo motriz, fueron tomando confianza y con las dificultades
vistas en el test inicial recortan las formas escogidas en los distintos materiales.
En el trabajo de ensartado con el uso del agujón se vio un progreso continuo mientras
más repetían el ejercicios, notándose una mayor coordinación viso manual.
En el trabajo final se logró un orden parcial en el ejercicio, pero se notó mayor
espontaneidad y deseo de trabajar; al final observaron su producto y varios
expresaron su gusto de ver el árbol terminado.
Logros de la segunda semana fueron:
Se fortaleció los ejercicios de pintar con los dedos utilizando témpera, agua,
observando un incremento en la creatividad y la coordinación ojo -mano. Se vio un
mayor dominio en el uso de la mano durante las actividades como rasgado de papel
existiendo un mayor control de la presión, y coordinación viso motriz.
52
En el área de la motricidad gruesa se observó una mejor aptitud en la coordinación de
manos, brazos, piernas y pies.
Desde los ítems propuestos se observó una mayor facilidad para expresar con
espontaneidad sus sentimientos e ideas en el 90% de las actividades.
Se observó una gran capacidad para describir lo que ellos creían era el nacimiento, su
significado, exponiendo sus ideas originales y usando los recursos de medio para
tratar de plasmarlas.
Se observó una mejora en las destrezas de cortado, pegado, la capacidad de
coordinación entre sus manos, los espacios y su entorno de trabajo.
Se sintió en el 80% de las actividades el disfrute de sus logros y productos
realizados.
Logros de la tercera semana.
Esta semana por la complejidad del tiempo y las actividades menos dirigidas, se
observó una capacidad mucho más fuerte para expresar sus ideas, para recrear lo
visto, desde su imaginación.
Se formó un hábito de dialogo en la búsqueda de elegir o decidir sobre sitios,
formas, colores, etc. Se observó una mayor capacidad de organizar espacios y
tiempos, una mejor coordinación en el trabajo viso motor; mayor definición de la
lateralidad.
De acuerdo a los indicadores en la evaluación de logros, el 100% mejoraron la
capacidad de recortar adecuadamente los vasos de acuerdo a las formas escogidas,
manipulando las tijeras con cuidado para no hacerse daño y hacer daño a nadie, con
un manejo mejor a las semanas anteriores.
Se observó una mayor facilidad para pegar la escarcha y en espacios delimitados,
con la consiguiente mejora de su coordinación y ubicación espacial.
En el siguiente capítulo se presentará los resultados de las evaluaciones y del test de
Portage en esta segunda parte, para poder analizar los resultados en relación a la
primera evaluación y en relación al grupo de control
53
CAPITULO 4
4. INCIDENCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LA EXPRESIÓN
GRAFO-PLÁSTICA, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
4.1. BREVE ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LA EDUCACIÓN INICIAL BASADO EN LA EXPRESIÓN GRAFO-
PLÁSTICA.
De acuerdo a la observación e investigación dada en las instituciones en las que
mencionamos anteriormente, se puede indicar que la psicomotricidad juega un papel
importante para la expresión grafo-plástica que nos muestra como los niños van
adquiriendo las destrezas motrices para su desarrollo de acuerdo como vayan
reforzando sus conocimientos en su desenvolvimiento en estas actividades, a través
de ello se socializan, aprenden a interactúan, hacen el uso del juego, ya que les
ayuda para su desarrollo posterior o a futuro en áreas del aprendizaje, Estas
actividades motrices tiene como objetivo desarrollar en el niño destrezas y
habilidades así pueda lograr un aprestamiento de calidad, las mismas que se deben
desarrollar en un contexto lúdico donde el niño pueda expresarse libremente sus
sentimientos y emociones.
