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ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VALOR RESPETO EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIOS Y NIAS DE 2DO GRADO SECCIN A DE LA UNIDAD EDUCATIVA EULALIA BUROZ.

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DEL VALOR RESPETO, EN LOS NIOS Y NIAS DE 2DO GRADO SECCIN A, EDUCATIVA EULALIA BUROZ. DE LA UNIDAD

RESPETO Significa, valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engao. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relacin interpersonal. El respeto es garanta de transparencia. El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems. Evita las ofensas y las ironas; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonoma de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente. El respeto a las personas es una aceptacin y valoracin positiva del otro por ser persona. Lleva consigo una aceptacin incondicional de la persona tal y como es. Es decir, una aceptacin sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una comprensin de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie. Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los dems en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de nosotros el deber de respetar igualmente a todas las personas. el respeto a las cosas es una actividad de valoracin de todos los seres animados o inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios necesarios para la vida y la realizacin

personal de los seres humanos, en diversos niveles. En efecto, el hombre necesita de las cosas para cubrir todas las necesidades vitales, desde las necesidades ms primarias y bsicas (comida, vestido, alojamiento) hasta las necesidades ms elevadas (desarrollo intelectual, contemplacin y creatividad artstica, etc.). En concreto el respeto a las cosas lleva consigo actitudes de: Admiracin y aprecio de la belleza de las cosas y de su utilidad. Delicadeza en el uso y colaboracin en el mantenimiento de las cosas que existen para el servicio y disfrute de todos. Conocer el valor propio y honrar el valor de los dems es la verdadera manera de ganar respeto. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida. El respeto comienza en la propia persona. El estado original del respeto est basado en el reconocimiento del propio ser como una entidad nica, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. La conciencia elevada de saber quin soy surge desde un espacio autntico de valor puro. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser as como entereza e integridad en el interior. Con la comprensin del propio ser se experimenta el verdadero autorrespeto.

DIAGNOSTICO INTEGRAL

La primera actitud que sugiere la consideracin de la dignidad de todo ser humano es la de respeto y rechazo de toda manipulacin: frente a l no podemos comportarnos como nos conducimos ante un objeto, como si se tratara de una "cosa", como un medio para lograr nuestros fines personales. Principio de Respeto En toda accin e intencin, en todo fin y en todo medio, trata siempre a cada uno - a ti mismo y a los dems- con el respeto que le corresponde por su dignidad y valor como persona Todo ser humano tiene dignidad y valor inherentes, solo por su condicin bsica de ser humano. El valor de los seres humanos difiere del que poseen los objetos que usamos. Las cosas tienen un valor de intercambio. Son reemplazables. Los seres humanos, en cambio, tienen valor ilimitado puesto que, como sujetos dotados de identidad y capaces de elegir, son nicos e irreemplazables. El respeto al que se refiere este principio no es la misma cosa que se significa cuando uno dice Ciertamente yo respeto a esta persona, o Tienes que hacerte merecedor de mi respeto. Estas son formas especiales de respeto, similares a la admiracin. El principio de respeto supone un respeto general que se debe a todas las personas. Dado que los seres humanos son libres, en el sentido de que son capaces de efectuar elecciones, deben ser tratados como fines, y no nicamente como meros medios. En otras palabras: los hombres no deben ser utilizados y tratados como objetos. Las cosas pueden manipularse y usarse, pero la capacidad de elegir propia de un ser humano debe ser respetada.

La Importancia del Respeto como Valor Fundamental de la Responsabilidad Social. El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales. Para cumplir con el respeto se nos exige practicar un conjunto de valores. Por ejemplo se necesita ser honesto, ya que cada persona tiene el derecho de no ser engaado; exige ser confiable; exige tomar en cuenta los derechos, necesidades y valores de las otras personas.

El segundo grado seccin A, de la Unidad Educativa Eulalia Boroz, est formado por 38 alumnos, distribuidos de la siguiente forma: 20 nias y 18 nios.

Lenguaje, comunicacin y cultura

La comunicacin y el lenguaje como expresin social y cultural. Del total de la matricula evaluada, 10 nios y 15 nias se desenvuelven por medio de la prctica del cooperativismo con habilidades cognitivas y capacidades comunicativas, Identifican y desarrollan los procesos de la comunicacin, y las normas de convivencia. (El respeto del turno de la palabra, sentimientos, normas del buen oyente y buen hablante). Todo el grupo no cumple con la aplicacin de aspectos formales de la escritura, el subrayado, la sangra, uso de la mayscula y signos de puntuacin.

