9
BAB IIKAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara1. Hakikat Berbicara
Berbicara menurut Greene & Petty (dalam Tarigan, 2008:3-4) bahwa
berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada
kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan
pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari.
Berbicara sudah barang tentu berhubungan erat dengan perkembangan kosa
kata yang diperoleh oleh sang anak; melalui kegiatan menyimak dan
membaca. Kebelum-matangan dalam perkembangan bahasa juga merupakan
suatu keterlambatan dalam kegiatan-kegiatan berbahasa.
Selanjutnya, berbicara menurut Tarigan (2008: 16) adalah kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sebagai
perluasan ini berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat
didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan otot dan
jaringan otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau
ide-ide yang dikombinasikan. Lebih jauh lagi menurut Tarigan (2008: 16),
berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatka
faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik
sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat
manusia yang paling penting bagi kontrol manusia.
10
Selanjutnya berbicara menurut Mulgrave (dalam Tarigan, 2008:16)
merupakan suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang
disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang
pendengar atau penyimak. Berbicara merupakan instrumen yang
mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah
pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para
penyimaknya; apakah ia bersikap tenang atau dapat menyesuaikan diri atau
tidak, pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasannya ; dan apakah
dia waspada serta antusias atau tidak.
Berbicara menurut peneliti yaitu aktivitas mengeluarkan kata-kata atau
bunyi berwujud ungkapan, gagasan, informasi yang mengandung makna
tertentu secara lisan.
2. Tujuan Berbicara
Menurut Tarigan (2008: 16), tujuan utama dari berbicara adalah
berkomunikasi. Lebih lanjut, Tarigan (2008:8) menegaskan bahwa manusia
sebagai makhuk sosial tindakan pertama dan paling penting adalah tindakan
sosial, suatu tindakan tepat saling menukar pengalaman, saling
mengemukakan dan saling menukar pengalaman, saling mengemukakan dan
menerima pikiran, saling mengutarakan perasaan atau saling
mengekspresikan, serta menyetujui suatu pendirian atau atau keyakinan.
Komunikasi mempersatukan para individu ke dalam kelompok-
kelompok dengan jalan menggolongkan konsep-konsep umum. Selain itu,
11
menciptakan serta mengawetkan ikatan-ikatan kepentingan umum,
menciptakan suatu kesatuan lambang-lambang yang membedakannya dari
kelompok-kelompok lain, dan menetapkan suatu tindakan.
Menurut Ochs dan Winker (dalam Tarigan, 2008:16), pada dasarnya
berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu sebagai berikut.
1) Memberitahukan dan melaporkan (to inform)
2) Menjamu dan menghibur (to entertain)
3) Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (to persuade)
3. Faktor Penunjang dan Penghambat Berbicara
Sujanto (1988:192) membagi faktor penghambat kemampuan bercerita
menjadi tiga, yaitu: (1) faktor fisik, yang merupakan faktor dalam dan luar
diri partisipan, (2) faktor media, yang terdiri dari segi linguisitik dan non
linguistik (misal: tekanan, ucapan, gesture), (3) faktor psikologis, yang
merupakan faktor kondisi kejiwan partisipan dalam keadaan marah,
menangis, sedih.
James MacDonnald (dalam nadhiroh.blog.unair) mengadakan sebuah
penelitian tentang kesulitan berbicara anak. Berdasarkan hasil penelitiannya
James MacDonnald menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi kesulitan
berbicara anak yaitu: keterbatasan dalam pendengaran, perkembangan otot
yang terlambat, kelambanan dalam mengerti bahasa orang dewasa, sering
latihan berbicara dengan orang lain, peran yang terlalu pasif dalam kehidupan
sosial, cara komunikasi “kuno” sudah terlalu nyaman dipakai, orang dewasa
menganggap anak tidak mampu, orang dewasa yang suka berbicara atas nama
12
mereka, tidak cukup waktu untuk berbicara, terlalu bnyak bahasa sekolah dan
kurang bahasa yang komunikatif, terlalu banyak rangsangan, terlalu banyak
bermain sendiri.
4. Ragam Seni Berbicara
Secara garis besar, berbicara (speaking) menurut Tarigan (2008: 24) dapat
dibagi atas:
a. Berbicara di muka umum pada masyarakat (publik speaking) yang
mencakup empat jenis, yaitu:
1) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat memberiahukan atau
melaporkan, yang bersifat informatif (informative speaking);
2) Berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat kekeluargaan, persahabatan
(fellowship speaking);
3) Berbicara dalam situasi-situasi yang membujuk, mengajak, mendesak,
dan meyakinkan (persuasive speaking);
4) Berbicara dalam siatuasi-situasi yang merundingkan dengan tenang dan
hati-hati (deliberative speaking).
b. Berbicara dalam konferensi (conference speaking) yang meliputi:
1) Diskusi kelompok (group discussion), yang dapat dibedakan atas:
2) Tidak resmi (informal) dan dapat diperinci lagi atas:
3) Kelompok studi (study groups)
4) Kelompok pembuat kebijakan (policy making groups)
5) Komik
13
c. Resmi (formal) yang mencakup pula:
1) Konferensi
2) Diskusi panel
3) Simposium
d. Prosedur parlemen (parliamentary prosedure), dan debat.
Nurgiyantoro (2001: 287) membagi keterampilan berbicara menjadi lima
bentuk, antara lain: 1) berbicara berdasarkan gambar, 2) wawancara, 3)
bercerita, 4) pidato, 5) diskusi.
