Download - Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro

Juan Portal Pizarro| 1


A MODO DE INTRODUCCIÓN

El presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as)

recetas ni modelos para la planificación curricular, simplemente nace de la práctica

pedagógica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional de

Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintas

jornadas y talleres de implementación pedagógica, así como en los monitoreos,

asesorías y acompañamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje.

De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar la

planificación curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje,

sugeridos desde los distintos escenarios de implementación pedagógica y del MED, por

lo que ponemos a disposición del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaborado

teniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificación Curricular vigentes.

En los últimos tiempos la educación peruana está teniendo cambios cualitativos y

cuantitativos, producto de varios factores, como la implementación de un Nuevo

Marco Curricular, las sugerencias didácticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley de

Reforma Magisterial Nº 29944, El Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo,

entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y de

desarrollar su práctica pedagógica de los maestros(as), incluso algunos docentes

están desarrollando la Investigación Acción de su práctica, buscando la mejora de la

calidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificación Curricular, que es el

motivo del presente documento.

Teniendo en cuenta que la planificación curricular es flexible, de acuerdo a la realidad

del contexto de su Institución Educativa y estudiantes, Usted podría considerar como

base para su Unidad Didáctica esta propuesta por tener los elementos básicos de toda

planificación educativa.

Juan Portal Pizarro


PRELIMINARES

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Nuestra educación peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto los

maestros(as) debemos tener bien en claro ¿qué es una competencia?

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr

propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y

haciendo uso pertinente de diversos saberes.

Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares y

actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo de

competencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarán a lograr los

aprendizajes fundamentales de la Educación Básica Regular.

En ese sentido una competencia es un saberactuar complejo en la medida que exige movilizary combinar capacidades humanas de distintanaturaleza para construir una respuesta pertinentey efectiva a un desafío determinado

Esto quiere decir que unapersona será competentecuando domina ciertosconocimientos, habilidades yuna amplia variedad desaberes o recursos, perosobre todo sabe transferirlosdel contexto en que fueronaprendidos a otro distinto,loa aplica y utiliza demanera combinada enfunción de un determinadoobjetivo.


A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: ¿Cómo se adquieren las

competencias?

Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambio

relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son el

resultado de la experiencia y la interacción consciente de la persona tanto con el

entorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un proceso

interno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propia

estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.

A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

DE LO GENERAL A LOPARTICULAR Y VICEVERSA

CONSTRUYENDOSIGNIFICATIVAMENTE EL

CONOCIMIENTO

A LARGO PLAZO YPROGRESIVAMENTE

A PARTIR DE SITUACIONESDESAFIANTES

El aprendizaje requiere de un clima emocionalfavorable que ayuda a generar una disposiciónactiva del estudiante. Si los alumnos tieneninterés, necesidad, motivación o incentivo paraaprender, estarán más dispuestos a realizar elesfuerzo, compromiso y perseverancianecesarios para lograrlo


¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVES ENLA ORGANIZACIÓN DE LAS RUTAS?

Son las competencias y capacidades planteadas paratoda la educación básica, es decir, toda la trayectoriaescolar. El avance y desarrollo progresivo de lasmismas se puede observar a través de indicadorespara cada grado y nivel. Al contar con indicadorespor grado se puede orientar mejor la laborpedagógica, atendiendo las necesidades de cada unode los estudiantes.

• Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de losaprendizajes de nuestros estudiantes.

• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes encada grado y ciclo.

• Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.• Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los

indicadores que deben lograr en cada grado y nivel.• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y

estrategias metodológicas.• Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre

grados y ciclos.• Pueden: adaptarse a las características y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades ydemandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,económico y productivo en el que ubican las IIEE


LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

v

Es el acto de anticipar, organizar y decidirsituaciones variadas y flexibles que propiciendeterminados aprendizajes en los estudiantes,teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto,diferencias, la naturaleza de los aprendizajesfundamentales, competencias y capacidadesa lograr, así como las estrategias didácticas yenfoques de las determinadas áreas.

En la PLANIFICACIÓN CURRICULAR, sepuede evidenciar las siguientes

CARACTERÍSTICAS

ES UN HIPÓTESIS DE TRABAJO

PARTE DE UN DIAGNÓSTICO

ES SUCEPTIBLE DE REVISIÓN YMODIFICACIÓN

TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS

ES FLEXIBLE

ES UN ACTO RACIONAL

ES ABIERTO

ES UN PROCESO CÍCLICO

ES CREATIVO ES CRÍTICO ES REFLEXIVO

LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LAPLANIFICACIÓN CURRICULAR

APRENDIZAJES¿Qué es lo que se debe

aprender?

ESTUDIANTES¿Quiénes son los que

aprenden?

PEDAGOGÍA¿Cómo lograremos que

se aprenda?


PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER

Existen una diversidad de modelos oformatos para realizar el proceso deplanificación, sin embargo cualquiera sea elformato utilizado, toda planificacióncurricular debe responder básicamente alas siguientes interrogantes

¿QUÉ VAN A APRENDER?

Competencias

Capacidades

Indicadores

¿QUIÉNES SON LOS QUEVAN A APRENDER?

Estilos

Ritmos

Necesidades¿CÓMO VAMOS ACONSEGUIR QUE APRENDAN?

Estrategias

ActividadesEscenarios

¿CON QUÉ RECURSOS?

Medios Materiales

¿EN CUÁNTO TIEMPO?

CronogramasTemporalización

¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS YDIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTESASÍ COMO SUS LOGROS?

¿CÓMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS?

¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?


¿CUÁLES SON LOS SEISCOMPONENTES QUE DEBOPREVEER PARA LAPLANIFICACIÓN CURRICULAR?

PROBLEMATIZACIÓN. Hay que escogercuidadosamente la situación que se propondrácomo desafío inicial de todo el proceso y/o de cadaclase o unidad de aprendizaje. La forma queadopte este planteamiento dependerá en buenamedida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos,ABP, etc.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN. Hay que prever elmomento para comunicar los propósitos de launidad y los aprendizajes que se lograrán yorganizar el tipo de actividades y tareas requeridaspara resolver el reto. Esto exige conocer losrecursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,etc., o los que son propios de la escuela y preverlos que se usarían.

MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO. Esto no solosignifica planificar las actividades para generar lamotivación, el interés o algún incentivo. Además,supone redefinir el rol del docente a lo largo detodo el proceso para que el interés no decaiga yque ninguno se desenganche de la actividad,desmotivado por alguna dificultad. Mantener enalto la motivación o el interés por la tarea, le exigeal docente poner mucha atención a los aciertos yerrores de los estudiantes, para que su acciónincentivadora tenga base en las posibilidades decada uno.

SABERES PREVIOS. Hay queprever el momento y laestrategia más adecuada tantopara recuperar saberes previoscomo para utilizar-los en eldiseño o rediseño de la clase.Para esto hay que preverasimismo un medio de registrode las ideas, valoraciones yexperiencias previas de losalumnos, a fin de poder hacerreferencia a ellas a lo largo delproceso.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DELDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hayque anticipar las estrategias a utilizar en elproceso de enseñanza aprendizaje; pero sobretodo es necesario generar interacciones decalidad que faciliten el aprendizaje en todoslos estudiantes y que garanticen formas deapoyo a los estudiantes con dificultades. Deigual forma, se deben anticipar las estrategiasy los momentos de retro-alimentación algrupo, durante el proceso y al final.

EVALUACIÓN. El recojo frecuente deinformación acerca del progreso de losaprendizajes de los estudiantes es lo que haráque la programación cumpla con sus trescaracterísticas básicas (flexible, abierta,cíclica). Este recojo es considerado pormuchos un elemento clave para producirmayores logros de aprendizaje. Por otro lado,hay que prever las estrategias de evaluaciónformativa y certificadora o sumativa para cadaaprendizaje programado. Esta última debebasarse en buenas descripciones de losdesempeños esperados, a fin de que lascalificaciones puedan estar sustentadas enevidencias objetivas del progreso de losestudiantes, recolectadas a lo largo delproceso. Hay que tomar previsiones parahacer eso.


PROGRAMACIÓN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidadesdidácticas que se desarrollarán durante el año escolar paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra demanera general, lo que se hará durante el año y las grandes metasque se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes quese planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:

DESCRIPCIÓN GENERAL. Especificar las metas generales aalcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajesfundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de lasdescripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. Deser necesario se explicitarán los grandes campos deconocimiento a ser investigados y analizados durante el año parael desarrollo de las competencias.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo largodel grado, incluyendo: La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés) El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la

unidad) La duración en semanas Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a

trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegircompetencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajesfundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de launidad y que responden a la situación problemática o significativa.

PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran retocuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado alejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para laferia anual, etc.

MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.


PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que seespera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso yel incentivo para la acción. También es posible, especialmente enSecundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares oaprendizajes, a partir de una misma situación significativa.

PRODUCTO/IMPORTANTE Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden sertangibles o intangibles.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Puedenreferirse a uno o más aprendizajes fundamentales.Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías,principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.

SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje paradesarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellasse especificará la situación de aprendizaje.Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el

aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más

de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a

presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.

También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última

sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los

aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente

planteada.

EVALUACIÓNEs la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajesesperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones deevaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar lascompetencias y capacidades.

RECURSOS Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas,etc., que se prevé utilizar.

Consiste en organizar secuencial ycronológicamente las sesiones deaprendizaje que permitirán el desarrollode las competencias y capacidadesprevistas en la unidad. Las unidadesdidácticas pueden ser de varios tipos,pero todas ellas tienen elementoscomunes como los siguientes:


PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividades previasEs opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesiterealizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio parahacer una actividad al aire libre, etc. Estas actividades pueden ser tácitas.

Título de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.

Aprendizaje

esperado

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las

que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso

pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias,

con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar

es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir

información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de

aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

Secuencia didáctica

Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general, comúnmente los docentes

consideran que hay 3 momentos. Sin embargo, los procesos pedagógicos no deben limitarse

ni encasillarse a dichos momentos y no deben plantearse de manera aislada sino a partir de

una secuencia lógica y de manera permanente y a manera de entramado.

Inicio

Generalmente está dedicado a plantearlos propósitos de la sesión, proponer

un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los

aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los

saberes previos.

También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de

lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

Proceso

Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del

aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la

movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe

especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.

Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que

supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes

trabajan-do en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente

reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes

desarrollen los aprendizajes esperados.

Es la organización secuencial y temporal de las actividades decada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro delos aprendizajes esperados. Es importante numerarlas enfunción del número total. Sus elementos son:


Cierre

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia

vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o

procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la

siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.

Tarea o trabajo en

casa

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser

un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

EvaluaciónHay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra

de resultados (sumativa).

Evaluación

formativa

Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:

realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.

Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la

sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y

apoyar a los estudiantes

Evaluación

sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una

unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con

instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los

estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

Los compromisos de toda institución educativa, buscanaprovechar al máximo el año escolar, para mejorar losaprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quedeatrás. La planificación se dirige a eso, a crear oportunidades paratodos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.


EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Antes de iniciar con la elaboración de un Proyecto de Aprendizaje se deben de tener

en cuenta ciertas condiciones, sobre todo, teóricas porque se debe conocer y

comprender lo que se está realizando o planificando.

¿Qué es un proyectode aprendizaje?

Es una forma de planificación integradoraque permite desarrollar competencias, consentido holístico e intercultural, promoviendola participación permanente de losestudiantes. Es un conjunto de actividadesarticuladas, de carácter vivencial oexperiencial, según su propósito, en el marcode una situación de interés o problema delcontexto.

¿Y cuáles serían suscaracterísticas?

Es una forma de planificación. Es temporal, de duración variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o

simulado. Permite integrar diferentes áreas. Se orienta a resolver algún problema del

contexto. Requiere la participación activa. Exige la movilización de diversos recursos


FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE


PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº …..