4.2. BREVE ANÁLISIS DE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN GRAFO-PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
Las técnicas de grafo-plástica son importantes en educación inicial, ya que se
desarrollan destrezas y habilidades en el niño, es un medio para promover la
autoexpresión, libertad y creatividad, permite a través de diferentes materiales
plasmar una idea es decir pasar de un estado concreto algo que solo existía en
imaginación, en el que le permite al niño expresar sus vivencias y diferentes tipos de
emociones. Las técnicas de expresión grafo-plásticas son muy valoradas dentro de la
enseñanza aprendizaje en los niños ya que sirven para la formación integral del niño,
seguros de tomar decisiones resolver problemas de su vida cotidiana, así también
podemos decir que las artes plásticas contribuyen al desarrollo educativo del
estudiante, ayudándolo al desarrollo psicomotor, por lo que es muy importante
54
indicar que las técnicas grafo-plásticas en la infancia se desarrollan por medio del
juego, el goce, la emoción y la satisfacción, tratando de evitar todo tipo de límites
impuestos en la educación artística.
4.3. ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD ENTRE EL GRUPO META Y GRUPO DE
CONTROL.
Cuadros comparativos del desarrollo logrado en el área motriz de los niños de la
unidad educativa san francisco de sales; los mismos que hemos obtenido luego de la
evaluación final.
GRÁFICO# 15: NIÑOS DE TRES AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2014.
En el gráfico # 15 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de tres años de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”.
De los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto porcentaje de un 100%
de niños desarrollan sin dificultad el área de motricidad fina y gruesa por lo que esto
indica que existió un desarrollo continuo para un mejoramiento, con la aplicación de
diversas estrategias pedagógicas.
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE DE MOTRICIDAD LOGRADA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
55
GRÁFICO # 16: NIÑOS DE CUATRO AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2014.
En el gráfico # 16 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cuatro años de la Unidad Educativa “San Francisco de
Sales”, De los resultados obtenidos a los niños evaluados observamos que un
porcentaje del 100% realizan favorablemente las actividades en estas áreas.
GRÁFICO # 17: NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2014.
En el gráfico # 17 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cinco años de la Unidad Educativa “San Francisco de Sales”,
De los resultados obtenidos a los niños evaluados observamos que un porcentaje del
100% desarrollan satisfactoriamente las actividades tanto en el área de motricidad
fina y gruesa por lo que existe un desarrollo favorable.
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE DE MOTRICIDAD LOGRADA EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE DE MOTRICIDAD LOGRADA EN LOS NIÑOS DE 5AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
56
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA GABRIEL CEVALLOS GARCÍA.
GRÁFICO # 18: NIÑOS DE TRES AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2014.
En el gráfico # 18 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de tres años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos García”.
De los resultados obtenidos se deduce que un porcentaje de un 70% de niños han
logrado desarrollar motricidad fina lo que significa que un mínimo porcentaje tiene
dificultad en actividades como pinza digital y viso manual, así también hay un logro
de un 78% de motricidad gruesa y un porcentaje mínimo no realiza actividades
óculo manual y equilibrio. Por lo que hemos evidenciado que sin la aplicación de
estrategias grafo- plásticas, el nivel de aprendizaje es más lento y su desarrollo
depende de manera directa de la intervención del educador, para estimular cada una
de sus áreas como su proceso de adquisición de habilidades y conocimientos.
70% 78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE MOTRICIDAD LOGRADA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
57
GRÁFICO # 19: NIÑOS DE CUATRO AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2014.
En el gráfico # 19 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cuatro años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos
García”. De los resultados obtenidos existe un porcentaje del 89% de niños que han
logrado desarrollar motricidad fina, lo que significa que un mínimo porcentaje tiene
dificultad viso manual, así también hay un logro de un 92% de motricidad gruesa y
un porcentaje mínimo no realiza actividades óculo manual y equilibrio.
89% 92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE MOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
58
GRÁFICO # 20: NIÑOS DE CINCO AÑOS QUE HAN LOGRADO EL
DESARROLLO MOTRIZ.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 20 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de cinco años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos
García”. De los resultados obtenidos significa que un porcentaje de un 89% de niños
ha logrado desarrollar motricidad fina lo que significa que un mínimo porcentaje
tiene dificultad coordinación viso motora, así también hay un logro de un 89% de
motricidad gruesa y un porcentaje mínimo no realiza actividades coordinación viso
motora y equilibrio.
89% 89%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
% M. fina % M Gruesa
PORCENTAJE MOTRICIDAD LOGRADA EN LOS NIÑOS 5 AÑOS
% M. fina
% M Gruesa
59
4.4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE
EVALUACIONES APLICADAS EN GRUPO META.
