TransductoresPedagogías colectivas yescuelas en redCampamento Pedagógico enQuirama (Medellín)12, 13 y 14 de Octubre de 2012

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TransductoresPedagogías colectivas yescuelas en redCampamento Pedagógico enQuirama (Medellín)12, 13 y 14 de Octubre de 2012

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Creative commons. 3.0

Índice

Pág.4. Introducción-Antecedentes.

Crónica del campamento.

Pág.7. Desarrollo del primer día.Pág.21. Desarrollo del segundo día.Pág.52. Desarrollo del tercer día.

El campamento pedagógico 2012, Pedagogías colectivas y escuelas en red, es el resultadodel trabajo a largo plazo del programa del Museo de Antioquia de AulaTaller Crea encolaboración con el equipo de trabajo de Transductores durante el año 2012. Estedocumento intenta recoger de forma sintética y dinámica el conjunto de actividadesque se desarrollaron así como los debates, problemáticas, tensiones, dificultades,potencialidades y puntos fuertes que iban emergiendo en este viaje paradójico eimprevisible que creemos que son los procesos de aprendizaje colectivos.

Pretendemos ilustrar este viaje incierto a partir de entender la construcción delespacio común que cohabitamos, construimos y generamos como docentes, como maestrasy aprendices en continua mutación. Este campamento no fue diseñado como una meracapacitación, sino sobretodo como un espacio de encuentro entre iguales pero desdenuestras diferencias y posiciones plurales. Fue planteado como un laboratoriopedagógico donde todxs teníamos derecho al error y la experimentación pedagógica.Donde más que buscar capacitaciones autoritarias, encontráramos aprendizajes,interrogantes y paradojas sobre lo que supone construir un espacio común, colectivoy democrático entre las personas por medio de diversos ejercicios y reflexiones. Elcampamento es un pequeño ejercicio colectivo de escucha activa, de relación y deproducción de conocimientos y complejidades. Un espacio donde construir algo comúnentre plurales, y donde repensar el significado de la educación democrática.

El primer campamento pedagógico, tuvo lugar en el Corregimiento de Santa Elena durante5 días en el mes de agosto del 2011, fruto del trabajo de colaboración de Transductorescon el equipo del Museo de Antioquia como resultado de la invitación para el encuentrointernacional “MDE11. Enseñar y aprender. Lugares de conocimiento del Arte”. En esaocasión Transductores realizó un trabajo de campo en marzo del 2011 visitando más de15 instituciones educativas de Medellín, y co-diseño mediante el diálogo con las

INTRODUCCIÓN - ANTECEDENTES-----------------------

instituciones educativas un espacio de encuentro, de auto-formación y de aprendizajesdialógicos que se materializó en un campamento pedagógico. Como resultado se generóun trabajo a largo plazo en red con escuelas, con diversos talleres, encuentros,exposiciones y usos activo del espacio que diseñó Transductores para la ocasión en elMDE11. El proyecto fue evaluado de forma muy positiva por la Secretaria de Educaciónde Medellín, consiguiendo su apoyo de cara al siguiente año, como una línea de innovacióndocente en la ciudad.

Fruto de esta estrategia de trabajo en red e identificando las instituciones educativasque continuarían entretejiendo relaciones, se programaron una serie de cafés-tertuliasy encuentros entre maestros para promover estrategias y relaciones sostenibles, y deaprendizajes entre diversos maestros y maestras. A lo largo de este año (2012) estetrabajo se ha continuado, con la incorporación de nuevas instituciones educativas,y la baja de otras, algo normal en lo procesos participativos. Al tiempo también sehan extendido las conversaciones a otros maestros y áreas educativas, para replantearel trabajo de pedagogías colectivas como una herramienta de innovación pedagógica yde generación de redes donde la escuela se activa como una red, como una esfera públicaen relación con sus comunidades y con el tejido sociocultural donde se inserta. Es eneste marco donde, después de una serie de nuevas reuniones y trabajo de grupo, se generóel campamento del 2012, esta vez en Quirama, que quiere decir “lugar de encuentro”,un complejo de convenciones y hotel situado en el municipio de Rionegro.

Transductores (Javier Rodrigo y Antonio Collados).

-----------------------Vista del recinto donde celebramos el campamento en Quirama

CRÓNICA DEL CAMPAMENTO EN QUIRAMA-----------------------PRIMER DÍA, VIERNES 12.Jornada de mañana...

1. Procesos de trabajo y metodologías .

1.1. Actividad de introducción: retratos colectivos de la red.

Iniciamos la sesión en el auditorio y rompemos el primer dispositivo pedagógico: latarima y las mesas de audiencia como elementos de autoridad.

