Download - Maria Montessori

Simone Helen Drumond Ischkanian

Foi a primeira mulher a se formar em

medicina na Universidade de Roma. Aos 25 anos

comeou a se dedicar ao estudo de crianas

portadoras de deficincias e por isso banidas da

sociedade.

Com o passar dos anos, constatou deficincias

na educao de seu tempo e passou a utilizar seu

mtodo em crianas comuns, em escolas regulares,

obtendo um excelente resultado.

O Mtodo Montessori foi difundido atravs da

"Pedagogia Cientifica", sntese das suas ideias sobre

educao; seu campo de trabalho foi a escola criada

por ela em um bairro de operrios chamada "Casa dei

Banbini", onde aplicou seu modelo de ensino,

contrariando os procedimentos tradicionais adotados

na poca.

O Mtodo Montessori foi um dos primeiros

mtodos ativos quanto criao e aplicao, tendo,

como principal objetivo, as atividades motoras e

sensoriais.

Expoente do movimento da Escola Nova, em funo de

sua pedagogia construiu-se, pela primeira vez, na histria

da educao, um ambiente escolar (a Casa dei Bambini)

com objetos pequenos para que a criana tivesse pleno

domnio deles: mesas, cadeiras, estantes, etc.

Com tais materiais concretos, Maria Montessori conseguia

fazer com que crianas, pelo tato, pela presso, pudessem

distinguir as formas dos objetos, espaos e rudos.

Elaborou uma enorme quantidade de jogos e materiais

pedaggicos que so utilizados, ainda hoje, com pequenas

variaes, por milhares de escolas de educao infantil do

mundo inteiro.

um dos mtodos de educao infantil mais difundidos e

utilizados em escolas brasileiras, de forma pura ou

mesclado com princpios construtivistas.

Para Montessori, a criana um ser dotado de poderes

desconhecidos, que podem lev-la a um futuro luminoso.

Montessori acreditava que uma

criana capaz de desenvolver

suas habilidades num rpido

espao de tempo, por meio da

interao ldica.

Ela nomeou a criana como "obreira de construo do

conhecimento".

Esse conhecimento se d por fases e a fase que mais a

interessava era de 0 a 06 anos, na qual, segundo

Montessori, se formavam a inteligncia e o complexo das

faculdades psquicas.

De 03 a 06 anos, a criana conquista conscientemente

seu meio ambiente; assim, um ambiente preparado

permite criana fazer escolhas e responsabilizar-se por

sua prpria aprendizagem, aprendendo a compartilhar e a

esperar.

Centrada numa postura psicolgica sensorial, a base de

seu trabalho se dava atravs de estmulos externos:

1 - Educao bsica ou de peso - era feita atravs de

tabelinhas de diferentes qualidades, pesando 24, 18, 12

gramas.

2 - Educao estereognstica - reconhecimento de objetos

pelos sentidos musculares e tteis, atravs de exerccios

feitos com os olhos fechados.

3 - Educao do olfato e do paladar - exerccios muito

simples: so apresentadas varias substncias diferentes as

quais as crianas cheiram ou provam, com os olhos

vendados para identific-las.

4 - Educao tctil e trmica - consiste em desenvolver as

habilidades pelo tato, a agilidade, noes de higiene,

sensibilidade do calor, sentidos trmicos e tteis. Para isso

utilizavam-se materiais de diferentes superfcies, tecidos

diferentes, tigelas cheios de gua em temperaturas

diferentes.

5 - Educao da vista - tem como objetivo conduzir a

criana a observar e perceber distncias e cores, utilizando

os seguinte materiais: caixas com cartes, encaixes

slidos, objetos de diferentes tamanhos e espessuras.

6 - Educao do ouvido - realizada atravs de exerccios

que servem para a aquisio da linguagem treinando a

ateno e reconhecimento dos sons, utilizando apitos,

caixinhas cheias de material diferentes e campainhas. Com

educao do ouvido, cria-se um introduo para a iniciao

musical, gestual e de atitudes.

7 - Lio do silncio - em que as crianas so levadas a

observar rudos - desde o voar de uma abelha at o barulho

percebido num parque.

Tais exerccios tm como objetivo fazer com que a criana

ganhe concentrao e disciplina.

Todos os exerccios motivadores so praticados com

material aconselhvel para educao dos sentidos.

Alguns desses materiais so auto-didticos, isto ,

possibilitam criana, ao trabalhar com eles, observar seus

prprios erros .

Uma das maiores contribuies de Montessori seu

material dourado, usado para auxiliar o ensino e

aprendizagem do sistema de nmeros decimais e

operaes fundamentais.

No ensino tradicional as crianas "dominam" os

algarismos a partir de treinos cansativos, mas no

compreendem o que esto fazendo.

