Download - MODELO DE PROYECTO EDUCACIÓN PRIMARIA JUAN PORTAL PIZARRO

Juan Portal Pizarro| 1


A MODO DE INTRODUCCINEl presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as)recetas ni modelos para la planificacin curricular, simplemente nace de la prcticapedaggica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional deFormacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintasjornadas y talleres de implementacin pedaggica, as como en los monitoreos,asesoras y acompaamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje.De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar laplanificacin curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje,sugeridos desde los distintos escenarios de implementacin pedaggica y del MED, porlo que ponemos a disposicin del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaboradoteniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificacin Curricular vigentes.En los ltimos tiempos la educacin peruana est teniendo cambios cualitativos ycuantitativos, producto de varios factores, como la implementacin de un NuevoMarco Curricular, las sugerencias didcticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley deReforma Magisterial N 29944, El Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo,entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y dedesarrollar su prctica pedaggica de los maestros(as), incluso algunos docentesestn desarrollando la Investigacin Accin de su prctica, buscando la mejora de lacalidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificacin Curricular, que es elmotivo del presente documento.Teniendo en cuenta que la planificacin curricular es flexible, de acuerdo a la realidaddel contexto de su Institucin Educativa y estudiantes, Usted podra considerar comobase para su Unidad Didctica esta propuesta por tener los elementos bsicos de todaplanificacin educativa.

Juan Portal Pizarro


PRELIMINARESEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Nuestra educacin peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto losmaestros(as) debemos tener bien en claro qu es una competencia?Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograrpropsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes yhaciendo uso pertinente de diversos saberes.

Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares yactividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo decompetencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarn a lograr losaprendizajes fundamentales de la Educacin Bsica Regular.

En ese sentido una competencia es un saberactuar complejo en la medida que exige movilizary combinar capacidades humanas de distintanaturaleza para construir una respuesta pertinentey efectiva a un desafo determinado

Esto quiere decir que unapersona ser competentecuando domina ciertosconocimientos, habilidades yuna amplia variedad desaberes o recursos, perosobre todo sabe transferirlosdel contexto en que fueronaprendidos a otro distinto,loa aplica y utiliza demanera combinada enfuncin de un determinadoobjetivo.


A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: Cmo se adquieren lascompetencias?

Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambiorelativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son elresultado de la experiencia y la interaccin consciente de la persona tanto con elentorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un procesointerno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propiaestructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.

A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

DE LO GENERAL A LOPARTICULAR Y VICEVERSACONSTRUYENDO

SIGNIFICATIVAMENTE ELCONOCIMIENTO

A LARGO PLAZO YPROGRESIVAMENTE

A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

El aprendizaje requiere de un clima emocionalfavorable que ayuda a generar una disposicinactiva del estudiante. Si los alumnos tieneninters, necesidad, motivacin o incentivo paraaprender, estarn ms dispuestos a realizar elesfuerzo, compromiso y perseverancianecesarios para lograrlo


QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

CULES SON LOS ELEMENTOS CLAVES ENLA ORGANIZACIN DE LAS RUTAS?

Son las competencias y capacidades planteadas paratoda la educacin bsica, es decir, toda la trayectoriaescolar. El avance y desarrollo progresivo de lasmismas se puede observar a travs de indicadorespara cada grado y nivel. Al contar con indicadorespor grado se puede orientar mejor la laborpedaggica, atendiendo las necesidades de cada unode los estudiantes.

Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de losaprendizajes de nuestros estudiantes.

Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes encada grado y ciclo.

Indican: ejemplos de cmo evaluar si estn aprendiendo. Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los

indicadores que deben lograr en cada grado y nivel. Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y

estrategias metodolgicas. Permiten: comprender la articulacin de los aprendizajes entre

grados y ciclos. Pueden: adaptarse a las caractersticas y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, as como a las particularidades ydemandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,econmico y productivo en el que ubican las IIEE


LA PLANIFICACIN CURRICULAR

v

Es el acto de anticipar, organizar y decidirsituaciones variadas y flexibles que propiciendeterminados aprendizajes en los estudiantes,teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto,diferencias, la naturaleza de los aprendizajesfundamentales, competencias y capacidadesa lograr, as como las estrategias didcticas yenfoques de las determinadas reas.

En la PLANIFICACIN CURRICULAR, sepuede evidenciar las siguientes

CARACTERSTICAS

ES UN HIPTESIS DE TRABAJO

PARTE DE UN DIAGNSTICO

ES SUCEPTIBLE DE REVISIN YMODIFICACIN

TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS

ES FLEXIBLE

ES UN ACTO RACIONAL

ES ABIERTO

ES UN PROCESO CCLICO

ES CREATIVO ES CRTICO ES REFLEXIVO

LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LAPLANIFICACIN CURRICULAR

APRENDIZAJESQu es lo que se debe

aprender?

ESTUDIANTESQuines son los que

aprenden?

PEDAGOGACmo lograremos que

se aprenda?


PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDERExisten una diversidad de modelos oformatos para realizar el proceso deplanificacin, sin embargo cualquiera sea elformato utilizado, toda planificacincurricular debe responder bsicamente alas siguientes interrogantes

QU VAN A APRENDER?

CompetenciasCapacidades

Indicadores

QUINES SON LOS QUEVAN A APRENDER?

EstilosRitmos

NecesidadesCMO VAMOS ACONSEGUIR QUE APRENDAN?

EstrategiasActividadesEscenarios

CON QU RECURSOS?

Medios Materiales

EN CUNTO TIEMPO?

CronogramasTemporalizacin

CMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS YDIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTESAS COMO SUS LOGROS?

CMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS?

QU HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?


CULES SON LOS SEISCOMPONENTES QUE DEBOPREVEER PARA LAPLANIFICACIN CURRICULAR?

PROBLEMATIZACIN. Hay que escogercuidadosamente la situacin que se propondrcomo desafo inicial de todo el proceso y/o de cadaclase o unidad de aprendizaje. La forma queadopte este planteamiento depender en buenamedida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos,ABP, etc.