** Primera discusión sobre pedagogía y espacio ¿Quién entra en un espacio de saber?¿Cómo entra? ¿Cómo se regulan las personas y los cuerpos en ese espacio?

> El grupo decide romper el espacio y nos ponemos en círculo.

** Segunda discusión: el círculo y consenso como dispositivo pedagógico. El trabajode hegemonía del diálogo y las asambleas como dispositivo pedagógico. Proponemosotra activad para romper la hegemonía del círculo en pedagogía . ¿Podemos generarformas de conocernos colectivas más allá de la asamblea o el espacio en círculo? ¿Hayalternativas a dialogar sobre el mejor argumento o el que mejor habla en público en uncírculo?.

> Generación de retratos a ciegas durante 20 minutos:Presentación de una hilera con todos los retratos y selección de dos: uno para el muraly otro para la acreditación personalizada del taller (escarapela).

> Actividad de banco de saberes colectivos: 1,5 h.Por parejas nos entrevistamos apuntando la institución, nuestras herramientas ynuestras preocupaciones. Se cambia de pareja varias veces y se recopilan las respuestasque la gente apunta. Generamos un muro con la presentación que cada persona realiza apartir de los materiales.

** Tercera discusión: se debate sobre conceptos claves del taller.

-Diálogo complejo: dialogar a través de las diferencias, sobre diversas posicionesque no necesariamente tienen que llegar a un acuerdo. Dialogar sobre un espacio terceroque tenemos como objeto de discusión, pero no como tarea a solucionar sino como relacióncompleja desde la que situarnos.

-Economías de la generosidad-dar es recibir: Ser generosos con el tiempo que otorgamosal colectivo para que pueda hablar más gente. Anteponer los espacios para el debatemás que para la presentación de proyectos.

¿Para qué sirve esta actividad? ¿Qué sentido pedagógico tiene?

-----------------------RETRATO A CIEGAS: presentacionescolectivas del grupo de profesores

-----------------------BANCO DE SABERES COLECTIVOS

PRIMER DÍA, VIERNES 12.Jornada de tarde...

1.2. Actividad de introducción del taller: pragmáticas y laherramienta sociograma.

Presentación del taller y sus partes en relación al taller pasado.Selección sólo de 8 grupos de trabajo a partir de 8 iniciativas bajo los criterios de:tipologías diferentes, que hayan trabajado en aula taller, y también alguna deldiplomado (los dos espacios principales de donde viene el profesorado participante).

> Fichas de saberes compartidos: actividad de generación de entrevistas a partir depresentaciones rápidas sobre estos elementos de trabajo: Proyecto de institucióneducativa, herramientas y estrategias de trabajo, preocupaciones y expectativassobre el taller.

> Presentación con imágenes y sociograma por fases del trabajo de Cartografiem-nos,de 2007. Se presentan sus tres fases: Estructuración/negociación + Desarrollo +Circulación, y se apela a trabajar de este modo los sociogramas en este taller.

** Discusiones:-Sobre las pedagogías como investigación-activa en espacio público-Sobre los procesos políticos de trabajo en pedagogía y los modos de circulación delos proyectos: importancia de producir y circular saberes locales que se generan enlos proyectos.

2. Complejidades.

2.1. Puntos fuertes y potencialidades.

-Generación de actividades grupales que promuevan el conocimiento grupal y la activaciónde las participantes.-Se rompen los espacios y se repiensan los dispositivos pedagógicos.-Discusiones sobre escenarios y espacios educativos concretos para poder hablar sobrepolíticas concretas de nuestros proyectos.-Se presentan dos líneas de políticas pragmáticas del trabajo en grupo: diálogoscomplejos y economías de la generosidad.

2.2. Puntos débiles y tensiones.

-No todo el grupo está de acuerdo en trabajar sólo 8 grupos, pero se entiende que esmejor para la calidad de discusiones del taller.-No conocemos plenamente todos los proyectos participantes por lo que cuesta situarseen ciertos escenarios.

-----------------------PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DETRANSDUCTORES Y LOS SOCIOGRAMAS

SEGUNDO DÍA, SÁBADO 13.Jornada de mañana...

1. Procesos de trabajo y metodologías.

1.1. Actividad de entrada por la mañana:

Cada persona le pone al día de hoy un título o un nombre de una película. Se escribe yse dice en alto, dejándose en un muro del espacio.

1.2. Generación de 8 grupos de trabajo:

-Se presentan brevemente los 8 proyectos sobre los que se trabajará en el día. Estosson: Ambientes Artísticos Agradables, La piel del pensamiento, Corpografías, Hagamosde Medellín un bello poema, Mi espacio Crea, Eco-imaginarios, Lenguarte y Mi cuerpo enmovimiento.