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación: Cajamarca

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local: Cajamarca

1.3. Institución Educativa: Nº 82003 “Ntra. Sra. de la

Merced”

1.4. Docente: Juan Portal Pizarro

1.5. Grado: Cuarto

1.6. Temporalización: del: ………….. al: ………..

II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO

Somos docentes de la Institución Educativa Nº 82003 “Ntra. Sra. de la Merced”, en el

proceso de actualización y análisis nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha

detectado que, la gran mayoría de nuestros estudiantes provienen de familias de nivel

socio económico bajo y además existe un sinnúmero de problemas tales como familias

disfuncionales, padres analfabetos, viviendas precarias, etc, aunado a esta

problemática, se detecta que nuestros estudiantes provienen de la zona periférica de

Cajamarca, especialmente de la zona nor oeste de nuestra ciudad, estas condiciones

influyen para que los estudiantes carezcan de hábitos de higiene, tanto personal como

del entorno en el que se desenvuelven, evidenciándose en el descuido que tienen de los

ambientes de la Institución Educativa. Notándose que los estudiantes arrojan papeles

Los datos informativos en el Proyecto deAprendizaje, es opcional, dada cuentaque en la Planificación de LargoAlcance ya se consignaron, pero eso noda pie a que se consideren los másrelevantes


y desperdicios en el salón de clases, pasadizos, patios y demás ambientes de la

Institución Educativa, así mismo evidencian descuido en el uso de los servicios

higiénicos, mal uso de los contenedores de reciclaje, rayan y pintan el mobiliario

escolar entre otros comportamientos que afectan e influyen en el cuidado de su salud

y del medio ambiente.

III. TITULO : “Cuidamos Nuestra Salud Practicando Hábitos De Higiene”

IV. FUNDAMENTACIÓN:

Con el presente proyecto de aprendizaje se abordará el problema de la falta de hábitos

de higiene en el cuidado personal y del entorno de los estudiantes, logrando aprendizajes

que influyan en el cuidado de su salud y del medio ambiente, desarrollando actividades

integradoras orientadas a una actuación coherente con el cuidado del medio ambiente de

parte de la comunidad educativa.

Cuando se determinala situación problemática del contexto,

el docente debe buscar información paraaclarara ideas, sobre los aprendizajes que se

pretende lograr con la realización del proyecto, ennuestro ejemplo, podemos plantearnos las siguientes

interrogantes: ¿Cuánto sabemos sobre lasenfermedades más comunes?; ¿qué influencia tiene el

nivel socio económico con el cuidado de la salud?;¿Qué

relación tiene el cuidado de laInstitución Educativa con el

cuidado del medio

Observación: Debe ser motivador ysintetizar el resultado o productos delproyecto, relacionada con la situaciónproblemática del contexto


V. PRODUCTO(S):

• Trípticos

• Afiches

• Charlas

• Campaña de fluorización

VI. PREPLANIFICACIÓN

Responden a la situación significativa oproblemática. Pueden ser tangibles ointangibles

En la pre-planificación. Se debe considerar conmucha claridad todos los aprendizajes que sequiere lograr con los estudiantes. Con laPREPLANIFICACIÓN el docente queda listo paraproponer a los estudiantes las actividades queha pensado hacer y negociarlas con ellos y a lavez deben proponer diversas tareas yactividades para minimizar la problemática delcontexto. Entonces es momento de pensar encómo organizar dichas actividades y poner enmarcha el proyecto.


PRE PLANIFICACIÓN:

¿Qué aprendizajes lograran mis

estudiantes?¿Qué haremos?

¿Qué

necesitaremos?

- Valoren la importancia del aseo personal y

Practiquen hábitos de higiene.

- Usen adecuadamente los útiles de aseo

personal.

- Compartan con su familia sobre el cuidado

de los ambientes y el aseo personal.

- Identifiquen las enfermedades que se

contraen al no practicar el aseo personal.

- Identifiquen focos infecciosos en su

entorno.

- Seleccionen adecuadamente la basura de

acuerdo a los criterios de reciclaje.

- Manejen datos estadísticos sobre el avance

de la contaminación ambiental en los últimos

años

- Informar sobre la importancia del reciclaje

de la basura a la comunidad.

- Identificar riesgos para la salud al no practicar hábitos de

higiene personal.

- Investigar sobre las enfermedades más comunes de nuestra

comunidad.

- Realizar campañas y charlas de aseo personal y cuidado de

los ambientes y mobiliario de la Institución Educativa

- Elaborar afiches, díptico y trípticos orientados a la

importancia del aseo personal y al cuidado del medio

ambiente.

- Invitar a especialistas para realizar una campaña de

fluorización en la Institución Educativa.

- Visitar algunos focos infecciosos y de riesgo para la salud y

contaminantes del medio ambiente.

- Investigar datos estadísticos sobre la contaminación

ambiental

- Elaborar adornos y material educativo haciendo uso del

reciclaje

- Útiles de

aseo.

- Cartulinas.

- Papelotes.

- Plumones.

- Colores.

- Cinta masking.

- Papel bond.

- Cajas vacías

- Envases de

plástico

- Diversos

materiales

reciclados

- Lana, Hilos

- Palitos

- Cola o goma


.

Cuando determines los aprendizajes que lograrán tusestudiantes, con el proyecto, debes tener en cuenta losiguiente:• Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de tus

estudiantes.• Vincular los aprendizajes a su entorno social (familia, amigos,

barrio, localidad), natural (entorno próximo, población,comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento ysaberes culturales).

• Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula.• Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la

escuela en la vida.• Hacer simulaciones próximas a lo real.

Quiere decir que, no basta con tener buenas ideaspara diseñar proyectos de aprendizaje. Hay queconocer las necesidades y los intereses de nuestrosestudiantes. Entonces podríamos afirmar que, unproyecto no siempre se relaciona con un problemadel entorno; también puede ser la respuesta a uninterés propio de la edad de los estudiantes ocombinar ambas cosas


VII. PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Sensibilizando y definiendo el proyecto con

los estudiantes

LEEMOS EL TEXTO: ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LASALUD HUMANA?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamentediversos tipos de textosescritos en variadassituaciones comunicativassegún su propósito delectura, medianteprocesos deinterpretación yreflexión.