B. Hakikat Bercerita
Bercerita merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk memberikan
informasi tertentu kepada orang lain. Informasi yang diceritakan bisa berupa hal
yang terjadi pada dirinya, orang lain, lingkungan sekitar, dan yang nyata ataupun
imajiner. Bercerita perlu dipelajari oleh semua orang, karena bercerita merupakan
kebiasaan yang dilakukan oleh masyarakat indonesia. bercerita merupakan
aktivitas yang dilakukan masyarakat untuk saling mengakrabkan satu sama lain,
melalui kegiatan bercerita seseorang dapat menyampaikan segala perasaan, ide
gagasan dan segala perasaan dengan apa yang dialami, dirasakan, dilihat, dibaca,
dan dapat mengungkapkan keinginan dan kemauan membagikan pengalaman
yang diperoleh kepada orang lain melalui bunyi, kata-kata, dan ekspresi. Menurut
Nurgiyantoro (2001:287), bercerita merupakan salah satu bentuk dalam
keterampilan berbicara, lima bentuk lain antara lain: (1) berbicara berdasarkan
gambar, (2) wawancara, (3) bercerita, (4) pidato, (5) diskusi.
14
Menurut Nurgiyantoro (2001:288-289), bercerita merupakan salah satu tugas/
kegiatan berbicara yang dapat mengungkapkan kemamuan berbicara siswa yang
bersifat pragmatis. Ada dua hal penting yang harus dikuasai siswa, yaitu unsur
“apa” yang diceritakan yang berupa ketepatan, kelancaran, dan kejelasan cerita
yang menunjukkan kelancara berbicara siswa.
Bercerita berdasarkan tinjauan linguistiknya berasal dari kata dasar cerita.
Cerita menurut Porwadarminta (2007:233), berarti: (1) tuturan yang
membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal (kejadian, peristiwa, dsb); (2)a
karangan yang yang menuturkan perbuatan, pengalaman atau penderitaan orang
dsb (baik yang sungguh-sungguh terjadi atau rekaan semata), (2)b lakon yang
dipertunjukkan dalam gambar lakon hidup (sandiwara, wayang, dsb), (3) ki
omong kosong dan mendapatkan awalan (-ber), dimana imbuhan –ber memiliki
makna melakukan suatu tindakan atau perbuatan. Jadi , bercerita memiliki makna
melakukan tindakan cerita.
Untuk mencapai keberhasilan dalam bercerita menurut Sudarmadji (2010: 27)
harus memperhatikan dua hal pokok yaitu:
1. Menyiapkan naskah cerita
a. Dari sumber yang sudah ada
Apabila pendidik mengambil dari buku, majalah atau komik tertentu maka
itu dinamakan menggunakan sumber cerita yang sudah ada. Tentu saja
dalam memilih cerita sudah dipilih dengan masak-masak.
15
b. Mengarang cerita sendiri
Apabila seorang pencerita hendak membuat naskah sendiri, maka yang
terpenting yaitu harus menentukan terlebih dahulu alur atau plot cerita. Bisa
dalam bentuk karangan/ sinopsis, bisa juga ditulis secara detail. Hal penting
yang harus dilakukan apabila mengarang cerita sendiri yaitu alur dan plot
harus benar-benar dikuasai.
2. Teknik penyajian
Menurut Sudarmadji (2010:32) seorang pencerita perlu menguasai
keterampilan dalam bercerita, baik dalam olah vokal, olah gerak, ekspresi dsb.
Seorang pencerita harus pandai-pandai mengembangkan berbagai unsur
penyajian cerita sehingga terjadi harmoni yang tepat. Secara garis besar unsur-
unsur penyajian cerita yang harus dikombinasikan secara proporsional yaitu:
(1) narasi (pemaparan cerita), (2) dialog (percakapan tokoh),(3) ekspresi(
terutama mimik muka),(4) visualisasi gerak/ peragaan (acting), (5) ilustrasi
suara, suara lazim dan tak lazim (suara asli, suara besar, suara kecil, suara
hewan, suara kendaraan), (6) media atau alat peraga jika ada, (7) teknik
ilustrasi yang lain (musik, permainan, lagu).
Pembicaraan yang baik harus mampu memberikan kesan bahwa ia menguasai
bahan pembicaraan. Selain itu pembicara juga harus berbicara dengan jelas dan
tepat. Menurut Maidar dan Mukti (1988:7) seorang pembicara harus
memperhatikan faktor kebahasaan dan faktor non kebahasaan yang
mempengaruhi keefektifan berbicara.
16
a. Faktor kebahasaan meliputi : (1) ketepatan ucapan, (2) penempatan tekanan,
nada, sandi, durasi yang sesuai, (3) pilihan kata (diksi), dan (4) ketepatan
sasaran pembicaraan.
b. Faktor nonkebahasaaan yang mempengaruhi keefektifan berbicara meliputi: (1)
sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku, (2) pandangan harus diarahkan pada
lawan bicara, (3) gerak-gerik dan mimik yang tepat, (4) kenyaringan suara, (5)
kelancaran, (6)relevansi/ penalaran, (7) penguasaan topik (Maidar dan Mukti,
1988: 20-21).
C. Hakikat Tokoh Idola
Pengertian tokoh menurut Poerwadarminta (2007:1286) adalah orang yang
terkemuka atau kenamaan (dlm suatu lapangan politik, kebudayaan, dsb). Tokoh
menurut Nurgiyantoro (2009:165) merujuk pada orangnya, atau pelaku cerita.
Idola menurut Suntoro dalam (Kamus Lengkap Bahasa Indonesia) yaitu
orang, benda, tokoh yang menjadi pujaan. Pujaan menurut Poerwadarminta (2007:
914) berarti sesuatu yang sangat disukai, digandrungi, dan dipuja-puja.
Tokoh idola menurut peneliti berarti orang/ manusia yang memiliki suatu
peran tertentu dalam hidupnya, peran dalam pendidikan, sejarah, politik, agama,
kebudayaan, ekonomi, hukum. Tokoh tersebut dipuja dan disukai karena
mempunyiai jasa tertentu yang akan dikenang oleh sekelompok orang dalam
waktu tertentu.
17
D. Bentuk Kegiatan Bercerita
Kegiatan bercerita terbagai menjadi beberapa macam. Sudarmadji (2010:
11-21) membagi kegiatan bercerita menjadi beberapa macam. Jenis-jenisnya dapat
dibedakan dengan berbagai sudut pandang. Beberapa jenis cerita itu, antara lain:
1. Beradasarkan nyata tidaknya cerita
a. Fiksi adalah cerita yang dibuat berdasarkan rekan/ tidak nyata. Cerita ini
hanya merupakan khayalan&tidak benar terjadi.
b. Non fiksi adalah cerita yang memang betul ada, nyata. Cerita ini biasanya
disampaikan berdasarkan kejadaian yang sebenarnya dan telah terjadi
dimasa lampau.
