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Taller: Diseño de Ítems Educativos en el Sujeto

DIES + diez

Diseño de Ítems Educativos en el Sujeto

Primera parte

Profr. Margarito Amaro Trujillo

[email protected]

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL

MAGISTERIO

DE CIUDAD JUÁREZ

Taller: Diseño de Ítems Educativos en el Sujeto 2010

2

Presentación

Un docente debe ser competente para evaluar los aprendizajes de los estudiantes

a través de instrumentos objetivos que den cuenta de aquellos contenidos

curriculares de los que el estudiante se apropio. No basta con medir cuanto sabe

este sobre la asignatura que aprobó, es necesario dotarlo de competencias que

van más allá, es decir, además de dominar los contenidos debe demostrar

(competencia) para evidenciar que pose ese conocimiento, sin importar el formato,

modalidad o tipo de REACTIVO con el que debe mostrar que logro el objetivo de

aprendizaje.

Propósito General

Proporcionar información que permita a los docentes enriquecer y reorientar sus

prácticas evaluativas para pruebas objetivas y de ensayo, a partir de elementos

conceptuales, metodológicos y lineamientos estandarizados.

Contenidos

Ítems Objetivos

1. Los Ítems de evocación o suministro

1.1 reactivo de respuesta directa 1

1.2 El reactivo de completación simple o laguna 2

2. El reactivo de completación sugerida 3

3. Reactivo de reconocimiento

3.1 Ítems de selección 4

3.2 Ítems de pareamiento 5

4. Ítems de correspondencia 6

5. Ítems dicotómicos o doble alternativa 7

6. El ejercicio de interpretación 8

7. Ítems ensayo

7.1 Los reactivos de ensayo 9

8. Ítems problema

8.1 Los reactivos de problemas 10


3

Metodología

El taller se desarrollará a través de las siguientes características:

El taller incluye análisis y reflexión de conceptos típicos metodológicos

necesarios para elaboración de ITEMS.

El participante construirá los reactivos correspondientes a su

asignatura de acuerdo al reactivo ejemplo previamente analizado.

El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación de la

teoría con la práctica al constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo,

de socialización de experiencias y de colaboración en el desarrollo de las

tareas.


4

1. ITEMS OBJETIVOS:

¿Qué son los ítems objetivos?

Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por

la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta

corta, misma que es identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un

número, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS OBJETIVOS

Brevedad en la respuesta Exactitud en la corrección

Los reactivos están constituidos por tres elementos:

1. Las instrucciones: es la información que se proporciona a los alumnos

para que den respuesta al reactivo.

2. La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta u orden que se

plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan,

respectivamente.

3. El tipo de respuesta: es la forma como, en congruencia con el tipo de

reactivo, los alumnos deben dar la solución respectiva.

4. La justificación de la respuesta: es dar los argumentos por los cuales se

considera correcta la respuesta del reactivo.

¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos?

GORING (1973, P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta

al elaborar ítems objetivos:

1. El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnos

examinados.

2. Definir un problema específico que exige una respuesta exacta.


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3. No premiar la simple memorización, excepto cuando ésta sea necesaria para

lograr otro fin más complejo.

4. Evitar la interdependencia ente dos o más preguntas.

5. Evita el uso de trucos y trampas.

6. No recurrir a trivialidades.

7. Distinguir el hecho de la opinión.

8. Evitar las claves reveladoras.

9. Sondear todas las áreas de la materia tratada.

10. Elegir el tipo de ítem que sea apropiado para cada uso.

11. No permitir elección de ítems (algunos profesores dan a los alumnos la opción

de elegir los ítems que desean contestar).

12. Agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones escritas

para contestarlos.

¿Cómo se clasifican los ítems objetivos?

Según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los ítems

objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:

1. Tipos de recuerdo

1.1 De respuesta simple.

1.2 De completación simple o laguna.

1.3 De completación sugerida.


6

2. Tipos de reconocimiento

2.1 De múltiple respuesta.

2.2 De selección múltiple.

2.3 De selección a dos columnas o aparejamiento.

2.4 De selección a tres columnas.

2.5 De verdadero o falso.

2.6 De selección y ordenamiento.

2.7 De identificación.

3. Tipos de razonamiento

3.1 De simple razonamiento.

3.2 De razonamiento múltiple.

3.3 De corrección alternativa.

3.4 De ordenamiento.

3.5 De asociación simple.

3.6 De asociación sugerida.

3.7 De juicio.

Nosotros vamos a analizar los ítems objetivos de mayor uso:


7

Ítems de evocación o suministro

• De respuesta corta.

