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Inteligencia LógicoMatemático:

Enfoque de habilidades básicas

Mgtr. Elva Bautista Rodriguez

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Inteligencia Lógico Matemática

“Es la habilidad de descubrir una ideapromisoria y luego aprovechar susimplicaciones y la habilidad para

reconocer problemas significantes y luegoresolverlos”

Gardner, 1983

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ManipulaciónDe los objetos

mundo de los objetos• Capacidad de ordenar.

y reordenarlos• Evaluar su cantidad.

Acciones

Pens. Sensoriomotor

Relaciones

Pens. Abstracto

Origen de la InteligenciaLógico Matemático

• Confrontación con el

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EntidadesDiagnósticas de laInteligencia Lógico

Matemático

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Atención- Concentración

La atención es la capacidad paracaptar un estímulo específicodiferenciándolo de su entorno.

Luria define la concentración como“la capacidad de recibir estímulos,seleccionar y realizar un esfuerzo

consciente por mantener la atención”.

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La atención y concentración son procesoscomplementarios determinados por:

Tónico: Funcionan los sistemas vegetativos(pulso, ritmo cardiaco)Fásico: Mayor receptividad. Alerta mecanismossubcorticales de los hemisferios: derecho(figurativo, visual, no verbal) e izquierdo (verbal).

A. Estado de Alerta:

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B. Selectividad:

Es la capacidad que tiene la cortezacerebral para filtrar la información,

aceptando y desechando el estímulo.

“Teoría de los Filtros”: establece que todos los filtros sedan a nivel perceptual y que no se produce unbloqueo continuo de la información sino que se filtra.

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C. Procesamiento Consciente:

El sujeto es consciente de la naturaleza ycaracterísticas del estímulo.

En el recién nacido la atención es involuntaria,pero con el lenguaje (voz de la madre) losestímulos adquieren significado.

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Desarrollo de la Atención

Concentración:

Recién nacido: Atención es refleja (involuntaria).

Primer mes: Fija la mirada de 4 a 10 segundos en lucesbrillantes y colores contrastantes (negro, blanco, rojo).Primer estímulo: ojos y voz de la madre.

2 y 3 mes: Facilidad para concentrarse en la cara deladulto más que en objetos.

Capta atención: Objeto brillante, con mov. y sonido.

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2 a 5 meses nivel de concentración 10 a 30 segundosfrente al adulto y de 5 a 15 segundos frente al objeto.Fijan mirada en objetos que ven, escuchan, tocan ychupan.

7 a 10 meses: Percibe relación medio – fin.Dirigen la acción con el objeto a través de la mirada.Concentración: 30 segundos a 5 minutos, si el objetoes significativo.

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7 y 10 meses: adultos organizanatención del niño:indicaciones verbales.

Al año: Puede lograr 10 minutos de concentración si:- Ha realizado manipulación constante de los objetos.- Ha adquirido la mediatización de la instrucción verbal.- Sigue conductas imitativas.- Tiene organizados sus hábitos cotidianos.

1 a 2 años: se desplaza, búsqueda activa deexperimentar con objetos.

Concentración en actividades que interen y motiven.

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18 y 24 meses: el niño comienza a denominarverbalmente los objetos y fenómenos que captan suatención.

De 2 a 3 años: aparece el lenguaje como medio paraorganizar la atención, voz pone en alerta al niño.

2 años: puede llegar con 20 minutos de estabilidad enla atención y concentración.

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3 años: Acción planificadora dellenguaje. Puede llegar 30 m. Deconcentración.

5y6 años: estabilidad de 30 a

45 minutos.

La estabilidad se incrementa cuando el niño observaláminas, escucha relatos y cuentos, permanece

realizando una actividad con el 100% de su capacidad.

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Percepción

Es la toma de conciencia de un estímulo sensorial, quepuede ser: visual, auditivo, táctil, olfativo, gustativo,

propioceptivo o vestibular.

Es una interpretación de la sensación en formaestructurada. Es dar sentido a las sensaciones.

Es la habilidad para procesar e interpretar la informacióndel ambiente y de uno mismo brindándole un

significado..

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Es fisiológica y subcortical. No es estructurada, sepresenta cuando el estímulo llega a las áreas primarias

del cerebro.