2. Berdasarkan pelaku cerita
a. Fabel: cerita tentang dunia heawan dan tumbuhan-tumbuhan yang seolah-
olah bisa berbicara seperti umunya manusia. Cerita fabel biasanya
menceritakan tentang kehidupan di alam mereka, dimana mereka hidup dan
tinggal.
b. Dunia benda mati, yaitu cerita tentang benda-benda mati yang digambarkan
seolah-olah seperti benda hidup.
c. Dunia manusia, yaitu cerita tentang berbagai kisah manusia, baik yang
pernah terjadi maupun kisah-kisah fiktif. Tokoh-tokoh dalam cerita ini
semua manusia dan bercerita tentang interaksi antar sesama.
d. Kombinasi dari ketiga jenis di atas, yaitu cerita kombinasi adalah cerita
yang menggabungkan tokoh hewan, tumbuhan dan manusia. Di dalam cerita
18
ini, manusia dapat berkomunikasi dengan hewan maupu tumbuhan, begitu
pula sebaliknya.
3. Berdasarkan sifat waktu cerita
a. Cerita bersambung, yaitu cerita dengan tokoh yang sama, dalam sebuah
rangkaian cerita yang panjang, tetapi dikisahkan dalam beberapa
kesempatan.
b. Cerita serial, yaitu cerita dengan tokoh utama yang sama, tetapi tiap episode
kisahnya dituntaskan.
c. Cerita lepas, yaitu cerita dengan tokoh dan alur yang lepas, langsung
dituntaskan dalam satu pertemuan.
d. Cerita sisipan/ selingan, yaitu cerita yang pendek saja dan kisahnya tidak
ada hubungan dengan materi pengkajian/ pembelajaran yang disampaikan
pada kesempatan itu.
e. Cerita ilustrasi, yaitu cerita yang disampaikan untuk memperkuat
penyampaian suatu materi tertentu atau nasiahat dan nilai-nilai yang akan
ditanamkan pada anak-anak.
4. Berdasarkan kejadian cerita
a. Cerita sejarah, yaitu cerita yang mengisahkan kejadian-kejadian riil yang
pernah terjadi di masa lampau.
b. Cerita fiksi, yaitu cerita yang pada dasarnya hanya rekaan saja.
c. Cerita fiksi sejarah, yaitu cerita mengenai hal-hal yang sebenarnya fiktif
belaka tetapi dikaitkan dengan alur cerita sejarah sehingga berkesan seolah-
olah benar-benar terjadi.
19
5. Beradasarkan jumlah pendengar cerita
a. Cerita privat, yaitu cerita yang terdiri dari cerita pengantar tidur dan cerita
lingkar pribadi (kelompok sangat kecil).
b. Cerita kelas kecil, yaitu cerita dalam kelas yang biasanya jumlah anak tidak
lebih dari 20 anak.
c. Cerita kelas besar, yaitu cerita dalam kelas yang biasanya berjumlah 21-40
anak. Di sekolah yang rata-rata jumlah siswa 30-40 anak/ kelas, berarti
menggunakan cerita kelas besar.
d. Cerita masal, yaitu cerita yang disampaikan di depan banyak anak, tidak
hanya ratusan bahkan ribuan.
6. Berdasarkan teknik penyajian cerita
a. Direct story (cerita langsung tanpa naskah), yaitu cerita yang disampaikan
secara langsung tanpa menggunakan naskah.
b. Story reading (membaca cerita), yaitu cerita yang dismapiakan dengan
membaca teks. Terbagi menjadi dua, yaitu membaca buku cerita murni dan
membaca kombinasi.
7. Berdasarkan pemanfaatan alat peraga
a. Bercerita dengan alat peraga, sperti : boneka tangan, boneka jari, flanel,
wayang, dan lain-lain.
b. Bercerita tanpa alat peraga, yaitu bercerita tanpa menggunakan alat peraga
dan lebih mengoptimalkan seluruh anggota tubuh, mimik muka, ekspresi,
suara, dan lain-lain.
20
E. Penilaian Bercerita
Penilian menurut Nurgiyantoro (2001:5), adalah suatu proses untuk
mengukur kadar pencapaian tujuan, sedangkan penilaian menurut Tuckman
(dalam Nurgiyantoro, 2001:5) suatu proses untuk mengetahui (menguji) apakah
suatu kegiatan, proses kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan
tujuan atau kriteria yang telah ditentukan.
Menurut Nurgiyantoro (2001:58) tes berbicara merupakan suatu cara untuk
melakukan penilaian yang berbentuk tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. Tes
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes praktik berbicara , yaitu melalui
tugas bercerita di depan kelas. Tes ini dilakukan untuk mengukur tingkat
kemampuan bercerita siswa.
Kegiatan penilaian dengan tes perlu dilakukan, hal ini disebabkan untuk
mengurangi unsur subjektifitas. Jika hanya mengandalkan penilaian yang hanya
mengandalkan teknik observasi maka ada kemungkinan terjadinya unsur
subjektifitas. Panduan penyekoran ini menggunakan teknik penilaian yang
dikembangkan oleh Jakobovist dan Gordon (dalam Nurgiyantoro, 2001:290) yang
telah dimodifikasi. Penilaian yang dikembangkan Jakobovist dan Gordon (dalam
Nurgiyantoro, 2001:290), yaitu sebagai berikut.
21
Tabel 1: Pedoman Penilaian Menurut Jakobovist dan Gordon
No Aspek yang dinilai Tingkatan Skala
1 Keakuratan informasi
(sangat buruk--- akurat sepenuhnya)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Hubungan antar informasi (sangat sedikit---
berhubungan sepenuhnya)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 Ketepatan struktur dan kosakata
(tidak tepat--- tepat sekali)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 Kelancaran
(terbata-bata--- lancar sekali)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 Kewajaran urutan wacana
(tak normal-normal)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 Gaya pengucapan
(kaku--- wajar)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jumlah skor:...............