PROPSITO Y ORGANIZACIN. Hay que prever elmomento para comunicar los propsitos de launidad y los aprendizajes que se lograrn yorganizar el tipo de actividades y tareas requeridaspara resolver el reto. Esto exige conocer losrecursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,etc., o los que son propios de la escuela y preverlos que se usaran.

MOTIVACIN/INTERS/INCENTIVO. Esto no solosignifica planificar las actividades para generar lamotivacin, el inters o algn incentivo. Adems,supone redefinir el rol del docente a lo largo detodo el proceso para que el inters no decaiga yque ninguno se desenganche de la actividad,desmotivado por alguna dificultad. Mantener enalto la motivacin o el inters por la tarea, le exigeal docente poner mucha atencin a los aciertos yerrores de los estudiantes, para que su accinincentivadora tenga base en las posibilidades decada uno.

SABERES PREVIOS. Hay queprever el momento y laestrategia ms adecuada tantopara recuperar saberes previoscomo para utilizar-los en eldiseo o rediseo de la clase.Para esto hay que preverasimismo un medio de registrode las ideas, valoraciones yexperiencias previas de losalumnos, a fin de poder hacerreferencia a ellas a lo largo delproceso.

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DELDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hayque anticipar las estrategias a utilizar en elproceso de enseanza aprendizaje; pero sobretodo es necesario generar interacciones decalidad que faciliten el aprendizaje en todoslos estudiantes y que garanticen formas deapoyo a los estudiantes con dificultades. Deigual forma, se deben anticipar las estrategiasy los momentos de retro-alimentacin algrupo, durante el proceso y al final.

EVALUACIN. El recojo frecuente deinformacin acerca del progreso de losaprendizajes de los estudiantes es lo que harque la programacin cumpla con sus trescaractersticas bsicas (flexible, abierta,cclica). Este recojo es considerado pormuchos un elemento clave para producirmayores logros de aprendizaje. Por otro lado,hay que prever las estrategias de evaluacinformativa y certificadora o sumativa para cadaaprendizaje programado. Esta ltima debebasarse en buenas descripciones de losdesempeos esperados, a fin de que lascalificaciones puedan estar sustentadas enevidencias objetivas del progreso de losestudiantes, recolectadas a lo largo delproceso. Hay que tomar previsiones parahacer eso.


PROGRAMACIN ANUALConsiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidadesdidcticas que se desarrollarn durante el ao escolar paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra demanera general, lo que se har durante el ao y las grandes metasque se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes quese planteen. Sus elementos bsicos son los siguientes:

DESCRIPCIN GENERAL. Especificar las metas generales aalcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta los aprendizajesfundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de lasdescripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. Deser necesario se explicitarn los grandes campos deconocimiento a ser investigados y analizados durante el ao parael desarrollo de las competencias.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo largodel grado, incluyendo: La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el inters) El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la

unidad) La duracin en semanas Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a

trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegircompetencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajesfundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de launidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible,que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran retocuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado alejercicio ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa para laferia anual, etc.

MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.


PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

TTULO Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

SITUACINSIGNIFICATIVA

Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que seespera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso yel incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente enSecundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares oaprendizajes, a partir de una misma situacin significativa.

PRODUCTO/IMPORTANTE Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden sertangibles o intangibles.APRENDIZAJESESPERADOS

Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Puedenreferirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras,principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.

SECUENCIASDIDCTICAS

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellasse especificar la situacin de aprendizaje.Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar elaprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar msde una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique apresentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltimasesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a losaprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmenteplanteada.

EVALUACINEs la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajesesperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones deevaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar lascompetencias y capacidades.

RECURSOS Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, pelculas, mapas,etc., que se prev utilizar.

Consiste en organizar secuencial ycronolgicamente las sesiones deaprendizaje que permitirn el desarrollode las competencias y capacidadesprevistas en la unidad. Las unidadesdidcticas pueden ser de varios tipos,pero todas ellas tienen elementoscomunes como los siguientes:


PROGRAMACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividades previas Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesiterealizar para preparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio parahacer una actividad al aire libre, etc. Estas actividades pueden ser tcitas.

Ttulo de la sesin Sintetiza la situacin de aprendizaje.

Aprendizajeesperado

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitamente.Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar lasque se trabajarn explcitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del procesopedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias,con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidares que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeos es mayor que el de trasmitirinformacin. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situacin deaprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

Secuencia didctica

Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general, comnmente los docentesconsideran que hay 3 momentos. Sin embargo, los procesos pedaggicos no deben limitarseni encasillarse a dichos momentos y no deben plantearse de manera aislada sino a partir deuna secuencia lgica y de manera permanente y a manera de entramado.

Inicio

Generalmente est dedicado a plantearlos propsitos de la sesin, proponerun reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer losaprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger lossaberes previos.Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio camino delo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).

Proceso

Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza delaprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a lamovilizacin de los recursos adquiridos en funcin de la competencia. Debeespecificar qu se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo quesupone diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentestrabajan-do en paralelo tareas distintas. Es importante que el docentereflexione sobre el tiempo que se requerir para que los estudiantesdesarrollen los aprendizajes esperados.

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades decada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro delos aprendizajes esperados. Es importante numerarlas enfuncin del nmero total. Sus elementos son:


Cierre

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experienciavivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica oprocedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a lasiguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo lo aprendieron.

Tarea o trabajo encasa

Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede serun trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluacin Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o formativa y otrade resultados (sumativa).Evaluacinformativa

Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin:realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para lasesin. Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje yapoyar a los estudiantes

Evaluacinsumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en unaunidad) hay que realizar una evaluacin de resultados, coninstrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde llegaron losestudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.

Los compromisos de toda institucin educativa, buscanaprovechar al mximo el ao escolar, para mejorar losaprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quedeatrs. La planificacin se dirige a eso, a crear oportunidades paratodos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.


EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Antes de iniciar con la elaboracin de un Proyecto de Aprendizaje se deben de teneren cuenta ciertas condiciones, sobre todo, tericas porque se debe conocer ycomprender lo que se est realizando o planificando.

Qu es un proyectode aprendizaje?

