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Distintas propuestas de actividades y juegos que promueven la exploración y el juego con materiales y objetos

Estimados/as colegas:

¡Bienvenidos a la tercera clase del módulo! En este nuevo encuentro los/as invitaremos a

pensar en las propuestas lúdicas que ofrecemos a los niños/as de 45 días a 3 años en las

instituciones de los distintos territorios en los que ustedes trabajan. Esto nos posibilitará

orientar la tarea educativa que realizamos, teniendo en cuenta algunos principios que los

guíen en la toma de decisiones.

En la clase anterior comenzamos este recorrido a través de una clasificación de juegos. Allí

describimos los juegos del "como sí" como experiencias iniciales que llevarán a la

participación futura de los niños/as en juegos dramáticos cada vez más complejos en la

cuanto a la posibilidad de asumir diferentes roles, enunciamos y desarrollamos sus

características, la selección de materiales y repertorios y las acciones del adulto para

enseñar a jugar en estos casos.

En esta clase, les proponemos abordar otro tipo de juego.

Muchas veces al proponer juegos a los pequeños/as, los nombramos por el tipo de objetos

que les entregamos: juegos con pelotas o juegos con palanganas y pelotas, juego con

cintas y pañuelos, etcétera. En esta nominación no queda clara la propuesta del docente

que se desdibuja en la nominación del material, así como tampoco la actividad del niño.

Hay ocasiones en que nos interesa proponerles la exploración de objetos, otras la acción

representativa o un juego corporal, entre otras posibilidades.

Por esta razón y poniendo el énfasis en las acciones que realizarán los/las bebés y niños/as

pequeños, aquí abordaremos las actividades de exploración y juegos con

materiales y objetos. Para ello, al igual que en la clase anterior, también organizaremos

el abordaje en torno a:

Caracterización del juego

Selección de materiales y repertorio

Acciones del adulto para enseñar jugar

De las actividades de exploración a los juegos con materiales y objetos

¿Qué acciones realizan los niños/as de 45 días a 3 años con los objetos

que encuentran en sus hogares?

¿Por qué hablamos de juegos y de actividades de exploración?

En los hogares los niños realizan actividades de exploración: gatean, abren cajones,

alacenas, sacan los objetos que allí encuentran y seguramente realizan acciones tales como

golpear, agitar, sacudir, tirar, entrechocar, etcétera. En algunos casos esas acciones se

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convierten en juegos cuando aparecen secuencias narrativas o formatos que se reiteran y

consolidan, y cuando las acciones se enmarcan en lo ficcional y lúdico.

Para leer

Por ejemplo: El bebé o niño/a toma una cuchara de madera, la agita, la

succiona y encuentra una sonoridad grata que deviene en el juego del “pum,

pum, pum”, al golpearla con una cacerola. Su papá lo observa, se ríe y

tomando otra cuchara lo imita. Ambos se comunican que esa actividad es un

juego y se reiteran las acciones compartidas.

Así también en las instituciones, los educadores y educadoras pueden presentar situaciones

que alcanzarán o no las características de un juego.

En las actividades de exploración y juegos con materiales y objetos, los niños/as accionan

con arena, piedras, caracoles, envases contenedores o recipientes para meter y sacar,

cepillos y muchos otros elementos disponibles que encuentran en su entorno hogareño y

pueden ser preparados para ellos en sus salas. En las propuestas presentadas por los

educadores y en las que participan con libertad los pequeños, se pretende que los niños/as

indaguen las propiedades físicas y culturales de los objetos y no siempre constituyen

situaciones lúdicas.

“No resulta fácil discernir cuándo actúan (los/as niños/as) sobre los objetos para

satisfacer una necesidad placentera e imaginativa, o cuando los están estudiando

activa y concienzudamente. En muchas ocasiones comienzan realizando acciones

de carácter lúdico y, en el curso de su juego, modifican la dirección de su actividad,

para iniciar un proceso de análisis sobre la naturaleza de la situación a la que se

enfrentan.” (Benlloch, 1992)

Veamos un ejemplo que nos permita analizar cómo estas actividades pueden tomar, en su

transcurso, características de juego y, en otros momentos, características de exploración,

lo cual no es necesariamente un juego.

Para leer

Al presentar un material como “juegos con arena”, que consiste en una mesa

de arena con algunas piedras, ramas y diferentes contenedores en donde la

arena puede pasar o no pasar, cernidores, embudos, coladores, etc., los

niños/as podrán explorar los materiales y, en la misma acción manipulativa,

van conociendo sus propiedades físicas. Las propiedades físicas son las

propiedades que tienen los objetos: algunos son duros o blandos, algunos

finitos, fríos, etc.