Modifikasi dilakukan sehubungan dengan keperluan penilaian dalam
bercerita. Adapun aspek penilain dalam pembelajaran keterampilan bercerita
sebagai berikut:
22
Tabel 2: Pedoman Penilaian Kemampuan Bercerita
No Aspek yang dinilai Skor5 4 3 2 1
1 Pelafalan
2 Volume suara
3 Pilihan kata
4 Intonasi dan jeda
5 Kelancaran
6 Sikap dan gaya pencerita
7 Percaya diri
Keterangan Skor tabel:
5: Sangat baik
4: Baik
3: Cukup
2: Kurang
1:Tidak baik
Deskripsi Skor:
1) Aspek Pelafalan
5: Pelafalan fonem sangat jelas, tidak terpengaruh dialek asal, intonasi
sangat jelas.
4: Pelafalan fonem jelas, tidak terpengaruh dialek asal, intonasi jelas.
3: Pelafalan fonem cukup jelas, sedikit terpengaruh dialek asal, intonasi
cukup jelas.
23
2: Pelafalan fonem kurang jelas, terpengaruh dialek asal, intonasi tidak
begitu jelas.
1: Pelafalan fonem tidak jelas, terpengaruh dialek asal, intonasi tidak jelas.
2) Aspek Volume Suara
5: Volume suara keras dan lantang, sehingga bisa didengar oleh seluruh
pendengar
4: Volume suara keras namun kurang lantang, terdengar oleh seluruh
pendengar
3: Volume suara dapat didengar namun tidak keseluruhan pendengar
menengar
2: Volume kurang terdengar dan tidak jelas.
1: Volume suara tidak terdengar dan tidak jelas.
3) Aspek Pilihan Kata
5: Kata-kata sangat sopan, tidak ambigu, dan tidak menyinggung perasaan.
4: Kata-kata sopan, tidak ambigu, dan tidak menyinggung perasaan
3:Kata-kata cukup sopan, sedikit membingungkan, tidak menyinggung
perasaan.
2: Kata-kata kurang sopan, ambigu, sedikit menyinggung perasaan.
1: Kata-kata tidak sopan, ambigu, dan menyakiti perasaan.
4) Aspek intonasi dan jeda
5: penempatan jeda sangat tepat, nada dan intonasi suara sangat sesuai
4: penempatan jeda tepat, nada dan intonasi suara sesuai
3: penempatan jeda cukup baik, intonasi kurang sesuai
24
2: penempatan jeda kurang, dan dan intonasi kurang sesuai
1: penempatan jeda tidak sesuai, nada dan intonasi tidak sesuai
5) Aspek Kelancaran
5: Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, penempatan jeda sesuai.
4: Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, penempatan jeda kurang sesuai.
3: Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, tidak ada jeda.
2: Berbicara kurang lancar, tersendat-sendat, tidak ada jeda.
1: Berbicara tidak lancar, tersendat-sendat, tidak ada jeda.
6) Aspek Sikap dan Gaya Bercerita
5: Mimik dan gaya tidak kaku, sangat menghibur pendengar.
4: Mimik tidak kaku, cukup menghibur pendengar.
3: Mimik dan gaya kurang lepas/ sedikit kaku, cukup menghibur pendengar.
2: Mimik dan gaya kurang lepas/ sedikit kaku, pendengar bosan.
1: Mimik dan gaya kaku, pendengar sangat bosan.
7) Aspek Percaya Diri
5: Tidak malu-malu, tenang, menguasai panggung, dan tidak grogi.
4: Tidak malu-malu, tenang, penguasaan panggung cukup, dan tidak grogi.
3: Sedikit malu-malu, cukup tenang, penguasaan panggung cukup, dan
sedikit grogi.
2: Malu-malu, panik, penguasaan panggung kurang, sedikit grogi.
1: Malu-malu, panik, penguasaan panggung tidak baik, dan grogi.
25
F. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2002: 2) media berasal dari bahasa latin merupakan
bentuk jamak dari Medium yang secara harfiah berarti Perantara atau Pengantar
yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Gerlach
& Ely (dalam Arsyad, 2002:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami
secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun
kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan,
atau sikap, dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah
merupakan media. Menurut Arsyad (2002:3) secara khusus, pengertian media
dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,
photograsfis, atau elektronis untuk menangkap, memperoleh dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2002: 4) media pendidikan sering
disebut dengan istilah alat bantu atau media komunikasi, menurutnya suatu
komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila
menggunakan alat bantu yang disebut media komuniakasi.
Sementara itu, Gagne’ dan Briggs (dalam Arsyad, 2002:4) berpendapat
bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/ materi
pembelajaran seperti buku, film, video dan sebagainya. Berdasarkan ketiga
pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan
kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar
pada diri peserta didik.
26
Media menurut Soeparno (1988:1) adalah suatu alat yang dipakai sebagai
saluran (chanel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi
dari suatu sumber (resaurce) kepada penerimanya (receiver).
Selanjutnya, Kemp & Dayton (dalam Arsyad, 2002:37) mengelompokkan
media ke dalam delapan jenis, yaitu: (1) media cetakan, (2) media panjang, (3)
overhead transparacies, (4) rekaman audiottape, (5) seri slide dan filmstrips,
(6) penyajian multi-image, (7) rekaman video dan film hidup, dan (8)
komputer.
Media pembelajaran menurut peneliti berarti semua alat yang dapat
digunakan untuk pembelajaran. Alat yang digunakan bisa berupa gambar, film/
video, teks, komputer, radio, dan lainnya.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan
Media pembelajaran yang digunakan harus memiliki kegunaan bagi semua
pihak yang terlibat. Kegunaan atau manfaat itu digunakan untuk meningkatkan
kualitas kegiatan pembelajaran.