Com o Material dourado as crianas passam a ter uma

imagem concreta facilitando a compreenso

desenvolvendo um raciocnio e aprendizado mais

agradvel.

MONTESSORI E SEU MATERIAL DOURADO

OS MATERIAIS E MONTESSORIANOS

1 - Material das contas - destinado a

representar os nmeros sob forma

geomtrica. As unidades so representadas

por pequenas contas amarelas; a dezena (ou

nmero 10) formada por uma barra de 10

contas enfiadas num arame bem duro.

repetida 10 vezes em 10 outras barras ligadas

entre si que formam o quadrado de dez

somando o total de cem.

2 - Material dourado - constitudo por

cubinhos, barras, placas e cubo. O cubo

formado por 10 placas, a placa formada por

10 barras e a barra formada por 10

cubinhos. Esse material feito de madeira.

O MTODO MONTESSORI E SUA

PRTICA PEDAGGICA BASEIA-SE EM:

Jogos livres

Seu objetivo ter contato

com o material de maneira

livre, sem regras.

O material dourado

construdo de maneira a

representar um sistema de

agrupamentos.

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Srie: ____________________ Turma: _______________

PROJETO: MARIA MONTESSORI - A CONSTRUIO DO CONHECIMENTO A PARTIR DAS EXPERINCIAS LDICAS POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Srie: ____________________ Turma: _______________

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Srie: ____________________ Turma: _______________

MTODO MONTESSORI

MONTAGEM

Seu objetivo

perceber as relaes

que h entre as

peas.

MTODO MONTESSORI

DITADO

Seu objetivo relacionar cada grupo

de peas ao seu valor numrico.

O professor deve mostrar aos alunos,

um carto com os nmeros de cada

vez.

As crianas devem mostrar as peas

correspondentes, utilizando a menor

quantidade delas.

MTODO MONTESSORI

FAZENDO TROCAS

Seu objetivo a compreenso

das caractersticas do sistema

decimal.

Fazer agrupamentos de 10 em

10, fazer reagrupamentos, fazer

trocas, estimular o

clculo mental.

MTODO MONTESSORI

PREENCHENDO TABELAS

Seus objetivos so: relacionar cada grupo de peas ao seu valor numrico; compreender as

caractersticas do sistema decimal; preencher

tabelas respeitando o valor posicional; fazer

comparaes de nmeros; fazer ordenao de

nmeros; fazer agrupamento de 10 em 10; fazer

reagrupamentos; fazer trocas; estimular o clculo

mental.

No final do jogo da criana deve escrever em uma

tabela a quantidade conseguida.

As crianas devem responder, ainda, a

perguntas como: quem conseguiu a pea de maior

valor? e de menor valor?

MTODO MONTESSORI

PARTINDO DE CUBINHOS

Tem como objetivo relacionar cada grupo de peas

ao seu valor numrico, a fim de compreender as

caractersticas do sistema decimal.

Cada criana recebe um certo nmero de cubinhos

que devem ser trocados por barras e depois por

placas. E, seguida, deve-se escrever em uma

tabela os nmeros correspondentes s quantidades

de placas, barras e cubinhos obtidos depois da

trocas.

Para a atividade ficar mais interessante, pode-se

aumentar o nmero de cubinhos.

MTODO MONTESSORI

"VAMOS FAZER UM TREM?"

O objetivo compreender que o sucessor o que tem

"1 a mais" na sequencia numrica.

O professor deve fazer com os alunos um trem,

sendo que o primeiro vago deve ser um cubinho, o

vago seguinte deve ter um cubinho a mais que o

anterior e assim por diante. O ltimo vago

formado por duas barras.

As crianas devem receber papeletas nas quais,

colocam o cdigo da cada vago. Assim, a criana

ter a noo de sucessor, ficando claro para a

criana o "mais um" na sequencia dos nmeros,

contribuindo para melhor compreenso do valor

posicional dos algarismos na escrita dos nmeros.

MTODO MONTESSORI

UM TREM NA ESCRITA NUMRICA. ESPECIAL

O objetivo demonstrar que o antecessor

tem "1 a menos" na sequencia numrica.

Esta atividade o contrrio da atividade

anterior. Comea-se o trem com duas barras,

para o 1 vago, e a cada vago construdo

ter um cubo a menos, at que o ultimo

vago tenha apenas 1 cubinho.

Passando assim a ideia de "menos 1" para

as crianas, fazendo tambm com que a

criana compreenda o valor posicional dos

algarismos .

MTODO MONTESSORI

JOGO DOS CARTES

Tem como objetivo a compreenso do mecanismo do "vai

um" nas adies e estimular o clculo mental.