Es una forma de planificacin integradoraque permite desarrollar competencias, consentido holstico e intercultural, promoviendola participacin permanente de losestudiantes. Es un conjunto de actividadesarticuladas, de carcter vivencial oexperiencial, segn su propsito, en el marcode una situacin de inters o problema delcontexto.

Y cules seran suscaractersticas?

Es una forma de planificacin. Es temporal, de duracin variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o

simulado. Permite integrar diferentes reas. Se orienta a resolver algn problema del

contexto. Requiere la participacin activa. Exige la movilizacin de diversos recursos


FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE


PROYECTO DE APRENDIZAJE N ..I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Direccin Regional de Educacin: Cajamarca1.2. Unidad de Gestin Educativa Local: Cajamarca1.3. Institucin Educativa: N 82003 Ntra. Sra. de la

Merced1.4. Docente: Juan Portal Pizarro1.5. Grado: Cuarto1.6. Temporalizacin: del: .. al: ..

II. SITUACIN PROBLEMTICA DEL CONTEXTOSomos docentes de la Institucin Educativa N 82003 Ntra. Sra. de la Merced, en elproceso de actualizacin y anlisis nuestro Proyecto Educativo Institucional se hadetectado que, la gran mayora de nuestros estudiantes provienen de familias de nivelsocio econmico bajo y adems existe un sinnmero de problemas tales como familiasdisfuncionales, padres analfabetos, viviendas precarias, etc, aunado a estaproblemtica, se detecta que nuestros estudiantes provienen de la zona perifrica deCajamarca, especialmente de la zona nor oeste de nuestra ciudad, estas condicionesinfluyen para que los estudiantes carezcan de hbitos de higiene, tanto personal comodel entorno en el que se desenvuelven, evidencindose en el descuido que tienen de losambientes de la Institucin Educativa. Notndose que los estudiantes arrojan papeles

Los datos informativos en el Proyecto deAprendizaje, es opcional, dada cuentaque en la Planificacin de LargoAlcance ya se consignaron, pero eso noda pie a que se consideren los msrelevantes


y desperdicios en el saln de clases, pasadizos, patios y dems ambientes de laInstitucin Educativa, as mismo evidencian descuido en el uso de los servicioshiginicos, mal uso de los contenedores de reciclaje, rayan y pintan el mobiliarioescolar entre otros comportamientos que afectan e influyen en el cuidado de su saludy del medio ambiente.

III. TITULO : Cuidamos Nuestra Salud Practicando Hbitos De Higiene

IV. FUNDAMENTACIN:Con el presente proyecto de aprendizaje se abordar el problema de la falta de hbitosde higiene en el cuidado personal y del entorno de los estudiantes, logrando aprendizajesque influyan en el cuidado de su salud y del medio ambiente, desarrollando actividadesintegradoras orientadas a una actuacin coherente con el cuidado del medio ambiente departe de la comunidad educativa.

Cuando se determinala situacin problemtica del contexto,

el docente debe buscar informacin paraaclarara ideas, sobre los aprendizajes que se

pretende lograr con la realizacin del proyecto, ennuestro ejemplo, podemos plantearnos las siguientes

interrogantes: Cunto sabemos sobre lasenfermedades ms comunes?; qu influencia tiene elnivel socio econmico con el cuidado de la salud?;

Qurelacin tiene el cuidado de la

Institucin Educativa con elcuidado del medio

Observacin: Debe ser motivador ysintetizar el resultado o productos delproyecto, relacionada con la situacinproblemtica del contexto


V. PRODUCTO(S): Trpticos Afiches Charlas Campaa de fluorizacin

VI. PREPLANIFICACIN

Responden a la situacin significativa oproblemtica. Pueden ser tangibles ointangibles

En la pre-planificacin. Se debe considerar conmucha claridad todos los aprendizajes que sequiere lograr con los estudiantes. Con laPREPLANIFICACIN el docente queda listo paraproponer a los estudiantes las actividades queha pensado hacer y negociarlas con ellos y a lavez deben proponer diversas tareas yactividades para minimizar la problemtica delcontexto. Entonces es momento de pensar encmo organizar dichas actividades y poner enmarcha el proyecto.


PRE PLANIFICACIN:Qu aprendizajes lograran mis

estudiantes? Qu haremos?Qu

necesitaremos?- Valoren la importancia del aseo personal y

Practiquen hbitos de higiene.- Usen adecuadamente los tiles de aseo

personal.- Compartan con su familia sobre el cuidado

de los ambientes y el aseo personal.- Identifiquen las enfermedades que se

contraen al no practicar el aseo personal.- Identifiquen focos infecciosos en su

entorno.- Seleccionen adecuadamente la basura de

acuerdo a los criterios de reciclaje.- Manejen datos estadsticos sobre el avance

de la contaminacin ambiental en los ltimosaos

- Informar sobre la importancia del reciclajede la basura a la comunidad.

- Identificar riesgos para la salud al no practicar hbitos dehigiene personal.

- Investigar sobre las enfermedades ms comunes de nuestracomunidad.

- Realizar campaas y charlas de aseo personal y cuidado delos ambientes y mobiliario de la Institucin Educativa

- Elaborar afiches, dptico y trpticos orientados a laimportancia del aseo personal y al cuidado del medioambiente.

- Invitar a especialistas para realizar una campaa defluorizacin en la Institucin Educativa.

- Visitar algunos focos infecciosos y de riesgo para la salud ycontaminantes del medio ambiente.

- Investigar datos estadsticos sobre la contaminacinambiental

- Elaborar adornos y material educativo haciendo uso delreciclaje

- tiles deaseo.

- Cartulinas.- Papelotes.- Plumones.- Colores.- Cinta masking.- Papel bond.- Cajas vacas- Envases de

plstico- Diversos

materialesreciclados

- Lana, Hilos- Palitos- Cola o goma


.

Cuando determines los aprendizajes que lograrn tusestudiantes, con el proyecto, debes tener en cuenta losiguiente: Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de tusestudiantes.

Vincular los aprendizajes a su entorno social (familia, amigos,barrio, localidad), natural (entorno prximo, poblacin,comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento ysaberes culturales).

Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula. Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de laescuela en la vida.

