Download - Maria montessori
REVOLUCIÓN MONTESSORIANA
RESUMEN
El maestro es conjuntamente con los alumnos quien materializa la educación,
por lo que necesita entenderla y compartirla.
PALABRAS CLAVE
María Montessori, Método Montessori, Escuela Nueva, revolución.
INTRODUCCIÓN
María Montessori nace el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravalle en la
provincia de Ancona (Italia) y falleció en Nordwijk, Holanda en 1952 a la edad
de 82 años.
Fue la primera mujer italiana que obtiene el doctorado en medicina. Dotada de
una amplia formación médica, pedagógica y psicológica, fue miembro de la
Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y
obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros
cursos de psicología experimental.
En los últimos años de su vida participó en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y
fundó el centro de estudios pedagógicos en la Universidad para extranjeros de
Perusa.
Su vocación altruista la llevo inicialmente a ocuparse de la educación de los
niños deficientes mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que
estos niños aprendieran a leer y escribir.
Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños,
uno de los métodos fue conocido como el Método Montessori, se basa en el
estudio científico del desarrollo natural del niño, considerando la educación
como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso
de crecimiento.
María Montessori provocó una revolución educativa, cambió conceptos e
introdujo otras formas de concebir la educación, su método unió la pedagogía,
la psicología, la sociología, filosofía y la teología y logró un nuevo avance en la
educación. El pensamiento pedagógico de María Montessori forma parte del
llamado Movimiento de la Escuela Nueva.
La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin
de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento
cualitativo en las escuelas rurales y urbanas.
Surgió a finales del S.XIX como necesidad de superar a la escuela tradicional
autoritaria y se propagó por los países de Europa y América. Se
experimentaron diversos métodos (Montessori, Decroly, Dewey…) cuyo
principio fundamental era la actividad escolar, de ahí que surgiera el concepto
de Escuela Activa.
El juego se convierte en el medio educativo de primer orden, y el principio de
actividad es un agente activo que construye su propio desarrollo.
La escuela debe preparar para la vida, lo que conlleva la funcionalidad de
aprendizaje.
La relación maestro y alumno debe estar basada en la proximidad y confianza.
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación de las escuelas y surge
como modernización de la escuela tradicional. Promueve el proceso de
aprendizaje activo centrado en el estudiante. Está relacionada con la vida del
niño y los calendarios y sistemas de promoción y evaluación son flexibles.
Para introducir cambios en el nivel del niño se necesita también innovar en la
capacitación de los maestros, la estructura administrativa, el trabajo y la
relación con la comunidad. Desde el comienzo en este método de enseñanza
es imprescindible desarrollar mecanismos que puedan replicarse y
descentralizarse.
La escuela nueva se caracteriza por el puerocentrismo, la individualización,
autoeducación, libertad y disciplina, trabajo y orden. El primer concepto se basa
fundamentalmente en que el niño pasa a ser el centro de la educación.
Respecto a la individualización de la enseñanza, las características deben estar
adaptadas a cada sujeto.
La autoeducación facilita la educación por sí mismo, proporcionándole un
ambiente y un material adecuado.
El niño tiene necesidad de libertad y es ordenado por naturaleza. En cuanto al
trabajo los ejercicios son un trabajo, artístico o constructivo.
METODOLOGÍA
<<Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser
guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en
condiciones para llegar a la independencia>>
1. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método
como una filosofía de la educación. María basó sus ideas en el respeto
hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la
oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de
desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente
a los problemas de la vida.
Durante su estancia en una Clínica Psiquiátrica de Roma, observó a los
niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no
había ningún objeto más en el cuarto. Vio que no se las comían, sino
que las manipulan y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran
objetos para manipular, que el ser humano tiene necesidad de actividad,
de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad. Descubrió que es
el niño quién puede formar al hombre con sus mejores o peores
características
SISTEMA MONTESSORIANO SISTEMA TRADICIONAL
1. El alumno es un participante
activo en el proceso de enseñanza-
1. El alumno es un partícipe pasivo
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. aprendizaje.
2. El ambiente Montessori alienta la
autodisciplina interna, los niños
están en contacto con las
experiencias naturales, sensoriales,
culturales.
2. La maestra actúa con una fuerza
principal de la disciplina externa.