Para procesar la sensación y esta se convierta enpercepción debemos considerar:

Sensación

Señal Sensorial: Impulsos eléctricos quecodifican las características del estímulo.Dato sensorial: Información de las característicasdel estímulo y que se basa en datos previos.

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¿Cómo se logra el procesamiento de lapercepción?

a) Se presenta el estímulo sensorial a través de lasaferencias sensoriales: análisis detallado de lainformación.

b) Nueva información la integramos y la comparamoscon el conocimiento almacenado previamente.

c) Experiencia pasada permite considerar el sentido de lainformación e interpretarla bajo la influencia delconocimiento almacenado y el ambiente actual.

d) Responder a través de las eferencias sensoriales.

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Memoria

Se encarga de la retención y continua actualización de lainformación (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar

hechos pasados).

Registro o codificación: Recopilación y comparación Inf.

Almacenamiento: Guardar información.

Consolidación: Repetir registro y almacenamiento hasta

volverla permanente y capaz de ser evocada.

Reproducción: Evocación de la Inf: mecanismos

visuales, auditivos, emocionales, entre otros.

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Desarrollo de la Memoria:

Etapa infantil: desarrollo intenso de la capacidad de

retención mental y reproducción.

La memoria es incidental, involuntaria e inconsciente.

El niño no se plantea como objetivo recordar algo.

El niño retiene lo que captó su atención en la actividad ylo que produjo una impresión en él.

En el niño, es el adulto quién dirige el proceso derecordación, cuando le encomienda algo y luego lepregunta, haciendo que se estimule la reproducción dela información en el niño.

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Memoria Eidética, tipo de memoria visual que sepresenta en el infante, que se caracteriza por labrillantez y precisión como se recuerda, el niñodescribe el objeto o situación como si estuviera

viendo de nuevo todos sus detalles.

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Sistemas de Memoria:

a) Memoria Fugaz: Sistema de AlmacenamientoTransitorio. Es sensorial, figurativa, pictórica y en espejo.Duración de 1 a 5 décimos de segundo.

b) Memoria Primaria o a corto plazo: Almacenamientopor códigos lingüísticos. Duración 18 seg. Estos datosse pierden por interferencias del ambiente.

c) Memoria Secundaria o a Largo Plazo:Almacenamiento por reglas semánticas o categorías.Duración de minutos, horas, días, años, permanente.

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Pensamiento

Habilidad de razonamiento, capacidad de recordar y percibirsemejanzas, diferencias, de establecer relaciones entre las

ideas y cosas.

Desarrollo del pensamiento lógico, procesos degeneralización, asociación, causalidad, clasificación,

seriación, relaciones de semejanzas, diferencias,pertenencias, estrategias de selección, codificación,

procesamiento y recordación de un hecho para resolverproblemas, desarrollo de la imaginación, iniciativa, decisión y

anticipación de consecuencias, actitud de búsqueda,observación, experimentación, etc.

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Acciones del niño sobre el mundo.

Cuando el infante explora toda clase de objetos ycomienza a formar expectaciones acerca de cómo secomportan los objetos en diferentes circunstancias.

Conexiones causa – efecto ligado a la experiencia.

18 meses: logra la permanencia de los objetos. Estopermite pensar y referirse a ellos incluso si no están.

Piaget establece que el conocimiento se logra:

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2 a 3 años: capacidad para agrupar objetos: “clase oconjunto”

Percibe que determinados objetos poseen propiedadesespecíficas en común.

Carece del aspecto cuantitativo. Logra dominio decantidades muy pequeñas (2 ó 3). No comprendeque existe un sistema numérico regular.

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Tipos de pensamiento:

a) Pensamiento Sensoriomotor o en acción (De 0 a 2años): Conocimiento es practico, relacionado con susacciones de chupar, tocar, golpear, tirar, jalar, etc.

b) Pensamiento Pre Operacional, en Imágenes oRepresentativo (De 2 años a 7 años): Aparece la funciónsemiótica. La etapa entre dos y cuatro años se caracterizapor las imitaciones cognitivas, egocentrismo verbal eintelectual, falta de estrategias de codificación y atención,debido a que su desarrollo cognitivo está vinculado a lafunción semiótica.

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A partir del primer año:

Existe mayor manipulación de los objetos.

Actitud exploratoria investigativa y activa no casual.

Realiza acciones de orientación externa.

Surgen las generalizaciones como forma de unir lasacciones con los objetos.