O professor coloca no centro do grupo alguns cartes

virados para baixo; nos cartes esto escritos nmeros

entre 50 e 70; um aluno do grupo sorteia um carto; os

demais pegam as peas correspondentes ao nmero

sorteado; em seguida, um aluno do grupo vai ao quadro e

registra em uma tabela os nmeros correspondentes s

quantidades de peas.

Faz-se isto por duas vezes, aps o que o aluno deve

perceber a soma que h cada vez que se acrescenta um

nmero na tabela.

importante que a criana perceba a relao entre sua

ao com o material e os passos efetuados na operao.

MTODO MONTESSORI

O JOGO DE RETIRAR

O objetivo a compreenso do mecanismo do

"empresta um" nas subtraes e estimular o

clculo mental. Essa atividade pode ser realizada

com um jogo de vrias rodadas onde, em cada

uma delas, os grupos sorteiam um carto e uma

papeleta; no carto deve haver um nmero e os

grupos devem pegar as peas correspondentes a

essa quantia; na papeleta h uma ordem que

indica quantos devem tirar da quantia que tm.

Ex: carto com nmero 31 e papeleta com a

ordem 25.

Vence a rodada o grupo que ficar com as peas

que representam o menor nmero; o grupo que

ganhar mais rodadas vence o jogo.

MTODO MONTESSORI

DESTROCA

Objetivo compreender

o mecanismo do

"empresta um" nas

subtraes e estimular

o clculo mental.

VISO MONTESSORIANA DA LIBERDADE

A concepo da educao, em Montessori,

desenvolvimento, mais do que o ajustamento ou

integrao social.

O ser biolgico vale mais que o ser social.

A vida desenvolvimento e para isso tem que se educar

para permitir esse desenvolvimento, o que s acontece se

colocarmos a criana num ambiente onde ela se sinta

vontade.Por esse motivo, a liberdade o primeiro e mais

amplo princpio de Montessori.

..."O verdadeiro desenvolvimento no depende

de precoce orientao ou adaptao do ser

infantil s finalidades da espcie, mas na

possibilidade de realizar as condies de vida,

necessrias no momento

presente da educao".

A escola deve estar adaptada e organizada

para manter a criana em plena liberdade.

A criana criar por si prpria a disciplina,

despertada pelo interesse do trabalho escolar.

Indisciplina para nossa viso montessoriana

vista como doena ou atividade desinteressada.

A criana disciplinada aquela sadia e bem

dirigida.

Todavia, liberdade no significa um abandono e

sim permitir o desenvolvimento das

manifestaes espontneas das crianas - as

atividades.

consequncia do princpio de liberdade, pois a

criana tem que ter liberdade, mas de forma

organizada.

Para que a criana absorva o sentido de organizao

ela deve viver num ambiente ordeiro, onde seja

respeitada, assim como deve ser respeitado o seu

tempo necessrio de aprendizagem.

A criana deve ter liberdade com responsabilidade e

isso a levar independncia atravs de um trabalho

cooperativo.

Montessori d grande importncia coordenao dos

movimentos e ao controle da ao . Desde cedo a

criana submetida a exerccios sistemticos, com

material apropriado, com intuito da dominao de si

mesma, fazendo a criana chegar da ordem exterior

ordem interior.

consequncia do princpio de liberdade, pois a criana

tem que ter liberdade, mas de forma organizada.

Para que a criana absorva o sentido de organizao

ela deve viver num ambiente ordeiro, onde seja

respeitada, assim como deve ser respeitado o seu

tempo necessrio de aprendizagem.

A criana deve ter liberdade com responsabilidade e

isso a levar independncia atravs de um trabalho

cooperativo.

Montessori d grande importncia coordenao dos

movimentos e ao controle da ao . Desde cedo a

criana submetida a exerccios sistemticos, com

material apropriado, com intuito da dominao de si

mesma, fazendo a criana chegar da ordem exterior

ordem interior.

VISO MONTESSORIANA DA INDIVIDUALIDADE

Ningum livre se no possuir

individualidade; por isso, as

manifestaes ativas da verdadeira

liberdade devem ser dirigidas desde

cedo nesse sentido.

A educao deve ser orientada para a

formao da individualidade.

O ser humano capaz de fazer por si

mesmo valoriza suas aes, conquista a

si mesmo, conquista seu poder

construir um futuro produtivo e

independente.

OPOSIO AO MTODO MONTESSORI

O Mtodo Montessori encontrou forte oposio mesmo na

Itlia, onde foi criado e implantado pela primeira vez.

Seus opositores argumentavam serem seus princpios por

demais idealistas e dando importncia somente

educao sensorial, desprezando as tcnicas didticas

regulares.