3. La formación de sí mismo es la
motivación principal.
3. Se da gran importancia a los
grados, los puntos, la armonía social.
4. No existe la división en grados
(grupos con distintas edades)
4. Los niños se agrupan
cronológicamente, de una sola edad
por clase.
5. La enseñanza puede ser
individual o en grupos graduados
según su propio ritmo de trabajo.
5. La clase en grupo estudia una
misma materia al compás que la
maestra dicte.
6. El niño escoge su propio trabajo
de acuerdo a su interés y habilidad.
6. La estructura curricular para el niño
está hecha con poco enfoque hacia el
interés.
7. El niño formula sus propios
conceptos del material didáctico.
Nadie interrumpe su trabajo porque
así es como desarrollará una
concentración absoluta.
7. El niño es guiado hacia los
conceptos por la maestra. Existen
horarios de clase que limitan la
concentración del niño.
8. El niño trabaja el tiempo que
quiere en los proyectos o materiales
escogidos.
8. Al niño se le da un tiempo
específico, limitando su trabajo.
9. El niño marca su propio paso o
velocidad para aprender y hacer de
9. El paso de la institución es fijado
por la profesora, norma o grupo.
él la información adquirida.
10. El niño descubre sus propios
errores a través de la
retroalimentación del material.
10. Si el trabajo es corregido, los
errores son señalados por la
profesora.
11. El aprendizaje es reforzado
internamente a través de la
repetición de una actividad e
internamente recibe el sentimiento
del éxito.
11. El aprendizaje es reforzado
externamente por el de la memoria,
recompensa, o el castigo.
12. El material es multisensorial
preparado para la exploración física.
El programa está organizado para el
aprendizaje del entorno y el
ambiente.
12. Hay pocos materiales para el
desarrollo sensorial y una concreta
manipulación, de menos énfasis sobre
la instrucción del entorno y
mantenimiento del aula.
13. El niño puede trabajar donde se
sienta confortable, moviéndose
libremente. Puede hablar en secreto
sin molestar a los compañeros. El
trabajo en grupo es voluntario.
13. Al niño se le asigna un asiento,
así se estimula el que se sientan
quietos y tranquilos y se limitan a oír
durante las largas sesiones del
maestro.
14. La maestra desempeña un papel
sin obstáculos en la actividad.
14. La maestra desempeña un papel
dominante y activo en la actividad.
15. Se le da más énfasis a las
estructuras cognoscitivas y
desarrollo social.
15. Se le da más énfasis al
conocimiento memorizado y
desarrollo social.
16. Hay relativamente pocas
interrupciones.
16. Durante el trabajo, las
interrupciones son relativamente
frecuentes.
17. Se proporcionan oportunidades
más flexibles, multisensoriales para
leer y escribir.
17. Se forman lectores básicos.
2. Fases del método:
1.-Los periodos sensitivos: son las diferentes etapas por las que pasa
el ser vivo en las que se siente más sensibilizado para desarrollar las
diferentes aptitudes o para la adquisición de diferentes aprendizajes. Los
principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden, percepción
sensorial de la vida, movimientos e interés por los aspectos sociales.
2.-La mente del niño: la mente del niño es capaz de absorber un sinfín
de conocimientos, costumbres y maneras sociales, aprendiendo lo
esencial del mundo que lo rodea, sin apenas esfuerzo, de una forma
completamente natural.
3.-Libertad y disciplina: es lo que el niño necesita para aprender a
crecer. La evolución natural del aprendizaje del niño favorece su
desarrollo y se va auto disciplinando. Esta disciplina es asociada a la
actividad y al trabajo, la cual no será impuesta por el adulto. Se le irá
dando libertad al niño a medida que vaya adquiriendo auto-disciplina.
4.-Autonomía: el niño no puede ser libre sin ser independiente en su
forma de sentir, pensar, y actuar. Debe aprender a valerse por sí mismo,
adquiriendo así seguridad sintiendo se capaz de hacer las cosas por el
mismo.
5.-Aprender haciendo: la actividad en esta etapa es esencial para la
adquisición de conocimientos a través del movimiento y los sentidos.
6.-Las diferencias individuales: los niños tienen diferente ritmo de
aprendizaje, por lo que se debe respetar para que el aprendizaje sea
más efectivo.