Aparecen los objetos – instrumentos.

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El niño observa las propiedades del objeto y establecerelaciones entre ellas de dos tipos.

Relaciones estáticas: Aquellas fijadas, solo hayque usar la relación: jalar una almohada sobre la quese encuentra un juguete con el fin de alcanzarlo.

Relaciones dinámicas: Establece el propio niño enforma independiente o con ayuda de un adulto.

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Entre los 2 y 3 años:

Aparece la función simbólica o señalizadora: Lenguaje.

Relación de sustitución: Juego simbólico orepresentativo.

Exige resolver tareas mediante representacionesmentales.

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Desarrollo del Pensamiento Sensoriomotor

Sub estadio I: De los MecanismosReflejos (0 - 1 mes)

Conducta refleja. Reflejos base: procesos de pensamiento. No hay noción sobre espacio, tiempo o los objetos. Reflejos se modifican y diferencian al ejercitar sus

movimientos en todas las ocasiones que puede.

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Va perdiendo reflejos: acciones se vuelven voluntarias. Aparecen primeras repeticiones de una misma acción. La experiencia modifica los primeros patrones innatosdel comportamiento. 2do mes: act. que emplean las manos y la boca. “Reacción circular primaria“: tendencia a repetir patrones

de conducta que se han producido en un primermomento por azar.

Sub estadio II: De las ReaccionesCirculares Primarias (1 - 4 meses)

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Primera manifestación ocurrida durante la experiencia yse perfecciona con la practica. Empieza a coordinarse esquemas distintos: visión –audición / visión - prensión. Primeras anticipaciones. Demuestra curiosidad por su entorno,

mirando a su alrededor. Conducta de imitación difusa: actividad

vocal del adulto

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El niño es capaz de iniciar y de interrumpir una conducta. Aparece la intencionalidad: el niño repite la conducta para

volver a experimentar sus consecuencias. Al niño le interesa ver las consecuencias de sus accionesy explorar como responden los objetos. “Reacciones circulares secundarias”: patrones de conducta

que realiza como consecuencia de alguna acción motora. Perfecciona la coordinación de las acciones.

Sub estadio III: De las ReaccionesCirculares Secundarias (4 – 8 meses)

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Se produce el automatismo: repetición de las acciones.Interés en los efectos que producen sus acciones en los

objetos - ambiente y en las propiedades de losobjetos - sucesos.

Presenta “conductas abreviadas”. Se inicia la imitación. Es capaz de recuperar un objeto parcialmente tapado. Puede distinguir auditivamente "mas" y "menos".

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Tiene conducta original: combina de forma nueva dosesquemas ya aprendidos.

Aparece la conducta intencionalUtiliza el medio para lograr un fin (acción medio – fin).Aprende a utilizar una acción como medio paraconseguir otra acción.

Sub estadio IV: De la coordinación de los esquemasde conducta previos (8 a 12 meses)

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Empieza a entender conceptos de

relación entre objetos

Anticipa sucesos del mundo externo

Interpreta signos y sucesos exteriores.

Aparece la noción de cantidad

Presencia del juego es más clara.

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“Reacciones circulares terciarias”: descubrimiento denuevos medios mediante la experimentación activa.

Actitud experimental y exploratoria del mundo exterior:investigativa no al azar :extraversión cognitiva. Le interesa la novedad: descubrir como funcionan lascosas. Conducta intencionada. Acciones de ensayo y error para conocer

las propiedades del objeto. Distingue entre medios y fines. Proceso de imitación es más claro. Evoluciona el juego.

Subestadio V : De los nuevos descubrimientospor experimentación (12 a 18 meses)

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Comienza función simbólica: "ensaya" en su mentemovimientos o acciones antes de hacerlos.

Aparece la imitación diferida (habilidad para imitarmodelos que no están inmediatamente presentes).

Inicia el juego simbólico.Primeras manifestaciones:pensamiento productivo e

innovador.Inventa nuevos medios a través combinaciones mentales.Adquisición plena de la permanencia del objeto.Capacidad de representar el objeto por símbolos y de

actuar con respecto a esta simbolización.

Subestadio VI: De las nuevas representacionesmentales (18 a 24 meses)

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Desarrollo de las Acciones con los objetos

Pre acciones:Son reflejas e involuntariasBase para la cognición futura.