Ainda, segundo seus opositores, faltava-lhe originalidade,

sendo baseado em ideias de outros autores, como

Froebel, Pizzoli, Giuseppe de Sergi, entre outros.

Outra crtica seriam os pontos contraditrios de sua prtica

pedaggica, baseada no numa "psicologia infantil", mas

na "psicologia dos adultos".

Todavia, mesmo sendo seus processos considerados, por

muitos, "ultrapassados" e "superados", o Mtodo

Montessori amplamente utilizado nas escolas de

educao infantil em geral, para a educao dos sentidos.

MONTESSORI NO BRASIL

O mtodo montessoriano teve seu auge de

emprego, em escolas brasileiras, nos anos de

60/70. Hoje criticado pela sua concepo

psicolgica e em funo da fora com que as

ideias da psicologia baseada em Jean Piaget

(construtivismo ou interacionismo) tomaram

conta da educao infantil.

Sua grande contribuio continua sendo, sem

dvida, a concepo da educao dos sentidos,

alm da praticidade de utilizao do Material

Dourado, universalmente adotado na educao

infantil; esses elementos do Mtodo convivem

sem conflitos em suas escolas, com tcnicas

pedaggicas das mais variadas

correntes de pensamento.

OBJETIVOS DO PROJETO E MTODO MONTESSORI

Oportunizar condies criana de uma existncia com

liberdade, sabedoria e amor;

Atender s necessidades prprias da criana, favorecendo

o desenvolvimento integral e harmonioso das suas

potencialidades;

Possibilitar a formao de hbitos, habilidades e atitudes

que favoream um bom ajustamento scio-emocional;

IV. respeitar as diferenas individuais e o ritmo prprio de

cada criana;

Despertar na criana o amor e o respeito pelo outro;

Permitir o crescimento da criana e a conquista de sua

adequada independncia;

Oferecer criana um ambiente adequado onde ela possa

agir e desenvolver-se gradativamente;

Propiciar condies criana para desenvolver habilidades

motoras;

OBJETIVOS DO PROJETO E MTODO MONTESSORI

Desenvolver a capacidade de aprendizagem do aluno com

vistas aquisio de conhecimentos e habilidades, e

formao de atitudes e valores que favoream o

prosseguimento de estudos;

Integrar Escola-Famlia-Comunidade, favorecendo o

desenvolvimento de aptides intelectuais, fsicas e sociais

do aluno, por meio de um processo participativo, coerente e

responsvel;

Colaborar no desenvolvimento de uma conscincia

ecolgica de proteo ambiental e integrao ativa do

homem com o meio ambiente;

Oferecer condies para o desenvolvimento integral da

personalidade humana, com nfase no respeito

individualidade, propiciando a todos a chance de

aprimorar as prprias tendncias e adquirir os

conhecimentos compatveis com as necessidades materiais

de cada um;

Compete a escola

proporcionar ao aluno

condies para a

formao necessrias ao

desenvolvimento de suas

potencialidades, visando

a autorrealizao e o

exerccio consciente da

cidadania.

Compete a escola

oportunizar

condies criana

de uma existncia

com liberdade,

sabedoria e

Amor Simone Helen Drumond Ischkanian

Compete a escola

possibilitar a formao

de hbitos,

habilidades e atitudes

que favoream um

bom ajustamento

scio-emocional

Compete a escola

respeitar as

diferenas

individuais e o

ritmo prprio de

cada criana Simone Helen Drumond Ischkanian

Compete a escola

oferecer criana

um ambiente

adequado onde ela

possa agir e

desenvolver-se

gradativamente

Compete a escola

desenvolver a capacidade

de aprendizagem do aluno

com vistas aquisio de

conhecimentos e

habilidades, e formao

de atitudes e valores que

favoream o

prosseguimento de estudos

Compete a escola integrar

Escola-Famlia-Comunidade,

favorecendo o

desenvolvimento de

aptides intelectuais, fsicas

e sociais do aluno, por meio

de um processo

participativo, coerente e

responsvel

Compete a escola oferecer

condies para o

desenvolvimento integral da

personalidade humana,

com nfase no respeito

individualidade, propiciando a

todos a chance de

aprimorar as prprias tendncias

e adquirir os conhecimentos

compatveis com

as necessidades

materiais de cada um Simone Helen Drumond Ischkanian

Compete a escola

proporcionar ao aluno

condies para a formao

necessrias ao

desenvolvimento de suas

potencialidades, visando a

autorrealizao e o

exerccio consciente da

cidadania

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DOMIN DE SEQUENCIA

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DOMIN DE SEQUENCIA

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CARTES DE LEITURA

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QUEBRA-BEA E DOMIN

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JOGO DA MEMORIA

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JOGO DO COMPLETE

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JOGO DO COMPLETE

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