Hacer simulaciones prximas a lo real.

Quiere decir que, no basta con tener buenas ideaspara disear proyectos de aprendizaje. Hay queconocer las necesidades y los intereses de nuestrosestudiantes. Entonces podramos afirmar que, unproyecto no siempre se relaciona con un problemadel entorno; tambin puede ser la respuesta a uninters propio de la edad de los estudiantes ocombinar ambas cosas


VII. PRIMERA SITUACIN DE APRENDIZAJE: Sensibilizando y definiendo el proyecto conlos estudiantes

LEEMOS EL TEXTO: QU RELACIN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LASALUD HUMANA?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende crticamentediversos tipos de textosescritos en variadassituaciones comunicativassegn su propsito delectura, medianteprocesos deinterpretacin yreflexin.

Identifica informacin endiversos tipos de textossegn el propsito

Localiza informacin en un textoinformativo con vocabulariovariado.

Reorganiza la informacinen diversos tipos detextos

Construye un mapa semntico parareestructurar el contenido de untexto informativo.

Infiere el significado deltexto

Formula hiptesis sobre elcontenido, a partir de los indiciosque le ofrece un texto informativo(imgenes, ttulos, prrafos endice).Deduce el tema central, ideasprincipales en un textoinformativo con temtica sobre lacontaminacin ambiental

Reflexiona sobre elcontenido y la forma deltexto.

Opina sobre hechos e ideasimportantes de un textoinformativo sobre la contaminacinambiental

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS: Los estudiantes se organizan en el aula para realizar la lectura Qu relacin hay

entre el medio ambiente y la salud humana? los estudiantes leen de forma silenciosa,en un primer momento, luego realizan una lectura secuenciada, prrafo por prrafoidentificando palabras desconocidas, realizando predicciones e hiptesis de acuerdo alas interrogantes planteadas sobre el tema, la organizacin de la informacin y loselementos del texto.

En grupos de cuatro estudiantes, conversan e intercambian opiniones sobre el temacentral de la lectura y las ideas principales, presentando y compartiendo con suscompaeros su informacin en un mapa semntico.

Aplicando la tcnica del museo los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado porsus compaeros, aportando y alternativas de solucin para el problema presentado enel texto.

En un papelote se copia los aportes de los nios y nias sistematizando la informacinpara presentarlo en el sector de comunicacin del aula.


QU RELACIN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA?

Los elementos que botamos como el vidrio, el plstico, los productos qumicos, los metales ylas cosas fabricadas por el hombre, no desaparecen tan fcilmente, se acumulan ycontaminan. Entonces, cuando respiramos aire sucio se daan nuestros pulmones, si comemosfrutas y verduras que fueron cultivadas en suelos contaminados ingerimos tambin esosproductos txicos y al beber las aguas que hemos ensuciado podemos enfermarnos.

La problemtica de salud humana est asociada al control, vigilancia y cumplimiento de lasregulaciones ambientales. La quinta parte de las viviendas del pas descargan sus desechos deaguas negras y un alto ndice de la poblacin urbana no dispone del servicio de alcantarilladosanitario. Cuidar el medio ambiente significa cuidar nuestra salud, ya que de l obtenemostodo lo que necesitamos para vivir.

Existen enfermedades en el Per que tienen una relacin directa con el ambientecontaminado, manejado inadecuadamente, o con los malos hbitos como fumar. Las mscomunes son las enfermedades respiratorias como neumona y asma, y las enfermedadesinfecciosas como leptospirosis, malaria, dengue o diarrea, entre otras.

Segn el ltimo informe sobre el estado del ambiente, uno de los problemas ambientales mssentidos es la salud ambiental y humana disminuida, producto de la contaminacin industrial ydomstica por desechos slidos, lquidos y agroqumicos.

Los plaguicidas modernos han permitido controlar vectores de enfermedades, parsitosexternos humanos y plagas caseras, agrcolas y pecuarias. Pero su incorrecto y exagerado usoha trado importantes problemas de salud, contaminacin de fuentes de agua, reduccin de lacalidad de la vida, perturbacin de las cadenas trficas, dao en los suelos y desarrollo deresistencia de las plagas a los plaguicidas, entre otros.

Las infecciones respiratorias agudas son el principal problema de salud que se trata en lasunidades de salud de los pueblos jvenes. Los factores que las ocasionan son la contaminacinambiental y la exposicin al humo dentro de los hogares. Las gripes, neumonas y faringitisson las enfermedades que afectan principalmente a nios y nias.


VIII. SEGUNDA SITUACIN DE APRENDIZAJE: Planificando el proyecto con los estudiantesPROPONEMOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA MINIMIZAR EL PROBLEMA

DEL ASEO PERSONAL Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa oralmente en formaeficaz en diferentes situacionescomunicativas en funcin depropsitos diversos, pudiendo haceruso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas,emociones yexperiencias conclaridad empleando lasconvenciones dellenguaje oral en cadacontexto.

Ordena sus ideas en tornoa temas relacionados con elaseo personal y lacontaminacin ambiental, apartir de sus saberesprevios y de alguna fuentede informacin.

Comprende crticamente diversostipos de textos orales en variadassituaciones comunicativas, poniendoen juego procesos de escuchaactiva, interpretacin y reflexin.

Escucha activamentediversos tipos detextos orales endistintas situaciones deinteraccin.

Identifica informacinbsica y algunos detalles detextos orales sobre el aseopersonal y la contaminacinambiental.Toma apuntes mientrasescucha de acuerdo con supropsito y tipo de textooral, haciendo una lista deideas.

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:

Los estudiantes recuerdan la lectura de la secuencia didctica anterior y en ordenproponen alternativas de solucin para minimizar la problemtica.

Observan diversos grficos y afiches sobre el descuido de la salud personal yambiental y en grupo proponen conclusiones y exponen al plenario de manera oral.

Los nios y nias comentan sobre algunos focos infecciosos en su comunidad,Institucin educativa y aula, proponiendo actividades para la minimizacin o solucinde la situacin problemtica.

Los nios y nias toman apuntes de los acuerdos y de las actividades a desarrollar ysustentan sus ideas de acuerdo a la pertinencia de cada actividad.