• De completación simple o laguna.

• De completación sugerida.

Ítems de reconocimiento

• Selección múltiple

• Pareamiento

• Ítems de correspondencia

• Dicotómicos o de doble alternativa

• De interpretación

1. Los Ítems de evocación o suministro:

¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estos ítems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminología,

hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de

datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple

memorización. Estos ítems son contestados mediante una palabra, frase, un

número o símbolo. Se clasifican en ítems de respuesta directa y de

completación simple o sugerida.

¿Cómo deben redactarse estos ítems?

1.1 El reactivo de respuesta directa:

Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en

forma de pregunta o de una afirmación.

Ejemplo 1:

1. En forma de pregunta:

ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de

aprendizaje?

RESPUESTA: SUMATIVA


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2. En forma de afirmación:

PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje

se llama:

RESPUESTA: SUMATIVA

1.2 El reactivo de completación simple o laguna:

Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son

muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria.

Ejemplo 2:

INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado:

ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación:

diagnóstica,

……………………………………….. y sumativa.

2. El reactivo de completación sugerida:

Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la

respuesta es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de

una lista de palabras presentadas.

Ejemplo 3:

INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la

lista de palabras presentada a la derecha:

ITEM: La capital del Ecuador es: Quito.

Bogotá.

……………………………. Madrid.

Buenos Aires


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Ejemplo 4:

INSTRUCCIÓN: Elige las palabras que completen correctamente el siguiente

enunciado:

2. Claire is________________pretty_________________ Polly.

a) as – as

b) the same – as

c) same - as

d) as - same

3. Ítems de reconocimiento:

¿Cuáles son los ítems de reconocimiento?

Los ítems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo

como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, etc. Se clasifican

en reactivos de selección múltiple, de pareamiento y dicotómicos.

3.1 Ítems de selección múltiple:

¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora?

Los ítems de selección conocidos con el nombre de selección múltiple consisten

en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes:

Base y alternativas.

• Base (raíz, vástago): contiene el problema o situación que el alumno debe

resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en

forma interrogativa o afirmativa.

• Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para

resolver la cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las

demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir,


10

razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deberá ser identificada

con alguna señal que indique el profesor.

Ejemplo 5:

Base formulada en forma de aseveración incompleta.

INSTRUCCIÓN: En los siguientes ítems encierre con un círculo la respuesta

correcta.

BASE: España se encuentra en:

ALTERNATIVAS:

a. América.

b. África.

c. Europa.

Base formulada en forma de pregunta.

BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante

el proceso de aprendizaje?

ALTERNATIVAS:

a. Inicial

b. Formativa

c. Sumativa.

3.2 Ítems de pareamiento:

¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora?

Los ítems de pareamiento son conocidos también como ítems de respuesta por

pares sirven para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en

cambio dicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma

como estén estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971,

p. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones

concretas, para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas

en vez de meros enunciados.


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Este tipo de reactivos son muy útiles para evaluar gran cantidad de contenidos y

son relativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho

cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta

correcta.

Consisten en la presentación de dos columnas, la de la izquierda es llamada

premisa y la derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los

problemática planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas

para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los

pares que guardan relación. En la columna de las respuestas siempre se debe

incluir un elemento más para que sirva de distractor.

Ejemplo 6:

INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de

la columna B y en la línea de puntos que antecede a los anunciados de la

columna A, escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se

relacione.

COLUMNA A COLUMNA B

1.…. Se la aplica al inicio del a. Evaluación sumativa

programa para verificar b. Evaluación diagnostica

prerrequisitos. c. De contexto

2.…. Se la aplica durante el proceso d. Formativa

del aprendizaje para detectar

fallas y corregirlas.

3.…. Se la aplica al final del

programa para verificar

el cumplimiento de los

objetivos.


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4. Ítems de correspondencia:

¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora?

Los ítems de correspondencia son una variedad de los ítems de pareamiento.

Consisten en presentar una lista de términos y a continuación la descripción de los

mismos, con un espacio en blanco para que el alumno escriba el término al cual

hace referencia la descripción.