Matemticas, Ciencias Naturales y Sociedad

Veinticinco (25) alumnos, entre nios y nias manejan el sentido numrico: el nmero, concepto, uso de los nmeros y su importancia para la vida cotidiana. Escritura y lectura de nmeros hasta 100. Toda la matricula maneja las adiciones y sustracciones de una, de dos y de tres cifras llevando y prestando.

Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad

Todos conocen su ciudadana y la identidad como elementos de creacin de la sociedad. La mitad de la matrcula, conoce su comunidad, y se ubica dentro de ella. Treinta (30) alumnos, reconocen los smbolos patrios, todos no conocen sus deberes y derechos.

En cuanto al nivel socioeconmico de los alumnos y sus familiares clase media, los padres en su mayora tienen un salario fijo mensual, pocos trabajan en oficios como albailera, electricidad y otras. Todos viven en viviendas unifamiliares.

ASPECTOS A EVALUAR

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Los derechos de los ciudadanos. El respeto como valor fundamental del ser humano Valoracin y respeto por los smbolos patrios Los problemas de la escuela. Cocimiento de los espacios de la escuela El respeto, como valor fundamental dentro y fuera de la escuela. Problemticas individuales o grupales. El respeto y la informacin en la familia, escuela y comunidad. Las normas de convivencia, en la familia y en la escuela.

INSTRUMENTO Lista de cotejo Caballero (2002). Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto, y es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. INDICADORES SI Conoces tus deberes y derechos? Juegas con tus compaeros de clases? Respetas las normas establecidas por la maestra? Realizas lecturas sobre los valores? Respetas el orden de intervencin en clases? Respetas a tus compaeros? Expones tus propias ideas? Escuchas y aceptas las opiniones de los compaeros? La maestra te habla de valores? Sabes que es el valor respeto? Poco NO

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Conoces tus deberes y derechos?

Tabla #1. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 38 % 100 100

Todos los nios y nias no conocen sobre sus deberes y derechos. Juegas con tus compaeros en clases? Tabla #2. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 0 0 38 % 100 100

El juego es una actividad ejercida por todos los nios y nias.

Respetas las normas establecidas por la maestra? Tabla #3. Opciones SI POCO NO Estudiantes 8 30 0 % 12 78 -

TOTAL

38

100

El 78%, de los encuestados respondi que poco toma en cuenta las normas establecidas por la maestra, el 12% restante si las respeta.

Realizas lecturas sobre los valores?

Tabla #4. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 0 0 38 38 % 100 100

El 100% de los nios y nias respondi que no realizan lecturas sobre los valores. Respetas el orden de intervencin en clases?

Tabla #5. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 3 35 38 % 8 92 100

El 92% de los nios y nias manifiesta que poco respeta el orden de intervencin en clases, el 8% restante si lo respeta.

Respetas a tus compaeros?

Tabla #6. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 38 % 100 100

La respuesta evidencia que los nios y nias se respetan. Expones tus ideas en el saln de clases? Tabla #7. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 38 % 100 100

El 100% de los estudiantes no expresa sus ideas en el saln de clases.

Escuchas y aceptas las opiniones de los compaeros? Tabla #8. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 38 % 100 100

El 100% respondi que poco acepta las opiniones de los dems compaeros. La maestra te habla de valores? Tabla #9. Opciones SI POCO NO TOTAL Estudiantes 38 36 % 100 100

En cuanto a los valores todos los nios y nias dicen que si le hablan en clases de los valores.

Sabes que es el respeto? Tabla #10.

Opciones SI POCO NO TOTAL

Estudiantes 38 38

% 100 100

Todos los nios y nias no saben que es el respeto

Ensea a tus hijos con el ejemplo. Recuerda que es durante nuestra primera infancia, cuando comenzamos a incorporar los valores esenciales. En el proceso de ensear a tu hijo como vivir, tu ejemplo es determinante. Eres t quien ensea a tus hijos a travs del respeto hacia ellos, de qu manera ellos te respetarn a ti y a otros. La prxima vez que vayas a entrar a su cuarto, toca la puerta antes de hacerlo; de esa manera, l tocar a tu puerta antes de entrar. Cuando vivimos con respeto hacia los dems, nos volvemos ms tolerantes, pacientes, comprensivos, cumplidores y responsables de nuestra participacin en el mundo, y cuando nos volvemos respetuosos de nosotros mismos, establecemos lmites con seguridad, nos valoramos ms y confiamos en nuestra capacidad. El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. No es

simplemente la consideracin o deferencia, sino que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all de las obligaciones explcitas que puedan existir. A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o tambin relacionado con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.