En grupo completan los datos del cuadro de preplanificacin y lo presentan a suscompaeros, con alternativas para el proyecto.

En su cuaderno apuntan y grafican de acuerdo a sus criterios, los resultados y losacuerdos llegados de las actividades a realizar para la minimizacin de la problemticapresentada, teniendo como base las propuestas realizadas por el docente.


IX. PLANIFICACIN CON ESTUDIANTESQu queremos sabersobre el aseo personal

y contaminacinambiental?

Cmo vamos a saber? Cundo lo vamoshacer? Quines lo haremos? Qu necesitaremos?

CONDICIONES BSICAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN DE LOSESTUDIANTES Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos

para que los estudiantes se sientan cmodos respondiendo ypreguntando.

Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen,procesen y respondan a las preguntas.

Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias,saberes, cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de lalluvia de ideas.

Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientosformen un semicrculo o una media luna.

Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio,pizarrn, computadora).


X. PLANIFICACINQu

haremos? Cmo lo haremos?Qu lograremos?

Competencias Capacidades Indicadores

Identificarriesgos para lasalud al nopracticarhbitos dehigienepersonal.

- Construiremos una lista sobre losprincipales hbitos de higienepersonal.

- Realizaremos prcticas correctasde cepillado de dientes.

- Realizaremos prcticas del procesocorrecto de lavado de manos.

- Propondremos alternativas para eluso adecuado y cuidado del agua.

- Identificaremos los tiles de aseopersonal y hacemos un uso adecuadode los mismos.

Ciencia y tecnologaUtiliza conocimientoscientficos que lepermitan explicarhechos y fenmenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solucin

Indaga, a partir deldominio de losmtodos cientficos,sobre situacionessusceptibles de serinvestigadas por laciencia

- Toma decisiones oplantea alternativas desolucin con argumentoscientficos para cuidar lasalud y el ambiente ysobre otros aspectos dela vida

- Disea estrategias parahacer una investigacin.

- Procesa informacinfiable y relevante dedistintas fuentes ymediante distintosprocedimientos.

- Formula conclusiones

- Utiliza tcnicas para el aseopersonal aplicndolasdiariamente

- Utiliza tcnicas para la limpiezade los sanitarios (baos yletrinas) y para su convenienteuso.

-

Investigarsobre lasenfermedadesms comunesde nuestracomunidad.

- Investigaremos sobre lasenfermedades ms comunes en eltexto de Ciencia y Ambiente y enotros medios (internet, peridicos,revistas, etc.)

- Construiremos un cuadrocomparativo/un diagrama de causa

- Investiga enfermedadesdiarricas agudas (EDA),infecciones respiratorias agudas(IRA) y hepatitis A y B,estableciendo sus causas,agentes que las producen,transmisin, consecuencias y


y efecto de enfermedades mscomunes en nuestra localidad y pas

- Investigaremos datos estadsticossobre las enfermedades mscomunes y la contaminacinambiental

MatemticaResuelve situacionesproblemticas decontexto real ymatemtico queimplican larecopilacin,procesamiento yvaloracin de los datosy la exploracin desituaciones deincertidumbre paraelaborar conclusionesy tomar decisionesadecuadas.

fundamentadas, lasargumenta sobre la basede evidencias y lascomunica.

- Matematizar- Representar- Comunicar- Elaborar- estrategias- Utilizar- expresionessimblicas- Argumentar

formas de prevencin.

- Elabora estrategias paraorganizar datos estadsticosrelacionados a las enfermedadesms comunes y contaminacinambiental

- Ordena datos en grficosestadsticos (grficos debarras) para determinar ndicesde las enfermedades mscomunes en su comunidad

- Explica sus procedimientos alresolver diversas situacionesproblemticas

Elaborarafiches,dptico ytrpticosorientados a la

- Recolectaremos diversos tipos detextos discontinuos y continuos(afiches, volantes, dpticos ytrpticos) para extraer informaciny organizar nuestros escritos

ComunicacinProducereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesin,

- Planifica la produccin dediversos tipos de texto.

- Textualiza experiencias,ideas, sentimientos,

- Propone con ayuda un plan deescritura para organizar susideas de acuerdo con supropsito comunicativo.

- Escribe un afiche sobre elcuidado del medio ambiente a


importanciadel aseopersonal y alcuidado delmedioambiente.

- Elaboraremos afiches con lainformacin recolectada yutilizando materiales reciclablessobre el cuidado del medioambiente

- Elaboraremos dpticos y trpticoshaciendo uso de recortes deperidicos, revistas sobre el aseopersonal

- Realizaremos una visita a lasdiferentes instalaciones de laInstitucin educativa para observarsu cuidado y mantenimiento,ubicando lugares estratgicos paracolocar nuestros afiches.

utilizando vocabulariopertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificacin,textualizacin yrevisin.

MatemticaResuelve situacionesproblemticas decontexto real ymatemtico queimplican el uso depropiedades yrelacionesgeomtricas, suconstruccin ymovimiento en el planoy el espacio, utilizandodiversas estrategiasde solucin yjustificando susprocedimientos yresultados.

empleando lasconvenciones del lenguajeescrito.

- Reflexiona sobre elproceso de produccin desu texto para mejorar suprctica como escritor.

- Matematizar- Representar- Comunicar- Elaborar- estrategias- Utilizar- expresionessimblicas- Argumentar

partir de sus conocimientosprevios y en base a algunafuente de informacin.

- Escribe un dptico sobre el aseopersonal a partir de susconocimientos previos y en basea alguna fuente de informacin.

- Revisa el contenido del texto enrelacin a lo planificado.

- Elabora diversas estrategiaspara construir un plano de laInstitucin Educativa haciendouso de instrumentos de medicin

- Experimenta y describe lautilizacin de rectas paralelas,secantes y perpendiculares en elplano de la Institucin educativa

- Explica las diferencias de losngulos agudos, obtusos, llanos yrectos a partir de su ubicacinen el plano de la InstitucinEducativa.


Realizarcampaas ycharlas deaseo personaly fluorizacindental

- Invitaremos a dos especialistas dela posta mdica Atahualpa paraque nos de charlas sobre el aseopersonal y se realice una campaade fluorizacin en la InstitucinEducativa.