Identifica información endiversos tipos de textossegún el propósito

Localiza información en un textoinformativo con vocabulariovariado.

Reorganiza la informaciónen diversos tipos detextos

Construye un mapa semántico parareestructurar el contenido de untexto informativo.

Infiere el significado deltexto

Formula hipótesis sobre elcontenido, a partir de los indiciosque le ofrece un texto informativo(imágenes, títulos, párrafos eíndice).Deduce el tema central, ideasprincipales en un textoinformativo con temática sobre lacontaminación ambiental

Reflexiona sobre elcontenido y la forma deltexto.

Opina sobre hechos e ideasimportantes de un textoinformativo sobre la contaminaciónambiental

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:• Los estudiantes se organizan en el aula para realizar la lectura “¿Qué relación hay

entre el medio ambiente y la salud humana?” los estudiantes leen de forma silenciosa,en un primer momento, luego realizan una lectura secuenciada, párrafo por párrafoidentificando palabras desconocidas, realizando predicciones e hipótesis de acuerdo alas interrogantes planteadas sobre el tema, la organización de la información y loselementos del texto.

• En grupos de cuatro estudiantes, conversan e intercambian opiniones sobre el temacentral de la lectura y las ideas principales, presentando y compartiendo con suscompañeros su información en un mapa semántico.

• Aplicando la técnica del museo los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado porsus compañeros, aportando y alternativas de solución para el problema presentado enel texto.

• En un papelote se copia los aportes de los niños y niñas sistematizando la informaciónpara presentarlo en el sector de comunicación del aula.


¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA?

Los elementos que botamos como el vidrio, el plástico, los productos químicos, los metales ylas cosas fabricadas por el hombre, no desaparecen tan fácilmente, se acumulan ycontaminan. Entonces, cuando respiramos aire sucio se dañan nuestros pulmones, si comemosfrutas y verduras que fueron cultivadas en suelos contaminados ingerimos también esosproductos tóxicos y al beber las aguas que hemos ensuciado podemos enfermarnos.

La problemática de salud humana está asociada al control, vigilancia y cumplimiento de lasregulaciones ambientales. La quinta parte de las viviendas del país descargan sus desechos deaguas negras y un alto índice de la población urbana no dispone del servicio de alcantarilladosanitario. Cuidar el medio ambiente significa cuidar nuestra salud, ya que de él obtenemostodo lo que necesitamos para vivir.

Existen enfermedades en el Perú que tienen una relación directa con el ambientecontaminado, manejado inadecuadamente, o con los malos hábitos como fumar. Las máscomunes son las enfermedades respiratorias como neumonía y asma, y las enfermedadesinfecciosas como leptospirosis, malaria, dengue o diarrea, entre otras.

Según el último informe sobre el estado del ambiente, uno de los problemas ambientales mássentidos es la salud ambiental y humana disminuida, producto de la contaminación industrial ydoméstica por desechos sólidos, líquidos y agroquímicos.

Los plaguicidas modernos han permitido controlar vectores de enfermedades, parásitosexternos humanos y plagas caseras, agrícolas y pecuarias. Pero su incorrecto y exagerado usoha traído importantes problemas de salud, contaminación de fuentes de agua, reducción de lacalidad de la vida, perturbación de las cadenas tróficas, daño en los suelos y desarrollo deresistencia de las plagas a los plaguicidas, entre otros.

Las infecciones respiratorias agudas son el principal problema de salud que se trata en lasunidades de salud de los pueblos jóvenes. Los factores que las ocasionan son la contaminaciónambiental y la exposición al humo dentro de los hogares. Las gripes, neumonías y faringitisson las enfermedades que afectan principalmente a niños y niñas.


VIII. SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Planificando el proyecto con los estudiantes

“PROPONEMOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA MINIMIZAR EL PROBLEMA

DEL ASEO PERSONAL Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA”

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa oralmente en formaeficaz en diferentes situacionescomunicativas en función depropósitos diversos, pudiendo haceruso de variados recursos expresivos.

Expresa ideas,emociones yexperiencias conclaridad empleando lasconvenciones dellenguaje oral en cadacontexto.

Ordena sus ideas en tornoa temas relacionados con elaseo personal y lacontaminación ambiental, apartir de sus saberesprevios y de alguna fuentede información.

Comprende críticamente diversostipos de textos orales en variadassituaciones comunicativas, poniendoen juego procesos de escuchaactiva, interpretación y reflexión.

Escucha activamentediversos tipos detextos orales endistintas situaciones deinteracción.

Identifica informaciónbásica y algunos detalles detextos orales sobre el aseopersonal y la contaminaciónambiental.Toma apuntes mientrasescucha de acuerdo con supropósito y tipo de textooral, haciendo una lista deideas.

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:·

• Los estudiantes recuerdan la lectura de la secuencia didáctica anterior y en ordenproponen alternativas de solución para minimizar la problemática.

• Observan diversos gráficos y afiches sobre el descuido de la salud personal yambiental y en grupo proponen conclusiones y exponen al plenario de manera oral.

• Los niños y niñas comentan sobre algunos focos infecciosos en su comunidad,Institución educativa y aula, proponiendo actividades para la minimización o soluciónde la situación problemática.

• Los niños y niñas toman apuntes de los acuerdos y de las actividades a desarrollar ysustentan sus ideas de acuerdo a la pertinencia de cada actividad.

• En grupo completan los datos del cuadro de preplanificación y lo presentan a suscompañeros, con alternativas para el proyecto.

• En su cuaderno apuntan y grafican de acuerdo a sus criterios, los resultados y losacuerdos llegados de las actividades a realizar para la minimización de la problemáticapresentada, teniendo como base las propuestas realizadas por el docente.


IX. PLANIFICACIÓN CON ESTUDIANTES

¿Qué queremos sabersobre el aseo personal

y contaminaciónambiental?

