Exámenes orales vs. Exámenes escritos: ventajas e inconveniente
Merino, Luis A. - Arias, Irma M.
Cátedra de Microbiología e Inmunología - Facultad de Medicina - UNNE. Sargento Cabral 2001 - (3400) Corrientes - Argentina. Teléfono/Fax: +54 (3783 439624 - Interno 5 E-mail: [email protected]
INTRODUCCION
Los exámenes son los instrumentos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para recoger información acerca de los aprendizajes de sus alumnos y luego, en base a esa información, tomar la decisión de promoverlos o aplazarlos. La prueba oral ha sido tradicionalmente el método de examen más usado, especialmente en la enseñanza superior. Habitualmente estas pruebas presentan muchos inconvenientes, ya que el desarrollo de las mismas intervienen variables no necesariamente relacionadas con los objetivos del aprendizaje que se quiere evaluar. Los exámenes escritos paulatinamente van desplazando a los exámenes orales, tanto en las evaluaciones parciales como en las evaluaciones finales, siendo los más utilizados en cursos y carreras de postgrado. El creciente número de alumnos, la disminución del número de docentes, la falta de disponibilidad de salones y horarios para constituir mesas examinadoras, entre otros factores, han sido los determinantes para que en la Cátedra de Microbiología e Inmunología de la Facultad de Medicina se decidiera, a partir de julio de 1999, reemplazar los exámenes finales orales por exámenes escritos bajo la modalidad de selección múltiple (multiple choice), posibilidad contemplada en la reglamentación general para el funcionamiento de la Carrera de Medicina. El examen escrito consta de 50 preguntas con 4 opciones cada una de las cuales sólo una es correcta, divididas en 5 unidades temáticas de 10 preguntas cada una: Microbiología General, Inmunología, Bacteriología, Virología y Micología. Se requiere un total de 30 preguntas (60%) bien contestadas para aprobar el examen pero un mínimo de 4 preguntas por unidad temática, a los efectos de detectar alumnos renunciadores. El propósito del presente trabajo es comparar objetivamente los resultados obtenidos con ambos sistemas de evaluación durante los últimos tres años en la Cátedra de Microbiología e Inmunología y elaborar algunas recomendaciones que redunden en beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
MATERIALES Y METODOS
Se analizaron retrospectivamente las actas de exámenes finales de la cátedra de Microbiología e Inmunología de la Facultad de Medicina desde el mes de julio de 1998 hasta mayo del año 2000. En todos los casos se registró el número de alumnos: inscriptos, presentes, aprobados y desaprobados, como así también el promedio general obtenido en cada turno de examen. El examen escrito consiste en 50 preguntas bajo la modalidad de selección múltiple, exigiéndose para la aprobación un 60% de respuestas correctas. Los datos se procesaron mediante el programa EPI Info 6.04 y Microsoft Excel 97, utilizándose la t de student para la comparación entre medias.
DISCUSION DE RESULTADOS
En la Tabla 1 se muestra en números absolutos y porcentuales, la cantidad de alumnos que se presentan a rendir en cada turno de examen, los aprobados y desaprobados y el promedio general de notas obtenidas, incluyendo las notas menores a 4. En dicha tabla puede resaltarse el hecho de que el mayor número de alumnos inscriptos se registró en el turno de Julio del año 1999, momento en el que se registró el cambio de modalidad, coincidente además con el mayor porcentaje de alumnos desaprobados y el menor promedio obtenido.
Analizando esta tabla, podemos apreciar que el porcentaje de alumnos que aprueba en cada turno no difiere significativamente en ambas modalidades, salvo en el mes mencionado precedentemente. En la Tabla 2 aparece una comparación entre las notas obtenidas bajo cada modalidad de evaluación durante los años estudiados. Allí puede apreciarse que con el examen escrito disminuye notablemente el número de alumnos que alcanza notas iguales o superiores a 8, aumentando significativamente la cantidad de estudiantes que aprueban el examen con notas menores a 6, circunstancia que se debería a que para aprobar el examen escrito la reglamentación vigente exige un 60% (30) de respuestas correctas, por lo que el margen entre un 8 y un 10 sea de sólo 6 preguntas según la prueba escrita aplicada en la cátedra. Finalmente, en la Tabla 3 puede observarse que las diferencias significativas entre ambas metodologías de evaluación aparecen en el porcentaje de alumnos que rinden sobre los que se inscriben y en la nota promedio obtenida. Por otra parte, resulta claro que no existen diferencias significativas en el promedio de alumnos que se inscribieron y en el porcentaje de alumnos que aprueban o desaprueban el examen. Desde el punto de vista operativo, podemos desatacar diferentes hechos, los cuales se muestran en la tabla 4, y permiten realizar un balance entre las diferentes modalidades de evaluación aplicadas en la Cátedra.