Acciones reiterativas y en cadena:Se producen con la iniciativa ideomotriz.Se organizan sobre acciones logradas al azar.

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Acciones simples y de resultado:Acciones que repite sabiendo las consecuencias queestas producen.Acción dirigida a observar la consecuencia o resultadode sus acciones.

Acciones vinculativas:Acciones relacionadas a otra acción o a las personas.

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Acciones de correlación:Acciones dirigidas a establecer comparacionesentre los objetos: forma, tamaño y color.

Acciones con intermediarios:Realizar una acción por medio de un objeto (usodel instrumento).

Acciones funcionales:Dar el uso de la función social al objeto (instrumentosocial)

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Desarrollo de la formación de la noción deobjeto (permanencia del objeto)

Comprender objetos existen aunque no sean perceptibles.Permanencia implica: noción, “idea” o representaciónicónica de la persona o del objeto y de sus relaciones

espaciales.

Se logra alrededor de los 18 meses.Primer nivel de conservación: disociar persona u objeto desu propia acción Situar objeto: relaciones espacio-temporales y causales,

independientes de la acción y obedeciendo a leyes dedesplazamiento autónomo.

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Etapas de la permanencia del objeto:

2 y 5 meses. Fijan mirada: adultos, objetos brillantes, con mov. y sonido. Desaparición objeto: provoca asombro y expectativa. Fijan la mirada breves segundos: donde estaba el “objeto”que desaparece. Repite algunos movimientos o acciones: que realizabaantes de la desaparición del “objeto”. Actitud de espera depende de tres condiciones:

Primera etapa: Permanencia Visual

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Sentido de orientación hacia la realidad: más porpersonas que hacia los objetos.

Atención – concentración: Actitud de espera 10 a 30

seg. frente a persona. De 5 a 15 seg. frente al objeto.

Desarrollo del componente operacional de la acción:las reacciones de orientación visual, conexiones íntersensoriales y coordinaciones óculo manualescontribuyen a que lo percibido tenga coherencia y seorganicen en acciones de búsqueda del objeto.

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Segunda Etapa: Comienzo de laPermanencia Visual Práctica

Entre 5 y 9 meses. Se inicia la búsqueda del objeto: en base a la

orientación, acciones previamente realizadas conlos objetos o algunos índices externos de losobjetos como movimiento, posición espacial y color.

Capaces de eliminar un obstáculo en relación a lapersona, pero incapaces de eliminar un obstáculo enrelación al objeto.

Hay siete tipos de reacciones de búsqueda:

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Detiene la mirada donde el objeto se oculta pororientación visual.Sigue sistemáticamente la trayectoria del objeto en elespacio.Busca el objeto donde se supone puede reapareceren función a su trayectoria.

Búsqueda visual del objeto después de realizado elseguimiento de la trayectoria del objeto en el espacio:

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Reacción circular diferida:Acción que se interrumpe por determinadascircunstancia y después se reanuda sin incitaciónexterna:

Acciones interrumpidas:Repetición de mov. anteriores realizados con el objeto,cuando se le oculta o se le escapa de la mano.

Anticipación visual de la posición futura de un objeto enmovimiento:

Mueve la cabeza directamente hacia donde se desplazael objeto.

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• Coge el objeto conjuntamente con el obstáculo.

Reconstitución de un todo visible a partir de una fracciónvisible:

Cuando ve un parte visible del objeto oculto. Se dan dos tipos de respuestas:

• Coge el obj. por parte visible como si no hubieraobstáculo.

Supresión de obstáculos que impiden la percepcióndel sujeto:

Quita el obstáculo que oculta su cara para poder verel objeto.

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Se observa en niños de 8 y 9 meses.

Objeto oculto es del mismo tamaño o de la mismaforma que el obstáculo: pierde interés en labúsqueda y se olvida del objeto oculto

Objeto oculto es del mismo color: niño busca elobjeto oculto.

Supresión de un obstáculo del mismo color que elobjeto oculto:

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Entre los 8 y 10 meses se mantienenmás tiempo orientados hacia los objetos. Reacción de búsqueda activa: orientación verbal del

adulto acompañado de la mímica. Actúan sobre la realidad practica, eliminando el

obstáculo que les impide percibir el objeto que estatotalmente oculto. Toman en cuenta la relación medio – fin en la

búsqueda del objeto oculto.