GRÁFICO # 21: EVALUACIONES APLICADAS AL INICIO.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 21 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de tres a cinco años de la Unidad Educativa “San Francisco de
Sales”, de los resultados obtenidos en la evaluación inicial observamos que un
porcentaje del 44% en el área de motricidad fina obtuvo mayores dificultades tales
como coordinación viso- manual, viso-motora, pinza digital, y 32% en motricidad
gruesa no desarrollo favorablemente en coordinación viso-motora, óculo-manual,
ubicación temporal, lateralidad por lo que a partir de estos resultados se trabajó
haciendo uso de destrezas en base a estas áreas para un mejor desarrollo motriz.
44%
32%
EVALUACION INICIAL 2014 DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE SALES.
% M. fina
% M Gruesa
60
GRÁFICO N° 22: EVALUACIONES APLICADAS AL FINAL.
Fuente: Las autoras, 2015.
GRÁFICO N° 23: EVALUACIONES APLICADAS AL FINAL.
Fuente: Las autoras, 2015.
En el gráfico # 22 y 23 se observa de manera general los resultados del Test de
Portage. Aplicado a los niños de tres a cinco años de la Unidad Educativa “San
Francisco de Sales”, de los resultados obtenidos en la evaluación final obtuvimos
un porcentaje del 100% en el área de motricidad fina y en motricidad gruesa lo que
significa que a partir de las actividades trabajadas de acuerdo a las dificultades
encontradas al inicio, se obtuvo mejoras para obtener un óptimo resultado.
61
GRÁFICO # 24: COMPARACIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL DE
LA UNIDAD EDUCATIVA GABRIEL CEVALLOS GARCÍA.
Fuente: Las autoras, 2015
En el gráfico # 24 se observa de manera general los resultados del Test de Portage.
Aplicado a los niños de tres a cinco años de la Unidad Educativa “Gabriel Cevallos
García”, de comparación de en la evaluación inicial de tres a cinco años de edad se
obtuvo como resultado un 66% de dificultad lo que significa que no desarrollan
adecuadamente esta área, así también el área motriz gruesa se encontró un 76% con
dificultades en esta área el cual deben desarrollar actividades en esta área. En
evaluación final se encontró un 81% un mínimo de dificultada de motricidad fina, y
en motricidad gruesa un 86% en dificultad mínima de esta área por lo que es
importante realizar ejercicios motrices en estas áreas.
De las evaluaciones finalmente aplicadas a las instituciones se deduce que existió
resultados favorables para la unidad educativa San francisco de Sales por el
seguimiento continuo que se hizo conjuntamente con las docentes reforzando en las
deficiencias encontradas, de esta manera se logró obtener un resultado favorable, no
así para la Unidad Educativa Gabriel Cevallos García que fue el grupo de control en
el que se realizó esporádicamente las actividades conjuntamente con los niños por lo
que se obtiene un mínimo de dificultades para lo cual deben realizar actividades
acordes para un mejor desarrollo.
0%
50%
100%
% M. FINA % M GRUESA
66% 76% 81% 86%
% M. fina % M Gruesa
PRIMER TEST 66% 76%
SEGUNDO TEST 81% 86%
EVALUCION INICIAL 2014 Y FINAL 2015 DE LOS NIÑOS DE 3- 5 AÑOS.
PRIMER TEST SEGUNDO TEST
62
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. CONCLUSIONES
- La psicomotricidad es necesaria; su desarrollo debe ser dada en la niñez temprana,
principalmente en educación inicial como medio de preparación para la
escolarización del niño, por lo que debe ser enseñada, ejercitada y procesado todo
tipo de adquisición del conocimiento, ya que se permitirá un mejor desenvolvimiento
del niño, según el estímulo recibido.
- Las oportunidades artísticas sirven para el desarrollo intelectual del niño con la
utilización de las técnicas grafo- plásticas las mismas que facilitan los aprendizajes
significativos.
- La expresión grafo-plástica es muy importante ya que con estas actividades
podemos trabajar no solamente el área motriz sino la cognitiva, social van
desarrollando y expresando sentimientos humanos que adquieren experiencias y
aprenden a socializar y a comunicar entre ellos y los demás en su entorno que viven.