-Distribución por grupos según criterios de diferencia de perfiles y tipos de proyectos,de modo que prime la diferencia de saberes a la hora de generar el sociograma. Cada grupoestá formado por unas 5 ó 6 personas, incluyendo también personal técnico del museo,guías y personal de coordinación de Cultura y Educación y del programa Museos yTerritorios.

-Se reparten los perfiles de los grupos (coordinador, relator, cronistas, participantes)y se describen las pautas del trabajo en grupo extraídas de la experiencia en el Translab-Amarika.

-Los grupos trabajan durante dos horas los sociogramas, incidiendo en diversas propuestasy diálogos, a partir de preguntas y ejemplos que se van generando con la ayuda de loscoordinadores del taller.

-Se plantea una presentación corta de dos proyectos más un debate para ver y reflexionarsobre las metodologías aplicadas.

1.3. Presentaciones de Piel del pensamiento y eco-imaginarios.

** Discusiones a partir de debate de los dos proyectos:

-Identificar a los actores, su posición y tamaño nos indica la responsabilidad yposicionamiento de cada uno de ellos, y cómo puede ir cambiando.

-Repensar los proyectos como redes de actores, y no como proyección de objetivos congrupos (“target grups”) nos ayuda a pensar las múltiples posibilidades, y los límitesy resistencias como espacios potenciales de cambio o de estructuración de nuestrasiniciativas.

-Es interesante identificar herramientas de trabajo que son menospreciadas o norepresentadas: informes finales o notas de prensa, porque despuées sirven como mediadorespara el trabajo institucional con el barrio.

-Planteamiento de los recursos y otros espacios como actores. Hay que plantearsepreguntas básicas: ¿qué escenario hay, qué personas, a qué hora, con que herramientas?.Importancia de pensar en la circulación y sus actores.

2. Complejidades.

2.1. Puntos fuertes y potencialidades.

- Se comienza el trabajo en micro grupos y discusiones mas interesantes.- Los grupos repartes role se intentan asumir las tareas a desarrollar . Se generandiscusiones interesantes sobre la presentación de los dos primeros sociogramas.

2.2. Puntos débiles y tensiones.

-La dinámica cuesta: es difícil identificar el grupo motor, o qué son agentes y qué sonherramientas.-Fallan las economías de la generosidad para escuchar activamente al otro.

-----------------------PONLE TÍTULO: EVALUACIÓN DEL DÍAANTERIOR

-----------------------TRABAJO CON GRUPOS PARAGENERAR SOCIOGRAMAS

-----------------------PRIMERAS PRESENTACIONES YDISCUSIONES DE SOCIOGRAMAS

SEGUNDO DÍA, SÁBADO 13.Jornada de tarde...

1. Procesos de trabajo y metodologías.

Los grupos trabajan sus presentaciones y algunos modifican e incluyen conceptos quehan surgido en el debate, como:-Identificar zonas grises o puntos ciegos, es decir, espacios de dificultades o dondelos agentes no interactúan.-Analizar potencialidades o posibilidades de cambio, en zonas donde los actores sonecológicamente mas susceptible de articularse o trabajar conjuntamente.-Plantear los actores que entran y cómo se inciden en los modos de circulación.-Generar relaciones entre actores mediante flechas que incidan en los modos de flujodel sociograma.

A continuación se realizan presentaciones de 3 proyectos más charla debate. Hacemosdescanso y se presentan otros 3 proyectos, en el espacio principal del auditorio.

** Discusiones sobre sociogramas:-Trabajo en red de actores: a veces cuesta identificar los multiplicadores y cómo segeneran relaciones a largo plazo, entrando en problemáticas de sostenibilidad.-Se discute sobre el trabajo de educación y arte en relación a otras áreas.-Se discute también sobre los procesos de construcción del sociograma.

Terminamos con una dinámica de grupo realizada por Hugo, uno de los educadores delMuseo, y dejamos un encargo de trabajo para el día siguiente: Pensar una rosa y un cactuspara la larga jornada vivida, como método de evaluación.

2. Complejidades.

2.1. Puntos fuertes y potencialidades.

-Se discute del trabajo de economía de la generosidad: ceñirnos a los tiempos para quetodxs podamos hablar más.-Se extraen discusiones y aprendizajes muy complejos de los sociogramas.-Se discuten las dinámicas de los sociogramas y lo que suponen como trabajo en grupo.

2.2. Puntos débiles y tensiones.

-En numerosas ocasiones se vuele a discutir en abstracto con dinámicas que imperan lavoz argumentativa y de lucha de argumentos en abstracto, en detrimento de trabajarconversaciones sobre los sociogramas.-Es difícil despegarnos de nuestros proyectos y compartirlos de forma generosa, lo quehace que a veces tendamos a explicar y “vender” el proyecto más que lo interpretemospor medio del sociograma.-Al final cuesta hablar de lo concreto y todos nos dispersamos mucho, estamos cansadosde tanto trabajo y cuesta mantener las economías de la generosidad.