Este tipo de reactivos son útiles para comprobar la memorización de hechos

concretos, pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes

complejos si son adecuadamente elaborados.

Ejemplo 7:

INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas,

de ensayo, orales, de libros abiertos, según correspondan las características dadas.

COLUMNA A COLUMNA B

1. Requieren de una respuesta corta, generalmente

son contestados con una señal, un símbolo, una ------------------------------

palabra, una frase, requieren mucho tiempo

para la elaboración y poco tiempo para la

puntuación.

2. El alumno busca la solución al problema -------------------------------

planteado consultando textos, revistas,

periódicos, etc.

3. Este tipo de examen permite evaluar

características personales del alumno, se lleva -------------------------------

a cabo cara a cara con el profesor.

4. Es el ejemplo más común de ítem puntuado

subjetivamente, requieren poco tiempo -------------------------------

para la elaboración y mucho tiempo para la

puntuación.


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5. Ítems dicotómicos o doble alternativa:

¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora?

Los ítems dicotómicos son conocidos también como de doble alternativa o de

verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos

opciones para contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta

correcta. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso; Si – No; Correcto –

Incorrecto; Hecho – Opinión, etc.

La limitación principal de estos ítems es que propenden a la adivinación y esto

reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la

cantidad de estos ítems menor es la confiabilidad.

Tenbrink considera que estos ítems miden niveles inferiores de aprendizaje, en

cambio Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que

con los ítems dicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de

comprensión, aplicación, deducción y resolución de problemas.

La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna o

instrucción se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un círculo la V o la

F, o que escriba la V o La F en el espacio en blanco.

Al redactar este tipo de ítems se debe tener presente que el enunciado tenga

sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como

aseveración o como pregunta.

Ejemplo 8.

Ejemplo de ítem dicotómico en forma de aseveración.

INSTRUCCIÓN: En la línea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o

la F, según sean estos verdaderos o falsos.

1.….. Los ítems de reconocimiento evalúan procesos mentales inferiores.

Ejemplo de ítem dicotómico en forma de pregunta.

2.….. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el proceso

enseñanza-aprendizaje?


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6. El ejercicio de interpretación:

¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora?

A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de

ítems que exigen la interpretación de alguna situación; como por ejemplo: tabla de

datos, gráficos, histograma, mapa, problema o trozo literario.

Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a

interpretarse, en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítems y

finalmente las preguntas que se contestarán en base a la situación presentada.

Ejemplo 9:

SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”.

INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado,

conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada.

1. ¿Qué creyó ver Don Quijote?------------------------------------------------------------------

2. ¿Qué le trató de hacer comprender Sancho?----------------------------------------------

3. ¿Qué hizo después el caballero?--------------------------------------------------------------

4. ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote?---------------------------------------------------

ITEMS DE ENSAYO

7. Los reactivos de ensayo

Los ítems de ensayo o composición han sido tildados por algunos autores como

subjetivos o abiertos por predominar el juicio subjetivo del evaluador al momento

de calificar. Estos ítems se caracterizan porque el alumno debe escribir la

respuesta, mismas que son más o menos extensas.


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¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo?

Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de

respuesta limitada. Los de respuesta extensa son preguntas demasiado abiertas,

conceden amplia libertad al alumno para que haga lo que pueda hacer, la única

restricción es el tiempo asignado para hacerlo, constituyen auténticos ensayos.

Los de respuesta limitada tienen restricciones para ejecutarlos, son más concretos

y precisos, el profesor establece previamente los criterios condicionantes de la

respuesta.

¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo?

Tenbrink (Ob. Cit., p. 356-358) presenta los siguientes pasos:

1. Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea

formular y tomar con tal información.

2. determinar la cantidad de libertad necesaria para responder que se va a

permitir.

3. Redactar el ítem de manera que indique claramente la naturaleza del problema

propuesto y la cantidad de libertad permitida en la respuesta.

4. Construir una respuesta modelo.

Ejemplo 10:

Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta extensa:

• Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reforma

curricular.

Ejemplo de ítem de ensayo de respuesta restringida o limitada:

• ¿Qué son las escalas de clasificación?