Por ejemplo, uno de los elementos, el embudo, “deja pasar” la arena y “no

separa” elementos. Otro elemento, el colador, separa las piedras de la arena.

En la misma acción exploratoria, tal vez los niños/as podrán entrar en un

“juego” de preparar “comiditas”. De la exploración al juego y del juego a la

exploración, el niño pasa sucesivamente de una situación a otra por su propio

deseo.

A partir de lo que fuimos presentando y el ejemplo analizado, decimos que el niño/a pasa

de la exploración al juego cuando desde la propuesta del docente y la relación mutua que

se va conformando en el jugar el niño va paulatinamente decidiendo por automotivación,

que lo que realiza es juego y lo comunica entre jugadores. Cuando con el adulto van

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armando formato de juego/secuencias narrativas que se reafirman para ser aprendidas

como estructuras predecibles. Asimismo, cuando se pasa del campo de la realidad a la

ficción.

Imaginemos a ese niño/a de dos años que nuevamente decide explorar los elementos de

la mesa de arena y, en un momento, comienza a “hacer como si cocinara”. Ha podido pasar

del campo de la realidad al de la ficción, por lo que se interna en la zona de lo lúdico. Así

se estructura un formato, tal vez pasa arena de un elemento al otro –como sí agregara

algo a una preparación–, hace lluvia de arena –como si agregara sal–, sirve chorros de

arena como sí sirviera mate.

Confirmamos entonces cómo la configuración de estos tres rasgos del juego: formato,

ficcionalidad y automotivación nos van permitiendo diferenciar esas primeras

actividades de exploración de una actividad lúdica, que llamamos juego.

Veamos cómo sucede esto que explicamos en niños/as mayores de tres años:

https://youtu.be/iD5uqU2oII0

¿Les parece que es una actividad exploratoria? ¿Encuentran aquí un

formato? ¿Hay automotivación y ficcionalidad?

Cuando los niños/as exploran los objetos y materiales se apropian de sus propiedades

físicas pero también conocen sus propiedades culturales y construyen seguridad en sí

mismos al afirmar y probar sus propios puntos de vista.

Cuando hablamos de las propiedades físicas de los materiales y objetos nos referimos a

que niños y niñas comprenden que un colador “deja pasar” la arena y no las piedras; que

la arena húmeda no pasa por dicho colador y que sirve para modelar. Estas son algunas

de las propiedades que llamamos físicas. Pero a su vez también reconocen que están

usando un colador, un objeto de la cultura que también ve utilizar en su casa. Al tomar

sus propias decisiones, el pequeño afirma la seguridad en sí mismo, es por ello necesario

dejarlo probar y observarlo sin interrumpir en sus búsquedas.

Veamos a continuación algunas de las propuestas posibles, para tener a nuestra disposición

posibles repertorios que podemos llevar adelante como educadores y educadoras.

Selección de materiales y repertorios de actividades de exploración y juego con objetos desde la sala de los bebés

Les proponemos mirar y detenerse en los diez primeros minutos, si bien todo

el video es un aporte interesante.

https://youtu.be/hSCjCXgXPds

¿Qué propuestas podemos hacer con niños/as pequeños?

¿Qué materiales y objetos podemos ofrecerles?

En todas las salas de la escuela infantil podemos hacer actividades y juegos con objetos y

materiales. A continuación veremos algunas propuestas que, si bien no remiten a una

franja de edad, algunas son más accesibles para los más pequeños mientras otras son para

los más cercanos a los tres años. En todas ellas realizaremos una descripción general de

la actividad o juego y qué elementos o materiales podemos incluir para potenciar la

exploración y el juego con objetos.

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La cesta de los tesoros

Aquí se agregaron elementos de cartón, metal, etcétera…

Propuesta de Belén Robert

Aquí se incorporan elementos naturales

Esta propuesta está diseñada especialmente para bebés que ya se sientan por si solos

y niños en su primer y comienzo del segundo año de vida. Se les ofrece una cesta baja,

que deje ver su contenido, con elementos seleccionados, provenientes de la naturaleza, la

fabricación industrial y artesanal. Esta propuesta se la llama “la cesta del tesoro” y fue

pensada por Goldschmied y Jackson. Los materiales, de tamaño adecuado a las manos de

los bebés/niños, permiten la exploración y la posibilidad que conozcan a través de su acción

algunas de sus propiedades: sonido, peso, color, textura, tamaño, dureza, temperatura,

etcétera. Es importante que los objetos seleccionados sean seguros para los

bebés/niños, cuidando su tamaño (no debería haber objetos más pequeños que el

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tamaño de una nuez, por el peligro que conlleva tragarlos o meterlos dentro de cavidades),

y que sean higiénicos y sin aristas filosas, etc.