CONCLUSIONES
Ambos tipos de exámenes presentan sus ventajas e inconvenientes, y cada cuerpo docente debería adoptar aquel que mejor se adapte a las circunstancias, siempre que la prueba aplicada sirva realmente para evaluar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los objetivos planteados. Debido a que en la formulación del cuestionario escrito se han utilizado los mismos criterios para examinar a los alumnos en forma oral, se puede concluir, dejando de lado las diferencias operativas entre ambas modalidades que la evaluación escrito no altera significativamente el número de alumnos desaprobados pero sí definen un marcado descenso en el promedio de notas obtenidas con respecto al examen oral, situación que podría ser subsanada si se considerara suficiente para aprobar el examen escrito un 40% de respuestas correctas. ´
BIBLIOGRAFIA
Galli A. Castro C. Evaluación del desempeño I. Exámenes orales y escritos. Módulo 6. Curso de Aprendizaje y Evaluación. Programa de Formación Docente Pedagógica. Organización Panamericana de la Salud. 1992. Perez J, Sarrias-Ramis, Reig-Villalonga J. Evaluación del rendimiento académico en asignaturas con contenidos amplios: global versus áreas de conocimiento. Educación Médica 1998; 1(2): 63-67. Nuñez JE. ¿Evaluación en el aula?. Horizontes 1998; Año 3 Número 5. Disponible en : http://plazasol.uson.mx/iesa/revista/evaluacion.htm Resolución 400-C.D./94. Artículo 36. Facultad de Medicina. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina. Tabla 1: Comparación de resultados obtenidos entre turnos de examen bajo los dos sistemas de evaluación.
Febrero Marzo Abril Mayo Julio Agosto Alumnos O E O E O E O E O E O E Inscriptos 160 110 218 103 175 113 141 92 158 246 121 192 rindieron 84 70 113 48 73 66 39 25 33 141 49 97 % rindieron 52,5 63,6 51,8 46,6 41,7 58,4 27,7 27,2 20,9 57,3 40,5 50,5 Aprobados 61 46 83 34 53 45 34 21 29 89 34 66 % aprobados 72,6 65,7 73,5 70,8 72,6 68,2 87,2 84,0 87,9 63,1 69,4 68,0 Desaprobados 23 24 30 14 20 21 5 4 4 52 15 31 % desaprobados 27,4 34,3 26,5 29,2 27,4 31,8 12,8 16,0 12,1 36,9 30,6 32,0 Nota Promedio* 5,65 4,54 5,78 4,37 5,78 4,24 5,97 4,12 6,06 3,28 4,98 4,21
Tabla 1 (continuación)
Septiembre Noviembre Diciembre Alumnos O E O E O E Inscriptos 180 196 182 111 189 208 rindieron 91 172 95 70 101 143 % rindieron 50,6 87,8 52,2 63,1 53,4 68,8 Aprobados 72 140 82 61 83 113 % aprobados 79,1 81,4 86.3 87,1 82,2 79,0 Desaprobados 19 32 13 9 18 30 % desaprobados 20,9 18,6 13,7 12,9 17,8 21,0 Nota Promedio* 6,52 4,83 6,20 4,36 5,80 5,32
Tabla 2: Comparación entre notas obtenidas y promedio de notas durante el período estudiado.
1998 1999 2000 Oral Oral Escrito Escrito
Alumnos inscriptos 738 694 953 418 Alumnos que rindieron 369 (50,0%) 309 (44.5%) 625 (65,6%) 209 (50,0%) Alumnos aprobados 300 (81,3%) 236 (76,4%) 426 (68,2%) 146 (69,8%) Aprobados con 8 y más 105 (35,0%) 101 (42,8%) 38 (8.9%) 8 (5,5%) Aprobados con 6 y 7 108 (36,0%) 75 (31,8%) 116 (27,2%) 40 (27,4%) Aprobados con 4 y 5 87 (29,0%) 60 (25,4%) 272 (63,8%) 98 (67,1%) Desaprobados 69 (18,7%) 73 (23,6%) 199 (12,4%) 63 (30,2%) Notas Promedio* 5,59 5,80 4,40 4,23 * Incluye alumnos aprobados y desaprobados
Tabla 3: Comparación entre los valores promedio observados según la modalidad de evaluación.
Valores promedio sobre mesas estudiadas Examen Oral Examen Escrito p Inscriptos 167 152 Rindieron 78 92 % rindieron 46,1 58,0 < 0,05 Aprobados 59 68 % aprobados 75,7 74,0 > 0,05 Desaprobados 19 24 % desaprobados 24,3 26,0 > 0,05 Nota Promedio 5,69 4,31 < 0,05
Tabla 4: Características operativas de cada método de evaluación final.
ORAL ESCRITO
Trabajo previo de los docentes Sólo para unificar criterios de evaluación Preparación de un banco de preguntas, selección de preguntas, impresión de
exámenes
Tiempo dedicado a la evaluación Varias horas por docente, debiéndose pasar repetidas veces a cuarto intermedio
Sólo dos o tres horas por turno
Necesidad de espacio físico varios salones durante más de una jornada
Un solo salón durante 1 hora
Objetividad frente al alumno Depende del docente No se pone de manifiesto Actitud del alumno Depende del alumno Actúa con más tranquilidad
Conocimientos a evaluar Puede indagarse al alumno sobre diferentes aspectos según sea la
respuesta de éste
No pueden alterarse durante el examen ya que el cuestionario está
preestablecido