ITEMS PROBLEMA

8. Los reactivos de problemas

Consiste en presentar una situación problemática en la cual, conocidos algunos

datos, pidense otro u otros que deben ser hallados mediante el razonamiento.


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Ejemplo 11:

1. "Cuando pasado mañana sea ayer", dijo Priscilla, "el hoy de ese momento

estará tan distanciado del domingo como el hoy de cuando era mañana". ¿De qué

día de la semana habla la misteriosa Priscilla?

2. Observe la pared en el dibujo de abajo. Observe que está construida con

ladrillos azules y blancos, y que en la hilera inferior están distribuidos al azar.

Fíjese también que en las siguientes hileras los ladrillos se colocaron siguiendo un

criterio lógico.

¿Sabría determinar cuál es ese criterio y que ladrillo debe coronar la pared?

3. Un compuesto orgánico tiene la siguiente composición: C = 52,15%; H = 0

13,13%; O = 34,72%. Su peso molecular es 46,00. Determina la fórmula empírica

del mismo. ¿De qué compuesto se trata?


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Segunda parte


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Contenidos

1. Reactivo de ordenamiento o jerarquización

2. Reactivo de base común, multiitem o multireactivo

3. Reactivos de ejecución

4. Reactivos de enumeración

5. Reactivos de sinonimo – antónimo

6. Ítem de apreciación

7. Ítems de afirmación

8. Ítems de eliminación

9. Ítems – ejercicio

10. Ítems de desarrollo

ANEXOS

Lineamientos generales para la elaboración de reactivos

Lineamientos generales para elaborar la base del reactivo

Lineamientos para elaborar las opciones

Bibliografía


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1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

• Exámenes por objetivos

• Dar orden lógico

• Construir una organización adecuada

Ejemplo 12:

Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias

de la luz:

Azul ( )

Roja ( )

Infrarroja ( )

Ultravioleta ( )

Ejemplo 13:

Instrucciones: Elija la opción que jerarquice correctamente los siguientes

elementos de la lista:

2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Boom en el dominio cognitivo,

empezando por el más elemental, son:

1. Comprensión

2. Evaluación

3. Aplicación

4. Análisis

5. Conocimiento

6. Síntesis


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2. REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO

• Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas

• Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de

conocimientos

• Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

• Todo el reactivo en una sola hoja

• Instrucciones claras

• Base del reactivo claro

• Reactivos a resolver a partir del análisis

SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO

Aprendizajes:

1. Aplicar principios

2. Interpretar relaciones

3. Reconocer y expresar inferencias

4. Reconocer si es pertinente la información

5. Elaborar y reconocer hipótesis

6. Formular y reconocer conclusiones válidas

7. Fundamentare las suposiciones

8. Reconocer limitaciones de datos

9. Diseñar procedimientos experimentales


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Ejemplo 14:

Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957-

1958

Edades (años) Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos

Hombres Mujeres

Todas las edades 32.9 11.1

1-4 10.5 8.0

5-14 10.4 5.4

15-19 54.2 16.4

20-24 76.3 12.7

25-44 35.6 9.11

45-64 33.1 12.9

De más de 65 58.4 22.5

Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla

anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y márquese la respuesta de

acuerdo con la siguiente clave:

Márquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración

R Si los datos de la tabla refutan la afirmación

N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica

S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor

para los hombres

S R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad

entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años.

S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un

vehículo con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años


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S R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes

automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años

S R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los

fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilísticos.

3. REACTIVOS DE EJECUCION

• Exámenes por composición

• Aprendizajes procedimentales

• Usados en: matemáticas, física y química

• La tarea es resolver el problema

•

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

• Especificar la tarea y forma de respuesta

• Incluir información y datos necesarios

• Situaciones y ejemplos nuevos pero similares

• Indicar cantidad de detalles para la respuesta

• Problemas independientes

• Redacción sencilla, clara y directa

Ejemplo 15:

Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200

alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la

desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de

“A” a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener

una “A”?


23

4. REACTIVOS DE ENUMERACION

Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o de elementos.

Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre

ideas, hechos, accidentes o principios semejantes.

Ejemplo 16:

Instrucción: Escriba en las líneas de puntos las fases del método socrático:

I.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

II.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Enumere tres figuras del parnasianismo:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------


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5. REACTIVOS DE SINONIMO – ANTONIMO.

Consiste en señalar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido

opuesto.