¿Cómo vamos a saber?¿Cuándo lo vamos

hacer?¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

CONDICIONES BÁSICAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LOSESTUDIANTES Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua “libre de riesgos”

para que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo ypreguntando.

Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen,procesen y respondan a las preguntas.

Estimular la participación sin censuras, respetando sus creencias,saberes, cosmovisión y saberes previos, a través de la técnica de lalluvia de ideas.

Acondicionar el ambiente físico del aula. Por ejemplo, que los asientosformen un semicírculo o una media luna.

Prever materiales para facilitar la anotación de las ideas (rotafolio,pizarrón, computadora).


X. PLANIFICACIÓN

¿Qué

haremos?¿Cómo lo haremos?

¿Qué lograremos?

Competencias Capacidades Indicadores

Identificar

riesgos para la

salud al no

practicar

hábitos de

higiene

personal.

- Construiremos una lista sobre los

principales hábitos de higiene

personal.

- Realizaremos prácticas correctas

de cepillado de dientes.

- Realizaremos prácticas del proceso

correcto de lavado de manos.

- Propondremos alternativas para el

uso adecuado y cuidado del agua.

- Identificaremos los útiles de aseo

personal y hacemos un uso adecuado

de los mismos.

Ciencia y tecnología

Utiliza conocimientoscientíficos que lepermitan explicarhechos y fenómenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solución

Indaga, a partir deldominio de losmétodos científicos,sobre situacionessusceptibles de serinvestigadas por laciencia

- Toma decisiones o

plantea alternativas de

solución con argumentos

científicos para cuidar la

salud y el ambiente y

sobre otros aspectos de

la vida

- Diseña estrategias para

hacer una investigación.

- Procesa información

fiable y relevante de

distintas fuentes y

mediante distintos

procedimientos.

- Formula conclusiones

- Utiliza técnicas para el aseo

personal aplicándolas

diariamente

- Utiliza técnicas para la limpieza

de los sanitarios (baños y

letrinas) y para su conveniente

uso.

-

Investigar

sobre las

enfermedades

más comunes

de nuestra

comunidad.

- Investigaremos sobre las

enfermedades más comunes en el

texto de Ciencia y Ambiente y en

otros medios (internet, periódicos,

revistas, etc.)

- Construiremos un cuadro

comparativo/un diagrama de causa

- Investiga enfermedades

diarréicas agudas (EDA),

infecciones respiratorias agudas

(IRA) y hepatitis A y B,

estableciendo sus causas,

agentes que las producen,

transmisión, consecuencias y


y efecto de enfermedades más

comunes en nuestra localidad y país

- Investigaremos datos estadísticos

sobre las enfermedades más

comunes y la contaminación

ambiental

Matemática

Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican larecopilación,procesamiento yvaloración de los datosy la exploración desituaciones deincertidumbre paraelaborar conclusionesy tomar decisionesadecuadas.

fundamentadas, las

argumenta sobre la base

de evidencias y las

comunica.

- Matematizar

- Representar

- Comunicar

- Elaborar

- estrategias

- Utilizar

- expresiones

- simbólicas

- Argumentar

formas de prevención.

- Elabora estrategias para

organizar datos estadísticos

relacionados a las enfermedades

más comunes y contaminación

ambiental

- Ordena datos en gráficos

estadísticos (gráficos de

barras) para determinar índices

de las enfermedades más

comunes en su comunidad

- Explica sus procedimientos al

resolver diversas situaciones

problemáticas

Elaborar

afiches,

díptico y

trípticos

orientados a la

- Recolectaremos diversos tipos de

textos discontinuos y continuos

(afiches, volantes, dípticos y

trípticos) para extraer información

y organizar nuestros escritos

Comunicación

Producereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesión,

- Planifica la producción de

diversos tipos de texto.

- Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos,

- Propone con ayuda un plan de

escritura para organizar sus

ideas de acuerdo con su

propósito comunicativo.

- Escribe un afiche sobre el

cuidado del medio ambiente a


importancia

del aseo

personal y al

cuidado del

medio

ambiente.

- Elaboraremos afiches con la

información recolectada y

utilizando materiales reciclables

sobre el cuidado del medio

ambiente

- Elaboraremos dípticos y trípticos

haciendo uso de recortes de

periódicos, revistas sobre el aseo

personal

- Realizaremos una visita a las

diferentes instalaciones de la

Institución educativa para observar

su cuidado y mantenimiento,

ubicando lugares estratégicos para

colocar nuestros afiches.

utilizando vocabulariopertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificación,textualización yrevisión.

Matemática

Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican el uso depropiedades yrelacionesgeométricas, suconstrucción ymovimiento en el planoy el espacio, utilizandodiversas estrategiasde solución yjustificando susprocedimientos yresultados.

empleando las

convenciones del lenguaje

escrito.

- Reflexiona sobre el

proceso de producción de

su texto para mejorar su

práctica como escritor.

- Matematizar

- Representar

- Comunicar

- Elaborar

- estrategias

- Utilizar

- expresiones

- simbólicas

- Argumentar

partir de sus conocimientos

previos y en base a alguna

fuente de información.

- Escribe un díptico sobre el aseo

personal a partir de sus

conocimientos previos y en base

a alguna fuente de información.

- Revisa el contenido del texto en

relación a lo planificado.

- Elabora diversas estrategias

para construir un plano de la

Institución Educativa haciendo

uso de instrumentos de medición

- Experimenta y describe la

utilización de rectas paralelas,

secantes y perpendiculares en el

plano de la Institución educativa

- Explica las diferencias de los

ángulos agudos, obtusos, llanos y

rectos a partir de su ubicación

en el plano de la Institución

Educativa.


Realizar

campañas y

charlas de

aseo personal

y fluorización

dental

- Invitaremos a dos especialistas de

la posta médica “Atahualpa” para

que nos de charlas sobre el aseo

personal y se realice una campaña

de fluorización en la Institución

Educativa.

- Escribiremos una carta de

invitación para los especialistas

- Elaboraremos un cuestionario de

preguntas para los especialistas.