-----------------------REELABORACIÓN DE SOCIOGRAMAS

-----------------------PRESENTACIONES DE LOS OTROSGRUPOS Y DISCUSIONES

TERCER DÍA, DOMINGO 14.Jornada de mañana...1. Procesos de trabajo y metodologías.

1.1. Dinámicas de introducción y evaluación.

Analizando las condiciones de trabajo, las resistencias y complejidades, decidimostrabajar como material pedagógico el propio trabajo del grupo y cómo se puede construirun espacio común.

> Pedimos a cada participante que dedique una rosa y una cactus a algún punto fuerte ydébil de la sesión de ayer. Nos sentamos en círculo, cada persona dice el suyo en altosaliendo al frente, intentando situarse en el centro del círculo, y lo deja en una pared.Después, ocupamos todos la posición desde donde hemos presentado, nos giramos y vemosquien queda fuera del centro. A continuación gritamos nuestro cactus a modo de catarsis.

** Discusión: ¿Para qué sirve esta actividad?-Se acentúa el hecho de que hay personas que no estaban al centro del círculo o no quierenocupar posiciones centrales.-Se valoran el tema de las complejidades, de no trabajar simplemente lo bueno y malo,y como el cactus tiene flores, y la rosa tiene espinas: trabajar desde complejidadessupone aceptar paradojas y matices, aceptar las espinas y las flores.-También se discute sobre el trabajo en grupo: para qué sirve este trabajo, qué tipo dedificultades tenemos, etc...

1.2. Segunda parte de la sesión.

Por azar se generan 5 grupos que analizarán los consejos de trabajo en grupo que se handado, situádolos en un escenario concreto, con espacios de trabajo y un presentaciónsintética de 10 minutos de los resultados.

Seguidamente se presentan los resultados y se genera una evaluación en dos dinámicas:

1. Con una pelota hecha de cuerdas, cada persona dice una frase que sintetice suaprendizaje de la actividad, y dice el nombre de la persona a la que se le entrega.

2. Se le da un nombre de ser vivo a esta actividad, y se pasa la palabra al compañero deal lado (ejemplo: tortuga, hiedra, pulpo, ...)

-----------------------UN CÍRCULO, UNA ROSA Y UN CACTUS:EVALUACIÓN DEL DIÁLOGO COMPLEJO

-----------------------TRABAJO EN GRUPO: CÓMO GENERAMOSPAUTAS SOBRE LO COLECTIVO

-----------------------PRESENTACIONES Y DINÁMICASABIERTAS DE DISCUSIÓN

TERCER DÍA, DOMINGO 14.Jornada de tarde...

1. Procesos de trabajo y metodologías.

1.1. Actividad de recursos en red.

Se genera un muro con las aportaciones y deseos que queremos para un trabajo a largoplazo. Se discuten cómo se pueden traducir a lenguaje de sociogramas y que suponen comoagentes y herramientas (surgen posibilidades de trabajo a largo plazo a partir derecursos y aportaciones traducidas al lenguaje de los artefactos y actores).

1.2. Actividad de cierre: pasillo de complejidades.

A cada persona se le pide que escriba dos evaluaciones del trabajo: una se articula conun “me ha gustado... pero…”; la otra con un “no me ha gustado…nos obstante…”.

Cada papel se deja a un lado, se genera un pasillo y cada persona entra y lee en alto susdos complejidades y sale del pasillo. Así sucesivamente hasta que todo el mundo hayaterminado. Finalmente nos hacemos la foto de grupo. Hacemos las maletas y nos despedimos.

2. Complejidades.

2.1. Puntos fuertes.

-Los grupos analizan sus propias formas de trabajo y de relación.-Se escuchan otras voces y se dan dinámicas más participativas y se respetan los tiemposde presentaciones.-Se enfatiza la importancia de los afectos, cuidados y economías de la generosidad comoelementos de trabajo en grupo.

2.2. Puntos débiles y tensiones.

-El trabajo sobre puntos concretos cuesta mucho.-A veces no se entienden bien las dinámicas.-La jornada se alarga mucho.

-----------------------MAPA DE NECESIDADES Y APORTACIONESCOMO RED

-----------------------EL PASILLO DE LAS PARADOJAS:EVALUACIÓN FINAL POR COMPLEJIDADES

Diseño y dirección: Transductores (www.transductores.net)

Organiza y produce: Secretaria de Educación de Medellín y Museo de Antioquía

Textos: Transductores (Javier Rodrigo y Antonio Collados)

Fotografías: Andres Galeano (Fotograma Studio)

Licencia: Creative Commons 3.0