Manfaat media pendidikan menurut Sudjana dan Rivai (2002:2) adalah
sebagai berikut: (1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
menumbuhkan motivasi belajar; (2) bahan pembelajaran lebih jelas sehingga
mudah dipahami; (3) metode mengajar akan lebih bervariasi; (4) siswa banyak
melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tapi
juga melakukan aktivitas seperti mengamati, mendemonstrasikan,
mendengarkan.
27
Manfaat media pembelajaran menurut Arsyad (2002: 26-27) adalah
sebagai berikut: (1) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan
dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses belajar
mengajar; (2) media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih
langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk
belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minat; (3) media
pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu; (4)
media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa
tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan
terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya
misalnya melalui karya wisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun
binatang. Pendapat Arsyad dan Rivai dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media pembelajaran mempunyai manfaat untuk memperjelas penyajian materi,
meningkatkan motivasi siswa, mengatasi keterbatasan (indera, ruang, waktu),
dan menyamakan pengalaman siswa.
Senada dengan kedua pendapat di atas juga dikemukakan manfaat media
pembelajaran oleh Sadiman (2003: 16-17) sebagai berikut: (1) memperjelas
penyajian agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis
atau lisan belaka); (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera;
(3) mengatasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pendidikan berguna
untuk menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi langsung, dan
memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan
28
minat; (4) memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman,
dan menimbulkan persepsi yang sama dalam pembelajaran.
Berdasarkan teori-teori diatas, dapat dikemukakan bahwa manfaat media
pendidikan mempunyai manfaat untuk menumbuhkan motivasi siswa,
memudahkan mempelajari bahan pembelajaran, membuat variasi metode,
membuat siswa aktif.
3. Kriteria Pemilihan Media Pendidikan
Arsyad (2002:73-74) mengemukakan beberapa kriteria dalam pemilihan
sebuah media. Adapun kriteria tersebut adalah sebagai berikut:
1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai;
2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,
prinsip, atau generalisasi.
3) Praktis, luwes, dan bertahan;
4) Guru terampil menggunakannya;
5) Pengelompokkan sasaran; media yang efektif untuk kelompok besar
belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil.
6) Mutu teknis; pengembangan visual baik gambar maupun fotograf
harus memenuhi persyaratan teknis tertentu.
Menurut Soeparno (1988:10) kriteria media yang baik yaitu:
1) Hendaklah mengerti karakteristik setiap media,
2) Dalam memilih media harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
29
3) Hendaknya kita memilih media yang sesuai dengan metode yang
dipergunakan.
4) Hendaknya memilih media yang sesuai dengan materi yang akan
dikomunikasikan.
5) Hendaknya memilih media yang sesuai dengan keadaan siswa, baik
ditinjau dari segi jumlahnya, usianya, maupun tingkat pendidikan.
6) Hendaknya memilih media sesuai dengan situasi dan kondisi
lingkungan tempat media yang dipergunakan.
7) Hendaknya memilih media yang sesuai dengan kreativitas kita.
8) Jangan menggunakan media tertentu dengan alasan bahwa media
tersebut merupakan barang baru atau media tersebut merupakan media
satu-satunya yang dimiliki.
Dari pendapat para ahli di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa dalam
pemilihan suatu media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Dengan
pemakaian media yang disesuaikan dengan pembelajaran, maka secara
otomatis akan tercipta pembelajaran yang diingikan baik oleh guru maupun
siswa.
4. Ciri-ciri Media Pendidikan
Beberapa pengertian media pembelajaran di atas secara tidak langsung
dapat kita ketahui ciri-ciri dari media pembelajaran. Ciri-ciri media
pembelajaran menurut beberapa ahli adalah sebagai berikut.
Ciri-ciri media pendidikan menurut Azhar (2002:6-7) adalah: (1) media
pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai
30
hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar,
atau diraba dengan pancaindera; (2) media pendidikan memiliki pengertian
nonfisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan
pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin
disampaikan kepada siswa; (3) penekanan media pendidikan terdapat pada
visual dan audio; (4) media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada
proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas; (5) media pendidikan
digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses
pembelajaran; (6) media pendidikan dapat digunakan secara massa (misalnya:
radio, televisi), kelompok besar, dan kelompok kecil (misalnya film, slide,
video, OHP), atau perorangan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset,
video recorder); (7) sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang
berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.
G. Media Video Dokumenter “RIWAYAT” TransTV
Menurut Arsyad (2002: 49), film atau gambar hidup merupakan gambar-
gambar dalam frame di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa
proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar hidup. Lebih lanjut
menurut Arsyad (2002: 49), video sama dengan film, video dapat menggambarkan
suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang
sesuai.
Selanjutnya, menurut Suntoro (dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia,
424) video adalah bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi. Video
31
juga berarti media pandang dengar yang menyajikan gambar yang bergerak
disertai suara (suara pengiring ataupun suara aktor), seperti pendapat Arsyad
(2002: 49) bahwa video dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak
bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Sebuah media pastilah memiliki tujuan tertentu, seperti media video dan film
juga memiliki tujuan-tujuan tertentu. Menurut Arsyad (2002: 49) media film dan
video pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan
pendidikan. Mereka dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat
dan memeperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Dokumenter menurut Musa Angelo (dalam musa666.wordpress.com) adalah
fakta yang berdasarkan bukti-bukti dokumen, catatan tertulis, sumber pelengkap,
wawancara kotemporer dan sejenisnya. Di Amerika dan Inggris Dokumenter juga
disebut direct Cinema. Selanjutnya, Musa Angelo (dalam
musa666.wordpress.com) membagi dokumenter yaitu: (1) biografi, (2) sejarah, (3)
kontradiksi, (4) traveling, (5) ilmu pengetahuan, (6) nostalgia, (7) rekonstruksi,
(8) investigasi, (9) Assosiation Picture Story, (10) dokumenter drama, (11) diary,
(12) reportase.