Entre los materiales que se incluyan podrá haber “mates” (calabazas de la naturaleza):

sonoros, marrones, cálidos, no tan fríos como metales. También cucharas de metal y

madera, cepillos, esponjas naturales (sin semillas), caracolas, piñas (sin semillas), piedras

livianas y seguras, ovillos de lana e hilo, telas sin hilachas, latas sin rebordes como

contenedores para meter y sacar, cadenas cuyos eslabones no se salgan, cintas de tela,

etc. En esta propuesta se trata de evitar incluir objetos de plástico ya que para las autoras,

Goldschmied y Jackson, sobreabundan en nuestra sociedad industrializada y los niños

están expuestos a ellos en juguetes y materiales de la vida cotidiana.

Cada uno de estos objetos permitirá diversas y variadas acciones exploratorias, a la vez

que exigirá una forma particular de tomarlos.

A partir de simples exploraciones de los objetos, como sacudir, chupar y golpear, se

constituye un juego al repetirse un formato lúdico, que se adentra en la ficción, al

reiterarse y comunicarse intersubjetivamente.

La cesta de los sonidos

Cesta de los sonidos, Ludoteca ISPEI Sara Eccleston.

En esta misma línea podemos armar y proponer una cesta de los sonidos, con elementos

de la naturaleza y de fabricación industrial y artesanal que produzcan sonidos con timbres

diversos (metálicos, maderas o variados) y permitan acciones diversas por parte de los

niños (sacudir, golpear, agitar, soplar, raspar, etc.). Los pequeños explorarán los objetos,

harán diferentes acciones con ellos y, paulatinamente, descubrirán sus posibilidades

sonoras. Es factible que los docentes observen hacer a los niños, imiten sus acciones,

propongan algunas otras. Es adecuado que por momentos, los adultos propongan escuchar

un ritmo sonoro interpretado con alguno de los materiales y ejecutado a veces solo por los

adultos.

Entre los materiales que se incluyan en la cesta de los sonidos, podrán encontrarse cajas

forradas con cartón corrugado (para raspar); cucharas de madera y metal; trozos de

madera pequeños; varillas de madera; papel celofán; vasos plásticos; sonajas

transparentes bien selladas, con semillas dentro, piedritas y diversos elementos que

produzcan diferentes sonoridades; latas sin bordes filosos; “tambores” de cartón y plástico;

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botones y cascabeles unidos que al entrechocar produzcan sonidos. Observen que el

material propone siempre múltiples acciones a realizar por los pequeños y la búsqueda de

los sonidos depende de las variadas acciones de exploración que se desplieguen. En todos

casos es necesario que la fuente sonora (por ejemplo las semillas dentro de un

contenedor), tienen que estar visibles para los pequeños y no dentro de envases adornados

que los oculten.

Los juegos heurísticos

Esta propuesta, planteada por Goldschmied y Jackson para niños a partir del año, ofrece

materiales coleccionados de desecho, para favorecer la exploración y variadas posibilidades

como meter y sacar objetos en contenedores. Se organiza el espacio con los materiales

agrupados por su semejanza. La propuesta dura aproximadamente una hora, en ella se

arma el espacio, se permite y propicia la exploración y juego de los pequeños y, al finalizar,

se ordena agrupadamente los materiales en bolsas contenedoras. Es aconsejable que los

adultos observen hacer a los niños, alienten sus descubrimientos y búsquedas, y que

también les pidan los materiales por sus nombres para que juntos participen en el guardado

de los mismos.

Veamos en el primer video la propuesta de la cesta de los tesoros, con la

participación de los niños/as, y luego algunas reflexiones de la autora,

Goldshmied, quien propone materiales de la vida cotidiana para armar una

cesta segura y a la vez desafiante para ofrecer a los bebés, que estimule los

sentidos, la exploración y la resolución de problemas.

https://youtu.be/_aavCuKmMvc

https://youtu.be/2gcVJagePTQ

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Exploración y juegos con materiales: la mesa de arena

Mesa de arena, Ludoteca ISPEI Sara Eccleston.

