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Si no que:
Hace referencia a:
El diario como instrumento para cambiar las concepciones.
Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad.
Guían y orientan nuestras actuación en el aula.
Aspectos claves de cualquier contexto educativo.
A) Concepciones
referidas al
alumno.
B) concepciones referidas al papel de profesor.
C) concepciones referidas a la materia.
• Carácter absoluto o relativo del conocimiento.
• Importancia del conocimiento espontaneo de los alumnos.
• Naturaleza del conocimiento escolar y su relación respecto al conocimiento científico y cotidiano.
• Técnica de enseñanza: materiales, recursos.
• Como aprenden los alumnos.
• Como se facilita dicho aprendizaje.
• Influenza de las habilidades innatas.
• Causas de las conductas no adaptadas.
• Posibilidades de cambio y desarrollo.
• Derechos y deberes de los alumnos.
• Autoridad. • Relación con el
curriculum. • Profesionalidad. • Estilos y
métodos de enseñanza.
• Fines y metas pedagógicas.
D) concepciones referidas al ambiente.
• Relaciones psicosociales dentro y fuera del aula.
• Democracia escolar.
• Toma de decisiones.
• Relación del poder.
• Equipos naturales.
• Lideres. • Ambiente
físico. • Organización
de los materiales.
• Organización del espacio y del tiempo.
Se pueden establecer:
Debido a dos de sus características:
Por lo que poseen:
Si sometemos las concepciones a:
Otras concepciones o puntos de vista.
Suelen:
Grandes patrones o modelos didácticos.
La relativa coherencia interna que suelen guardar entre sí.
Resistencia al cambio.
Alto nivel explicativo y funcional.
Procesos continuados de contraste con la propia realidad.
Que nos pueden llevar a la:
Que ofrezcan:
Requieren:
Pero:
Se han ido diluyendo por:
Esta dinámica a de situarse en la perspectiva de:
Aparecer contradicciones y evidencias.Aparecer contradicciones y evidencias.Aparecer contradicciones y evidencias.Aparecer contradicciones y evidencias.
Ampliación. Modificación.
Sustitución.
Mayor potencialidad explicativa.
Problemas prácticos y dilemas que
más nos puedan preocupar.
De un cierto nivel de planificación y sistematización.
Carecer de la orientación y el apoyo adecuado.
Experimentación de
alternativas curriculares
diferentes.
Un proceso de
investigación.
Requiere al menos dos condiciones:
El cambio de las:
Ha de adoptarse de:
El:
Se puede construir: en un:
Que se dé en el seno de un
equipo de profesores.
Que este orientado por un
facilitador, asesor o investigador.
Concepciones.
Una metodología
de desarrollo
profesional.
La
continuidad
del proceso.
Diario.
Instrumento metodológico
nucleado.
Las:
Se suelen dedicar:
A: Ajenos:
La:
Genera una: Solemos tener la sensación de que:
Que eleva. Son:
Basada en:
3.1 el diario trabajo en equipo:
contrastando el punto de vista con los
compañeros.
Reuniones de los equipos de profesores en los centros:
Obstáculos
externos
asociados al
contexto.
Temas organizativos.
A los problemas ligados con las
actividades en clase.
• Ambiente
general en el
centro.
• Actuación de la
administración.
Lectura y discusión de los diarios.
Dinámica de intercambios de
puntos de vista. Los problemas que se nos
presentan:
Estereotipos pedagógicos.
El nivel de la comunicación intuitiva. Exclusivos de nuestra
clases.
Cuando ampliamos:
En:
Los:
El intercambio deberá abarcar:
Son:
No olvidemos que:
Que no:
Es:
El horizonte.
Y compartimos
críticas.
Un equipo de trabajo.
Problemas ya no son ¨mis problemas¨.
Problemas profesionales
compartidos.
A) Visiones de su
autonomía
profesional.
B) opinión de su
clase.
C) Esquemas de
conocimiento
que poseen.
D) Obstáculos
cognitivos,
afectivos y
metodológicos.
E) Los problemas, intereses y
necesidades que
manifiestan.
F) Conductas más
cognitivas que tienen en
clase.
La enseñanza
Una actividad
practica.
Debemos perdernos, en
la simple especulación
teorica-filosofica.
El: La: El:
Facilita la: Favorece:
Que se aborde desde:
Pero no debería:
M A través de la:
El diseño del:
Tendrá en cuenta:
Criterios y procedimientos.
Que den:
Intercambio. Contrastación. Análisis.
Ampliación de los
puntos de vista.
A la evolución de las
concepciones.
