diseño curricular de calidad ujs
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DISEÑO CURRICULAR DE CALIDAD A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DEL
CAMPO LABORAL - MSS
Dr. José Roberto Ramos Mendoza
Coordinador de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación.
ESCA UNIDAD SANTO TOMAS - IPN
Introducción
Generando desigualdad,
en cuanto a su calidad
Masificación de Programas de Posgrado en
México
Prueba de ello son los
posgrados de las
universidades privadas.
Los cuales son orientados por
criterios de rentabilidad económica,
Ha sido desordenado y ha obedecido a las dinámicas
del mercado de trabajo
Programa Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE)
Evaluar la trayectoria y los resultados
Desde los alumnos, sector laboral, académicos y egresados.
Éste el punto de partida de la presente investigación, cuya incorporación fue restringida al cumplir con determinados criterios,
Programa CondicionadoA cumplir en un año con
observaciones del comité evaluador
Por otro lado, la calidad educativa es un término polisémico, el cual es parte del discurso político y del que se hacen referencia:
CONACyT Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC),
EL OBJETIVO GENERAL DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN FUE
Evaluar la trayectoria y resultados del programa de Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación (MAGDE) en la ESCA S.T. en el periodo
2009 – 2013, proponiendo Una restructuración curricular a partir de las demandas del sector laboral.
A través de la metodología de los sistemas suaves (MSS).
Teoría de la devaluación
de los certificados
Teoría del capital
humano
Teoría Sistémica
MSS
MARCO TEÓRICO
Teoría de la devaluación de los certificados (Dore, 1983) el número de certificados asignados en el nivel de Maestría sobrepasan los puestos disponibles en el mercado laboral de México, por lo que con el fin de obtener una oportunidad de empleo se subcontratan.
Capital Humano se ha argumentado que los programas académicos deberán dar respuesta y solución inmediata a las necesidades del sector laboral a través de los diversos programas educativos.
Conjunto de elementos en continua interacción, afirmándose que un sistema es un todo el cual es mayor a la suma de las partes que lo integran, tomando como base la ley de los sistemas T > + P; más un término adicional la sinergia representado por: T > + P + S.
Los estudiantes ingresan a un posgrado con el fin de obtener estatus, conocimientos, habilidades y competencias que les facilite mejores
oportunidades de desarrollo dentro del ámbito laboral.
DISEÑO METODOLÓGICO
Estudios de Caso
Método de Sistemas
Suaves (MSS),
EvaluativoDescriptivo
Transversal
Metodología de Sistemas Suaves (MSS)
CONCEPCIÓN SSM - MSS
Checkland (1992) concibe esta metodología como el instrumento
que se ocupa de situaciones problema
En las cuales hay un alto componente social, político y humano dentro de la actividad, lo que hace más complejo
el sistema social.
En este sentido, es que la complejidad es el resultado de la multiplicidad de la interacción del
hombre en los sistemas.
Por lo que el hombre ya es de por sí un sistema complejo y las
asociaciones que genera en su interacción con otros seres, lo hace
aún más complejo de lo cual lo convierte en un ser vulnerable y
amenazado ante la complejidad de sus propias organizaciones.
1. El encontrar hechos de la situación problema. Ésta es una investigación básicamente en el área del problema
Etapa 2. Situación del problema expresado con visiones enriquecidas
MUNDO REALEtapa 1. Etapa 2.
Concibiendo sin una lógica las diversas
situaciones problema que se generan al interior de
éste.
Corresponden a una fase de expresión en el mundo real
Se construyen a partir de la perspectiva
del investigador
Y de la construcción mental que éste realiza
La situación problema no puede ser reducida por los instrumentos de los cuales
se obtiene información
NEMOTECNIA CATWOE
PENSAMIENTO SISTEMICOLa etapa 3. Visión de la situación y definición raíz
ESTRUCTURA Y PERSONAL ACADÉMICO. DEFINICIÓN RAÍZ.El programa de maestría debe contar con un estudio que justifique la congruencia de los objetivos de éste. Asimismo, el perfil de ingreso y egreso deberán ser congruentes con el área de conocimiento, alineados a las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC). El núcleo académico básico (NAB) deberá tener el grado más alto en instituciones diferentes a las que se ofrece el programa, deberán estar involucrados en la práctica profesional, acorde con el perfil del programa. El plan de estudios mostrará flexibilidad para que el alumno construya su trayectoria curricular. Cada cuatro años revisar el plan de estudios y comparar con estudios de seguimiento, laboral y pertinencia.
VISIÓN POSITIVA VISIÓN NEGATIVA1. La planificación de los tiempos establecidos para
cada acción dedicada a la revisión curricular, es fundamental.
2. Determinar los perfiles de ingreso y egreso, con base en los objetivos del programa, facilitaran los procesos de selección.
3. Elevar la calidad implica contar con académicos con grados de Doctor, habiéndolos obtenido en instituciones ajenas a la ESCA.
4. La participación de académicos en el ámbito de la gestión enriquecen con conocimientos innovadores las cátedras y el aprendizaje de los estudiantes.