Menurut Paul Rotha (dalam filmpelajar.com) definisi dokumenter bukan
merujuk pada subyek atau sebuah gaya, namun dokumenter adalah sebuah
pendekatan. Pendekatan dalam dokumenter dalam film berbeda dari film cerita,
bukan karena tidak dipedulikannya aspek kriya / kerajianan (craftsmanship)
dalam pembuatannya, tetapi dengan sengaja justru memperlihatkan bagaimana
32
kriya tersebut digunakan. Selanjutnya Steve Blandford, Barry Keith Grant dan Jim
Hillier (dalam filmpelajar.com) adalah pembuatan film yang subyeknya adalah
masyarakat, peristiwa atau suatu situasi yang benar-benar terjadi di dunia realita
dan di luar dunia sinema. Selanjutnya, Frank Beaver (dalam filmpelajar.com)
mengartikan dokumenter sebagai Sebuah film non-fiksi. Film dokumenter
biasanya di-shoot di sebuah lokasi nyata, tidak menggunakan actor dan temanya
terfokus pada subyek–subyek seperti sejarah, ilmu pengetahuan, social atau
lingkungan. Tujuan dasarnya adalah untuk memberi pencerahan, member
informasi, pendidikan, melakukan persuasi dan memberikan wawasan tentang
dunia yang kita tinggali.
Video dokumenter adalah video dengan yang subyeknya adalah masyarakat,
peristiwa atau suatu situasi yang benar-benar terjadi di dunia realita dan di luar
dunia sinema. Video dokumenter yang digunakan dalam penelitian ini adalah
video dokumenter “RIWAYAT”TransTV. Video dokumenter “RIWAYAT”ini
merupakan cuplikan dari acara “RIWAYAT” yang disiarkan di stasiun TransTV
setiap hari Sabtu pada pukul 07.00 WIB dengan durasi 30menit.
Video dokumenter “RIWAYAT” TransTV membicarakan riwayat seorang
pahlawan, politikus, olahragawan, budayawan, dan lainnya. Setiap satu jam
tayang acara ini membicarakan satu tokoh. Tokoh tersebut dibahas dari bagaimana
latar belakang kehidupan tokoh, status sosial, perjalanan hidup tokoh, keluarga,
ekonomi dan lainnya.
33
Pemilihan video dokumenter “RIWAYAT” TransTV ini sesuai dengan
kriteria film/ video yang baik menurut Arsyad (2002: 73-74), yaitu:
1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip/
dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa ketika merekamembaca, berdiskusi
3) Praktis, luwes, dan bertahan.4) Guru terampil menggunakannya.5) Pengelompokan ajaran.6) Mutu teknis (Arsyad, 2002: 73-74)
Penelitian ini mengunakan media sebab media memiliki keuntungan
bermacam-macam yang mampu mengobati permasalahan yang ada di sekolah.
Berbagai keuntungan Film dan Video menurut Arsyad (2002:49) yaitu.
1) Film dan video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa
ketika mereka membaca, berdiskusi, praktik dan lain-lain.
2) Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat
disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu.
3) Disamping mendorong dan meningkatkan motivasi, film dan video
menanamkan sikap dan segi-segi afektif lain.
4) Film dan video yang mengandung niali-nilai positif dapat mengundang
pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa.
5) Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat
secara langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas.
6) Film dan video dapat ditunjukkan dalam kelompok besar atau kelompok
kecil, kelompok yang heterogen maupun perorangan;
34
7) dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame dari frame, film
yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu dapat
ditampilkan dalam waktu satu atau dua menit.
H. Pembelajaran Menceritakan Tokoh siswa Kelas VIIA SMP N 2Gondang: Kolaborasi antara Media Video Dokumenter“RIWAYAT”TransTV dengan Strategi Kontekstual.
Seperti yang dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian ini menggunakan
media video dokumenter “RIWAYAT”TransTV. Media video dokumenter
“RIWAYAT” TransTV dikolaborasikan dengan strategi kontekstual.
Kolaborasi ini bertujuan untuk pengarahan penggunaan media pembelajaran
agar tepat sasaran sehingga memudahkan siswa dalam pembelajaran
menceritakan tokoh.
Strategi menurut Slameto (dalam Riyanto, 2009: 131) yaitu suatu rencana
tentang pendayagunaan dan penggunaan efektifitas dan efesiensi pengajaran.
Lebih lanjut Rusyam (dalam Riyanto, 2009: 131) berpendapat bahwa strategi
adalah garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah
ditetapkan. Hal senada juga dikemukakan oleh Djamarah (dalam Riyanto,
2009: 131), yaitu suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha
mencapai sasaran yang telah ditentukan. Berkaitan dengan pembelajaran,
strategi dapat diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan.
35
Secara umum menurut Riyanto (2009: 132) strategi pembelajaran ada tiga
tahapan pokok yang harus diperhatikan dan diterapkan, sebagai berikut:
1. Tahap pemula (prainstruksional), adalah tahapan persiapan guru sebelumkegiatan pembelajaran dimulai.Dalam tahapan ini kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru, sebagaiberikut.a. Memeriksa kehadiran siswab. Pretes (menanyakan materi sebelumnya)c. Apersepsi (mengulas kembali secara singkat materi sebelumnya)
2. Tahapan pengajaran (instruksional), yaitu langkah-langkah yang dapatdilakukan saat pembelajaran berlangsung.Tahapan ini merupakan tahapan inti dalam proses pembelajaran, gurumenyajikan materi pelajaran yang telah disiapkan. Kegiatan yangdilakukan guru anatara lain:a. Menjelaskan tujuan pengajaran siswab. Menuliskan pokok-pokok pembelajaran yang akan dibahasc. Membahas poko-pokok materi yang sudah ditulis.d. Menggunakan alat peraga.e. Menyimpulkan hasil pembahasan dari semua pokok materi.
3. Tahapan penilaian dan tindak lanjut (evaluasi), ialah penilaian atas hasilbelajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dan tindak lanjutnya.Setelah mengalami tahap instruksional, langkah selanjutnya yangditempuh guru adalah mengadakan penilaian keberhasilan belajar siswadengan melakukan posttes. Kegiatan guru yang dilakukan dalam tahap ini,yaitu:a. Mengajukan pertanyaan pada siswa tentang materi yang telah dibahas.b. Mengulas kembali materi yang belum dikuasai siswac. Memberi tugas atau pekerjaan rumah pada siswa.d. Menginformasikan pokok materi yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya (Riyanto, 2009: 132).e. Hasil penilaian dapat dijadikan pedoman bagi guru untuk melakukan
tindak lanjut baik berupa perbaikan maupun pengayaan (Riyanto, 2009:132).