En una mesa o bandeja cuadrangular se colocará arena seca y se dispondrán diferentes

objetos que oficien de cernidores: vasos con perforaciones, coladores de cocina y

manufactura artesanal, embudos, tubos con fondo y sin él, palas, cucharas, etc. Estos

materiales ofrecerán variabilidad en las acciones a realizar, que motiven búsquedas,

exploraciones y resoluciones de los niños. También puede utilizarse un piletón inflable de

los que se venden en el mercado para bebés, el tamaño amplio (aproximadamente 0,80

cm de diámetro) permite contener un volumen importante de arena que favorece las

acciones de los pequeños con mejor posibilidades que las palanganas individuales.

Juegos con objetos para el desarrollo de la coordinación motora

Materiales elaborados por Capristo, L. Podestá, M. B. Kartofel, F. Valena M. (2013) en el marco del proyecto

“¿Cómo organizar “el despertar” en una sala de 2 años? El ambiente alfabetizador como tercer docente.

Ambientes para la sensibilización estética y el juego. Escuela Infantil N° 6 CABA”.

Los juegos con objetos promueven, en algunos casos, desafíos en las coordinaciones

motoras. En las fotos observamos envases para tapar y destapar con diferentes modos de

resolución (enroscar, presionar, etc.), alcancías con diferentes orificios que dejen meter

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objetos, exigiendo un ajuste motor para poder realizarlo, y ensartados, que son ejes para

agregar arandelas con diferentes diámetros.

Juegos con objetos para construir

En este tipo de juegos se proponen materiales que permitan la construcción de estructuras

tridimensionales, por ejemplo, envases de cartón forrados con un color neutro son muy

adecuados. Es preferible que las cajas de envases de alimentos o remedios estén rellenas

para que tengan más peso y sustento, al ser forradas permiten que los niños se centren

en la construcción y no se detengan en las imágenes que los envases proponen. Las formas

más sencillas de iniciar la construcción es con elementos que se yuxtapongan sin encajes,

es decir, que se apilen por superposición. Agregarle, en algunos casos, elementos de juego

de tamaño acorde, tales como coches, animales o personas, estimulará la construcción y

el juego. El docente selecciona el material, lo propone a los niños y observa hacer; en

algunos casos ayuda en la resolución de problemas constructivos, en otras realiza acciones

conjuntas mostrando otras formas de construir, propone la acción de algunas posibilidades

o muestra las producciones de los niños/as a sus compañeros.

Acciones del educador/a para enseñar a jugar durante las actividades exploratorias y lúdicas

Consideramos que es esperable, siguiendo a Kamii y De Vries (1987), que las actividades

de exploración con objetos se inicien maximizando las iniciativas de los niños y

no las del docente.

El educador/a es quien selecciona el universo de materiales y objetos y los

pone a disposición del niño/a. Esta acción es central para el logro de múltiples

posibilidades de aprendizaje en el desarrollo de las actividades.

El adulto educador/a participa observando, alentando la exploración y

favoreciendo el juego, siempre a partir de lo que el niño y/o la niña va

proponiendo: manteniendo una mirada atenta, sin interrumpir su accionar,

alentando. Seguramente esa mirada y presencia cercana será el reaseguro

necesario para favorecer las búsquedas y hallazgos de los pequeños.

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El docente podría entonces, proponer y observar hacer a los niños/as para fomentar la

exploración, como así también proponer actuar sobre los objetos con un efecto deseado.

Asimismo, también puede acompañarlo en la comprensión de sus acciones.

Proponer y observar hacer a los niños para fomentar la exploración

Les podemos preparar, seleccionados, y mostrar un grupo de objetos a los niños/as y

preguntarles: “¿Qué se les ocurre hacer con estos objetos/materiales?”. A partir de

ello, dejarlos explorar, alentando sus búsquedas, en algunos casos socializando algunos

hallazgos, mostrando lo que un niño/a propone al resto o imitando su propuesta. En otros

casos, alentando con la mirada las acciones de los pequeños y mostrando algunas

reacciones de sus actos. En esta etapa –niños/as de 45 días a 3 años– y en

particular en estas propuestas, el educador/a mira –centralmente– hacer a los

niños/as; a veces los imita y a veces propone otra acción.