- Escribiremos informe sobre la

importancia del aseo personal y el

cuidado de los dientes, exponiendo

nuestras ideas a nuestros

compañeros

Producereflexivamentediversos tipos detextos escritos envariadas situacionescomunicativas, concoherencia y cohesión,utilizando vocabulario,pertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,mediante procesos deplanificación,textualización yrevisión.

Se expresa oralmenteen forma eficaz endiferentes situacionescomunicativas enfunción de propósitosdiversos, pudiendohacer uso de variadosrecursos expresivos.

- Planifica la producción de

diversos tipos de textos.

- Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos,

empleando las

convenciones del

lenguaje escrito.

- Aplica variados recursos

expresivos según su

propósito y las distintas

situaciones

comunicativas.

- Propone con ayuda un plan de

escritura para organizar sus

ideas de acuerdo con su

propósito comunicativo.

- Escribe textos diversos con

temáticas y estructura textual

simple a partir de sus

conocimientos previos y en base

a alguna fuente de información.

- Usa recursos ortográficos

básicos de acuerdo a las

necesidades del texto.

- Varía la entonación y el volumen

para enfatizar el significado de

su texto.

- Complementa su texto oral con

gestos, contacto visual, posturas

corporales y desplazamientos

adecuados a sus normas

culturales.

Elaborar

adornos y

- Reciclaremos materiales para

elaborar trabajos manuales

consistentes en animales de

Arte

Expresa conespontaneidad sussentimientos,

- Diseña y construye solo o

en grupo, diversos

- Diseña animales de su

comunidad utilizando materiales


material

educativo

haciendo uso

del reciclaje

nuestro entorno. emociones, forma dever el mundo,cosmovisión yespiritualidad;utilizando las técnicasdel arte plástico,visual, corporal,dramático y musical,para estructurarmejor susrepresentaciones yvolcar creativamente ycon placer su mundointerno.

Describe y expresasus emociones yopiniones sobre lascaracterísticas y elfuncionamiento de losdiversos elementos yespacios de su entornonatural y social; suscreaciones y las de suscompañeros; y lasmanifestacionesartístico-culturales desu entorno y su región,valorándolas,disfrutándolas einteresándose porconocer suscaracterísticas,significados e historia.

animales de su entorno

natural, utilizando

material reciclable

- Reconoce y valora en su

obra y la de sus

compañeros, las

diferentes formas

creativas y recursos

utilizados.

reciclables.

- Construye diversos tipos de

animales de su comunidad

haciendo uso de material

reciclable.

- Valora y reconoce el esfuerzo

de sus compañeros al realizar

sus trabajos.


Visitar algunos

focos

infecciosos y

de riesgo para

la salud y

contaminantes

del medio

ambiente.

- Elaboramos un mapa para recorrer

y ubicar los focos de contaminación

e infecciosos para la salud.

- Realizaremos una visita a algunos

focos de contaminación ambiental

cercanos a la Institución Educativa.

- Investigaremos sobre las

consecuencias de la contaminación

del agua, suelo y aire

- Propondremos alternativas de

solución para evitar la

contaminación ambiental.

- Presentaremos la información en un

organizador gráfico.

Ciencia y tecnología

Utiliza conocimientoscientíficos que lepermitan explicarhechos y fenómenosnaturales y tomardecisiones informadaso plantear alternativasde solución

Personal SocialSe reconoce comoparte de la historia ydel contextogeográfico local yregional, describe yvalora suscaracterísticasgeográficas y lasrelaciona con lasactividadeseconómicas que realizala población.

- Toma decisiones o

plantea alternativas de

solución con argumentos

científicos para cuidar la

salud y el ambiente y

sobre otros aspectos de

la vida

- Aplica nociones

espaciales para ubicar y

representar lugares de

su entorno local.

- Describe las

características

geográficas de la flora, y

fauna y las relaciona con

las actividades

económicas que realiza la

población.

- Identifica problemas de

contaminación en su comunidad y

participa en la elaboración de

normas y realización de

campañas de prevención.

- Hace uso de diversas técnicas

para la elaboración de croquis y

mapas.

- Características de la flora y

fauna de la comunidad

- Actividades económicas en las

diversas regiones del país y su

impacto en el medio geográfico.

Propone y

resuelve

problemas

- Resolvemos problemas

matemáticos, partiendo de los

objetos trabajados en Arte.

Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican laconstrucción del

- Matematiza situaciones

que involucran cantidades

y magnitudes en diversos

contextos.

- Experimenta y describe las

nociones de números naturales

de hasta cuatro cifras en

situaciones cotidianas, para


matemáticos

as partir de

cantidades

extraídas de

los adornos

elaborados por

todos los

estudiantes

significado y el uso delos números y susoperaciones empleandodiversas estrategiasde solución,justificando yvalorando susprocedimientos yresultados.

Resuelve situacionesproblemáticas decontexto real ymatemático queimplican laconstrucción delsignificado y el uso delos patrones,igualdades,desigualdades,relaciones y funciones,utilizando diversasestrategias desolución y justificandosus procedimientos yresultados.

- Representa situaciones

que involucran cantidades

y magnitudes en diversos

contextos.

- Comunica situaciones que

involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos.

- Elabora diversas

estrategias haciendo uso

de los números y sus

operaciones para resolver

problemas.

- Utiliza expresiones

simbólicas, técnicas y

formales de los números

y las operaciones en la

resolución de problemas.

- Argumenta el uso de los

números y sus

operaciones para resolver

problemas.

resolver operaciones aditivas y

multiplicativas.

- Expresa cantidades de hasta

cuatro cifras, en forma

concreta, gráfica (recta

numérica, el tablero de valor

posicional, etc.) y simbólica.

- Usa la descomposición aditiva y

equivalencias de números hasta

cuatro cifras en centenas,

decenas y unidades para

resolver situaciones

problemáticas.

- Usa estrategias inductivas que

implican el uso de operaciones

aditivas y multiplicativas o de la

representación concreta,

gráfica y simbólica, para hallar

los elementos desconocidos o

que no pertenecen a secuencias

gráficas y numéricas.