Tercera Etapa: PermanenciaVisual Práctica

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En esta etapa el niño presenta dos errores de

localización en la reacción de búsqueda del objetooculto totalmente:

• Reacción Típica: El objeto se busca en ellugar donde se vio ocultar por primera vez.

• Reacción Residual: El objeto se busca en unasegunda posición, pero al no encontrarlo, sevuelve a buscar en la posición inicial.

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Niños entre 8 y 15 meses. Comprenden el nombre de algunos objetos y realizanconducta imitativa. Busca objeto orientándose por el espacio donde

estaba aunque inicialmente no lo encuentre. 13 - 15 meses: imitan la acción de esconder. 13 – 15 meses: representan toda la conducta de“esconder y encontrar el objeto”.

Cuarta Etapa: Permanencia Visual – Práctica conOrientación Espacial

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9 a 18 meses. No se necesitan indicios perceptuales. Búsqueda activa del obj. oculto a partir de la representación

del objeto y de la deducción de sus relaciones espaciales. Si el objeto se oculta debajo, detrás o dentro: ordena su

itinerario y subordinan sus acciones a las relaciones quese establecen entre el objeto y los obstáculos.

Lo logra al inferir la localización del objeto subordinándoloal conjunto de pasos a seguir en su representación.

Quinta Etapa: Permanencia Representativa

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De los 2 a los 7 años. Adquisición del lenguaje y posibilidad de

manifestar sus ideas, acciones y pensamiento. Adquiere función simbólica (juegos simbólicos). El pensamiento pre operacional tiene dos sub

estadios:•Estadio Pre Conceptual (2 a 4 años).•Estadio Intuitivo (4 a 7 años).

Desarrollo del Pensamiento Pre Operacional

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Conocimiento físico:

Característico de la etapa sensoriomotriz. Aprendizaje por abstracción empírica de los objetos:

color, forma, tamaño, peso, temperatura. La fuente de este razonamiento está en los objetos

mismos. Se adquiere por la manipulación de los objetos.

Tipos de Conocimiento

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Conocimiento lógico-matemático:

Se construye por abstracción reflexiva. No existe por si mismo en la realidad sino en los obj. Parte de la coord. de las acciones con los obj. y de

relacionar las experiencias. de manipular los objetos. Se desarrolla de lo simple a lo complejo. Particularidad:

una vez procesado no se olvida, ya que proviene de laacción sobre los objetos.

Requiere de la construcción de estructuras internasque le permiten adquirir las nociones fundamentales declasificación, seriación y la noción de número.

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Se inicia en la etapa pre operacional y comprende:

Clasificación: relaciones entre los objetos porsemejanza, diferencia, pertenencia (relación entre unelemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones(relación entre una subclase y la clase de la que formaparte).

La clasificación en el niño pasa por varias etapas:

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a) Lineamiento: Agrupar por una sola propiedad: continuoo discontinuo. Elementos heterogéneos.

b) Objetos Colectivos: agrupaciones formadas porelementos semejantes y que constituyen una unidadgeométrica (por forma).

,

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c) Objetos Complejos: Agrupar objetos con igualescaracteres, pero con elementos heterogéneos.

d) Colección no Figural: posee dos momentos.

Forma colecciones de parejas y tríos: mantiene laalternancia de criterios, luego logra criterio fijo.Forma agrupaciones que abarcan más: quepueden dividirse en sub-colecciones.

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Seriación: Establecer relaciones comparativas entre loselementos. Ordenarlos según sus diferencias: formadecreciente o creciente. Propiedades:

Transitividad: Establecer deductivamente relaciónexistente entre dos elementos que no han sidocomparados efectivamente pero si perceptivamente.

Reversibilidad: Concebir simultáneamente dosrelaciones inversas, considerar cada elemento comomayor que los siguientes y menor que los anteriores.

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La seriación pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas deelementos, colocando uno pequeño y el otro grande).

Segunda etapa: Series por ensayo y error (el niño lograla serie, con dificultad para ordenarlas completamente)

Tercera etapa: El niño realiza la seriación sistemática.

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Noción de número:

Se construye por abstracción reflexiva: relacionesentre los conjuntos que expresan número. Resultado de las operaciones lógicas: clasificacióny seriación. Se logra: adquirir noción de conservación,

cantidad, equivalencia y término a término.