Proponer actuar sobre los objetos con un efecto deseado

Es posible que los niños/as en el desarrollo de las actividades, realicen una acción, la

repitan, la prueben y observen qué sucede. Otras veces ocurre que manipulan objetos sin

detenerse a mirar o a proponer acciones más puntuales. En este último caso es sustantivo

que el/la docente proponga al niño/a actuar sobre los objetos para obtener un efecto

deseado, o simplemente mostrar otras acciones posibles.

Les agregamos ideas o sugerencias de algunas preguntas que podemos hacer a los

niños/as durante la acción, en este caso, tomando el ejemplo de la caja de arena.

Para poner en práctica con los niños…

¿Cómo harían para separar los elementos de la arena para que quede limpia?

¿Cómo harían para hacer lluvia y chorros de arena?

¿Cómo harían para que la arena llegue sola, sin transportarla ustedes, a una caja colocada a cierta distancia?

El educador/a podrá acompañar al niño a realizar las acciones tales como anudar por el

niño, encajar un tubo dentro de otro; o podrá acercar elementos que faciliten la

comparación de posibilidades o responder a soluciones que los niños/as planteen, como

acercar una tela o cartón para que la arena baje como por un tobogán hasta la caja, en el

caso de que sea un planteo propuesto por los niños. En algunos casos, será útil mostrar

algunas posibles resoluciones animando a los niños a tomarlas en cuenta para encontrar

otras. En este sentido, el educador/a es quien puede propiciar las condiciones para que

cada sujeto pueda construir los mejores aprendizajes.

Acompañarlo en la comprensión de sus acciones

Es importante que el niño/a se inicie en darse cuenta cómo hizo para lograr el efecto

deseado. Para ello, el educador/a podrá pedirle al niño/a que verbalice lo sucedido y la

resolución de la situación. Las preguntas ¿Cómo hiciste para…? ¿Qué pasó cuando…? ¿Qué

hiciste para lograr…?, si bien son adecuadas para educandos grandes, pueden comenzar a

plantearse durante la situación desde pequeños.

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Este paso excede, en principio según Kamii y De Vries (1987), las posibilidades de los

niños/as de jardín. Pero puede ser el educador/a quien verbalice y comunique al niño y a

los compañeros algunos logros observados en sus acciones.

En definitiva, el/la docente puede plantear las situaciones:

Pensando el material que promueva desafíos variados y factibles para los bebés y

niños/as.

Poniendo en palabras sus acciones.

Alentando búsquedas y soluciones acompañando los planteos de los niños/as.

Planteando problemas en la acción para resolver, que sean concomitantes con las

hipótesis y búsquedas de los propios niños/as, alentando su resolución y

verbalización sin buscar una única respuesta exitosa.

El docente observa y centralmente deja hacer a los pequeños. A partir de la observación

decide si saca algunos materiales, agrega otros, realiza una pregunta, acerca un material,

realiza una acción conjuntamente con los niños/as. Es decir que la observación es una

forma más de enseñar.

Es fundamental que el niño/a sea respetado en sus tiempos de exploración; para ello es

necesario que el educador/a comprenda que observar es enseñar. Las propuestas iniciadas

por el niño podrán ser actividades en las que por momentos explore los materiales, para

conocerlos y comprender sus posibilidades físicas, culturales y construyendo seguridad en

sí mismo; y por momentos estas exploraciones se conviertan en juegos cuando él lo decida,

cuando pase al campo de la ficción y cuando se estructure un formato. En esta alternancia,

el docente podrá participar generando entre ambos un intercambio que potencie tanto el

juego como la exploración.

A modo de cierre

Hemos enunciado y desarrollado diversas actividades con materiales y objetos que se

presentan en variadas posibilidades para explorar y por momentos jugar. En todos ellas

los niños/as van conociendo las propiedades de los objetos: el color, tamaño, rugosidad,

temperatura, peso, equilibrio, entre otras; pero estas propiedades van aunadas a la acción

y descubrimiento que los niños realizan en una propuesta en donde se les permite hacer

de muy diversas maneras, respetando sus ideas y exploraciones y, en ocasiones,

proponiendo los educadores algunas acciones que continúen o propongan a las iniciadas

por los niños.

Hemos explorado juntos un repertorio posible de este tipo de actividades y juegos: la cesta

de los tesoros y de los sonidos, los juegos heurísticos, , la exploración y juego con

materiales tales como la mesa de arena, juegos con objetos para el desarrollo de las

coordinaciones motoras y los juegos con objetos para construir.