XI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:

MES DE ABRIL

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

07 08 08 10 11 12 13

Construiremos una

lista sobre los

principales hábitos

de higiene personal.

Recolectaremos

diversos tipos de

textos discontinuos

y continuos (afiches,

volantes, dípticos y

trípticos) para

extraer información

y organizar nuestros

escritos

Investigaremos

datos estadísticos

sobre las

enfermedades más

comunes y la

contaminación

ambiental

Realizaremos

prácticas correctas de

cepillado de dientes.

Reciclaremos

materiales para

elaborar trabajos

manuales

consistentes en

animales de nuestro

entorno.

Realizaremos

prácticas del proceso

correcto de lavado de

manos.

14 15 16 17 18 19 20Elaboraremos

afiches con la

información

recolectada y

utilizando

materiales

reciclables sobre el

cuidado del medio

ambiente

Definiremos

situaciones

problemáticas de

contexto real y

matemático a partir

de los adornos

elaborados en el

área de Arte y las

resolveremos

haciendo uso de

nuestros

conocimientos

matemáticos.

Propondremos

alternativas para el

uso adecuado y

cuidado del agua.

Identificaremos los

útiles de aseo personal

y hacemos un uso

adecuado de los

mismos.

21 22 23 24 25 26 27

Elaboraremos

dípticos y trípticos

haciendo uso de

recortes de

periódicos, revistas

sobre el aseo

personal

Investigaremos

sobre las

enfermedades más

comunes en el texto

de Ciencia y

Ambiente y en otros

medios (internet,


periódicos, revistas,

etc.)

28 29 30 01 02 03 04

Construiremos un

cuadro

comparativo/un

diagrama de causa y

efecto de

enfermedades más

comunes en nuestra

localidad y país

Investigaremos

datos estadísticos

sobre las

enfermedades más

comunes y la

contaminación

ambiental

XII. ¿ADEMÁS QUÉ LOGRAREMOS?

CIUDADANÍA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Convive de manerademocrática en cualquiercontexto o circunstancia,y con todas las personassin distinción.

• Se reconoce a sí mismo, ya todas las personas, comosujeto de derecho y serelaciona con cada unodesde la misma premisa.

• Cuida de los espaciospúblicos y del ambientedesde perspectivas de vidaciudadana y de desarrollosostenible.

• Se reconoce como una persona conderechos.

• Se relaciona cordialmente con suscompañeras y compañeros en el aula y elrecreo, sin discriminarlos por razón degénero, discapacidad o etnia.

• Reconoce su falta, disculpándose,cuando agrede verbal o físicamente aalguien.

• Disculpa a sus compañeros o compañerascuando reconocen sus faltas.

• Explica que los recursos naturales queexisten en su localidad deben ser usadosresponsablemente.

• Comprende que todo lo que consumetiene efectos en la conservación delplaneta.

• Utiliza materiales reciclados en laambientación de su aula.

• Usa adecuadamente los tachosclasificados para la eliminación dediferente tipo de basura.

• Toma medidas para mejorar su entornoinmediato en brigadas o grupos deconservación en la escuela y lacomunidad Señala la necesidad de que

El cronograma del proyecto se elabora deacuerdo a las situaciones de aprendizaje adesarrollar en las distintas áreas, Lasactividades se programan de acuerdo a cómose va desarrollando el proyecto


existen espacios públicos (parques,calles, transporte público, etcétera) quedeben cuidarse.

• Cuida los bienes materiales de su aula,reconociendo que son de uso colectivo.

• Coopera en mantener limpios yordenados los ambientes donde sedesenvuelve su vida.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Muestra signos de valores yvirtudes cristianas, enacciones concretas deconvivencia humana.

• Respeta a las personas porser imagen de Dios.

• Promueve actitudes dereconciliación y de buenentendimiento entre suscompañeros.

• Actúa como miembro de una familiacristiana, escuela de la vida.

• Realiza acciones para demostrarconvivencia fraterna.

XIII. EVALUACIÓN

Lo fundamental en el proceso de evaluaciónes observar y recabar información sobrelos avances de las acciones previstas en elproyecto y el logro de aprendizajes queevidencien los estudiantes. Esto significa que SE DEBE

EVALUAR: Las competencias que deben

demostrar los estudiantes Los productos que deben mostrar.

Por ejemplo: dípticos, afiches,trabajos con material reciclado,Conclusiones de investigaciones,maquetas, presupuestos,etcétera.

El proceso que han seguido paraalcanzar los propósitos trazados.

Recuerda que cuando trabajes porproyectos no solo evalúes el progresode los aprendizajes de tusestudiantes, sino también lasactividades del proyecto mismo.

Entonces al evaluar el desarrollodel proyecto permite a losestudiantes analizar el trabajorealizado. Esto les ayudará amejorar sus desempeños lapróxima vez que se animen a hacerun proyecto.


XIV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 01: “Resolvemos problemas matemáticos, partiendo de

los objetos trabajados en Arte.”

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

AYUDANDO A SILVIA EN SU NEGOCIOa) ¿De compras?:

Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas,cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Sicierto mes fue de compras 3 veces y después de la última compra aún le quedabanS/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?

b) Buscando parejasEn el mes de marzo Silvia ha obtenido buenas ganancias, comercializando animalesde la comunidad, por lo que ha organizado una fiesta en donde hay 39 personas.Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja. ¿Cuántas mujeres habrá enla fiesta?

INDICADORES• Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta cuatro cifras en

situaciones cotidianas, para resolver operaciones aditivas y multiplicativas.• Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de

la representación concreta, gráfica y simbólica, para hallar los elementos desconocidos oque no pertenecen a secuencias gráficas y numéricas.

2. GRADO Y SECCIÓN.Cuarto Grado

3. CONTEXTOSituación lúdica y de construcción

4. TIEMPOUna sesión de 120 minutos cada una

5. CONOCIMIENTOS• Operaciones aritméticas en N.• Situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas con números naturales

6. SIRVE PARA• Resolver situaciones problemáticas que implican el uso de las operaciones aritméticas con

números naturales• Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria que implican las relaciones de las

operaciones aritméticas con números naturales en diversos contextos cotidianos.