Ejemplo 17:

Instrucciones

Tache las palabras sinónimo – antónimos, según convenga;

Metafísica – trascendencia: sinónimo – antónimo

Iniciación – conclusión: sinónimo – antónimo

Congruencia – discordancia: sinónimo - antónimo

6. ITEM DE APRECIACION

En este tipo de ítem, se recaba una respuesta y una breve justificación de la

misma.

Ejemplo 18:

Instrucción:

1. ¿Es el existencialismo un sistema filosófico racionalista? SI – NO - ¿Por qué?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿La concentración de la población es mayor en los márgenes de los ríos?

SI – NO - ¿Por qué?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


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7. ITEMS DE AFIRMACION

En este tipo de ítems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o

ciertas y erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o

test puede ofrecer dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se

hace en más de un periodo.

A). Test o prueba de afirmación de un solo periodo.

Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que

deben ser identificadas como ciertas o erradas.

Ejemplo 19.

Instrucción:

1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el

“fenómeno” y (c) que debemos actuar de manera que nuestra acción pueda ser

universal.

Respuesta;

1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto

2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto

3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto

4). Ninguna es correcta

B). Test o prueba de afirmaciones con más de un periodo.

Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que

deben ser identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentación.


26

Ejemplo 20:

Instrucción:

1. La psicología de la Forma es asocianista.

- Freud es el padre del a Psicología de la forma.

- De acuerdo con la psicología de la forma se aprehende primero todo y después

se perciben los detalles.

- La psicología de la Forma está basada en la percepción.

Respuesta:

1). Errado – cierto – errado –cierto

2). Cierto – errado – errado – errado

3). Errado – errado – cierto – cierto

4). Ninguna es correcta

8. ITEM DE ELIMINACION

Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de

elementos.

Ejemplo 21:

Instrucción:

multiplicación;

Interés;

radical;

vale;

fracción:

suma;


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9. ITEM - EJERCICIO

Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realización, para

resolver, para verificar el aprendizaje de ciertos automatismos.

Ejemplo 22:

Instrucción: Resuelve los ejercicios:

20.5 – 5 =

7.08 - 2.4 =

2/8 – 3/5 =

Ejemplo 23:

INSTRUCCIÓN.

Efectuar el análisis lexicográfico de la siguiente frase:

Pablo compro un automóvil

10. ÍTEM DE DESARROLLO Se utilizan principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos. Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s). En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos. No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o “cuál”. Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.


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En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta. Ejemplos de ítems de desarrollo Explique mediante dos ideas, las causas políticas de la Revolución Industrial (Valor 2 puntos). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compare con dos ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacífico (Valor 4 puntos). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Explique con una idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha por la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos). 1. Descontento de los Criollos __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________


29

3. Ideas Ilustradas __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Lea la siguiente cita: “-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para la salud!” “El barrilito”. Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del texto. (Valor 3 puntos). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________


30

ANEXOS


31

ANEXO 1

LINEAMIENTO GENERALES PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS

El contenido del reactivo debe estar en correspondencia con el

objetivo curricular para el cual fue elaborado.

Cada reactivo debe derivarse de una tabla de especificaciones

previamente elaborada en colegiado.

Dicha tabla de especificaciones debe basarse en el perfil de

referencia que también se delimito previamente en colegiado.

Tiene un grado de dificultad a corde con el criterio con el logo que

se especifico previamente.

El esfuerzo o complejidad cognoscitiva (taxonomia cognoscitiva)

corresponde a lo que se determinó previamente y no a otro nivel.

Su redacción debe ser clara precisa y delimitada. No debe tener

ambigüedades ni dejar dudas respecto a la conducta esperada.

Su redacción debe evitar las formas negativas no, nunca, nada, etc.

Se sugiere utilizar el excepto. Ejemplo: Todos los anteriores son

verbos regulares, excepto a)_____________ b)_____________

c) ______________ d) _____________.

La información de la base debe ser la necesaria para responder aun sin ver

las opciones.

Esta exento de “trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas”.

Esta exento de claves o pistas que lleven (directamente o por eliminación) a

la respuesta correcta al margen del aprendizaje requerido.

Es “independiente” en el sentido de que su solución no depende de la

respuesta de otros reactivos ni está mezclada con ellas. Los reactivos

concatenados no se usan por sus defectos metodológicos.

