Diretoria de Ensino – Região de Votuporanga

NÚCLEO PEDAGÓGICO

PCNP ELISETE DA SILVA

FÍSICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1 -O que são sequências didáticas?

As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si;

Planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa;

Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos;

Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

2 -Por que usar seqüências didáticas ao ensinar Física?

Para ensinar os alunos a dominar um conteúdo conceitual de forma gradual, passo a passo;

Ao organizar uma seqüência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos;

Explorar diversos conteúdos procedimentais como:

textos, artigo de opinião, jogos, filme, recorte de revistas e jornais, tabelas, gráficos, seminários, visitas monitoradas, práticas de laboratórios simples e adequadas para serem realizadas em sala de aula com material de fácil manuseio.

3 - A Proposta Curricular de Física está organizada em seqüência didática?

Sim.

Cada situação de aprendizagem está organizada numa seqüência didática, observe:

1.  Sondagem inicial de sensibilização;

2. levantamento dos conhecimentos prévios;

3. Refletindo, pesquisando e sistematizando - tendo nesta fase, sugestões de atividades práticas;

4. Avaliação;

  5. Expectativa de aprendizagem.

As modalidades didáticas podem ser classificadas por vários critérios.

Podem ser agrupadas de acordo com as atividades que o professor desenvolve, tais como:

1. Falar – aulas expositivas, discussões, debates, seminários etc;

2. Fazer – simulações, aulas práticas, jogos, projetos;

3.Mostrar – demonstrações, experimentos, filmes.

Podemos ainda separar as diversas modalidades de acordo com a possibilidade de melhor servir aos objetivos do ensino da Física:

   Para transmissão de informações:aula expositiva, demonstração;

Para realizar investigações: aulas práticas, projetos etc;

Para analisar as causas e implicações do desenvolvimento da Física:

simulações, trabalho dirigido.

Uma outra forma de classificação é agrupar as diversas modalidades de acordo com o tamanho do grupo de alunos:

 Atividades para grandes grupos, ou seja, para classe toda:aulas expositivas, demonstrações.

 Atividade para pequenos grupos: aulas, seminários, estudo de casos etc.;

   Trabalhos individuais: projetos

OBSERVANDO ALGO INVISÍVEL

Caderno do professor3ª série

3º bimestre

CONTEÚDO Estrutura atômica;

Modelo atômico de Rutherford;

Modelo atômico de Bohr

Competências e habilidades

Compreender processos de construção de idéias na ciência;

Explorar historicamente o processo de construção de modelos de estrutura atômica;

Competências e habilidades

Utilizar procedimentos e instrumentos de observação;

Representar resultados experimentais;

Elaborar hipóteses e interpretar resultados.

ESTRATÉGIAS Realização de atividades experimentais;

Leitura do guia de execução do experimento;

Elaboração de hipóteses de trabalho;

Análise dos resultados e discussão com a classe

RECURSOS

Roteiro da situação de aprendizagem;

Material para a experiência

AVALIAÇÃO

Avaliar a capacidade dos alunos em levantar hipóteses e a qualidade de argumentação ao justificá-las.

1º momento

Levantamento dos conhecimentos prévios através de questões como:

É possível desenhar algo invisível?

Podemos ver tudo que existe ao nosso redor?

Como podemos compreender a estrutura de algo invisível?

2º momento Retomada da aula anterior;

O que foi discutido na aula anterior?

Rever os conceitos trabalhados na aula anterior para dar seqüência e continuidade da aula.

3º momento Realização da atividade experimental.

Demonstrativa realizada por um pequeno grupo de alunos, seguindo um roteiro.

Se necessário, intervenção do professor.

4º momento Elaboração de hipóteses; Interpretação dos resultados; Representação dos resultados; Análise dos resultados e discussão

com a classe.

OBSERVAÇÃO Através do experimento pode-se

fazer uma analogia, iniciando a explicação do experimento realizado por Rutherford e Bohr, para representar o modelo atômico.

Retomada de conteúdos.