Strategi Kontekstual merupakan bagian yang diambil dari pendekatan
kontektual, artinya strategi ini dilandasi secara utuh oleh pendekatan kontekstual
(Suryaman, 2010: 31). Pendekatan kontekstual menurut Riyanto (2009:161)
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong antara pengetahuan
36
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat.
Menurut Riyanto (2009:162), dalam kelas kontekstual tugas guru adalah
membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan
dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai
tim yang bekerjasama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas
(siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan dan keterampilan) datang dari
“menemukan diri” bahkan dari “apa kata guru” , kontekstual hanya sebagai
strategi pembelajaran. Seperti halnya strategi pembelajaran yang lain, kontekstual
dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna.
Program pembelajaran yang berbasis kontekstual lebih merupakan rencana
kegiatan kelas yang dirancang guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang
apa yang akan dilakukan bersama siswanya sehubungan dengan topik yang
dipelajarinya. Pada program tercermin tujuan pembelajaran, media untuk
mencapai tujuan tersebut, langkah-langkah pembelajaran, dan authentic
assesmentnya.
Riyanto (2009:179) memberikan saran pokok dalam penyusunan program
pembelajaran berbasis kontekstual, yaitu:
1) Nyatakan kegiatan utama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataankegiatan siswa yang merupakan gabungan anatara kompetensi dasar,materi pokok dan indikator pencapaian hasil belajar.
2) Nyatakan tujuan umum pembelajarannya.3) Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu.4) Buatlah skenario tahap demi tahap kegaiatan siswa.5) Nyatakan authentic assesment-nya, yaitu dengan data apa siswa dapat
diamati partisispasinya dalam pembelajaran. (Riyanto, 2009:179).
37
Depdiknas (2003) dalam (Suryaman, 2010: 31) strategi kontekstual
diturunkan menjadi tujuh komponen utama, yakni: konstruktif, inkuiri, bertanya,
mayarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian otentik.
1) Konstruktif merupakan strategi pembelajaran yang didasari oleh pemikiran
filosofis bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang
hasilnya diperluas dengan konteks yang terbatas dan terbatas. Pengetahuan
bukanlah serangkaian fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk ditransfer,
melainkan seperangkat pengalaman yang siap untuk dimaknai pengalami
pengalaman nyata pembelajar. Dengan kata lain konstruktif merupakan strategi
belajar untuk menjadikan pengetahuan itu menjadi milik pembelajar.
2) Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang terkait dengan kegiatan
membangun pengetahuan berdasarkan pengalamn nyata pembelajar melalui
kegiatan penemuan. Kegiatan penemuan untuk memaknai dan memahami
fakta konsep, atau kaidah pengetahuan menjadi suatu yang dihasilkan dari
kegiatan pembelajaran, seperti melalui observasi, bertanya, membuat hipotesis,
membuktikan hipotesis melalui pengumpulan data dan menyimpulkan.
3) Bertanya merupakan strategi pembelajaran yang terkait dengan kegiatan
memprediksi , meragukan, membuktikan, dan sekaligus sebagai upaya
memperkuat strategi inkuiri. Penemuan dapat diperoleh dengan kegiatan
bertanya. Artinya, bertanya menjadi awal bagi penemuan sesuatu yang baru.
4) Masyarakat belajar yaitu penemuan dilakukan berdasarkan kerja tim.
Pemikiran tim merupakan hasil dari kegiatan yang mengarah pada pembuktian
kebenaran suatu konsep, faktaatau kaidahh pengetahuan, baik lama maupun
38
baru. Hal ini sesuai dengan ciri sosiologis dari manusia, yaitu pembeljaran
adalah orang yang saling membutuhkan satu sama lain.
5) Pemodelan. Agar pembelajaran mampu mengkonstruksi dan menemukan
pengetahuan baru , seringkali diperlukan contoh konkret. Contoh konkret ini
diidentifikasikan menjadi sebuah model atau pola yang kemudian dapat ditiru
untuk menciptakan sesuatu yang baru. Strategi pemodelan inilah yang
difokuskan dalam penelitian ini, media video dokumenter yang digunakan
dalam pembelajaran berbicara pada kemampuan menceritakan tokoh
digunakan sebagai model. Model disini berfungsi sebagai sumber informasi.
6) Refleksi merupakan strategi pembelajaran kontekstual yang mengarah kepada
pembayangan dan pemikiran terhadap segala yang telah maupun yang akan
dipelajarinya. Kegiatan merenungkan atau memikirkan pengalaman-
pengalaman baru merupakan upaya memperkuat serta memaknai pengetahuan
sehingga menjadi milik pembelajar.
7) Data-data kemajuan pembelajaran melalui berbagai strategi kontekstual
haruslah teridentifikasi dan terklarifikasi menjadi suatu bahan untuk
menentukan ada-tidaknya pemahaman dan pemilikan pengetahuan yang
bermakna. Data-data ini merupakan data-data otentik yang bernilai tinggi di
dalam menentukan berhasil-tidaknya belajar seseorang. Oleh karena itu,
diperlukan penilaian otentik untuk melihat kemajuan pembelajaran.
Strategi kontekstual yang digunakan dalam pembelajaran menceritakan tokoh
difokuskan pada pemodelan. Seperti yang dijelaskan di atas bahwa agar
pembelajaran mampu mengkonstruksi dan menemukan pengetahuan baru ,
39
seringkali diperlukan contoh konkret. Contoh konkret ini diidentifikasikan
menjadi sebuah model atau pola yang kemudian dapat ditiru untuk menciptakan
sesuatu yang baru. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah video
dokumenter “RIWAYAT”TransTV. Menurut Hanafiah & Suhana (2009:74)
model yang dapat ditiru bisa bersifat kejiwaan maupun yang bersifat fisik. Sesuatu
yang dapat ditiru dalam video dokumenter “RIWAYAT” TransTV ini adalah
bagaimana cara seorang narasumber menceritakan satu tokoh, terkait intonasi,
pilihan kata, penyusunan struktur kalimat, volume, ejaaan, dan lainnya selaras
dengan penilaian dalam menceritakan tokoh.