- Escribiremos una carta deinvitacin para los especialistas

- Elaboraremos un cuestionario depreguntas para los especialistas.

- Escribiremos informe sobre laimportancia del aseo personal y elcuidado de los dientes, exponiendonuestras ideas a nuestroscompaeros

Producereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesin,utilizando vocabulario,pertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificacin,textualizacin yrevisin.

Se expresa oralmenteen forma eficaz endiferentes situacionescomunicativas enfuncin de propsitosdiversos, pudiendohacer uso de variadosrecursos expresivos.

- Planifica la produccin dediversos tipos de textos.

- Textualiza experiencias,ideas, sentimientos,empleando lasconvenciones dellenguaje escrito.

- Aplica variados recursosexpresivos segn supropsito y las distintassituacionescomunicativas.

- Propone con ayuda un plan deescritura para organizar susideas de acuerdo con supropsito comunicativo.

- Escribe textos diversos contemticas y estructura textualsimple a partir de susconocimientos previos y en basea alguna fuente de informacin.

- Usa recursos ortogrficosbsicos de acuerdo a lasnecesidades del texto.

- Vara la entonacin y el volumenpara enfatizar el significado desu texto.

- Complementa su texto oral congestos, contacto visual, posturascorporales y desplazamientosadecuados a sus normasculturales.

Elaboraradornos y

- Reciclaremos materiales paraelaborar trabajos manualesconsistentes en animales de

ArteExpresa conespontaneidad sussentimientos,

- Disea y construye solo oen grupo, diversos

- Disea animales de sucomunidad utilizando materiales


materialeducativohaciendo usodel reciclaje

nuestro entorno. emociones, forma dever el mundo,cosmovisin yespiritualidad;utilizando las tcnicasdel arte plstico,visual, corporal,dramtico y musical,para estructurarmejor susrepresentaciones yvolcar creativamente ycon placer su mundointerno.

Describe y expresasus emociones yopiniones sobre lascaractersticas y elfuncionamiento de losdiversos elementos yespacios de su entornonatural y social; suscreaciones y las de suscompaeros; y lasmanifestacionesartstico-culturales desu entorno y su regin,valorndolas,disfrutndolas einteresndose porconocer suscaractersticas,significados e historia.

animales de su entornonatural, utilizandomaterial reciclable

- Reconoce y valora en suobra y la de suscompaeros, lasdiferentes formascreativas y recursosutilizados.

reciclables.- Construye diversos tipos de

animales de su comunidadhaciendo uso de materialreciclable.

- Valora y reconoce el esfuerzode sus compaeros al realizarsus trabajos.


Visitar algunosfocosinfecciosos yde riesgo parala salud ycontaminantesdel medioambiente.

- Elaboramos un mapa para recorrery ubicar los focos de contaminacine infecciosos para la salud.

- Realizaremos una visita a algunosfocos de contaminacin ambientalcercanos a la Institucin Educativa.

- Investigaremos sobre lasconsecuencias de la contaminacindel agua, suelo y aire

- Propondremos alternativas desolucin para evitar lacontaminacin ambiental.

- Presentaremos la informacin en unorganizador grfico.

Ciencia y tecnologaUtiliza conocimientoscientficos que lepermitan explicarhechos y fenmenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solucin

Personal SocialSe reconoce comoparte de la historia ydel contextogeogrfico local yregional, describe yvalora suscaractersticasgeogrficas y lasrelaciona con lasactividadeseconmicas que realizala poblacin.

- Toma decisiones oplantea alternativas desolucin con argumentoscientficos para cuidar lasalud y el ambiente ysobre otros aspectos dela vida

- Aplica nocionesespaciales para ubicar yrepresentar lugares desu entorno local.

- Describe lascaractersticasgeogrficas de la flora, yfauna y las relaciona conlas actividadeseconmicas que realiza lapoblacin.

- Identifica problemas decontaminacin en su comunidad yparticipa en la elaboracin denormas y realizacin decampaas de prevencin.

- Hace uso de diversas tcnicaspara la elaboracin de croquis ymapas.

- Caractersticas de la flora yfauna de la comunidad

- Actividades econmicas en lasdiversas regiones del pas y suimpacto en el medio geogrfico.

Propone yresuelveproblemas

- Resolvemos problemasmatemticos, partiendo de losobjetos trabajados en Arte.

Resuelve situacionesproblemticas decontexto real ymatemtico queimplican laconstruccin del

- Matematiza situacionesque involucran cantidadesy magnitudes en diversoscontextos.

- Experimenta y describe lasnociones de nmeros naturalesde hasta cuatro cifras ensituaciones cotidianas, para


matemticosas partir decantidadesextradas delos adornoselaborados portodos losestudiantes

significado y el uso delos nmeros y susoperaciones empleandodiversas estrategiasde solucin,justificando yvalorando susprocedimientos yresultados.

Resuelve situacionesproblemticas decontexto real ymatemtico queimplican laconstruccin delsignificado y el uso delos patrones,igualdades,desigualdades,relaciones y funciones,utilizando diversasestrategias desolucin y justificandosus procedimientos yresultados.

- Representa situacionesque involucran cantidadesy magnitudes en diversoscontextos.

- Comunica situaciones queinvolucran cantidades ymagnitudes en diversoscontextos.

- Elabora diversasestrategias haciendo usode los nmeros y susoperaciones para resolverproblemas.

- Utiliza expresionessimblicas, tcnicas yformales de los nmerosy las operaciones en laresolucin de problemas.

- Argumenta el uso de losnmeros y susoperaciones para resolverproblemas.

resolver operaciones aditivas ymultiplicativas.

- Expresa cantidades de hastacuatro cifras, en formaconcreta, grfica (rectanumrica, el tablero de valorposicional, etc.) y simblica.

- Usa la descomposicin aditiva yequivalencias de nmeros hastacuatro cifras en centenas,decenas y unidades pararesolver situacionesproblemticas.