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Consta de las siguientes etapas:

a. Primera etapa: sin conservación de la cantidad,ausencia de correspondencia término a término.

b. Segunda etapa: Establecimiento de la correspondenciatérmino a término pero sin equivalencia durable.

c. Tercera etapa: conservación del número.

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Relación entre el individuo y un punto en el espacio yen el tiempo. Representación simbólica de tipoperceptual. Punto de inicio conducta elaborada.

Organización espacial: percepción del espacio,supone conocer puntos de referencia básicos: deorientación y posición del niño y de los objetos.

Organización temporal: se coordina con la espacial.Durante los tres primeros años difícilmente se logran

asimilar los conceptos temporales.

Percepción Supramodal(Orientación Espacial – Temporal)

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Los mecanismos de orientación son:

Fisiológico: Mecanismos neurológicos que relacionan elsistema eferente (receptor) con el aferente (emisor). Vestibulares y de equilibrio: Regula la postura.Sistemas de Anticipación de la conducta perceptual y

motriz.Sistemas de Integración de la Percepción Supramodal:proporciona los datos de orientación en el espacio y eltiempo.

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Orientación Espacial

Relaciones espaciales: PARALELO con permanencia delobjeto. Correlación: acciones – manipulaciones: primeros años. Primeros meses: nivel primario de representación de la

imagen y rudimentaria discriminación del desplazamientode las personas u objetos en el espacio.Primeros meses: permanencia del objeto depende de:

identificar el objeto por su trayectoria o por su posiciónespacial, son irrelevantes la forma, el color y el tamaño.

Desarrollo de la Percepción Supramodal

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8 y 9 meses: se orientan con relación al movimiento,

posición y color del objeto.

Antes 12 meses: existe el objeto unida al movimientoo a la posición espacial.

Alrededor 12 meses: identifica objeto: sobre, dentro odetrás de otro, comprende relaciones espaciales entrelos objetos y aprende “un objeto que ha desaparecidode un sitio establecido puede estar en otro lugar”.

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12 – 18 meses: adquirir permanencia del objeto,indica que tiene una representación de la persona odel objeto y de sus relaciones espaciales.

A partir 2 años: clara representación del objeto,aparece lenguaje como forma de expresión y se iniciael conocimiento lógico matemático, establecerelaciones espaciales producto de las comparacionesque realiza.

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Orientación Temporal

Primer año: impresiones temporales: vigilia - sueño,actividad - reposo o alimentación.

1 – 2 años: asimila reglas que requieren coordinación dela información espacio – tiempo: nociones espaciales.

2 – 3 años: sensaciones temporales: acontecimientoscotidianos: levantarse, comer, la siesta, el baño o el paseo.

3 años: posee un sentido del tiempo, aunque no hayainteriorizado su concepto.

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La experiencia corporal del niño durante los primerosaños, sirve como base para la estructuración de su

personalidad, en una primera etapa se afianza eidentifica como YO CORPORAL, con la organización de

datos provenientes de sí mismo y del mundo exterior,con la madurez del sistema nervioso se afirma en una

segunda etapa como IMAGEN DEL CUERPO, donde sedan una representación y posesión del propio cuerpo,para en una tercera etapa, integrarse con la toma deconciencia del espacio y de tiempo culminando con la

elaboración del ESQUEMA CORPORAL.

Esquema Corporal

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Recién nacido: mueve cuerpo en forma continua y refleja. Primeros meses: mueve en forma voluntaria: explorar sucuerpo (chupa manos y pies). Posteriormente explora el cuerpo del adulto: madre

(rostro, cabello y objetos propios) y de otras personas.6 meses: Reconoce por su nombre.8 meses: Identifica su imagen en el espejo.A partir del año: va tomando conciencia: partes de su

cuerpo, segmentos corporales, uso de esos segmentos ymovimientos de la mano (pinza fina).

Desarrollo del Esquema Corporal

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2 - 3 años: orientación espacial: reconocer nocionesespaciales y dimensiones.

Hasta 3 años: se mueve en un espacio funcional

3 - 7 años: se mueve en un espacio euclidiano

7 – 8 años: Reconoce lateralidad frente a losobjetos y a los demás

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La autonomía de la noción espacial y el afirmarse lanoción temporal, le permite al niño moverse en formaactiva y eficaz en su mundo, permitiéndole realizar

un diseño de organización de las nociones,completando la interiorización de su ESQUEMA

CORPORAL


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