5. Generar investigación de carácter científico práctica, promueven en los alumnos y académicos el trabajo colaborativo, dando solución real a problemas de la sociedad actual.
a) El programa se planteo como nuevo a partir de las experiencias generadas en un programa anterior.
b) No existe la planeación estratégica, para llevar a cabo determinados procesos y procedimientos encaminados a la revisión y evaluación curricular.
c) No existen posibilidades de contratación a nuevos académicos, por razones burocráticas del IPN.
d) Lamentablemente el 80% de los académicos se dedican a la investigación, dejando de lado la práctica en el campo de la gestión y la administración educativa.
e) La productividad de los proyectos de investigación de académicos, no se involucran con estudiantes y por tanto la visión del alumno es limitada.
ETAPA 4. MODELOS CONCEPTUALES
Etapa 4. Modelos Conceptuales, se construyen los instrumentos para obtener información de los diversos
actores involucrados conforme lo establece la nemotecnia.
CATWOE (C=Clientes, A=Actores, T=Transformación, W= Weltanschauung – Visión del mundo,
O=Propietarios, E=Entorno).
La construcción de los instrumentos se llevó a cabo a través de la operacionalización de las variables y éstos se
destinaron a académicos, sector laboral y egresados (Basden, 2006).
INSTRUMENTOS
Modelos Conceptuales (CATWOE)
Etapa 5. Comparación de los modelos conceptuales con el mundo real.
CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES
AsignaturasParadigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI
SeminariosSeminario Metodológico ISeminario Metodológico IISeminario Metodológico III
EstanciasEstancia de gestión y desarrollo de la educación
Plan de Estudios de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación.Las asignaturas las elige el estudiante con base en sus intereses personales y profesionales y bajo la guía del Consejero de Estudios.
PROPUESTA DE PLAN CURRICULAR (2013 -2017)
• Las derivaciones que ha tenido el programa de la MAGDE, ha repercutido en todos los egresados, alumnos, académicos, autoridades.
CONCLUSIONES
• El programa se encuentra poco a poco consolidándose en las esferas nacionales y visualizando la internacionalización. Para ello fue necesario llevar a cabo el rediseño curricular, replanteamiento del curso y dirección del programa, siempre en la medida de la mejora de éste, dando a los alumnos un valor agregado que a partir de los vínculos con los sectores económicos, sociales, institucionales se han abierto los espacios para los egresados y que éstos a su vez generen un mayor valor al grado obtenido, generando por ende un sistema abierto capaz de afrontar los retos del mundo educativo.
• Las acciones encaminadas a su mejoramiento han dado resultados óptimos, los cuales han ayudado a que el programa tenga una presencia más notoria dentro del ámbito estratégica de las instituciones educativas.
• La vinculación con diferentes sectores ha abierto los espacios para que los alumnos opten por la Estancia de investigación en organismos públicos quien demanda la formación de sus cuadros directivos y generan proyectos de vinculación.
• Conforme se ha avanzado en estos primeros cinco años, el programa presenta una eficiencia terminal del 92%, una retención de 95% y en el último año, se elevó la productividad por aquellos alumnos becarios de CONACyT.
• Las acciones encaminadas al mejoramiento de las cátedras al interior de las aulas, han repercutido en el desarrollo de proyectos alineados a las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC).
• Los tiempos estimados de obtención de grado de los alumnos es de entre 4º y 5º semestre T.C, y entre 5º y 6º semestre los de T.P., con base en las estrategias determinadas y aplicadas por los académicos del programa.
• Las tres competencias más solicitadas para mejorar el desarrollo del factor humano en las organizaciones educativas donde laboran los directivos son en un 65% manejo de conflictos, 60% liderazgo, y un 50% comunicación, esto nos hace reflexionar que las personas no saben negociar, que los conflictos atentan con las buenas relaciones laborales y que desconocen que es el liderazgo situacional, también es importante señalar que el profesional no sabe comunicar, la misión que es la razón de ser de la organización, la visión que es ser competitivos a futuro y que esto da por consecuencia que no se logren los objetivos planeados.
o Nivel inicial un 65% requiere manejo de conflictos, 60% liderazgo, 50% comunicación
o Nivel primaria 75% menciona que es importante 75% de transparencia, 70% ética y 45% liderazgo
o Nivel secundaria 68.7% en transparencia, 62.9% manejo de conflicto, 42.9% en tolerancia y respeto.
o Nivel medio superior nos dice que el 65.7% necesita saber hacer manejo de conflictos, un 57.1% trabajar con transparencia y un 51.4% fortalecer la tolerancia.
o En el nivel superior se muestra que el profesional necesita 56.6% manejo de conflictos, 46.5% liderazgo, y el 40% sobre respeto.
Manejo de Conflictos
Liderazgo
Ética
Transparencia
Comunicación
Tolerancia
Respeto
65.0%
60.0%
50.0%
45.0%
70.0%
75.0%
62.9%
68.7%
42.9%
42.9%
65.7%
57.1%
51.4%
56.6%
46.5%
40%
40%
VARIABLES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIAMEDIA
SUPERIORSUPERIOR
PROMEDIO 58.3% 63.3% 54.35% 58.06% 50.77%
La investigación nos muestra por niveles la siguiente información las cuales son las tres características más importantes que requiere el profesional de la organización educativa por
nivel:
REFERENCIAS.
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