Centrarse solo en el
tratamiento de
problemas concretos. Elaboración y
experimentación.
Planteamientos más
globales.
Nuevo programa
de intervención.
Problemas concretos
y significativos de los
miembros del
equipo.
Respuesta al
problema. Enseñar.
Como enseñar.
Qué y cómo
evaluar.
Atribuyen a:
A un papel de:
En su:
Suele ser fuente de:
3.2 el diario del profesor y el pensamiento de los
alumnos: contrastado con la otra parte.
El papel de los alumnos en la
escuela.
Nivel de
conocimiento.
Pensar. Intereses y
motivaciones. Papel que
juegan en la
clase.
Los alumnos.
Agentes pasivos.
Proceso de aprendizaje.
Diferentes y graves conflictos con determinados alumnos.
Adecuar. Adaptar.
Negociar.
Con los:
Requiere:
Aspectos tales como:
Puede realizarse con:
Como ejemplo:
E incluso:
Alumnos.
La explicación y la concentración con los alumnos.
A) Visión que tienen
de la escuela.
B) Percepción de su
papel en la clase y
relación con los
compañeros.
C) Esquemas de
conocimiento que poseen
solo tópicas curriculares.
D) Obstáculos
cognitivos, afectivos
y metodológicos.
E) intereses,
necesidades y
problemáticas.
F) Conductas más
significativas.
Determinadas actividades diseñadas específicamente para ello.
Cuestionario. Entrevistas cortas.
Actividades que favorezcan la posibilidad de ampliar su
campo de intereses.
Como:
Es importante:
Nuestras observaciones sobre: nos vas desvelando:
Un diagnostico más:
Es utilizando:
Puede evidenciar.
Salidas.
Itinerarios. Pase de
videos.
Diapositivas.
Observar atentamente y registrar en el diario
aquellas conductas, comentarios y preguntas.
Ideas que los alumnos
manifiestan en la dinámica
habitual del aula.
Esquemas de conocimientos que
poseen acerca de los tópicos y
problemas con los que están
trabajando.
Sistemático del pensamiento espontaneo de los
alumnos.
Diversos recursos y técnicas.
Se podría establecer un paralelismo entre:
El asesor / facilitados debe asumir:
Pero este paralelismo:
3. 3 el diario del profesor y el facilitador
contrastando con un tercero.
Características de las
concepciones de los
alumnos.
Concepciones
profesionales de los
profesores. Y proceso de
evaluación.
Procesos de
cambio y
desarrollo.
Un papel en cierto sentido similar al que
desempeña el profesor respecto a los alumnos.
1. Ayudando a:
Explicar y
diagnosticar
problemas
prácticos y
ciencias de
los
profesores.
2. Apoyando a:
Metodológicame
nte un proceso
sistemático de
reflexión.
3. Sobre: La
acción
orientando a la
investigación
de dichos
problemas.
4. favorecer:
Un cambio
de la teoría y
la práctica
profesional.
Ofrece ciertas limitaciones.
Como ejemplo:
Llevar un diario:
Permite: Contrasta:
Este proceso de:
El asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor
parte de las actividades de clase.
Garantizar la
recogida de
información.
Informaciones
procedentes de otras
fuentes.
Contrastación.
Lo que contrasta:
Facilita la adaptación de:
Elaboración de:
Favorecen:
Permiten:
Constituyen:
Diferentes niveles de conceptualización que presentan
ante una misma temática.
El hecho de enseñar como si los alumnos
tuviesen niveles homogéneos del
conocimiento.
Contenidos.
Objetivos.
Mapas. Tramas.
Esquemas
conceptuales.
Establecer
distantes
posibilidades de
relación y
conexión entre los
conocimientos.
Un instrumento
útil para la
adecuación del
conocimiento
real de los
alumnos.
Una selección
flexible de
problemas y
actividades para
investigar en
clases.
Se pueden establecer distintos:
Recorridos o itinerarios. De acuerdo con:
Al someter a contraste la:
En distintos:
Diferentes
niveles. Intereses. Necesidades.
Expectativas
detectadas.
Seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
Evolución de sus esquemas de
conocimiento.
Momentos del proceso.
Se puede estructurar en torno a tres
grandes momentos.
A) Las descripciones y el
análisis de la dinámica
general de la clase para
determinar su situación
de partida.
B) el diseño de nuevas
acciones que aborden
e intenten superar los
problemas
detectados.
C) el desarrollo y
la
experimentació
n de los nuevos
diseños.
Maestras en formación:
Guadalupe Mercado Cháves.
Guadalupe Arroyo Vences.