Utiliza vocabularios y formas sintéticas que los examinados tienen problema

para comprender, buscando simultáneamente la exposición más breve.


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Evitar en la redacción términos discriminatorios o sugerencias de

exclusión por género, discapacidad, preferencia sexual, etnia o pertenencia

a otro grupo vulnerable a fin de mantener la equidad y evitar sesgos en los

resultados.

LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO

Solamente debe plantear un problema, exigencia o situación.

La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base.

Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de datos en

tablas, etc., tanto en reactivos simple, como en multireactivo.

En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o

planteamiento inicial, este debe ser suficientemente descriptivo,

especificando los datos relevantes y necesarios para solucionarlo aun sin

ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones, datos

numéricos, figuras, etcétera.

EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MAXIMO

MEDIA CAURTILLA.

Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo)

deben tener una secuencia logica, ser independientes y su solucion debe

estar en el planteaminto.

LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES

o Debe existir una sola respuesta correcta

o Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente que incurren

los estudiantes así que deben de ser incorrectos pero placibles es decir no

absurdos o cosas improcedentes.

o Las distracciones no deben dar pistas para su eliminación.

o Debe haber coordinación gramatical en género, número y tiempo verbal.

o Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.

o No debe repetirse ninguna opción ni aún con sinónimos.

o Procure presentar la misma extensión, en las opciones.


33

o No utilice en las opciones: “todas las anteriores”, “NINGUNA DE LAS

ANTERIORES”, etc., que solo representan la dificultad del elaborador para

pensar en otras opciones.

o Evite las formas negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA,

SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).

o Si en las opciones se agregan imágenes, graficas o tablas, estas deben ser

minuciosamente revisad minuciosamente para evitar errores.


34

ANEXO 2

VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM

Conocimiento:

Recordar información

Comprensión:

Interpretar información

poniéndola en sus

propias palabras

Aplicación:

Usar el conocimiento o la

generalización en una

nueva situación

Organizar

Definir

Duplicar

Rotular

Enumerar

Parear

Memorizar

Nombrar

Ordenar

Reconocer

Relacionar

Recordar

Repetir

Reproducir

Clasificar

Describir

Discutir

Explicar

Expresar

Identificar

Indicar

Ubicar

Reconocer

Reportar

Re-enunciar

Revisar

Seleccionar

Ordenar

Decir

Traducir

Aplicar

Escoger

Demostrar

Dramatizar

Emplear

Ilustrar

Interpretar

Operar

Preparar

Practicar

Programar

Esbozar

Solucionar

Utilizar

Análisis:

Dividir el conocimiento

en partes y mostrar

relaciones entre ellas

Síntesis:

Juntar o unir, partes o

fragmentos de

conocimiento para

formar un todo y

construir relaciones

para situaciones

nuevas.

Evaluación:

Hacer juicios con base a

criterios dados

Analizar

Valorar

Calcular

Categorizar

Comparar

Contrastar

Criticar

Diagramar

Diferenciar

Discriminar

Distinguir

Examinar

Experimentar

Inventariar

Cuestionar

Examinar

Organizar

Ensamblar

Recopilar

Componer

Construir

Crear

Diseñar

Formular

Administrar

Organizar

Planear

Preparar

Proponer

Trazar

Sintetizar

redactar

Valorar

Argumentar

Evaluar

Atacar

Elegir

Comparar

Defender

Estimar

Evaluar

Juzgar

Predecir

Calificar

Otorgar puntaje

Seleccionar

Apoyar

Valorar


35

BLIOGRAFIA

FROLA. Patricia. Competencias docentes para la evaluación, México, Trillas,

2008.

IMIDEO. G Nerici. Hacia una didactica general dinamica, KAPELUSZ.

Sitios WEB relacionados.

http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=LIOGRAFIA+Evaluaci%C

3%B3n+Educativa+de+Jhon+Rodr%C3%ADguez&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=criterios+de+evaluacion+educativa&a

q=0&aqi=g4&aql=&oq=criterios+de+evaluacion+educat&gs_rfai=

http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=LIOGRAFIA+Evaluaci%C3%B3n+Educativa+de+Jhon+Rodr%C3%ADguez&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai

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http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=criterios+de+evaluacion+educativa&aq=0&aqi=g4&aql=&oq=criterios+de+evaluacion+educat&gs_rfai

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