Como abordamos en el registro de la Clase 2, de Rori y su mamá, los niños/as no siempre

juegan con juguetes sino con objetos de su realidad cotidiana.

En las instituciones infantiles los contextos cotidianos de los pequeños

necesitan de propuestas en las que sean los adultos los que pongan a

disposición de los niños diversos objetos y materiales que en esta clase fuimos

enumerando.

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En la selección cuidadosa de los mismos está el trabajo de los adultos educadores/as, a la

vez que al ver hacer a los niños/as les permitirá pensar qué nuevos objetos proponer o

retirar.

En todos los casos es necesario permitir hacer a los niños/as, explorando, observando, sin

interrumpir sus búsquedas y en algunos casos proponiendo, mostrando, “haciendo en

comunidad”, como señalaba Rogoff.

Entonces las formas de enseñar en este tipo de propuestas están presentes seleccionando

cuidadosamente objetos y materiales, observando y haciendo acciones conjuntas o en

algunos casos, proponiendo otras que no surjan de los propios niños/as.

De acuerdo a lo que dijimos en la Clase 1, vamos avanzando en el recorrido propuesto al

conocer algunas características del jugar con niños/as de 45 días a 3 años, deteniéndonos

en cómo se enseña a jugar a la vez de ir presentando distintos repertorios de juegos

factibles para los pequeños. Señalamos cómo el involucramiento del adulto es importante

al ofrecer su disponibilidad corporal, su mirada, los materiales y abrir el espacio y el tiempo

de jugar como derecho de los pequeños.

Además realizamos sugerencias de actividades y materiales en relación a los juegos del

como sí/ representativos y los juegos con materiales y objetos; para en la próxima y ultima

clase, abordar los juegos tradicionales de crianza y los juegos corporales.

Nos encontramos entonces en la Clase 4 para terminar el recorrido, deseando que estas

reflexiones que abrimos en cada clase sean un punto de partida para pensar sus propuestas

lúdicas con los pequeños.

Actividades

Leer la clase y la bibliografía obligatoria.

Foro de intercambio “Materiales para jugar”

Ya fotografiaron y describieron escenas lúdicas que compartieron en el Foro

“Imágenes para pensar el jugar con niños y niñas de 45 días a 3 años”; además

en ese mismo Foro, intercambiaron impresiones, preguntas y/o aportes

referidos a las fotos compartidas por sus compañeros/as.

En esta clase, se les solicita:

1. Preparar un material de juego para ese niño/a, de ser posible realizado

con material de desecho.

2. Fotografiar dicho material lúdico.

3. Subir la foto del material y una breve justificación (dos a cinco líneas)

al Foro “Materiales para jugar”. Colocar la foto visible en el Foro, para

ello cuenta con un tutorial que le indica cómo subirla.

Aclaración importante: Intente subirla de acuerdo al tutorial pero si no lo

logra, adjúntela a su intervención en el Foro y el tutor/a la abrirá para que

esté visible.

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Foro de consultas

Este espacio estará habilitado durante toda la cursada del módulo para

compartir y resolver juntos/as las dudas o inquietudes que se puedan

presentar durante la elaboración de las actividades o lectura de los materiales.

¡Los/as esperamos!

Bibliografía obligatoria Valiño, G. (2014). “Prácticas educativas y desarrollo infantil, Algunas notas para la

reflexión”. Ponencia presentada en el IV Congreso mercedario: Niñez y adolescencia

en riesgo social y II Congreso Nacional de cautividad y esclavitud. Córdoba,

Argentina.

Bibliografía de referencia Benlloch, M. (1992). Ciencias en el Parvulario. Una propuesta psicopedagógica para

el ámbito de experimentación. Barcelona: Paidós Educador.

Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La Educación Infantil de 0 a 3 años. Madrid:

Morata.

Kamii, C. y Devries, R. (1987). El conocimiento físico en la educación preescolar.

Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.

Ministerio de Educación de la Nación (2015). Programa Nacional de Formación

Permanente Nuestra Escuela. Entrevista a Daniel Calmels. Disponible

en https://www.youtube.com/channel/UCIfDwfceAomKy3Cyeki5L2Q

Stein, R y Szulanski, S. (1998). Educación pre-escolar en Israel. Una experiencia

significativa. Universidad de Tel Aviv

Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clase 3: Distintas propuestas de

actividades y juegos que promueven la exploración y el juego con materiales y

objetos. Módulo: El juego y la enseñanza. Especialización docente de Nivel Superior en

Educación Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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