- Estas técnicas proporcionan un clima donde los niños desarrollan su imaginación y
la autoexpresión manteniendo un ambiente agradable y relajado donde ellos pueden
manipular explorar y desarrollar su creatividad aprendiendo nuevas técnicas y
perfeccionando sus destrezas manuales.
- Al desarrollar las actividades, se permitió que los niños disfrutaran con sus
creaciones propias aplicando diferentes técnicas grafo- plásticas.
- Se manifestó el goce en los niños, su participación fue espontánea su colaboración
muy ordenada con la recolección de los materiales, todos ordenados respetuosos y
con un interés de participar.
- Se realizó una comparación entre dos instituciones, la una fue el grupo meta:
“Unidad Educativa San Francisco de Sales”, que se trabajó constantemente y como
resultado obtuvimos que el desarrollo motriz fue satisfactorio debido al seguimiento
continuo realizado; mientras que, el otro grupo de control: “Unidad Educativa
Gabriel Cevallos García”, nos permitió realizar las comparaciones y estudios de
campo, para determinar que la ausencia de estimulación y aplicación de estrategias
63
basadas en el juego, en el arte y sobre todo en las técnicas grafo-plásticas resulta una
evolución rápida del niño en su desarrollo y en la adquisición de habilidades motrices
y cognitivas. Siendo notablemente la diferencia en este estudio investigativo.
- Como resultado final que hemos obtenido de la institución “San Francisco de
Sales” llamado grupo meta fue satisfactorio, ya que contamos con la estimulación de
docentes y padres de familia hacia los niños de 3 a 5 años de edad, en sus
respectivos niveles.
5.2. RECOMENDACIONES.
- La grafo-plástica debe ser una herramienta que ayuden a vincular el aprendizaje
creando ambientes placenteros y llenos de interés para el niño.
- Que las instituciones educativas den mayor importancia y valoren lo artístico y lo
plástico como elemento indispensable en la educación parvularia. Así como también
exista material adecuado para trabajar conjuntamente con los niños en estas áreas.
- Es importante motivar a los niños mediante un ambiente acogedor, en el que se
sientan aceptados seguros y queridos, donde sus relaciones sensitivas con los objetos
y el entorno sean estimuladas en todo momento y no solo para uso de expresión
artística.
- Los padres de familia debe inculcar valores en el desarrollo de aptitudes y de
capacidades artísticas del niño, para que se desarrollen de mejor manera estas
destrezas un buen desarrollo estas aptitudes solo se desarrollan en un ambiente de
amor, confianza y estimulo la familia es responsable de estimular la percepción,
sensación, pensamiento y afectividad.
- Recomendamos a la Unidad Educativa San Francisco de Sales se debe ubicar
rincones de lectura, teatro, música, así también la implementación de más juegos
recreativos, jardinería para que los niños se sientan con más deseos de desarrollar las
actividades.
- En la Unidad Educativa Gabriel Cevallos García, se debe provisionar de material
didáctico para un mejor desarrollo de las actividades educativas, así como también la
implementación de juegos recreativos, equipar las aulas según las edades de los
niños.
64
-Sugerimos a las dos instituciones capacitar constantemente a los docentes como así
también facilitar los espacios para que se pueda desarrollar de buena manera el
proceso de aprendizaje.
- Es recomendable aplicar sesiones de artes plásticas para que permitan desarrollar la
motricidad fina de manera creativa y entretenida para fortalecer el desarrollo motriz
de los niños de 3 a 5 años de edad.
65
6. BIBLIOGRAFÍA
ARGUELLO Miriam, “La psicomotricidad”, Editorial Universidad Abya – Yala,
Quito, pág. 46, 2010.
COMELLAS M. Jesús Anna Perpinya “psicomotricidad en educación infantil” e-
[email protected], pág. 9, 2008
CILLA Omeñaca Raúl, “Juegos cooperativos y educación física”, Editorial
Paidotribo, España, pág. 7, 2005.
GODINEZ Picado Flor María, “Didáctica general”, Editorial Universidad a
distancia, Costa Rica, pág. 102, 2001.
HERNANDES Ríos Merche, “Manual de educación física adaptado al alumnado con
discapacidad”, Editorial paidotribo, Barcelona, pág. 52, 2005.