- Usa estrategias inductivas queimplican el uso de operacionesaditivas y multiplicativas o de larepresentacin concreta,grfica y simblica, para hallarlos elementos desconocidos oque no pertenecen a secuenciasgrficas y numricas.


XI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:MES DE ABRIL

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO07 08 08 10 11 12 13

Construiremos unalista sobre losprincipales hbitosde higiene personal.

Recolectaremosdiversos tipos detextos discontinuosy continuos (afiches,volantes, dpticos ytrpticos) paraextraer informaciny organizar nuestrosescritos

Investigaremosdatos estadsticossobre lasenfermedades mscomunes y lacontaminacinambiental

Realizaremosprcticas correctas decepillado de dientes.

Reciclaremosmateriales paraelaborar trabajosmanualesconsistentes enanimales de nuestroentorno.

Realizaremosprcticas del procesocorrecto de lavado demanos.

14 15 16 17 18 19 20Elaboraremosafiches con lainformacinrecolectada yutilizandomaterialesreciclables sobre elcuidado del medioambiente

Definiremossituacionesproblemticas decontexto real ymatemtico a partirde los adornoselaborados en elrea de Arte y lasresolveremoshaciendo uso denuestrosconocimientosmatemticos.

Propondremosalternativas para eluso adecuado ycuidado del agua.

Identificaremos lostiles de aseo personaly hacemos un usoadecuado de losmismos.

21 22 23 24 25 26 27Elaboraremosdpticos y trpticoshaciendo uso derecortes deperidicos, revistassobre el aseopersonal

Investigaremossobre lasenfermedades mscomunes en el textode Ciencia yAmbiente y en otrosmedios (internet,


peridicos, revistas,etc.)

28 29 30 01 02 03 04Construiremos uncuadrocomparativo/undiagrama de causa yefecto deenfermedades mscomunes en nuestralocalidad y pas

Investigaremosdatos estadsticossobre lasenfermedades mscomunes y lacontaminacinambiental

XII. ADEMS QU LOGRAREMOS?CIUDADANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive de manera

democrtica en cualquiercontexto o circunstancia,y con todas las personassin distincin.

Se reconoce a s mismo, ya todas las personas, comosujeto de derecho y serelaciona con cada unodesde la misma premisa.

Cuida de los espaciospblicos y del ambientedesde perspectivas de vidaciudadana y de desarrollosostenible.

Se reconoce como una persona conderechos.

Se relaciona cordialmente con suscompaeras y compaeros en el aula y elrecreo, sin discriminarlos por razn degnero, discapacidad o etnia.

Reconoce su falta, disculpndose,cuando agrede verbal o fsicamente aalguien.

Disculpa a sus compaeros o compaerascuando reconocen sus faltas.

Explica que los recursos naturales queexisten en su localidad deben ser usadosresponsablemente.

Comprende que todo lo que consumetiene efectos en la conservacin delplaneta.

Utiliza materiales reciclados en laambientacin de su aula.

Usa adecuadamente los tachosclasificados para la eliminacin dediferente tipo de basura.

Toma medidas para mejorar su entornoinmediato en brigadas o grupos deconservacin en la escuela y lacomunidad Seala la necesidad de que

El cronograma del proyecto se elabora deacuerdo a las situaciones de aprendizaje adesarrollar en las distintas reas, Lasactividades se programan de acuerdo a cmose va desarrollando el proyecto


existen espacios pblicos (parques,calles, transporte pblico, etctera) quedeben cuidarse.

Cuida los bienes materiales de su aula,reconociendo que son de uso colectivo.

Coopera en mantener limpios yordenados los ambientes donde sedesenvuelve su vida.

EDUCACIN RELIGIOSACOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Muestra signos de valores yvirtudes cristianas, enacciones concretas deconvivencia humana.

Respeta a las personas porser imagen de Dios.

Promueve actitudes dereconciliacin y de buenentendimiento entre suscompaeros.

Acta como miembro de una familiacristiana, escuela de la vida.

Realiza acciones para demostrarconvivencia fraterna.

XIII. EVALUACIN

Lo fundamental en el proceso de evaluacines observar y recabar informacin sobrelos avances de las acciones previstas en elproyecto y el logro de aprendizajes queevidencien los estudiantes. Esto significa que SE DEBE

EVALUAR: Las competencias que deben

demostrar los estudiantes Los productos que deben mostrar.

Por ejemplo: dpticos, afiches,trabajos con material reciclado,Conclusiones de investigaciones,maquetas, presupuestos,etctera.

El proceso que han seguido paraalcanzar los propsitos trazados.

Recuerda que cuando trabajes porproyectos no solo evales el progresode los aprendizajes de tusestudiantes, sino tambin lasactividades del proyecto mismo.

Entonces al evaluar el desarrollodel proyecto permite a losestudiantes analizar el trabajorealizado. Esto les ayudar amejorar sus desempeos laprxima vez que se animen a hacerun proyecto.


XIV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:SECUENCIA DIDCTICA N 01: Resolvemos problemas matemticos, partiendo de

los objetos trabajados en Arte.1. SITUACIN PROBLEMTICA.

AYUDANDO A SILVIA EN SU NEGOCIOa) De compras?:

Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas,cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Sicierto mes fue de compras 3 veces y despus de la ltima compra an le quedabanS/. 200,00 Cunto tuvo al comienzo?

b) Buscando parejasEn el mes de marzo Silvia ha obtenido buenas ganancias, comercializando animalesde la comunidad, por lo que ha organizado una fiesta en donde hay 39 personas.Cuando salen a bailar, slo 5 hombres quedan sin pareja. Cuntas mujeres habr enla fiesta?

INDICADORES Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras en

situaciones cotidianas, para resolver operaciones aditivas y multiplicativas. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de

la representacin concreta, grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos oque no pertenecen a secuencias grficas y numricas.

2. GRADO Y SECCIN.Cuarto Grado

3. CONTEXTOSituacin ldica y de construccin

4. TIEMPOUna sesin de 120 minutos cada una

5. CONOCIMIENTOS Operaciones aritmticas en N. Situaciones problemticas aditivas y multiplicativas con nmeros naturales

6. SIRVE PARA Resolver situaciones problemticas que implican el uso de las operaciones aritmticas con

nmeros naturales Resolver situaciones problemticas de la vida diaria que implican las relaciones de las

operaciones aritmticas con nmeros naturales en diversos contextos cotidianos.