7.-Preparación del ambiente: este es esencial en el aprendizaje del
niño, siendo propicio un clima de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto,
limpieza y orden.
3. En este modelo destacan dos tipos de actividades o ejercicios: los
ejercicios sistemáticos y los ejercicios de la vida práctica.
Los ejercicios sistemáticos: tienen como objetivo la educación
de los sentidos y de la inteligencia, para lo cual dispone de unos
materiales de desarrollo específicos que han sido elaborados con
esa finalidad (instrumentos sonoros para la identificación de
sonidos; tablillas para la discriminación de colores; sólidos y
planos encajables para desarrollar el tacto y la discriminación de
formas, etc.) a través de los sentidos los niños se iniciaran en
todo tipo de aprendizajes, incluidos el de la lectura y la escritura.
Los ejercicios de la vida práctica: están orientados
principalmente a la educación psicomotriz y al desarrollo de la
autonomía en el desempeño de las actividades habituales
(vestirse y desvestirse, aseo corporal, cuidar las plantas, etc.). Su
objeto es liberar al niño progresivamente de la tutela y
dependencia del adulto. Estos ejercicios giran en torno a cuatro
tareas principales: el cuidado de la persona asociado a
actividades cotidianas como vestirse, asearse; el cuidado de la
casa que comprende limpiar, poner la mesa, etc.; el desarrollo de
las relaciones sociales comprende la práctica de las convivencia
entre compañeros, los buenos modales y la aplicación de las
normas de cortesía; el conocimiento y el control del propio cuerpo
con una fuerte presencia de actividades de carácter locomotriz.
4. María Montessori elaboró un material didáctico específico que
constituye el eje fundamental para el desarrollo de su método.
Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo
de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados,
según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones,
discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre
y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el
intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o
menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de
estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de
manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que
el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa
las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia.
Los colores, la pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres
dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Los materiales sensoriales escogidos están agrupados por cada sentido:
- El gusto y el olfato: el material está constituido principalmente por
productos culinarios o plantas, con el complemento de una serie de
botes con sustancias olorosas, como los perfumes.
- El tacto: tiene en cuenta el sentido táctil en todas sus formas (tablillas y
rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua de
diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.
- La vista: percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes
y formas.
- El oído: discriminación de los sonidos con cajas metálicas, campanillas,
silbatos etc.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Este método de educación ha resultado ser revolucionario tanto en lo que se
refiere a la parte teórica como a la didáctica, se ha construido sobre los
conceptos del aprendizaje auto – dirigido, las clases mixtas tanto en género
como en las edades de los estudiantes, en una época en la que la enseñanza
iba dirigida principalmente a los niños. Este método refleja los principios de
innovación, así como el desarrollo del liderazgo.
En un estudio realizado por los profesores Jeff Dyer de Bringham Young
University y Hal Gregersen de INSEAD que abarcó a más de 3.000 ejecutivos
innovadores en un período de seis años, se estableció que un número
significativo de ellos había asistido a escuelas Montessori, lo que hace pensar
que es un método muy efectivo del éxito futuro de líderes potenciales tanto en
el mundo de los negocios como en otros campos.
Este método se ha aplicado principalmente a escuelas privadas, pero en
muchos colegios públicos, sujetos a leyes y regulaciones estatales, muestran
logros de los estudiantes notables, entre ellos un mejor desempeño en test
estandarizados de matemáticas y lectura, interacciones más positivas con sus
compañeros, y se preocupan más por la equidad.
CONCLUSIONES
La Escuela Nueva y el Método Montessori se relacionan entre sí en el estudio
científico del desarrollo natural del niño. Montessori considera la educación
como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso
de crecimiento. Por lo tanto los conceptos de esta gran pensadora son parte
del movimiento que se llamó Escuela Nueva.
BIBLIOGRAFÍA
- http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/
0_montessori.htm#La_importancia_de_los_materiales_didácticos_
- http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/
0_montessori.htm#La_importancia_de_los_materiales_didácticos_
- http://montessorihoy.blogspot.com.es/2013/04/articulo-sobre-el-metodo-
montessori-y.html
- http://www.slideshare.net/canrruchi/escuela-nueva-y-mtodo-montessori
- http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
- http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
- El método Montessori (1912)