Daz y Hernndez (1999, p.4) Las estrategias pueden ser preinstruccionales (antes), coinstruccionales (durante) o postinstruccionales (despus) en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido se clasifican basndose en el momento de uso y presentacin. Las preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender. Las coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso y cubren funciones de deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, mantenimiento de la atencin y motivacin. A su vez, las postinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Se definen como el conjunto de acciones que realiza el docente durante todos los periodos de clase (inicio, desarrollo y cierre) para lograr inicialmente la motivacin e inters de los alumnos, a su vez ste se mantenga hasta el cierre de la jornada diaria. Todo debidamente planificado de acuerdo a los contenidos curriculares y las caractersticas y necesidades de los nios y nias en educacin primaria.

Smith y Ragan (2003) las define como la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Y propuso como estrategia instruccional de organizacin del contenido en una estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin, y realizacin de los contenidos a aprender. As como la organizacin de las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

TIPO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS APLICADAS (AREA VALORES: VALOR SOLIDARIDAD)

Estrategia: El juego didctico Objetivo: afianzar el valor respeto en los nios y nias Descripcin de la estrategia: consiste en proporcionar a los nios y nias actividades a travs del juego didctico, donde este constituya un estmulo para interactuar con sus compaeros, facilitndoles el proceso de aprendizaje y a su vez les permita disfrutar de sus derechos y respetar los de sus semejantes. El pasante forma grupos de nios y entrega a cada grupo un juego de rompecabezas, con la finalidad de que cada grupo arme el rompecabezas y todos participen en la actividad. De este modo, la motivacin va enfatizar necesidad que tiene el estudiante comunicacin con los dems. Cabe sealar, que dicha propuesta se enmarcara en la teora humanista del pedagogo (Paulo Freire; debido a que su propsito es buscar un cambio de en la de vivir experiencias, de sentirse til y en

comportamiento en los nios y nias desde muy temprana edad, practicando el valor respeto en las diferentes actividades que realizan en su entorno. De igual manera, se fundamenta en la teora de Vygotsky, al referirse que los juegos didcticos producen un impacto singular en la actividad humana y las relaciones sociales, permitiendo as que los nios y nias convivan en un mundo de respeto..

Estrategia: Lectura de cuentos Reflexivos sobre el Valor Respeto. Objetivo: Definir sobre el Valor Respeto y sus Tipos Descripcin: El pasante realiza la lectura de cuentos a los nios y nias, luego escribe en la pizarra, el concepto del valor respeto y su clasificacin. Explica tal definicin, luego los nios y nias reflexionan con ayuda del pasante y la docente.

El valor respeto en la vida diaria, se ejerce escuchando lo que otros tienen que decir, antes de expresar nuestro punto de vista. Tratando a la gente cortsmente, educadamente, clidamente. Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante. Evitando criticar las pequeas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o etiquetar a la gente. Alentar elogios y reconocimientos hacia otros. La regla de oro: tratar a los dems como nos gustara ser tratados Las bases curriculares de la Educacin, establecen que el perfil del docente, debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; as como, aprovechar dentro de las mltiples actividades que realizan los nios en la escuela de ndole social (en la interaccin, formas de comunicacin, cooperacin,

trabajo compartido, entre otros.), cultural (a travs de los juegos) para el fomento de los valores en general, teniendo como eje principal el respeto, por ser la base de la convivencia. Cmo ensear el valor respeto a los nios? Los principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor respeto son sus padres y/o representantes. El seno de la familia nuclear (padre, madre, hijos) es un campo frtil donde se siembra la semilla del respeto. La familia es la garante de transmitirlo y los responsables directos del desarrollo moral de los educandos. La escuela de padres es un medio para que la pareja de cnyuges interiorice el valor, lo practique en el hogar que sirvan del modelo de conducta para los nios: Si los padres son respetuosos con sus hijos, ser notorio entre ellos, sintindose valorados, porque el respeto transmite sentimientos de valoracin y aceptacin. En otras palabras, la mejor forma es practicndolo con ellos mismos, atendindoles cuando hablan, aunque para ello haya que pedirles que esperen dos minutos hasta poder prestarles atencin; o escuchando sus extraas inquietudes, con las cosas que les importan, y hacindoles preguntas sobre ellas para que vean que son atendidos.

ETAPAS DE LA ESTRATEGIA

ETAPA DE SENSIBILIZACIN. Es la etapa de aplicar un diagnstico de conocimiento en el segundo grado seccin A. Una vez observados nias y nios de dicha seccin, se evidencia que el 90% de ellos necesitan ser orientado en cuanto a la prctica del valor respeto hacia s mismo y hacia sus compaeros, igualmente desconocen las normas de cortesa.