7. QU NECESITO CONOCER? Tcnicas operativas de las operaciones aritmticas. Aplicacin de propiedades de las operaciones aritmticas.

8. QU NECESITAS Regletas de Napier Domin del rombo.


I. ACTIVIDAD N 01.Formulacin de preguntas para la comprensin de las situaciones problemticas:

El docente invita a los estudiantes a leer el problema junto con l. Luego genera un espacio dedilogo en el que promueve la participacin de todos a travs de preguntas que ayudan acomprender los problemas:

De qu se tratan los problemas? cules son los datos? Qu nos pide averiguar los problemas? En donde se realizan los hechos que se enuncian en los problemas? Han visto este tipo de problemas en otras ocasiones? Qu haremos para resolver los problemas? Cmo lo haremos? Qu haremos primero? Qu necesitaremos?

II. ACTIVIDAD N 02Jugando con las Regletas de Napier

Los estudiantes reciben un juego de Regletas de Napier y siguen las siguientes consignas Encontrar las siguientes multiplicaciones:

7 x 8 9 x 5 6 x 85 x 4 8 x 9 7 x 7

Cunto es el resultado de las siguientes divisiones?6592 : 8 4536 : 6 3572 : 4

III. ACTIVIDAD N 03Jugando con las Domin del rombo

Los estudiantes en parejas construyen el domin del rombo que consiste en armar unrombo grande uniendo los rombos pequeos asociando, relacionando o uniendo losrombos, de modo que las operaciones de cada lado de la diagonal, den un mismoresultado

20 + 13

4+5

8 x 4

11x3

30 - 3

25+7

50-17

23 + 4

18+14

10 + 2

9x3

63 / 9

71-59

20 + 11

14 + 13

40-8

30 - 18

22+5


Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Qu dificultades has tenido para armar el rombo? Conoces todas las operaciones que se encuentran en el domin del rombo? Cules son las operaciones que ms te ha demorado resolver?

Los estudiantes, grafican la experiencia realizada, y comunican sus resultados a suscompaeros.

IV. ACTIVIDAD N 04Trazando y ejecutando una estrategia para la resolucin de las situaciones problemticas

El docente invita a los estudiantes a utilizar los materiales del sector de matemticapromoviendo el uso de diversos materiales para que representen las situaciones y hallen lasolucin a los problemas usando diferentes estrategias.

Responden a las siguientes interrogantes Qu estrategias vas a realizar para la resolucin de las situaciones

problemticas? En todos los problemas se aplicar la misma estrategia? Qu operaciones realizaras? Cmo relacionaras los datos encontrados

V. ACTIVIDAD N 05Dando solucin a las situaciones problemticas.Los alumnos proponen y explican sus resultados y el docente consolida las respuestas.

a) De compras?:Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cadalunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3veces y despus de la ltima compra an le quedaban S/. 200,00 Cunto tuvo al comienzo?

Solucin:Despus de la tercera y ltima compra: S/. 200Antes de la tercera y ltima compra: 2 x 200 = 400Despus de la segunda compra: 400Antes de la segunda compra: 2 x 40 0= 800Despus de la primera compra: 800Antes de la primera compra: 2 x 800 = 1 600

Al comienzo Silvia tena S/. 160,00

b) Buscando parejasEn una fiesta hay 39 personas. Cuando salen a bailar, slo 5 hombres quedan sin pareja.Cuntas mujeres habr en la fiesta?Solucin:Si se quedan 5 hombres sin pareja, quiere decir que 39 5 = 34 personas estn bailando enparejas. De ellas, 34 : 2 = 17 son mujeres

Hay 17 mujeres


VI. ACTIVIDAD N 06Aplicando nuestros conocimientos para la resolucin de situaciones problemticasparecidas

Finalmente los estudiantes reciben una hoja de aplicacin con problemas parecidos y de igualdificultad a las situaciones problemticas, para que los nios resuelvan y adems pide quepropongan algunos problemas utilizando los conocimientos trabajados.

VII. REFLEXIN PARA MEJORAR MI PRCTICA PEDAGGICA

Qu otros juegos puedo proponer a mis estudiantespara motivarlos en la resolucin de problemasaditivos y multiplicativos?

Qu tipos de problemas puedo proponerles paraque desarrollen las capacidades matemticas ydesarrollar su pensamiento lgico matemtico?

Qu tipo de actividades debo proponer a misestudiantes para mejorar mis escenarios deaprendizaje de la matemtica?


HOJA DE APLICACIN

Nombre del alumno: ____________________________________________________________

Indicaciones: Estimado alumno a continuacin se te presenta una serie de situaciones problemticas, leedetenidamente y resuelve de acuerdo a tus conocimientos trazando diversas estrategias de resolucin ycomunica tus resultados a tu profesor.

1. Alumbrado de un hotel:El alumbrado elctrico de un hotel consiste en 75 lmparas de filamento metlico de 10 watts cada una, 32 de16 watts y 7 de 30 watts. Si un caballo de fuerza equivale a 736 watts, Cuntos caballos son necesarios paraese alumbrado?

2. Empaquetado de caramelosCon 996 caramelos se desea hacer paquetes de 24 de 20 unidades, haciendo el mximo ahorro en envasesy sin que sobre ninguno. Cul es el menor nmero de paquetes que se puede formar?

3. Cuntas pginas?Para numerar las pginas de un libro se usan 175 tipos de imprenta. Si cada tipo se usa una sola vez,Cuntas pginas tiene el libro?

4. Compra venta de bicicletasKevin compra bicicletas a razn de 3 por S/. 540 y las vende a razn de 4 por S/. 900. Cuntas bicicletasdebe comercializar para ganar S/. 1 800?

5. Maletn para un libro.Por un maletn y un libro se ha pagado S/ 35. Si los precios se diferencian en S/. 5. Cunto cuesta cadauno?

Download - MODELO DE PROYECTO EDUCACIÓN PRIMARIA JUAN PORTAL PIZARRO

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