Menurut Riyanto (2009:170-171), langkah penerapan CTL (Contextual
Teaching and Learning) sangat mudah, yaitu:
1) Kembangkan pikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan carabekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuandan keterampilan barunya.
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)5) Hadirkan model senagai contoh pembelajaran6) Lakukan refleksi di akhir pembelajaran.7) Lakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai acara.
I. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dalam penelitian ini adalah:
1. Penelitian Rina Pujilestari (2005) tentang “Keefektifan Media Video Klip
dalam Pembelajaran Keterampilan Bercerita siswa Kelas X SMA N 1
Wonosari, Klaten. Kesimpulan dalam penelitian ini media vedio klip memiliki
tingkat keefektifan dari segi penggunaan dan manfaat. Hal yang menunjukkan
hal tersebut yaitu, ada perbedaan yang positif dan signifikan antara
40
keterampilan bercerita siswa yang diajarkan menggunakan media videoklip dan
siswa yang diajarkan tanpa menggunakan media videoklip. Perbedaan yang
signifikan tersebut terbukti dari hasil uji-t pada skor postes kelas kontrol dan
kelas eksperimen yang dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS
edisi Sutrisno dan Yuni Pamardiningsih. Dari penghitungan tersebut diperoleh
sebesar 2,219 yang lebih besar dari nilai tt sebesar 1,667 pada db 70. Selain itu
dibuktikan dengan nilai p sebesar 0,028 yang lebih kecil dari taraf signifikansi
5% (0,05). Dilihat dari penghitungan Scheffe dengan menggunakan postes
kelas kontrol dan kelas eksperimen, diperoleh nilai fh sebesar 4, 922 yang
beararti nilai tersebut lebih besar dari fh sebesar 3,68 pada db 70 dan nilaip
sebesar 0,030 yang lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,05).
2. Penelitian Nurvia Ariyanti (2008) tentang “Keefektifan Media Film Kartun
Cerita Rakyat dalam Pembelajaran Keterampilan Bercerita Siswa Kelas VII
SMP N 4 Pacitan”. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah: 1) terdapat
perbedaan yang signifikan anatara keterampilan bercerita siswa SMP N 4
Pacitan yang menggunakan media film kartun cerita rakyat dan yang diajarkan
tanpa menggunakan media film kartun cerita rakyat, 2) penggunaan media film
kartun cerita rakyat lebih efektif dalam pembelajaran bercerita kelas VII SMP
N 4 Pacitan dibandingkan dengan pembelajaran bercerita siswa kelas VII SMP
N 4 Pacitan tanpa menggunakan media film kartun cerita rakyat.
41
J. Kerangka Pikir
Kemampuan bercerita tentang tokoh siswa kelas VIIE SMP N 2 Gondang
Sragen yang masih kurang, yaitu siswa masih kurang berminat, kurang antusias
dalam pembelajaran menceritakan tokoh, dan masih membaca teks saat proses
bercerita berlangsung. Sehingga perlu adanya sesuatu yang mampu untuk
meningkatkan minat, perhatian dan khususnya kemampuan siswa untuk
bercerita tanpa menggunakan/ membaca teks. Sesuatu yang dimaksud adalah
media video dokumenter “RIWAYAT” TransTV. Media video tersebut berisi
gambar/ visual gerak dengan diiringi audio yang diisi oleh narasumber yang
sudah berpengalaman. Narasumber menceritakan riwayat seorang tokoh dari
lahir sampai saat ini. Narasumber menceritakan tentang keluarga, pendidikan,
pekerjaan, masa kejayaan dan lainnya. Narasumber dalam menceritakan tokoh
menggunakan bahasa yang mudah dipahami (karena bersifat umum), intonasi
dan jeda yang baik, volume yang pas, pelafalan yang jelas, dan lancar. Melalui
penayangan video dokumenter “RIWAYAT” TransTV, siswa mendapatkan
contoh bagaimana seorang narasumber menyampaikan informasi dengan baik
pada pendengarnya, dan melalui visual gerak yang ditampilkan siswa menjadi
lebih jelas mengenai bagaimana sosok tokoh yang diceritakan. Sehingga
diharapkan melalui penggunaan media ini, siswa mampu menceritakan tokoh
dengan baik. Secara visual kerangka pikir dalam penelitian ini dapat dilihat
dalam gambar berikut.
42
Gambar 1: Bagan Peta Konsep (Kerangka Pikir) Penelitian.
K. Pengajuan Hipotesis Penelitian.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah jika
dalam pembelajaran menceritakan tokoh dilakukan dengan menggunakan media
video dokumenter “RIWAYAT” TransTV, keterampilan berbicara pada
kemamapuan menceritakan tokoh siswa kelas VIIA SMP N 2 Gondang
meningkat.
Proses pembelajaran keterampilanbercerita belum maksimal(keaktifan, minat, perhatian,keberanian, masih membaca teks)
Keterampilan bercerita siswabelum maksimal/ ketuntasanbelajar masing-masing kurang(semua aspek penilaian)
Proses pembelajaran keterampilan berceritadengan menggunakan media video“RIWAYAT” TransTV (PTK)
Memotivasi siswa (minat)Memberikan model/ contohbercerita yang baik (volume,diksi, intonasi, gaya, pelafalan,kelancaran peracaya diri).
Pembelajaran keterampilanbercerita meningkat (keaktifan,minat, perhatian, keberanian, dankerjasama).
Keterampilan berceita siswameningkat (pelafalan, volumesuara, pilihan kata, ketepatanucapan,kelancaran, sikap dangaya bercerita, percaya diri)
Siswa merasa senang danprestasi meningkat