7. ¿QUÉ NECESITO CONOCER?• Técnicas operativas de las operaciones aritméticas.• Aplicación de propiedades de las operaciones aritméticas.

8. QUÉ NECESITAS• Regletas de Napier• Dominó del rombo.


I. ACTIVIDAD Nº 01.Formulación de preguntas para la comprensión de las situaciones problemáticas:

El docente invita a los estudiantes a leer el problema junto con él. Luego genera un espacio dediálogo en el que promueve la participación de todos a través de preguntas que ayudan acomprender los problemas:

• ¿De qué se tratan los problemas?• ¿cuáles son los datos?• ¿Qué nos pide averiguar los problemas?• ¿En donde se realizan los hechos que se enuncian en los problemas?• ¿Han visto este tipo de problemas en otras ocasiones?• ¿Qué haremos para resolver los problemas?• ¿Cómo lo haremos?• ¿Qué haremos primero?• ¿Qué necesitaremos?

II. ACTIVIDAD Nº 02Jugando con las “Regletas de Napier”

• Los estudiantes reciben un juego de “Regletas de Napier” y siguen las siguientes consignas Encontrar las siguientes multiplicaciones:

7 x 8 9 x 5 6 x 85 x 4 8 x 9 7 x 7

¿Cuánto es el resultado de las siguientes divisiones?6592 : 8 4536 : 6 3572 : 4

III. ACTIVIDAD Nº 03Jugando con las “Dominó del rombo”

Los estudiantes en parejas construyen el dominó del rombo que consiste en armar unrombo grande uniendo los rombos pequeños asociando, relacionando o uniendo losrombos, de modo que las operaciones de cada lado de la diagonal, den un mismoresultado

20 + 13

4+5

8 x 4

11x3

30 - 3

25+7

50-17

23 + 4

18+14

10 + 2

9x3

63 / 9

71-59

20 + 11

14 + 13

40-8

30 - 18

22+5


• Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades has tenido para armar el rombo? ¿Conoces todas las operaciones que se encuentran en el dominó del rombo? ¿Cuáles son las operaciones que más te ha demorado resolver?

• Los estudiantes, grafican la experiencia realizada, y comunican sus resultados a suscompañeros.

IV. ACTIVIDAD Nº 04Trazando y ejecutando una estrategia para la resolución de las situaciones problemáticas

• El docente invita a los estudiantes a utilizar los materiales del sector de matemáticapromoviendo el uso de diversos materiales para que representen las situaciones y hallen lasolución a los problemas usando diferentes estrategias.

• Responden a las siguientes interrogantes ¿Qué estrategias vas a realizar para la resolución de las situaciones

problemáticas? En todos los problemas se aplicará la misma estrategia? ¿Qué operaciones realizarías? ¿Cómo relacionarías los datos encontrados

V. ACTIVIDAD Nº 05Dando solución a las situaciones problemáticas.Los alumnos proponen y explican sus resultados y el docente consolida las respuestas.

a) ¿De compras?:Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cadalunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3veces y después de la última compra aún le quedaban S/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?

Solución:Después de la tercera y última compra: S/. 200Antes de la tercera y última compra: 2 x 200 = 400Después de la segunda compra: 400Antes de la segunda compra: 2 x 40 0= 800Después de la primera compra: 800Antes de la primera compra: 2 x 800 = 1 600

Al comienzo Silvia tenía S/. 160,00

b) Buscando parejasEn una fiesta hay 39 personas. Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja.¿Cuántas mujeres habrá en la fiesta?Solución:Si se quedan 5 hombres sin pareja, quiere decir que 39 – 5 = 34 personas están bailando enparejas. De ellas, 34 : 2 = 17 son mujeres

Hay 17 mujeres


VI. ACTIVIDAD Nº 06Aplicando nuestros conocimientos para la resolución de situaciones problemáticasparecidas

• Finalmente los estudiantes reciben una hoja de aplicación con problemas parecidos y de igualdificultad a las situaciones problemáticas, para que los niños resuelvan y además pide quepropongan algunos problemas utilizando los conocimientos trabajados.

VII. REFLEXIÓN PARA MEJORAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• ¿Qué otros juegos puedo proponer a mis estudiantes

para motivarlos en la resolución de problemas

aditivos y multiplicativos?

• ¿Qué tipos de problemas puedo proponerles para

que desarrollen las capacidades matemáticas y

desarrollar su pensamiento lógico matemático?

• ¿Qué tipo de actividades debo proponer a mis

estudiantes para mejorar mis escenarios de

aprendizaje de la matemática?


HOJA DE APLICACIÓN

Nombre del alumno: ____________________________________________________________

Indicaciones: Estimado alumno a continuación se te presenta una serie de situaciones problemáticas, leedetenidamente y resuelve de acuerdo a tus conocimientos trazando diversas estrategias de resolución ycomunica tus resultados a tu profesor.

1. Alumbrado de un hotel:El alumbrado eléctrico de un hotel consiste en 75 lámparas de filamento metálico de 10 watts cada una, 32 de16 watts y 7 de 30 watts. Si un caballo de fuerza equivale a 736 watts, ¿Cuántos caballos son necesarios paraese alumbrado?

2. Empaquetado de caramelosCon 996 caramelos se desea hacer paquetes de 24 ó de 20 unidades, haciendo el máximo ahorro en envasesy sin que sobre ninguno. ¿Cuál es el menor número de paquetes que se puede formar?

3. ¿Cuántas páginas?Para numerar las páginas de un libro se usan 175 tipos de imprenta. Si cada tipo se usa una sola vez,¿Cuántas páginas tiene el libro?

4. Compra venta de bicicletasKevin compra bicicletas a razón de 3 por S/. 540 y las vende a razón de 4 por S/. 900. ¿Cuántas bicicletasdebe comercializar para ganar S/. 1 800?

5. Maletín para un libro.Por un maletín y un libro se ha pagado S/ 35. Si los precios se diferencian en S/. 5. ¿Cuánto cuesta cadauno?

Download - Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro

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