ETAPA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROCESO Conocer el comportamiento que demuestran los nios y nias hacia ellos y hacia los dems durante las actividades realizadas en la escuela Determinar la fundamentacin terica que puede utilizarse para resolver el problema de valor respeto en los nios y nias

Disear una estrategia que permita afianzar el valor respeto en los nios y nias. Preparar el plan de actividades, tipo de actividad, duracin, objetivos y contenidos.

ETAPA DE APLICACIN En esta etapa se debe especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Se aplica; el juego didctico como estrategia para afianzar el valor respeto en los nios y nias, durante el compartir con sus compaeros en las diferentes actividades que realizan en la escuela y en su entorno. Supervisin de la actividad

ETAPA DE EVALUACIN Evaluar el impacto de la estrategia y actividades. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que se evale su actuacin.

METODOS

TERICOS. Anlisis Sntesis: Con el objetivo de revisar las bibliografas fundamentacin terica de la investigacin. Este mtodo tiene la ventaja de disciplinar al investigador para poder escoger los diferentes elementos o partes de un fenmeno y est relacionado con nuestra capacidad sensorial. La sntesis es un esfuerzo que requiere resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes los elementos comunes que le permita expresar en una sola categora o expresin lingstica. Es la capacidad de sntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lgico que el investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos. para la

Sistmico Estructural: Con el propsito de estructurar y configurar el conjunto de actividades propuesto, sobre las bases de las condiciones exigencias que se requieren para este trabajo. El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico, basado en principios como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del proceso didctico, para permitir a los nios y nias, la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Adems, de forma paralela, debe contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formacin de convicciones en los nios y nias. Por lo tanto, debe tener una doble funcin; instructiva y educativa. EMPRICO: Observacin: Segn Hurtado (2000), la observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. Para diagnosticar a los nios y nias en las actividades ldicas, en las relaciones con los compaeros, sus manifestaciones conductuales, comparndolos en cada momento. Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenmenos. En toda observacin intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de registro, en este caso la lista de cotejo.

Entrevista al especialista: (Psicopedagogo), con el fin de que el especialista prepare a los nios en la motivacin y formacin de valores para lograr su participacin en las actividades recreativas deportivas a desarrollar en la comunidad.

ACTIVIDADESLos Smbolos Patrios El pasante realiza: Inicio: Cancin La Bandera Desarrollo Realizar preguntas y respuestas Colores Construir el concepto de los colores primarios Dibujaran unos globos, cada globo est representando por un color Escribir el nombre del color que corresponda a cada globo. Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Estrategias Discusin socializada Dibujo Preguntas y respuestas

Instrumento a Evaluar Escala de Estimacin Indicador Identificacin de los colores primarios Diferencia los objetos representados en colores Dibuja con facilidad Valorar los smbolos patrios Pilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar Recursos Marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, hojas blancas, cuadernos. El juego didctico como estrategia para afianzar el valor respeto en los nios y nias, durante el compartir con sus compaeros en las diferentes actividades que realizan en la escuela y en su entorno.

Inicio: Rompecabezas Armar la figura Desarrollo Clasificar y seriar por tamao, color, forma grosor, objetos cosas o animales Seriar por grande, mediano y pequeo. Las figuras A cada figura le escribieran Cuntas letras tiene? Y se separaron en silabas Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Esquema mapa conceptual participacin Preguntas y respuestas

Estrategias

Participacin Escala de Estimacin Agrupar por semejantes diferentes figuras Compara objetos segn su tamao y color Participa en clases Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, hojas blancas, cuadernos. Material impreso, objetos Nombre: Juegos tradicionales. Objetivo: Fortalecer el respeto y la honestidad mediante el juego. El pasante realiza: Inicio: Lectura los juegos tradicionales Organizacin. El profesor realizar las orientaciones pertinentes para la ejecucin de distintos juegos que van realizar. En cada crculo deben estar compuesto por uno o ambos sexos, con una cantidad de nios similares. Los nios y nias seleccionarn el juego que le guste ms. Los nios y nias son los encargados de realizar los distintos juegos

Instrumento a Evaluar Indicador

Pilares Recursos

seleccionados y con honestidad decir el equipo ganador. Desarrollo: Se le explicar cmo deben realizar el juego segn las normas tradicionales. Al concluir el juego los nios realizarn una valoracin de la

actividad,

destacando las acciones positivas y negativas, sern

estimulados aquellos nios que realizan correctamente los ejercicios cumpliendo las reglas del juego y la disciplina del grupo. Materiales: pauelo y correa Indicador Agrupar por semejantes diferentes figuras Compara objetos segn su tamao y color Participa en clases Aprender a participar, convivir, valorar, reflexionar

Pilares


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