JIMÉNEZ Ortega José, Obispo Julio Alonso, “Manual de
psicomotricidad”,[email protected],Madrid, pág. 11, 2007.
MELAGA Antequera, “Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la
infancia”, Edición Innova, México, pág. 85, 86, 87, 88,89, 2011.
ROJAS Huerta Fernando, “ Deporte y masculinidad entre obreros”,Direccion general
de fomento editorial, pag.13, 1999
SHAFFER, David, R, “Psicología del desarrollo infancia y adolescencia”,
Internacional Thomson Editores, México, Pág. 234, 237, 240,249. 2000.
VILABOA, Rollano David, “Educación plástica y artística en educación infantil”,
Ideas propias editorial, 2004.
DICAUDIO Verónica, “Expresión Grafo plástica”, Editorial Universidad Abya –
Yala, Quito, pág. 55. 2010.
66
GODINEZ Picado Flor María, “Didáctica general”, Editorial Universidad a
distancia, Costa Rica, pág. 103, 2001.
VALHONDO Mesonero Antonio López Orio Susana, “Didáctica de la Expresión
plástica en Educación Infantil”, Edita servicios publicaciones, Universidad de
Oviedo, pág. 27, 1996
http://es.slideshare.net/diegocardona2001/pedagoga-activa.
http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco2.shtml.
http://juancarlosgomez.blogdiario.com/1227197940/pedagogia-actual/.
https://prezi.com/kkzosce8sivs/guia-portage/
67
ANEXOS
68
7. ANEXOS.
TEST DE PORTAGE APLICADO A LOS NIÑOS DE TRES A CINCO AÑOS
DE EDAD EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS “SAN FRANCISCO DE
SALES” Y “GABRIEL CEVALLOS GARCÍA”.
Test de motricidad.
DESARROLLO MOTRIZ (3 AÑOS) SI NO AV.
Da vueltas a las perillas de la puerta, manijas
Salta en un sitio con ambos pies
Camina hacia atrás
Baja escaleras caminando con ayuda
Arroja una pelota a un adulto a metro y medio de distancia sin que el adulto
mueva los pies.
Vuelve las páginas de un libro una por una.
Desenvuelve un objeto pequeño
Dobla un papel por la mitad, imitando al adulto.
Arma y desarma un juguete de piezas colocadas a presión.
Patea una pelota grande fija
Hace bolas de arcilla o de plastilina
Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo medio.
Test de motricidad.
Edad: 4 años
DESARROLLO MOTRIZ (3- 4 AÑOS) SI NO AV.
Arma rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas.
Corta con tijeras.
Salta desde una altura de 20 cm.
Patea una pelota grande cuando se le rueda hacia él.
Camina de puntillas.
Corre 10 pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los
pies.
Sube las escaleras alternando los pies.
Marcha.
Coge una pelota con las dos manos.
Corta a lo largo de la línea recta.
Test de Motricidad.
Edad: 5 años
DESARROLLO MOTRIZ (5 AÑOS) SI NO AV.
Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8 segundos.
Cambia de dirección ala correr.
Salta hacia delante diez veces sin caerse.
Salta sobre una cuerda suspendida a 5 cm del suelo.
Salta hacia atrás 6 veces.
Hace rebotar y coge una pelota grande.
Hace formas de plastilina uniendo de 2 a 3 años.
Corta curvas.
Atornilla objetos con rosca.
Baja las escaleras alternando los pies
Salta en un pie 5 veces consecutivas.
Recorta un circulo de 5 cm.
Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como una casa, un hombre,
un árbol.
Recorta y pega formas simples.
69
FOTOGRAFÍAS: UNIDAD EDUCATIVA” SAN FRANCISCO DE SALES”
FOTOGRAFÍAS DE ACTIVIDADES GRAFO-PLÁSTICA.
PEGADO
70
71
RASGADO
72
RECORTADO
73
74
PINTADO
75
DACTILOPINTURA
76
ARRUGADO.
77
78
PROYECTO FINAL.
79
FOTOGRAFÍAS: TOMADAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “GABRIEL
CEVALLOS GARCÍA” EN TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS.
ARRUGADO
RASGADO
80
PINTADO.
DACTILOPINTURA.
81
RECORTADO
